第一篇：2018年省課題中期研究實施方案

2018年省課題中期研究自查實施方案

2016年12月我校申請的省課題《以少年宮活動引領學生特色教育探究》已開展了大量的研究工作，目前已進入課題研究中期，為了及時發現研究過程中的問題，總結經驗教訓、進一步加強下段研究工作的指導，特制定以下課題中期自查方案。

一、課題中期自我檢查成員 組長： 王偉 副組長: 伍靜 課題策劃：劉芳芳

主要成員：劉瑛 覃一定 李圣蘭 張帆 張婭 彭婭妮申佩 羅蓉 王伊娜 唐凌菲 李曼平趙婧

二、自我檢查的重點。

1、對照課題設計的研究目標，自查研究內容完成情況。

2、自查的階段性成果完成情況。

3、從已取得的階段性成果中，總結提煉本課題研究要解決問題的重要觀點

其次，填寫中期檢查報告表。內容包括：

1、課題研究主要進展情況。

2、課題研究已初步形成的重要觀點。

3、已取得的主要成果。

4、主要經驗措施。

5、存在的困難和問題。

6、下段安排打算。

7、重要變更問題。

三、具體分工

1.申佩、張婭、王伊娜設計課題中期學生和家長、老師的問卷調查表，并收發和總結

2.王伊娜收集、整理與少年宮相關的學生、老師獲獎情況 3.唐凌菲收集、整理少年宮相關資料 4.彭婭妮負責會議記要、簽到、課題開支 5.合唱方面：李曼平啦啦操方面：趙婧 美術方面：劉芳芳 英語方面：彭婭妮 圍棋方面：張帆 籃球方面：唐凌菲 足球方面：羅蓉

機器人方面：覃一定 8位老師結合蹲點調研情況對少年宮各類活動撰寫特色分析，（開題報告中擬解決主要問題（1）試圖歸納小學生校內活動空間的研究辦法。（2）總結相關的一些少年宮人數及課程的總結（3）明確小學生參加少年宮課程的意義（4）通過問卷調查了解學生和家長的期望值（5）研究人員定期撰寫心得體會。）6.全體成員整理好自己的會議筆記 7.覃一定、劉瑛撰寫課題中期匯報材料 8.王偉、伍靜審查課題中期匯報材料 四．具體完成時間

各位成員在內完成各自的工作并交給覃一定和劉瑛。匯報材料于完成交王偉、伍靜審核。

第二篇：省課題研究中期報告

課題《農村小學數學“減負增效”

? 個性化作業設計的研究》

中 期 報 告

一、開題立項穩步推進

（一）課題研究的背景：

作業是課堂教學的延續，是聯接學校教育和家庭教育的重要橋梁。它既是對課堂上所學知識和技能進行的鞏固和檢查，更是學生從中發散思維、形成數學技能，實現自我價值的重要平臺。長期以來，由于應試教育的影響，作業設計內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的作業多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區無法自拔。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。學生的個體差異在練習中得不到體現和尊重，學生在練習中感受到更多的是壓力和疲勞，極少體會到成功的喜悅。學生在獲取考試高分的同時，并沒有在思維訓練和能力形成方面得到長足的發展。作為新課程改革大背景下的教師，我們不能對此熟視無睹，而是應該積極思考多設計一些有利于發散學生思維的、照顧學生個體差異的、緊密聯系生活實際的個性化作業，為學生體驗學習的快樂盡自己的一份力量。特別是在農村小學，大多數教師還停留在注重課堂教學的創新，對如何設計新型、特色的、有個性的數學作業關注的還不夠，因此，在“減負”環境下，設計個性化、有針對性的作業研究勢在必行。

（二）概念的界定:

“過重的課業負擔”:指的是學生因為“題海戰術”和“滿堂灌”而造成的學習上的心理和生理的負擔，如對學習乏味、學習壓力過大、重復訓練過多等。

“減負”:就是要減輕學生過大的心理壓力，避免過多的重復訓練，提高學生的學習興趣，還學生以寬松、自由、自主的學習，使學生學得主動、積極、高效，從而還學生以健康全面的發展。

個性化作業：是指把作業當成一個支點，由此激發學生的學習興趣，讓興趣成為學生學習的不竭動力。因此我們的個性化作業，富有色彩、充滿情趣，內容聯系生活實際，并有一定的趣味性，讓學生在一種愉悅的情境中體驗尋覓真知和增長才干的成功樂趣，發揮其學習潛能。

小學數學個性化作業：就是一種打破傳統重復、枯燥的作業模式，就是在小學數學教學中，依照小學生年齡發展的特點，設計符合小學生身心發展規律的作業，旨在促進學生主動學習，培養學生獨特個性，全面發展學生能力的作業形式。

本課題農村小學數學“減負增效”個性化作業設計的研究：是指在農村小學探索、發掘學生個性化作業的布置與設計方法的研究，提高作業的趣味性。旨在讓學生學會學習，學會生存，學會做人，培養學生的可持續發展能力；促進教師“質性”敬業，增加職業幸福感。

