第一篇：關于對公立學校辦復讀班的重新思考

關于對公立學校辦“復讀班”的重新思考

自2009年教育部不再允許公立學校辦“復讀班”，搞素質教育，其理由（引自“中國教育新聞網”http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2009-09/04/content_17644.htm）如下：

“筆者認為，公辦高中利用公共教育資源舉辦復讀班的危害性在于：一是其不正當競爭行為損害了民辦學校的利益。二是利用國家資源斂財，容易滋生腐敗。三是公辦學校之間哄搶復讀生，使薄弱學校更加薄弱，使教育發展更不平衡。四是擠占有限的高中教育資源，使部分初中生喪失高中入學機會，已被高校錄取的學生回流復讀也擠占了部分應屆高中畢業生的錄取指標，造成教育不公平。五是污染學生的心靈...六是公辦高中往往把最好的教師安排到復讀班代課，使其他年級的在校生享受不了應該享受的優質教育，使許多本來能夠考上大學的應屆畢業生落榜，第二年不得不交高費去復讀。這種惡性循環一旦形成，不僅加重了學生的經濟負擔，也耽誤了學生的青春時光。特別是示范性高中承擔著為國家培養拔尖人才的任務，因其大辦復讀班，導致教育質量的嚴重下滑，在國際競爭日益激烈的背景下，將來國家靠什么搶占科技制高點？教育的戰略地位又如何落實？顯而易見，公辦高中大辦復讀班，不僅損害了學生的長遠利益和根本利益，也損害了國家的長遠利益和根本利益，阻礙了全民族科學文化素質的提高。””

這些觀點貌似公正，其實很可笑，如果被國家采納是國家的悲劇。

回顧自1979年恢復高考以來的中國，從60-70年代初中生高中生的稀罕到現在研究生的比比皆是，還不斷地向發達國家輸送人才，人們無可否認的認為是中國初高中普及教育的結果，是中國教育水平在提高，當年由于國家對人才的需求，教育的不合理性，師資力量和水平的不適應性，大批的有希望考到大學的學生選擇了復讀，并順利如愿，據筆者統計，進入大學校門的學生中占一半以上有過復讀的經歷，這些學生目前在各行各業挑著大梁，有很大一部分在領導位置，是目前中國的脊梁。

眾所周知，高考一直被認為是中國未受污染的較為公正的選拔方式之一。現在逐一駁斥以上胡言亂語：

“一是其不正當競爭行為損害了民辦學校的利益?！睙o論公辦、民辦學校都應以提高我國青少年教育為目的，而不是逐利！中國初高中教育的任務不是充當逐利的裁判而是著眼提高青少年的知識文化水平為自己的國家培養輸送合格的人才，復讀生也是中國國籍，有享受擇校教育的自由。民辦學校師資力量不強，收費高，當然希望管理部門打壓公辦學校，公辦高中招復讀生正是利用國家的資源為國民服務有什么不對？當然一些學校收費高了，但可以規范不可以禁止，民辦學校目前收費高是事實，但中國人目前所不能承擔之重中在有兩個：一是房子，一是教育，公辦高中招復讀生參與競爭正是利國利民。

“二是利用國家資源斂財，容易滋生腐敗”，高中不屬于義務教育，學生愿意復讀，學校有能力招生，是雙方自愿的，對收費行為加以規范，合理，不能因噎廢食。倒是聽聞一些地方辦起了貴族學校之類：高收費，高消費，攀比，毒害了一代。

“三是公辦學校之間哄搶復讀生，使薄弱學校更加薄弱，使教育發展更不平衡。”這種現象至少說明了：

1、復讀生的可再教育培養成才已被證明！

2、教育部門管理混亂，教育部應以此自責。

“四是擠占有限的高中教育資源，使部分初中生喪失高中入學機會，已被高校錄取的學生回流復讀也擠占了部分應屆高中畢業生的錄取指標，造成教育不公平。”長期以來，國家重視教育，每年投入幾千億，初高中教師工資和校舍器材教具堪稱一流，有的鄉鎮政府機關發布下工資來也要保障教師的工資，然而，受計劃生育影響。生源愈來愈少，從09年以來，我市中小學因生源撤銷合并的不少，高中校舍閑臵，大批高中老師到初中、小學支教，好多年未到學校，高中為了存在不得不吸引多的生源！另外，據我所知，國家對大學生的錄取并沒有區分復讀和應屆，更沒有定過“應屆高中畢業生的錄取指標”，我認為，以此為借口，枉顧事實，紅口白牙，拒絕我國青少年接受教育的用心十分險惡。

