第一篇：平頂山教育學院雙師型教師隊伍建設規劃與實施方案

平頂山教育學院“雙師型”教師隊伍建設規劃與實施方案

為全面實施《平頂山教育學院“十二五”師資建設規劃》，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，著力建設一支適應高職教育發展的有特色、高素質的師資隊伍，全面提升高職教育質量，現結合學院自身實際，特制定本方案：

一、建設目標

通過培養和引進，至2015年底，建設一支適應4000-6000人的辦學規模的，數量齊備、結構合理、水平較高、優勢明顯、富有潛力的、符合高職教育要求的、具有“雙師素質”特色的師資隊伍。“雙師型”教師占專業課教師比例≥60%。

二、建設原則

培養為主，引進為輔；專業課教師為重點，專業基礎課教師為補充；專兼職結合。

三、“雙師型”教師條件

“雙師型“教師應同時具備基本條件和一項專業技能條件。

（一）基本條件：

1.具有高校教師資格，為我院校內專任教師或校內兼課教師； 2.具有大學本科以上學歷。

（二）專業技能條件：

1.同時具有本專業中級（或以上）專業技術職務及職業資格（包括：持有行業特許的資格證書、具有專業資格、具有專業技能考評員資格者）；并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；

2.近五年中有兩年以上（可累計計算）在本專業企業第一線的實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

3.近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好； 學院正式連續長期聘任的非在編教師，取得高校教師資格證，能獨立承擔一門專業課教學或實踐教學任務的一線中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠，也可認定為“雙師型”教師。

四、培養措施 1.院外培訓

在不影響正常教學的情況下，各系部每學期至少安排1-2名專業教師到企事業單位脫產鍛煉半年以上，寒暑假（各15天）去企業一線交流學習、培訓，連續五年內累計達到兩年以上在企業一線參加實踐工作的經歷，以加強教師的實踐教學能力，達到“雙師素質”教師的要求。

學院優秀中青年教師、骨干教師到省內外高職高專院校進修，或者利用寒暑假到全國高職高專師資培訓基地參加培訓和進修提高。

以做大做強專業技能鑒定工作為依托，選送專業教師通過培訓和考試獲得專業考評員資格。2.院校合作

一是教師去兄弟院校、企業實習，提高職業教學能力，以促進“雙師”素質的培養、推動專業建設、課程建設和教學改革的不斷深入。二是聘請兄弟院校、企業的專業技術人員到學院兼職。三是有能力的教師可以參與合作項目的開發及教師培訓。

3.國家執業技能考試

鼓勵專業課教師積極參加國家職業資格證考試，獲得相應的執業資格證書。4.院內培訓

充分發揮“院內”培養的作用。加強各專業教學研究活動，專業理論課教師和專業實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立院內培訓基地，組織教師定期參加技術培訓。

選拔具有潛力的中青年優秀教師，參與學院重要實踐教學設施設計與建設工作，提升專業能力

5.積極引進

從企業一線吸引一些既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員到學院任教。這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍的結構，有利于適應專業變化的要求。

用活用好人才引進的政策，加大緊缺型高技能人才和有企業行業背景的高學歷潛力型人才的引進力度，按照專業帶頭人的標準，加大培養力度，有效地進行“雙師型”骨干儲備。

6.技術服務

分利用校企深度合作的平臺，鼓勵教師組織或參與企業團隊的項目研發工作，為企業行業專業技術支持；鼓勵教師將科研成果應用于行業企業一線，促進產、學、研深度結合，全面提升專業技能水平。