（三）課題理論價值：

1.本課題的研究是對因材施教理論的進一步佐證：因材施教，是教學原則，但真正貫徹時卻不易落實，本課題通過“因材施練”，進一步明確因材施教的意義和實施策略，大力促進教學質量的提高，減輕學生的作業負擔，讓學生充分享受到學習的樂趣，為大面積推廣提供具體的理論與實踐指導，有效促進小學數學教學改革。

2.本課題的研究將進一步完善與充實新課程理念中的評價理論：通過學生對作業設計過程的全面參與，使得學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高，與他人合作的意識和能力不斷增強。

（1）作業設計取向多維，強調發展性。作業設計強調既要重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來。

（2）作業設計主體多變，突出特色性。在制定作業內容和作業標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在進行作業評價時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評達成結論；在作業反饋時，教師更要與學生密切合作，共同制定改進措施。

（3）作業設計內容多種，體現綜合性。作業設計的重點不僅在于檢查學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而且在于學生實地考察、觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及學生在活動中表現出來的興趣、好奇心、參與程度、合作態度、意志、毅力和探索精神等。

（4）作業設計形式多樣，注重差異性。作業的形式可概括為：實踐作業；書面作業；口頭、聽力作業；表演作業。

個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括思維方式、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發展潛力，設計出適合其發展的、具體的、有針對性的作業，以期提高作業的實效性。

（四）課題實踐價值：

1.本課題的研究能有力地促進廣大教師對作業設計的研究，有利于形成全新的作業設計理論：

（1）作業設計保證基礎性——著眼于學生的應知應會。

（2）作業設計突出人文性——讓每一個學生都能成功。

（3）作業設計強調應用性——讓學生體驗數學的價值。

（4）作業設計增強開放性——讓每個學生的個性盡情飛揚。

（5）作業設計滲透綜合性——體現數學課程功能的多元化。

2.本課題的研究是有效教學的實踐研究：練習，是課堂教學不可或缺的環節，是教學活動的延伸和拓展，其重要性不言而喻。如何優化“練習”的設計與布置，充分發揮“作業”的功能，以“練”促學，以“練”促思，以“練”促改，實現有效“練習”，是我們努力追求的目標之一。根據“因材施教”的教育原則，“因材而練”，讓不同的學生做不同的練習，做專為其“量身定做”的作業，使作業成為實現 “不同的人在數學上得到不同的發展”目標的重要手段之一。

3.本課題的研究易于形成強大的合力：數學是基礎學科，我校是農村學校，研究成果將促進我校各班、各科的聯合，加強教師與教師、班級與班級、學科與學科、學校與學校之間的廣泛合作，有利于整合整個地區的教育資源，形成強大的教育合力。

（五）研究方法

本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。采用調查研究法、經驗總結法、個案研究法、文獻研究法、行動研究法。

調查研究法：調查各類作業，了解作業的設計中存在的問題，學生對這種作業的看法，完成的情況以及在實施過程中存在的問題，了解個性化作業設計對學生學習和教師教學的積極或消極影響，并對這些影響進行及時而深刻的反思，提出切實可行的改進措施。及時發現問題，調整方向，更好地研究。

經驗總結法：對課題進行分析和總結，力求得出符合本校實際的結論及案例若干，并在條件相似學校進行推廣。

個案研究法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數學作業個性化設計措施的成果。

文獻研究法：通過全面收集行動搜集、鑒別、整理國內外與課題有關的文獻資料，供課題組全體成員學習，課題組負責人并據此寫出研究文獻綜述。

行動研究法：基于小學數學如何設計與有效應用個性化作業的需求，爭取專家指導，在教學實踐過程中對此問題進行系統研究。

二、研究工作有序進行

1．積極做好課題的研究準備工作

我校十分重視“農村小學數學“減負增效”個性化作業設計的研究”課題的開題、宣傳、立項等工作。對課題的研究目標、研究內容、研究措施給出了十分中肯的修改意見，使課題的研究有了良好的開端。

為了能使課題工作順利展開，課題組長對組員進行了明確分工，讓大家各負其責，朝著研究目標努力。為了讓課題研究更有成效，課題組長還制定了《課題研究制度》，并讓組員認真學習。并在研究過程中，逐步完善研究制度。

為了做好“農村小學數學“減負增效”個性化作業設計的研究”的課題研究，課題組組員積極聽取有關“減負增效”的專題講座，廣泛收集相關資料，閱讀了相關書籍并且上網查閱了許多相關的資料，來轉變自己的教育觀念，明確研究思路。

2．調查研究學生作業狀況

要減輕學生的作業負擔，必須建立在了解現階段小學數學作業個性化程度及學生普遍喜歡的作業形式及其發展趨勢,使得設計的作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生，而且符合兒童心理特點;探索小學數學個性化作業設計的方法和策略。使得設計的作業能讓學生動手、動腦，動口，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。因此，本著以“學生為本”的宗旨，我們隨機對小學生進行了“小學生作業問卷調查”、“小學生家庭作業家長問卷調查”。然后由課題組各成員根據調查情況撰寫調查報告。調查顯示：學生對“看數學課外書”及“動手作業”比較喜愛，但對課后練習題的喜歡程度不高。因此，設計靈活新穎，富有情趣，吸引學生，而且符合兒童心理特點的個性化作業，提高學生的學習興趣和學習效果，使得學生把課外作業作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學生課業負擔的同時又能提高學生的數學能力就成了我們的首要任務。