“五是污染學生的心靈”求學污染學生的心靈，我認為正是一些不正常社會現象在污染學生的心靈。

“六是公辦高中往往把最好的教師安排到復讀班代課，使其他年級的在校生享受不了應該享受的優質教育，使許多本來能夠考上大學的應屆畢業生落榜，第二年不得不交高費去復讀。這種惡性循環一旦形成，不僅加重了學生的經濟負擔，也耽誤了學生的青春時光。特別是示范性高中承擔著為國家培養拔尖人才的任務，因其大辦復讀班，導致教育質量的嚴重下滑，在國際競爭日益激烈的背景下，將來國家靠什么搶占科技制高點？教育的戰略地位又如何落實？”

我國教育的問題是對社會的反應，“千軍萬馬過獨木橋”是國家對人才的渴望，也是當時廣大考生的進取之心，有能力者愿奉獻著奮力讀書脫穎而出，或者是為了一個跳出農門也是一種無奈，公辦高中為什么“往往把最好的教師安排到復讀班代課”，因為這些人雖然當年因各種原因沒被入取，或者分數夠了學校不理想，或者僅差幾分，第二年努把力就可以達到分數線，這些學生任學，老實，“許多本來能夠考上大學的應屆畢業生落榜”落榜的原因不是“使其他年級的在校生享受不了應該享受的優質教育”而是應屆畢業生素質不一般奇，筆者也是過來人，過去路過教室，有的教室自習時鴉雀無聲，有的喧嘩震耳甚至打起來的，那些喧嘩震耳的教室肯定是應屆畢業生的，1、我國歷來就有復讀的習慣，比如眾所周知的****，子曰：“學而時習之” 可見復讀是一種榮耀，存在就有其理由

2、復讀的是我國幾十年來延續的傳統，并為國家培養了一些人才，簡單否定很不妥

3、單純依靠所謂西方“素質教育”，據我所知目前已被西方摒棄，的方式目前已使學生素質急劇退化，畢竟是沒有自制力的小屁孩，老師不在，不管的情況下，學習水平何時會提高？，只有座下來的學生才能學習好，可見，教育質量下滑的原因不是“大辦復讀班”而是不辦“復讀班”，4、教育是全民享受的，其任務就是普遍提高青少年素質，為國家培養人才，在看我國的教育，清華北大號稱中國第一學府，不也是每年培養了多少人才嗎？這些人才其中80%在出國，為國外服務，已經淪為外國在中國的免費人才基地，看到這些，我們建議，不要剝奪青少年受教育的機會，那些自治學不好的自己會主動的放棄學習的，孩子們學好了，自然國家教育水平就上去了，國家就發展了，這些孩子才是國家的未來，因為重點高校已經淪為外國在中國的免費人才基地，寄希望靠精英“在國際競爭日益激烈的背景下，將來國家靠什么搶占科技制高點”的想法很搞笑。

（本文 曾作為政協提案）

第二篇：復讀班班會

班會課主題：“苦一年，不苦一輩子”

高考失利原因分析

首先剖析復讀生在高考中的失利原因，大致可以分為以下幾種：

1．目標過高型

這類同學對自己的綜合實力估計過高，致使志愿填報不當，高考成績與期望值的差距過大，沒能被理想的高校錄齲

2．基礎薄弱型

這類同學往往是在平時的學習中有偏科現象，造成知識結構參差不齊；或者是在各個學科中均不同程度地存在著知識漏洞，缺乏知識的完整性；或者是由于平時比較貪玩，缺乏足夠的學習動力和頑強的學習意志；或者是在平時的學習中思維不夠靈活，接受知識遲鈍，學習效果不佳等等。

3．考場失誤型

這類同學在高考中失利的原因多數是由于本人的心理素質不好，以及來自外界的心理壓力過大，影響了正常學習水平的發揮，導致在高考中出現嚴重的失誤，造成與平時的學習成績相比差距懸殊。

復讀生的優勢

一是復讀生對學過的全部課程，不可能什么都不會，需要復習的任務是查缺補漏、鞏固提高，而不是全部另起爐灶重新再來。

二是有以前的學習基礎，重讀時，會覺得從前感到有很大困難的知識點，現在學起來很容易。復習記憶一些概念和定義，總比新接觸時省力得多，效果好，可以減輕學習負擔，提高學習的效率。