五、“雙師型”教師隊伍管理

1.從2014年起，對40歲以下專業課教師未達到“雙師”素質要求或未取得相應執業資格證書的教師，不得進行高一級職稱申報。

2.評選專業帶頭人、中青年骨干教師時，評選人必須是“雙師型”教師（公共課教師除外）。

3.在同等條件下，“雙師型”教師在晉升職務、工資晉級、評選先進等方面優先考慮。

第二篇：“雙師型”教師隊伍建設實施方案

安龍縣中等職業學校

關于加強“雙師型”教師隊伍建設實施方案

為切實加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，以滿足職校適應以就業為導向，強化技能性和實踐性教學要求，更好地適應高職校校為社會培養高素質、高技能應用型人才的要求，結合職校自身實際，特制定本方案：

一、“雙師型”師資隊伍建設目標

用2-3年時間，建設一支教育理念先進、結構合理、規模適當，適應專業建設和發展、職業技能過硬、專兼職結合的“雙師型”專業教學團隊。

二、“雙師型”師資隊伍建設原則

培養為主，引進為輔;專業課教師為重點，專業基礎課教師為補充;專兼職結合。

三、“雙師型”師資隊伍培養渠道(一)校外培訓

在不影響正常教學的情況下，各辦公室每學年安排一定數量的專業課和專業基礎課教師每周兩次、寒暑假（各15天）去工廠企業一線交流學習、培訓，連續五年內累計達到兩年以上在一線參加實踐工作的經歷，以加強教師的實踐教學能力，達到“雙師素質”教師的要求。

職校優秀中青年教師、骨干教師到省內外高職高專院校進修，或者利用寒暑假到全國高職高專師資培訓基地參加培訓和進修提高。

(二)企校合作

一是教師去合作企業實習，提高職業教學能力，以促進“雙師”素質的培養、推動專業建設、課程建設和教學改革的不斷深入。二是聘請合作企業的專業技術人員到職校兼職。三是有能力的教師可以參與合作項目的開發及教師培訓。

（三）國家執業技能考試

鼓勵專業課教師積極參加國家職業資格證考試，獲得相應的執業資格證書。

(四)校內培訓

充分發揮“校內”培養的作用。加強各專業教學研究活動，專業理論課教師和專業實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內培訓基地，組織教師定期參加技術培訓。

（五）積極引進

從教育企業行業一線吸引一些既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員到職校任教。這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍的結構，有利于適應專業變化的要求。

四、“雙師型”教師的認定

（一）認定標準

1．根據教育部高教司《高職高專院校人才培養工作水平評估》等文件規定，“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的教師：

（1）具有本專業執業資格證書；

（2）近5年中有兩年以上（可累計）在企業行業一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

（3）近5年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。2．職校正式聘任的校外兼職教師，取得高校教師資格證，能獨立承擔一門專業課教學或實踐教學任務的實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。

（二）認定辦法

學院成立“雙師型”教師資格認定工作組，對申報“雙師型”資格的專業教師進行考核認定，并頒發“雙師”資格認定書，“雙師”資格認定書使用期限為五年。

“雙師型”教師資格認定工作組由以下單位和人員組成： 教務處主任、培訓部主任、就業辦主任等。辦公室設在學校行政辦公室，主任由辦公室主任兼任。

（三）認定時間

每年6月份申報并上交教師實踐工作考核登記表（見附件），7月份認定。

五、“雙師型”教師的管理

（一）每年由“雙師型”教師資格認定工作組對“雙師型”教師進行考核。考核的主要內容：

1．是否完成學校規定的課時量； 2．有無教學事故；

3。是否能全面指導學生專業實踐實訓教學活動。考核結果作為教師考核、評優的指標之一。

（二）從2014年起，對40歲以下專業課和專業基礎課教師未達到“雙師”素質要求或未取得相應執業資格證書的教師，不得進行職稱申報和不予聘任。

（三）評選專業帶頭人、中青年骨干教師時，評選人必須是“雙師型”教師。

（四）教師計劃到企業一線參加實踐鍛煉，或外出進修，其工資待遇等按《教職工進修學習管理辦法》的規定執行。

（五）在同等條件下，“雙師型”教師在晉升職務、工資晉級、評選先進等方面優先考慮。

六、本辦法自發文2014年9月1日起實施。

七、本辦法由辦公室負責解釋。

安龍縣中等職業學校

2014年9月1日

第三篇：“雙師型”教師隊伍建設實施方案

青海衛生職業技術學院

關于加強“雙師型”教師隊伍建設實施方案

為切實加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，以滿足學院適應以就業為導向，強化技能性和實踐性教學要求，更好地適應高職院校為社會培養高素質、高技能應用型人才的要求，結合學院自身實際，特制定本方案：