3．組織各種形式的理論學習

我們特別注重加強理論學習，提高課題組教師的理論素養和教科研能力。我們積極組織課題組成員學習有關教育法律法規，如：國家教育部頒布的《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》，明確各年級課外作業的時間，嚴格控制課外作業量。積極組織課題組成員學習有關課外作業、布置、批改、評價的理論文獻，學習中做到個人與集體相結合、集中與分散相結合。推薦組內成員閱讀《個性化作業設計經驗》《名師作業設計經驗》等書籍，并且定期進行學習交流。另外，還采用“走出去，請進來”的方式，向教科研行家、專家學習。課題組成員每次外出學習、聽課回來之后，會主動向老師們介紹一些經驗和好的做法，真正做到資源共享。學校還經常為實驗教師創造條件傾聽專家的專題講座，為課題的展開提供了更多的理論知識。4．課題組成員認真上好課題研究課

為提高老師教學教研能力，課題組長要求每位課題組成員上一節研討課，并且每次公開研究活動都要做到集體備課、全員聽課、說課反思、重視評課。集體評議時先由執教老師進行說課，然后再由其他老師進行評課。使每位課題組成員都有較大的收獲。

三、實驗伊始初見成效

教師方面：

1.教師的科研能力得到了提高

在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，其中包括調查研究表、教學論文、課堂實錄、教學反思，使課題組成員的科研水平得到顯著提高。課題組教師的多篇論文在省市區級獲得一、二等獎，在刊物上發表。郭新霞老師的論文《讓個性化作業放飛學生的數學思維》發表在CN刊物上。宋琳杰老師的論文《淺談在小學數學教學中對個性化作業設計的體會 》 在省級優秀論文評比中獲獎。崔偉偉老師的論文《對小學低年級數學家庭作業設計的思考》在區優秀論文評比中獲獎。宋琳杰老師執教的北師大版二年級數學下冊的《“重復”的奧妙》一課在市級優質課評比中獲獎.崔偉偉老師執教的北師大版二年級下冊的《長方形和正方形的認識》被推薦參加市教學技能大賽。

2.教師學會如何精心設計作業

經過一段時間的實驗，課題組教師能有意識地設計靈活新穎、富有情趣、吸引學生、而且符合兒童心理特點的作業，探索小學數學個性化作業設計的方法和策略，使得設計的作業能讓學生動手、動腦、動口，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。教師們精選習題，精心琢磨，作業適量，難易度適當?，F在作業設計已成為備課中的重要內容，我們提倡“分層作業”、“自主作業”，設計“作業超市”或“作業套餐”，供學生選擇。教師分層布置作業，對不同學生留不同的作業，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同學生都能完成作業，體驗學習的樂趣，增強學習的自信心。根據部分學生學習情況免做部分作業。推行“計時”作業,要求教師在布置作業時，注明中等程度學生完成作業的時間，提高學生完成書面作業的效率。并且增加實踐性作業，經常讓孩子們根據教學內容自己動手做一些實踐性作業，最后在全班展示，讓孩子們體驗成功的快樂。這樣既能讓學生將所學知識應用于生活，又能提高學生的動手能力。比如：在一年級下學期學習了《有趣的圖形》之后，有一個動手做的環節，我讓孩子們發揮自己的想象，用手中的七巧板，拼擺出各種不同的圖案：有小雞、小鴨、鵝、小鳥、小馬、飛機、運動的人，橋，小房子，小魚、灑水壺、放風箏等等美麗的圖案，孩子很樂于動手操作，每人都擺出了好幾種不同的圖案。最后我把孩子的作品展示出來，讓孩子們體會到成功的快樂，同時又感受到數學的美和魅力。通過動手操作，不僅能培養孩子們的空間觀念，同時為孩子們的數學思維插上翅膀，放飛孩子們想象的靈性。

再如：在長度單位的教學后，我也設計了一次動手操作的作業，讓學生剪出1米、1分米、1厘米長的繩子，使學生親身體驗長度單位的大小，感受他們之間的聯系，從而發展學生的空間觀念。另外，我還讓學生量一量教室里的一些物體的長度，量一量同學的袖長、褲長、腰圍和身高等。在操作實踐中應用所學的知識，培養學生解決問題的能力。

在學習了《重復的奧妙》一課后，我讓學生自己動手操作，設計出有重

復規律的圖案，學生自己動手設計圖案，培養了創造能力，感受了數學的美。像這樣動手操作的作業，對學生的學習十分有益?！遁S對稱圖形》也是二年級數學的內容，課后，我安排了制作一個軸對稱圖形的實踐性作業，同學們積極踴躍的設計制作，在折，畫，剪，涂色的過程中，感受圖形的對稱美，積極健康的審美情趣同時也得到了培養。