三是自己親身經歷過高考，再次參加不會有神秘感。并且，自己形成的考試經驗，勝過別人的傳教，可以使自己心情放松，增添考試成功的信心。

作為一名復讀考生能否做到正確地認識自己、評價自己是很重要的。要認真面對現實，分析出自己在高考中失利的原因，找出自己和別人的差距之所在，總結出自己有哪些經驗和教訓，也要善于了解自己有哪些優點和長處，這樣才能科學地、有針對性地制定出復讀時的奮斗目標和學習計劃，總結出適合自己特點的復習方法，通過自己扎實的努力來取得好的成績。

心理調試

很多復讀生將自己復讀的那一學年稱為高四，認為這是高三生活的繼續。一些老師分析，“高四”學生的心理壓力要遠遠大于高三，對于他們來說，做好心理調節，十分必要。

低自卑

自卑的感覺很多人都有，但是復讀生由于經歷了高考失敗的打擊，對自己的知識、能力、精力都產生了懷疑：在家庭中，他們感覺無法面對家長；在周圍鄰居眼中，感覺低人一等；在同學中間，覺得技不如人。

除了高考打擊之外，起點低，基礎差是部分低分考生自卑的另一個原因。實事求是地說，部分低分考生和其他同學并不是站在同一個起跑線上的，這部分同學學習底子薄、基礎差，自卑在所難免。在這方面，高分復讀生相對好一些，因為他們雖然沒有進入高校，但手里有一個比較好的高考成績，感覺底氣十足。

高焦慮

這幾乎是所有復讀生的“通病”。最大的表現是考試中的患得患失：復讀期間，不管是什么形式的考試，他們都非常敏感，一旦成績不好，就會非常著急，而這種情況在普通高三班，并不是特別明顯。

復讀班學生這種普遍的高焦慮，主要是因為他們的目標比普通高三學生更加明確：考個好學校，這幾乎成了他們的惟一信念。越是這樣，他們所承受的壓力就越大，而焦慮情緒也越重。

此外，來自于社會、家庭的壓力，也加劇了復讀生的焦慮。在復讀班報名現場，家長問得比較多的是：一年能提高多少分？能不能保證明年上重點線？家長的心態，無形中就給復讀生增加了壓力：明年要比今年強，一年要長多少分。在這樣心態下學習，對成績患得患失，高度焦慮也就不奇怪了。

冷漠

復讀班的整體氣氛與普通班相比有很大不同。在入學后的前3個月，這里的人際關系非常冷淡，同學之間缺乏交流，同學們普遍缺乏集體觀念，很難形成一個融洽的集體，幾乎是“你干你的，我學我的”；在和老師的關系上，很多同學對老師缺乏信任，不主動與老師溝通。

另一個明顯的表現是，部分復讀班的學生輕視老師、對個別老師有抵觸情緒，老師的建議根本聽不進去。

據老師分析，出現這樣的情況也屬正常，畢竟復讀班不同于普通高三，這里的同學來自不同的學校，不知道各自的水平與背景，老師也是新面孔。在這樣一個全新的環境中，同學們缺乏安全感，對誰都不信任，表現就會比較淡漠、自閉。

學習方法：集中力量攻克薄弱環節

1、復讀生區別于高三，應集中于薄弱科目。

（1）復讀生通過已參加的高考知道了自己的強項和弱項。提高弱勢科目的分數是主要課題。弱項是因長期不重視或感到難學而產生的科目，必須采取果斷有力的措施加以大幅提高。提高弱項是復讀成功的關鍵因素，所以從復讀開始就要給弱勢科目多分配時間。

（2）薄弱科目和單元是通過努力就能大幅提高分數的“金礦”。永遠的拉分科目——數學就是投入精力即會漲分的科目。

2、成績要在較短期內獲得較大提高。

長時間的慢慢提高對大多數科目沒有必要，且消磨銳氣。要在一定時間段內刻苦投入，在成績開始提升時加把勁兒，爭取在較短時間內大幅提高成績。

3、成績提高用四大件——精華教育學習階段論

學習是用屁股－> 手－> 腦袋 －> 心的過程。

第一階段（屁股）：態度決定一切

能長時間坐得住已經意味著成功的一半。檢查一下自己的屁股是不是固定在課桌的面前，這是成功的第一步。成績大幅提高的學生第一個共同點是能用“屁股”學習，做到在座位上最少兩個小時不挪窩（高考就是2－2.5小時）。兩小時不動，慢慢習慣了再適當延長時間，隨著時間增加再提高效率。