一、“雙師型”師資隊伍建設目標

用2-3年時間，建設一支教育理念先進、結構合理、規模適當，適應專業建設和發展、職業技能過硬、專兼職結合的“雙師型”專業教學團隊。

二、“雙師型”師資隊伍建設原則

培養為主，引進為輔;專業課教師為重點，專業基礎課教師為補充;專兼職結合。

三、“雙師型”師資隊伍培養渠道(一)校外培訓

在不影響正常教學的情況下，各系部每學年安排一定數量的專業課和專業基礎課教師每周兩次、寒暑假（各15天）去醫藥衛生行業一線交流學習、培訓，連續五年內累計達到兩年以上在醫藥衛生行業一線參加實踐工作的經歷，以加強教師的實踐教學能力，達到“雙師素質”教師的要求。

學院優秀中青年教師、骨干教師到省內外高職高專院校進修，或者利用寒暑假到全國高職高專師資培訓基地參加培訓和進修提高。(二)院校合作

一是教師去合作醫院、藥企實習，提高職業教學能力，以促進“雙師”素質的培養、推動專業建設、課程建設和教學改革的不斷深入。二是聘請合作醫院、藥企的專業技術人員到學院兼職。三是有能力的教師可以參與合作項目的開發及教師培訓。

（三）國家執業技能考試

鼓勵專業課教師積極參加國家職業資格證考試，獲得相應的執業資格證書。

(四)校內培訓

充分發揮“校內”培養的作用。加強各專業教學研究活動，專業理論課教師和專業實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內培訓基地，組織教師定期參加技術培訓。

（五）積極引進

從醫藥衛生行業一線吸引一些既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員到學院任教。這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍的結構，有利于適應專業變化的要求。

四、“雙師型”教師的認定

（一）認定標準

1．根據教育部高教司《高職高專院校人才培養工作水平評估》等文件規定，“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的教師：

（1）具有本專業執業資格證書；（2）近5年中有兩年以上（可累計）在醫藥衛生行業一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

（3）近5年主持（或主要參與）1項應用性項目研究，成果已被臨床使用，效益良好；

（4）近5年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

2．學院正式聘任的校外兼職教師，取得高校教師資格證，能獨立承擔一門專業課教學或實踐教學任務的臨床一線中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。