在教學二年級下冊《千米的認識》后，我布置了這樣的數學作業：用我們學過的長度單位寫一篇數學日記。每個學生完成的都特別真實、貼切，如一位學生寫到：今天，我和爸爸去釣魚。我們坐著一輛長約4米的公交車來到了一個長約20米寬約5米的池塘。開始釣魚了，爸爸拿出一個約3米長的魚竿，掛上約23毫米長的蚯蚓來釣魚。不一會兒，爸爸就釣上來了一條長約20厘米的魚。我和爸爸都非常開心！這樣的作業很好地加深了學生對長度單位的認識與理解。學生方面：

1.學習方式變了。

主動學習、積極向上的學生愈來愈多。課堂真正變成了他們張揚個性、探究創新、獲取知識的樂

園;課后作業成了他們展示自我的天地。他們會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業。孩子們沒有了那種課業負擔的心理，反到有一種意猶未盡的興趣和熱情。比如：在講完認識圖形后，孩子們和家長一起動手制作了各種各樣的風車，雖然有些作品還顯得很稚嫩，但當孩子們拿著自己的作品展示給全班同學欣賞時，別提有多自豪啦！

2.學習興趣濃了。興趣是推動學生積極學習的一種巨大動力。有了學習的興趣，學生在學習中就能產生很大的積極性，就能有強烈的學習需求，就能體驗到學習的樂趣。歌德說過：“興趣比智力更重要?！北热缭谳^長的暑假生活中，我精心設計了這樣的暑假互動作業：每日三道親子列豎式（1加1減1除）、每日一應用題闖關及選作題”三模塊，與眾不同的是利用米學信息技術互動平臺，請家長協助孩子每天將孩子的作業拍照上傳至米學進行展示、交流，全班孩子們都可以參與“人人自評、大家互評”作業紅花評比活動。利用這樣的信息技術互動評比方式，學生興趣濃厚，使學生潛移默化地取人之長、補己之短，同時很好地提高了孩子們的信息技術環境下的應用能力。孩子們在興趣高昂的狀態下，完成作業的質量也發生了翻天覆地的變化。

四、問題思考 研究方向

1．對小學數學個性化作業設計的定位還不夠準確，他們對于數學個性化作業設計的理論不夠敏感，專業發展略顯滯后，對于理論研究常有畏難情緒。還沒有完全走出“作業就是動筆”這種誤區，誤認為作業設計就是設計書面作業，沒有認識到作業的內容和形式是豐富多彩的，書面的、口頭的、操作的、游戲的、互動的??。

2．參與課題研究的老師不能持之以恒，缺乏持久性。剛開始進行課題研究的時候，課題組的所有老師信心滿懷，充滿熱情，但是一段時間以后有些老師因為種種原因沒有能夠堅持“用心”進行個性化作業設計，作業設計的實效性大打折扣。

3．雖然課題組的每位成員都上公開課，都進行了教學反思，教學評價，但是這些都僅僅局限于本校，很少有機會上市級甚至省級公開課，因此課堂教學水平并不能提高很多。課題組的成員都積極撰寫了多篇論文、案例，可是獲獎、發表的高質量論文卻不多。

4．由于對當前兒童心理發展需求研究不夠，在精心組織的研究過程中，設計開發的實踐性作業似乎并不是都能適合學生的需要。部分實踐活動的設計，在農村家庭中開展難度大。雖然對不同的學生設計了不同層次的作業，但還是有極個別的學生不能按時完成作業，這可能與農村孩子的家庭教育以及長期養成的不良學習習慣有關。

五、后期設想

將前期研究中積累的經驗進行發揚，以期成為學校的特色；對上述提到的疑難困惑，想辦法進行突破，謀求課題研究的順利發展。

主要措施：

1．加強宣傳交流。定期召開課題組成員會議，將課題研究中積累的設計理念、經驗做法形成文字材料，并且在業務學習的時候向其他學科的老師進行介紹，便于其他學科的借鑒和直接運用。

2．加強思想動員，使課題組的成員認識到，一方面“磨刀不誤砍柴工”，雖然目前進行個性化的作業設計多花了一點時間，但是我們積累了資源，“前人栽樹后人乘涼”，同時開始的時候多花一點時間、多動一些腦筋，以后進行個性化作業設計時候就會“駕輕就熟”。另一方面要求我們的教師有資源共享意識，資源共享是一種合作，更是一種責任。

3．加強理論學習。用先進的理論武裝頭腦，用正確的教育觀念指導實踐。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論,做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現的問題和解決問題的辦法。

4．加強實踐研究。為了檢驗教學行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流，研究和解決教學實際問題，總結和提升“小學數學個性化作業設計” 的策略，為進一步實驗積累數據和資料，確保課題研究高質量地開展。

5．加強經驗總結。所有課題組成員在積極開展實踐活動的基礎上，認真組織教學反思，撰寫教學案例和論文，總結研究成果。平時充分利用學校校園平臺，加快學校數學資源網和教師個人博客建設，及時發布通知和研究經驗，為全校師生提供學習交流的服務平臺。充分利用課題組成員在教學一線的特點，發揮各位教師的特長進行有重點的專題研究加強研討交流，為下一步研究提供有效的經驗。