第二階段（手）：不能坐著空想

手在休息，只用眼睛做的學習就像用沒有線的針縫衣服一樣荒謬。隨著動手寫過的紙張的堆積會看到成績上升。也許在自己都感覺不到的時候成績已經進入了較高的分數段了。

第三階段（頭腦）：跳出機械學習階段

把自己的頭腦動員起來，進入自我開拓的階段。在了解高考出題原則后，從基礎階段開始，按各科特點自我開發適合自己的學習方法，變被動為主動，提速前進。

第四階段（心）：全心全意熱情投入

全神貫注，全力以赴。方法有效，大幅提高，能感覺到學有所成的喜悅、充實、滿足、幸福……因而有可能獲得預料之外的成績。

4、用新教科書、新筆記本開始學習

（1）高三使用過的書和筆記本做過很多標記，會容易掌握和感到親切。但是聯想到失敗的記憶也會對發掘新的意義成為障礙；

（2）復讀是新的人生。不要迷戀過去，不要滿足于高三掌握過的內容，要以開拓精神來更寬、更深地學習。

5、制定可行性計劃

過高的計劃不但不能完成，而且會喪失自信心和進取精神，時間一長就會原諒自己，把完不成任務看成是應當的。無法實現的計劃沒有意義，自我計劃是對自己的承諾，不管什么情況都要實現。應該通過圓滿完成計劃樹立必要的自信心。

6、以周為單位進行學習

學習計劃以周為單位制定最為有效。一星期中只做6天的計劃，把星期天空出來。學習計劃一定要完成。每周六晚上睡覺前享受完成目標的成就感和欣喜。

漫談復讀生的教學特點

復讀生由于高考分數偏低，所報志愿偏高，沒能考上自己理想的學校。在社會壓力、家庭壓力和自我壓力之下，他們經歷了懊悔、痛苦、沮喪這一心理歷程，可謂“剪不斷，理還亂”，“別有一番滋味在心頭”。同時他們又堅信“過去屬于死神，未來屬于自己”，他們滿懷希望，跨入復讀的行列。面對這些力圖東山再起，不甘居于人下的復讀生，教師首先要充分理解他們，多給他們創造重塑自我的機會，因此多鼓勵他們，使他們鼓起希望的風帆，建立“自我激勵”機制，保持良好的積極心態，開發他們的非智力因素是十分重要的。2002年7月高考中多名同學語文取得130分以上的好成績，這些成績的取得無不說明，開發他們的非智力因素是多么的重要。其次，根據復讀生起點低，基礎差等特點，要想在一年里速成，就必須依靠必要的行之有效的教學手段。以《高考考試說明》為總綱，本著“查漏補缺，充實提高”的教學原則，分兩大步進行。一是分點突破，二是綜合強化。在第一步教學中依據考試要點，就其考試范圍，難易程度，出題趨向，解題的思路、技巧、方法等要交代清楚，使復讀生心中有數，明確自己復習的方向，同時又有具體方法實施操作?！胺贮c突破”要穩扎穩打，步步為營，它見效快，具有一定的可操作性，學生可以明顯看到自己的訓練效果，具有一種成就感，使之產生新的興趣和動力；在第二步綜合強化中，主要是，查漏補缺，強化做題的速度和準確性，在這一過程中，使學生充分認識自己知識及能力上的缺陷，有針對性地補習，克服其盲目性，增強針對性，確實做到有的放矢，切忌“眉毛胡子一把抓”。再次，要隨時糾正復讀生本身所存在的毛病，如眼高手低，急躁情緒，對自己要求不嚴，打勝不打敗等。眼高手低是復讀生普遍存在的現象，復讀不是簡單的重復，這里還有知識的更新，技巧方法的講究，他們所學的知識要隨時總結歸納，由感性上升到理性去認識。有的學生課上一學就會，一會兒就忘，其原因就在于缺乏知識上的梳理歸納。復讀本身就是對學生意志品質的考驗，他們前進的軌跡總是呈現波浪式前進。復讀前，一個月在壓力變成動力的情況下，銳氣十足，學習刻苦認真，一個月后，環境、老師、同學都熟悉了，過去本身所存在的毛病開始抬頭，所以應告誡學生要隨時與自己的惰性做頑強的斗爭，嚴格要求自己，積極進取是取得成功的關鍵，要反復告誡他們，別人是打不敗你的，只有自己打敗自己，戰勝自己就會一馬平川，被自己打敗就會出現荒蕪的沙丘，所以一個人最寶貴的品質就在于時刻證明自己。所以過細地了解學生，做好學生的思想工作是取得復讀效果的第一要素?？傊?，復讀生在復讀過程中教師是他們有利的導師。幫助他們克服自身的缺陷，戰勝眼前困難，樹立敢打必勝的信心，重塑自我，為國家多培養優秀合格的人才是教師義不容辭的責任，時間緊，任務重，一切從實際出發，扎扎實實地做好本職工作，以不愧于“人民教師”這一光榮稱號。