（二）認定辦法

學院成立“雙師型”教師資格認定工作組，對申報“雙師型”資格的專業教師進行考核認定，并頒發“雙師”資格認定書，“雙師”資格認定書使用期限為五年。

“雙師型”教師資格認定工作組由以下單位和人員組成： 教務處處長、督導室主任、組織人事部部長。辦公室設在組織人事部。

（三）認定時間

每年6月份申報并上交教師實踐工作考核登記表（見附件），7月份認定。

五、“雙師型”教師的管理

（一）每年由“雙師型”教師資格認定工作組對“雙師型”教師進行考核。考核的主要內容：

1．是否完成學院規定的課時量； 2．有無教學事故；

3。是否能全面指導學生專業實踐實訓教學活動。

考核結果作為教師考核、評優的指標之一。

（二）從2012年起，對40歲以下專業課和專業基礎課教師未達到“雙師”素質要求或未取得相應執業資格證書的教師，不得進行職稱申報和不予聘任。

（三）評選專業帶頭人、中青年骨干教師時，評選人必須是“雙師型”教師。

（四）教師計劃到醫藥衛生行業一線參加實踐鍛煉，或外出進修，其工資待遇等按《青海衛生職業技術學院教職工進修學習管理辦法》的規定執行。

（五）在同等條件下，“雙師型”教師在晉升職務、工資晉級、評選先進等方面優先考慮。

六、本辦法自發文2011年5月1日起實施。

七、本辦法由組織人事部負責解釋。

第四篇：“雙師型”教師隊伍建設規劃與總結

寧夏水利電力工程學校電力與電氣工程系

“雙師型”教師隊伍建設規劃與總結

“雙師型”教師是職業教育研究中的一種特指，指代具備淵博的專業理論和精湛的教學藝術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，能勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。也就是說，教師同時具備職業學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。“雙師型”教師在職校的發展中將發揮重要的作用。大家知道，目前仍有不在少數的職業學校存在著招生難、就業難的窘況，究其原因主要是培養人才的定位，脫離了變化發展的行業需求，沒有及早與時俱進，積極改革造成的。而解決這一問題的關鍵就是根據社會和行業對人才的需求，積極調整專業設置、課程結構和人才培養目標，實行“雙證制”，培養技能扎實、素質優良的實用技能型人才。因此，圍繞這一目標的實現，必須積極建設相應的實驗、實訓場所，突出能力教學。而“雙師型”教師，恰恰能夠根據生產所需，發揮自身理論、技能的雙重優勢，使學生活學活用，不斷創新，以學生實施 “雙證”培養，滿足學生就業需求，并根據社會和行業發展的所需及時調整專業內容，切實滿足學生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達到 預期效果。最終將從根本上消除難招生、難安排就業等職校發展中的致命因素。“雙師型”教師也是教學改革和專業建設的實施中心。教學是職校一切工作的中心，教學改革是教學中 心的中心，而“雙師型”教師則是教學改革和專業建設的最佳實施中心。

“雙師型”教師最了解職校專業方向、課程結構、課程內容、專業技能等教學內容，了解社會生產實際所需的知識、技能和發展趨勢。了解社會需要什么樣的人才?什么樣的專業?如何評價?如何改革?如何對教學理論和技能結構進行合理整合?優秀“雙師型”教師能夠及時洞察預測行業的發展變化，捕捉行業人才供求信息，及早調整專業培養方向，適應國內外兩個市場對人才的需求。“雙師型”教師也是溝通社會生產實際與教學改革的橋梁，是職校圍繞專業辦產業，辦好產業促專業，增加實訓場地和驗證教學水平的實踐者，能夠使教學改革和專業設置更有針對性、實用性、實效性，真正做到有的放矢。“雙師型”教師能 夠駕馭先進的教學理念和手段，發揮先進的教學實驗實訓設施和場地的作用，實行雙向互動式興趣教學，從而提高教學質量。

要成為“雙師型”教師的要求是比較高的。而職業教育是以能力為本位的教育，其目標就是培養技術應用型人才，其依托就是“雙師型”的師資隊伍，如果沒有一批素質較高的“雙師型”教師做后盾，職業教育就會失去其本質特色。因此，職教隊伍總體上要增加“雙師型”教師的比例，而在師資隊伍的培養上，要使每位教師起碼應具有雙師型教師的素質。

而針對我校現狀，進行“雙師型”教師隊伍建設，其目的是通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書，以提升實踐技能。、一、“雙師型”專業教師隊伍建設的必要性

中等職業學校是培養同21世紀我國社會主義現代化建設需求相適應的具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中級應用型人才。這就對在教育活動中起主導作用的教師，特別是區別于普通中學的專業教師提出了更高的要求。