應該說，我們半年來的課題研究是順利的、富有成效的，在規定時間內一定能完成課題的研究任務。

第三篇：課題研究中期匯報

課題研究《初中英語閱讀能力的培養》

匯報材料

各位領導、專家：

你們好！

我是彭鎮中學的英語教師魏國翠，在多年的英語教學中我深知近幾年的中考加大了對閱讀能力的考察，閱讀理解題呈增多趨勢，知識面在不斷擴大，靈活度也在逐年變化。同時《新課程標準》對學生的閱讀能力的要求也提高了。

通過我們對學生的問卷調查，了解到我校許多學生閱讀理解能力普遍低下，考試中閱讀題失分現象很嚴重，主要原因有以下幾種：① 大多學生沒有養成良好的閱讀習慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺閱讀一些課外資料，來擴大知識面。②學生沒有正確的閱讀技巧，在閱讀文章時，總是逐字逐句、反反復復地閱讀，只重視獲取細節信息，而忽視了閱讀技能的培養。③ 教師閱讀訓練方法簡單。④ 許多學生碰到閱讀文段時，產生了畏懼心理，怕讀，不想讀，一遇到有難點的詞、詞組就放棄了繼續閱讀。

正是基于以上原因，我校課題組將“提高學生英語閱讀能力”作為一項課題研究，希望通過對這個課題的深入研究，努力尋找到更切實可行的教學理論和教學方法，并有助于我校英語閱讀教學現狀的改變，培養學生的閱讀能力，提升學生的綜合語言能力，最終實現我校英語教學質量全面提高。一． 研究目標

1、通過本課題的研究，培養學生良好的閱讀習慣，掌握正確有效的科學閱讀方法。

2、通過本課題的研究，提高教師閱讀課堂上的調控能力，探索閱讀課上的有效教學模式。

3、通過本課題的研究，培養學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀效率。

、通過本課題的研究，提高學生的閱讀理解能力，提升學生的綜合語言能力。

二．課題研究的步驟與進展

第一階段（2013.10---2013.12）對七 八年級英語閱讀的狀況做調查與分析，通過調查學生，教師找出教學中遇到和要解決的問題, 選擇研究方向，組建課題組，開展相關的調查，撰寫課題研究方案。

第二階段（2014.1----2014.10）研究實施階段

① 改進課堂的授課方式，使學生提高閱讀的興趣。② 向學生傳授精讀，泛讀、跳讀的閱讀方法。③ 定期選取閱讀文章檢測學生的閱讀速度。

④ 開展各種形式的研討會，及時總結研究情況，并針對所取得成果及存在的問題繼續研究。

第三階段（2010.11---2014.12）研究總結階段 ① 課題組舉行課題研究結題，總結和研究工作成果 ② 整理資料，分析總結，撰寫課題結題報告。到目前為止第一階段準備階段、第二階段實施階段已經完成。第三階段總結和研究工作成果正在展開中。

三、主要收獲及階段性成果

1.通過這一個學期的實踐，學生已經能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細讀等，學生的閱讀能力和閱讀速度有了明顯 的提高。學生的英語閱讀的習慣有了很大的改觀。

2.初步探索出了中學英語閱讀教學模式，主要分為三個部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前主要目的是營造英語學習的氛圍，激發學生的閱讀興趣。閱讀中除了幫助學生理解所要閱讀的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，使學生養成良好的英語 閱讀習慣。閱讀后的活動主要訓練學生的綜合概括能力和進行獨立思考的能力，讀后活動一般可以包括：復述課文 ；根據所學內容進行角色扮演；討論；續尾；寫摘要等。

在閱讀課上，我堅持采用這種教學模式培養學生的閱讀技巧與方法，激發了學生的英語閱讀興趣，提高了學生的閱讀速度和閱讀能力，同時，通過本課題的研究，還鞏固和擴大了學生的詞匯量，增強了語感，使他們的英語閱讀能力得以提升。

3，本階段形成研究成果論文三 篇,心得體會一篇。教學反思兩篇。

四、存在的困難與問題 1，教師在閱讀教學中向學生傳授了閱讀技巧，但是學生的詞匯量有限，猜詞能力比較差，閱讀速度達不到滿意的狀態，2，學生鋪捉信息的能力，判斷能力及分析能力需要進一步培養。

3，學生對有故事情節的文章感興趣，而對科普類的文章感到頭疼。

五、下階段研究的設想與建議 1.加強理論學習，提高教師的業務素質。

2.繼續進行學生英語閱讀能力的培養，再次組織英語閱讀公開課，把課題研究真正落實到教學實踐中。3.針對教學實踐中的問題寫教學敘事。4.再召開2次研討會，進行深度的研究和探討

第四篇：課題研究中期報告

“立足生本教研 促進小學高年級學生

語文素養發展的實踐與研究”課題研究中期報告

一、課題簡介

2012年12月我校向梅州市申報了“立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”課題，同年12月得以立項，并在學校的統一領導下順利開題。在專家的指導下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究。在一年多的時間里，我們力求做到領導重視，課題研究人員工作到位、腳踏實地，課題研究緊張而有序、進展順利。學校緊扣研究目標，注重挖掘生本教育的優點, 與本地學生取長補短, 共同發展。開發、利用學校資源,將生本教研與小學高年級學生語文素養發展相結合,努力為小學高年級學生學好語文營造一個互幫互助的環境。從而提高學生的語文素養。

（一）課題提出的背景

新課標的提出，給比較枯燥的語文教學注入了新的生機與活力，語文課堂出現了一些新的變化：學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，等等。老師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。但，也出現了一些應該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占。針對當前語文教學的這些弊端，針對目前小學語文教學的現狀，我們提出“立足生本教研，促進小學高年級 1 學生語文素養發展的實踐與研究”旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎。

（二）課題所要解決的問題

經過充分調研，課題組認為本課題主要解決以下的問題：

⑴研究有效的生本學法：可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生完全參與到課堂活動中來, 充分培養他們的創新精神、實踐能力，構建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學理念，改進和優化課堂教學方法，創設有效的課堂教學情境，解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創設有效的教學情境，使之既為學生的學習提供認知停靠點，又激發學生的學習心向, 適應語文新課程目標的要求。近十多年來，世界各國語文教育工作者在繼承傳統教學方法的精華和借鑒別國先進教學方法的基礎上，正在創立或試行各種最優化的教學方法，如引導發現法、情景法、問題教學法、分組教學法、綜合教學法、自學指導法、研究性學習法等，這些教學方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔。總的精神是要使學生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。這些教學方法也為我們開展“立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”提供了借鑒。研究重點、難點：

1、關注生本，突現素養。我們應該為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學習主體”。語文教學要定位于學生的生命發展，要高度關注學生的發展，讓學生的潛能得以實現。

2、立足文本，超越教材，重視語言的積累和運用。學生的生活 2 活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。在教學中，將內容理解轉化為個性語言；把情節分析轉換為研究語言；創設語言轉換的機會，進行說寫訓練，使語言積累內化為讀寫能力。培養學生品味、鑒賞語言的能力，力促學生積累的語言成為動態，在新的語境運用中煥發活力；力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現實生活之中，激發學生的聯想與想象，實現讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。

（三）課題的研究目標

基于以上背景分析而形成的針對性問題，課題組提出：我們通過研究，在語文教學中圍繞“學生的言語運用，學生的知識需求，學生的心靈豐富，學生的精神成長”這個根基和原點，思考如何喚醒、誘導、激發學生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學生感到讀寫的快樂,感受到言說帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學生表現出對言語的敏感,體驗到言語生命的蓬勃和語文盎然的詩意。力求解決后進生學習困難、學生傾聽習慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題，在研究的過程中，尋找適合我校教師和學生的有效途徑，以期達到提升小學生語文素養的最終目的。

二、研究進展

本課題的研究自2012年12月開始至今，主要經歷了四個階段： 第一階段：課題前期準備階段（2012年12月--2013年2月）時間為2012年12月--2013年2月，這一階段的主要任務是確立研究方向、對課題方案的調研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體。學校召開課題組成員會議，進行有關教育理論和科研方法的學習培訓。

2、課題組成員在專家的推薦下，閱讀了一些理論書籍，通過自學、集體討 3 論，交流學習心得，不斷夯實理論素養。

第二階段：實踐階段。（2013年3月--2013年6月）1．制定計劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、實驗階段性總結；

5、階段性實驗經驗交流會。

第三階段：課題中期報告階段

時間為2013年6月——2013年7月，這一階段的主要任務是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報告，接受中期評估驗收，并進一步調整研究方向、改進研究過程。

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效進行，課題組嚴格按照課題研究方案采取了一些扎實有力的舉措，主要有：為了充分發揮教師在教育教學中的主導功能，在教學上，課題組通過“教研活動”、“同伴互助”等形式，力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現實生活之中，激發學生的聯想與想象，實現讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。

第四階段：總結階段。（2013年7月——2013年8月）

1、論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文；

2、處理數據資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。

3、總結推廣。

下面著重介紹課題組調查分析和實踐策略這兩方面的具體進展。

（一）收集資料，撰寫文獻綜述

課題組的成員們運用文獻研究法，通過網絡、書本收集了相關資料。我們在資料的收集中發現：關于促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究的資料少有介紹，這也是此課題獨特性的具體體現，但也增加了研究的難度。我們學習了《心理學導論》、《走進新課程》、《人本主義理論》等理論知識。在了解了小學高年級學生的學習習慣的基礎上，對相關文獻資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻綜述。

（二）對小學高年級學生學習語文的習慣的調查分析

自2012年初確定課題方向以來，我們課題組成員對高年級學生做了許多調查和訪談。我們通過對他們的訪談，了解他們生活習慣、學習習慣等問題；對教師進行訪談，了解對他們的學習習慣與傳統教法的區別等等；同時，還對學校領導進行訪談，問題大致是學?，F行的教學管理存在哪些困難與問題等等。通過以上一系列的問卷調查，我們了解到：我校對高年級學生的語文素養的培養與發展這方面有優勢的一面，但更多的是需要更新的教與學的方式。這為我們如何促進他們對語文素養的培養與發展找到了著力點和方向。