1、現狀及趨勢

目前相對于高等學校我國中職學校辦學條件較差，“雙師型”專業老師數量不足，質量保障體系不夠完善，辦學機制改革有待突破等，嚴重制約了中職教育的健康發展。

市場需求逐漸成為中等職業教育發展的根本動力，隨著人們對于高等教育需求的不斷增長和高等教育大眾化的發展，我國中職教育的規模也得到了空前擴大，這就要求中職院落校必須以企事業需求為導向，加強與企業的合作，不斷創新人才培養模式，充分滿足企業的需要。

2、“雙師型”專業教師隊伍建設的目標

中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職業學校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。這就要求作為職業學校的專業教師必須具備廣博的專業知識面和一定相關專業崗位的實踐能力，如綜采專

業的教學，除了具有煤礦開采、采煤工藝、礦井安全生產等相關基礎知識外，還必須具有煤礦井下生產一線的工作經歷、熟悉生產工藝工序并有較強實踐能力等。

二、如何建設“雙師型”教師隊伍

（一）抓好落實，全面提高“雙師型”教師的職業素質

1、師德素質優化的培養

堅持思想政治素質和業務水平并重、理論與實踐統一、學用一致，引導教師樹立先進的教育理念和正確的教學觀，增強教師愛校、愛教、愛生的情感，促進教師個體師德素質的全面提高與群體素質的優化，使之成為德、才、能兼備的先進思想文化和先進技能的傳播者。

2、現代教育理論的培養

定期聘請高校教師、職教專家來校舉辦講座，選派專業教師參與全國、全省、全市教研和學術會議，編輯教育理論學習資料組織教師學習與研究，分批安排教師到職業教育相對發達的地區參觀、學習考察，轉變教育觀念，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和認識水平。

3、教育教學能力的培養

教育教學能力是教師的核心素質和關鍵職業能力。我們立足校本，舉辦形式多樣的培訓。

（1）開展“師徒結對”活動，以優帶新。教師之間結成對子，利用平時上課及實習、實訓等操作機會進行幫帶，共同研討教育教學，促進交流、共同進步，尤其是由有經驗的骨干教師、學科帶頭人帶年輕教師，將優秀教師的教學經驗、教學方法傳授給年輕教師，盡快讓

年輕教師進入角色。“師徒結對”作為職業學校“雙師型”教師培養模式的一種有益地補充，它有著不可替代的優勢，采用這種方式既有利于增強新教師的實習指導能力，培養后備的“雙師型”教師，也有利于加強實習課堂的管理，提高學生的實習課學習效果。；

（2）開展觀摩課活動，定期舉辦各級各類觀摩課活動，提高教師教學相長的能力和水平，每位教師都要去聽其他教師上課，并提出意見建議，課后大家討論互相學習進步；

（3）以賽促教，組織教師參加國家、省市的各項技能比賽，強化教師技能水平的提高。

（4）定期開展教學改革專項研究活動，教研組、備課組定期研討教學思想、教學內容、教學方法與教學手段的改革與創新；

（5）組織教師參與課程標準、考核標準的制訂及課程開發與教材編寫；

（二）狠抓教師培訓

強化對中職學校教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉變，應主要從以下幾方面入手：

1、讓教師到實踐中鍛煉

實施校企“雙向掛職”。所謂校企“雙向掛職”是指企業人員與學校的教育工作者分別到對方行業從事兼職活動。校企“雙向掛職”主要包含以下內容：一，專業教師到企業頂崗實習，重點是提高專業技能操作水平，了解本專業的新技術、新設備、新工藝，了解本專業

對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規范，據此研究技能教學的新方法、新途徑，最終把到企業頂崗學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中去。二，聘請企業技術人員為兼職教師。兼職教師是職業教育教師隊伍構成的一個顯著特色，是“雙師型”教師的重要來源。

深化校企合作，豐富專任教師的企業實踐經歷。一是建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年要有至少兩個月到企業或生產服務一線實踐，堅持新任教師深入企業社會一線頂崗實踐制度；二是鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化與技術改造，通過為企業提供技術咨詢，開發產品，轉化科研成果，使教師得到進一步的鍛煉和提高；三是教師參與專業實訓室、實訓基地建設，在實踐中鍛煉提高教師的專業實踐能力。四是教師要帶領學生去企業頂崗實習。