（三）學校實行“教研導師制”

導師制由來已久，早在十九世紀就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。我校試行導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應生本教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。我們努力尋找、發現學生的發展潛能，使學生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。同時也為了提升教師的教學理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發展。(四)學校舉辦主題 “看我輕松學語文”活動

在調查問卷中我們可以看出：自覺、自信和自愛三方面都仍有待培養。為了讓學生感受中國文化的博大精深，塑造他們的良好學習習慣，學校特舉辦了“看我輕松學語文”主題活動。

三、階段性成果

自研究實施以來，本課題取得了一定的成果。

（一）調查分析結果

從我們對學生的調查不難發現：我們學校的大部分學生都不喜歡寫作，有的學生基礎部扎實，有些學生比較懶讀懶背，學生的自覺性較差。所以好多學生表現為：語言文字功底不厚，脫離文本的白水文太多，自由誦讀時讀書聲太小，課堂上思考、質疑的時間太少，導致他們對學習不感興趣。

（二）“教研導師制”實施方案

為了保證導師制實施工作的正常運行，我校決定成立指導小組，明確職責，經常、及時、細致地開展轉幫工作。在實施教研導師制的過程中，逐步建立導師、受導學生檔案制度、定期談心與交流制度、導師培訓制度等，使導師的工作和管理有章可循，逐步規范。

受導的學生一般是學習自覺、有一定的自學功底的學生群體，特別是優秀學生先予以考慮。我們學校的導師一般是學生的任課老師。在導師的安排下，任課老師先到班里了解受導學生的大致情況，然后確定與任課班級結對的學生。那么任課老師就成了結對學生的“教研導師”。

1．導師聘任制度：

根據自主、公開的原則，以年級組為單位，采取個人自愿和年級組推薦相結合的辦法先行推薦，后由學校教研導師制指導小組最終確定名單。

2．教研導師的工作制度

（1）建立學生成長檔案制度。對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。

（2）談心輔導與匯報制度。每2周至少與結對學生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導一次，并記錄輔導內容，學生每周一次 6 向導師匯報生活學習情況。

（3）小組活動制度。小組活動分小組內活動和小組間活動兩種。

小組內活動：教研導師定期與本小組學生集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導師與其他成員均可以發表自己的見解，形成師生之間、學生之間的交流。

小組間活動：教研導師之間進行交流，將同類型的小組成員（如同屬學習、技巧、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想碰撞。

3．導師培訓制度：

學校教研導師制領導小組要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦教研導師工作研討等活動，不斷提高教研導師的育人能力和工作水平。

4．教研導師的工作方法

（1）“身教重于言教”，導師只有重視自身的修養，注重身教，才能以自己的模范作用為學生樹起前進的目標，導師應以自身的魅力潛移默化地影響學生的塑造。

（2）交流談話、心理相容。導師通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心靈，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。

（3）引導學生自我創新。導師創造條件，培養學生自學的能力，激發學生的學習興趣，通過對學生自信、自愛的培養教育，達到學生自我管理和自我創新的目的。

（4）教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，7 不斷提高“導”的水平。

（三）“看我輕松學語文”活動方案

為進一步探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎，我校開展練題為“看我輕松學語文”的主題活動，特制定以下實施方案。

1、“看我輕松學語文”工作原則

1）實踐性與實效性原則。以師生親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式，通過宣講活動及開設主題活動課、專題講座等多種渠道開展工作；活動要具有趣味性、針對性和實效性。

2）整合與互補原則。將“學語文”與學校各科教育活動相互補充，與家庭、社會教育共同完善，整合學校長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經驗，綜合利用各類已有陣地，以整合和新建相結合的方式逐步推開。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開展活動，培養學生的語文素養和綜合能力；尊重學生的主體地位，鼓勵師生主動參與、獨立思考，自助自立自強，促進師生互幫互學的氛圍的形成。

2、“看我輕松學語文”工作目標

1）關注生本，突現素養。我們應該為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學習主體”。語文教學要定位于學生的生命發展，要高度關注學生的發展，讓學生的潛能得以實現。

2）“看我輕松學語文”的具體目標為：把促進學生輕松學語文為目的，將先進的教研理念內化為學生群體意識，在行動上由“他律”轉向“自律”，引導學生在實踐中完善自我，提升素質。營造“崇文尚學”的濃厚氛圍。把對學校重點人群的教育引導作為突破口，以點帶面，使學生在參與中認知、感悟。

3）在實踐及活動層面扎實推進教研導師工作，運作效果明顯、切實可行的導學工作機制。

3、“看我輕松學語文”活動目的

圍繞“輕松”：輕松自學、輕松互幫、輕松互學、輕松引導

1）輕松自學主要包括：自學習慣養成、自學方法養成、自學成果交流等，以“習慣養成”為核心。

2）輕松互幫主要包括：互幫氛圍的營造、互幫小組的合成等，以“自主”為核心。

3）輕松互學主要包括：互學小組的合成、互學經驗的交流等，以“互學”為核心。

4）輕松引導主要包括：自選引導、師生引導、生生互導等，以“自選”為核心。

針對學生，我校著重以“輕松引導”和“輕松自學”為主。以“我學、我幫、我引、我選、我行”為主要形式。通過努力達到“提高學生的語文素養和綜合能力”的目標。

4、“看我輕松學語文”活動安排。

1）開展“看我輕松學語文”統一安排一次活動，課題組根據實際情況制作一個“看我輕松學語文”的課件。

2）在開展活動之前，課題組確定一些“典型學生”，并對他的事跡進行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批學生，主持和開展此項活動。

5、“看我輕松學語文”活動要求：

1）每次活動開展前，課題組需提供的活動資料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相關經典誦讀等內容的教案一份。

2）活動結束后課題組需提供：導學感想文章1篇。

四、問題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結了前一階段研究成果的同時，深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進行了思考：

1、理論素養不夠豐富。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

2、本課題中，學生學習行為習慣的養成教育將是今后研究的重點。如何在學科教學中進行因材施教，找到適合學習的策略；如何豐富校本課程的內容，實現多元文化的交流與融合，提升學生的綜合素質。

3、學校教師的年輕化，經驗不足，缺乏專家的引領，教師研究積極性有待進一步加強。

4、進一步加強課題資料的收集、整理、上傳工作，實行專人負責，做到及時整理、歸檔、上傳。

五、后期設想

1、再次開展課題理論學習、典型案例學習與分析、研究，做好學習心得撰寫和交流。

2、圍繞《立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究》課題，進一步開展好“教研導師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。

3、開展課題的交流研討會，發揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個人發展促進學校課題研究的發展。

4、結合課題研究，請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分教研組進行分別研討，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，促進課題組成員與課題研究共同成長。

5、進行課題的開發和評估，認真總結課題中出現的問題和經驗。

課題組主持人：羅輝龍

2013年7月

第五篇：課題研究中期匯報材料精選

課題研究中期匯報材料精選

一、前期工作總結

自從我組申報了課題以后，全組同志積極參與，分工協作，結合語文教學，結合我校課改實際做了大量工作，陳組長負責組織安排，羅長梅老師負責資料收集整理，課堂實錄。熊小瑜老師資料上傳，萬婧、鄧良峰老師分別做了教師、學生的調查問卷，何輝同志對課堂環節深入探討。

新的教學改革，強調以學生的發展為根本，一切著眼于學生整體素質，變學生被動學習為主動學習，還給學生在學習中的主體地位，實現學生學習方式的根本轉變。

我們認為這次選擇的課題，符合語文教學改革的需要，符合我校教師語文教學的需要，有很強的針對性，實用性。我們在調查學生、老師的基礎上，弄清了學情為我們提出問題，探究問題，解決問題提供了依據。通過同課異構的方式，進行對比分析，細化預習，檢查，展示、檢測環節。結合我校的“兩部四段”教學模式的推廣，取得了良好的效果。作為課題研究的重要組成部分，我們每位同志精心準備了一節教學設計、一篇教學心得。我們及時把所感、所悟形成論文。萬婧同志的《淺談高效課堂中的小組合作學習》、熊小瑜同志的《使用導學案好處多》等論文在我校課改活動日進行了交流，并被編輯成論文集。

二、存在問題和疑問。

1、協調好學生作業量的問題。各位教師按自己要求布置作業，習慣于讓學生大量做練習，占用了大量時間。學生預習不能夠充分開展。預習任務不具體，內容單一，大多停留在字詞，看一遍課文上，在臺階式布置預習任務上，缺乏精巧設計，循序漸進，長時間下去，讓學生感到乏味。

2、合作學習的形式化傾向。分組、合理分工、控制合作時間和次數、在有效調控好合作的過程，處理好“放”和“收”的關系、預設和生成關系。

3、探究目標偏移，不能為了探究學習，認為地將簡單的知識復雜化，學生的探究偏離了教學目標。（2）探究設問空泛，探究問題單刀直入，直指探究內容，給學生明確的探究方向。（3）探究組織放任，教師不能在布置探究任務后，不在搭理學生，對學生探究過程，探究方法及如何引導學生克服困難指導不夠。（4）探究步驟固化，用“按圖索驥”式的探究，把指向性非常強的問題來“引導”學生，實際上完全是在越殂代皰，把學生思維禁錮在教師預設的通道里。

三、后期設想和打算。

“兩步四段大循環”教學模式體現了自主學習、合作學習、探究學習的客觀要求。我校根據學校實際和學生實情推出了“兩步四段大循環”教學模式。學習過程是預習加上課兩步。上課環節四段“檢查——展示——點評——檢測”。經過兩年多的實踐取得了一定成果，教師逐漸角色逐漸成為生活素材的提供者、規律的提煉者，糾偏的提醒著，正確價值導向的提議者。學生學得輕松了教師也真正獲得

了“解放”。《課題研究中期匯報材料精選》