2、加強對教師的資格培養

鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書和教育部組織的教師專業技能培訓合格證等；加強國家中職師資培養培訓基地建設。由國家統籌與規劃，教育部在全國有條件的地方建立一系列中職培訓基地，對現有中職教師進行一系列的、集中的培養。基地學校要重視培訓內容和方式，及時推出有吸引力的培訓項目，開通有效渠道，形成一定的聯系機制，促使基地學校教師到學校去，主動了解學校要求，找準師資培訓的突破口，將教師培養和學校要求結合起來，避免基地學校提供的培訓與學校教學實際相脫離的現象。

3、鼓勵教師繼續深造

組織教師在職讀研、讀博，學習最新、更專業的知識，提升學歷、給自己充電。

4、專業知識與技能的培養

（1）分批選派專業教師到相應高校培訓，接受行業或國家相關部委組織的專業人才或師資培訓，豐富、更新專業教師的專業知識，提高專業技能；

（2）定期組織專業教師到相關行業、企業參與社會實踐、頂崗工作、行業研討會等活動；推薦教師到各級教育學會、專業委員會任職，擔任活動組織、主講等；

（3）各專業成立專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業老總定期來校指導專業建設、師資培訓及教學指導，幫助專業教師了解行業新知識、新信息、新技術和發展趨勢，促進了教學與行業、企業、生產實際的融合；

（三）建立創業機制

引導教師在重視理論與實踐進修的同時，創造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉化為實際應用、將科研成果轉化為現實的生產力。要發揮雙師型教師潛質和潛力，鼓勵他們在業務對口的條件下兼職和創業。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”創業機制，幫助具有雙師素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先富起來。

（四）制定有力措施

必要的措施是保障雙師型教師隊伍建設的關鍵，只有措施得力，雙師型教師隊伍建設才會達到預期的目標。

1、管理與制度并舉

實踐表明，雙師型教師的來源渠道廣、專業要求復雜，管理難度明顯大于其他教師。目前部分中職學校存在對雙師型教師實踐及應用能力管理上的盲點，不能有效的進行雙師型教師的專業培訓和職業發展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對雙師型教師實施有針對性的激勵。雙師型教師處于行為目標不明確、職業發展前景不明朗、業績大小一個樣、能力強弱無區別的狀態中，缺乏素質進一步提升的動力。因此，對雙師型教師的管理可進行分層分類和創建素質模型來完成。

2、“雙師型”教師的獎勵與有關待遇

有了完善的聘任制度后，還要摒棄平均主義的分配方式，提高雙師型教師的待遇，形成充分體現并積極鼓勵教師履行崗位職責和創造突出業績的薪酬體系。

（1）對取得“雙師型”資格的教師，學校發給“雙師型”教師資格證書。學校一次性給予獎勵。學校在制定職稱評審、骨干教師隊伍建設等方面要向“雙師型”教師傾斜，在同等條件下應優先考慮具備“雙師型”條件的教師。

（2）學校每年將從職工教育經費中根據需要核撥一定比例的經費用于“雙師型”教師的培養和獎勵。取得技能等級證書、各種資格證書的教師要有相應的獎勵資金。

（3）對“雙師型”教師，各專業辦優先安排參與科研項目開發。主持或參與主持本專業范圍的實驗項目，實驗裝置開發，負責相關儀器，設備的維修，保養或解決較為復雜的技術問題。指導年輕教師進行工程實踐能力的培養等。

3、獨立考核

對于中職教師職稱評定，要制定獨立的考核辦法。目前，中職學校的教師的專業技術職務評審沿用普通學校的標準，重點是考核教師的科研能力。而中職學校雙師型教師的能力不僅僅體現在科研。更表現在專業教學、實踐和科研成果的推廣與應用。在現行中職教師專業技術職務評審的指揮棒下，實際上造成了雙師型教師的精力分散。因此，中職教師職稱評定應該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優先考慮具有“雙師素質”資格的教師申報高一級的專業技術職務。

4、側重發展

應側重雙師型教師隊伍的職業發展。調查表明，“職業道德的拓展性”已成為人們選擇工作單位時僅次于“薪水”的第二位考慮因素。雙師型教師的知識、能力均處于較高層次，他們對職業發展的需求更甚于一般員工，經過多年的專業實踐，一些教師積累了較為扎實的專業理論基礎，并形成了一定的科研開發能力。學校應積極鼓勵教師走出學校，面向企業，面向生產，主動開展科研服務，承擔科研項目。通過為企業提供技術咨詢、開發產品等轉化科研成果，讓他們在實踐中得到進一步的鍛煉和提高。

三、“雙師型”專業教師隊伍建設的意義與價值

1、實踐意義

本課題研究的實踐意義，通過對我校“雙師型”專業教師隊伍的建設課題研究充分說明教學質量關鍵在教師，只有具備了一支“雙師型”教師隊伍，才能使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，才能為社會培養出高素質和高技能的勞動人才。我們有理由相信在國家大力發展職業技術教育、重視”雙師型”教師隊伍建設的大好形勢下，“雙師型”教師隊伍的建設形勢會越來越好，職業教育的明天會越來越好。

2、理論價值

通過本課題的研究，對我校今后在“雙師型”專業教師隊伍的建設和學校的健康發展指明了方向，可督促學校領導更進一步重視“雙師型”隊伍建設，必將更好促進“雙師型”教師隊伍建設。

綜上所述，中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。

第五篇：雙師型教師隊伍建設方案

石阡縣中等職業學校 “雙師型”教師隊伍建設方案

一、指導思想

為貫徹2011年全國教育工作會議精神，按照《中華人民共和國職業教育法》和省教育廳有關文件以及創建示范校的要求，結合我校師資水平不高，專業課教師、實習指導教師數量不足，高技能人才困乏，“雙師型”教師比例偏低的實際，加強我校師資力量，優化教師體系結構，進一步提高我校教師專業技能水平，建設一支既能從事理論教學，又有過硬的專業技術能從事實踐教學，適應技能型人才培養要求的“雙師型”教師隊伍，特制定本培養培訓方案。

二、目標任務

在繼續加強師德建設、積極開展教研教改、提高教學能力的同時，重視教師的專業技術素質發展。加強專業教師理論實踐一體化教學能力、專業操作能力、技術服務和咨詢能力、實訓設備改造和開發能力、專業建設和開發能力、項目課程和教材開發能力等六個方面的能力培養。我校專任教師及“雙師型”教師隊伍比例均與國家級示范職業學校“雙師型”標準有一定的距離。因此，2012年底，力爭使我校30%以上的專業課教師取得高級工以上職業資格證書，同時能夠勝任理論實踐一體化教學的要求。

三、實施方案

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，我們要抓住這一機遇，選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。教師參加職業資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

（二）通過校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍

1、教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。學校將嚴格落實“專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”的規定，制訂詳實的專業教師企業實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業學習新技術、新工藝、新方法，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。

專業教師到企業實踐鍛煉作為我校教師繼續教育的重要內容和職稱晉升的重要依據。從2012年起，凡不按規定參加實踐鍛煉的專業課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業教師在企業實踐鍛煉的監督、管理、檢查、協調等工作，每年評選優秀實踐鍛煉教師，并給予一定的物質獎勵。

2、從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。

（三）通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量。

充分利用我校現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

（四）拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。

加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業資格，更要嚴格專業技能的考核，切實把有知識、有技能的專業技術人才引進來。

二〇一二年四月八日