第三篇：復讀班語文教學的幾點思考(精)

復讀班語文教學的幾點思考 涇川縣荔堡中學 許金龍

復讀班語文的教學，與應屆生不相同，不能簡單重復的操作，又要將所講授的知識點落到實處，在教學形式的處理上，有一定的難度。從復讀生的角度來看，經受高考的挫折以后，大多數復讀生心理狀況極不穩定，情緒低落，短期內難以恢復學習狀態，接受新一輪的高考復習和挑戰；與此同時，經過一年高考的復習以后，復讀生對于高考所考查的知識點擁有一個較為全面系統的認識，思想也相對成熟，對于故有的復習方式不會普遍產生興趣，這給教學方式提出了更高的要求，不容忽視。從教學者的角度來看，如何在短期內恢復考生的心理與學習狀態，調動復讀生學習的興趣，調動其主動性與積極性，成為每一個高三復讀班教師亟待解決的問題。從目前所掌握的情況來看，要想真正解決好上述有關問題，復讀班的語文教學要在原有的應屆班復習模式上作出一定的調整，以適應復讀班語文教學的需要。

一、彌補高考心靈的創傷。

復讀生陸續報到的時間里，選擇合情理的方式加強與學生的交流顯得尤為重要。這一程序，姑且稱之為“補心”。學習知識固然重要，但若不關注學生的內心世界，不能恰到好處的考慮學生思想的實際狀況，急功近利地灌輸知識，“補腦”而不“補心”，只能收到事倍功半的效果。我們不妨將二者結合起來，讓學生既可以調適好自己的心態，又能夠學到一定學科知識，漸入佳境。對于語文學科來說，這一段時間適宜讓學生閱讀一定的文學作品，如關于怎樣面對挫折，怎樣看待成敗等短小雋永有關人生的詩歌散文作品或者格言，引導學生從失敗中站起來，恢復自信——從哪里跌倒，從哪里爬起來!這一時期的閱讀可與寫作相結合，引導學生結合自身的經歷談一談自我的認識和看法，以作文的形式相互交流。對于學生的作文，要認真批改，及時評價，可采取“面批面改”的形式，與學生當面交流，也可以選擇一定量的具有典型意義的作文印發給學生進行詳細的修改與講評，指出其存在的問題與改進的方法，評價上側重于激勵。這樣既可以鍛煉學生思考與寫作的能力，又與學生進行了恰當的溝通，可謂一舉兩得。

二、明確努力奮斗的目標。

目標的制定，是相當關鍵的，它是學生行動的先導。同樣可以分階段進行，既明確自己奮斗的階段目標，又確立自己奮斗的終極目標，這樣一步一步邁向最終的目標，從而贏得高考的勝利。許多學生復習起來盲無目的，漫不經心，無所適從，就是心中沒有給自己一個準確的定位，沒有目標，沒有方向。目標的制定可以與學生的學習計劃相結合，做到心中有數，有條不紊，循序漸進。

三、夯筑穩固扎實的基礎。

復讀生高考失利的一個重要原因在于基礎知識掌握的不夠扎實，許多純粹考查識記的知識點沒有落到實處，失分嚴重。語文學科需要識記的知識點比較多，內容也十分廣泛，記憶起來有很大難度，不可能靠一次性記憶一勞永逸。在大量需要識記的知識信息面前，學生的表現往往格外浮躁，怕吃苦，貪圖安逸，不愿耗時用心去收集整理，更不愿日復一日地去背誦記憶一些單調枯燥泛味短期內難以收到實效的語言基礎知識。對此，一方面我們要引導學生克服急功近利的心態，另一方面要引導學生日積月累，聚沙成塔，養成每天堅持積累的良好習慣。教學者可以每天布置少許的積累任務，讓學生易于完成，便于掌握，并在規定的時間里檢查落實，督促學生完成。

比如從暑假補課開始，就可以引導學生每天積累一定量的字音、字形和詞語等內容。在這方面筆者曾經做過有益的嘗試，效果較好。筆者要求學生堅持落實“三個三計劃”，即每天積累三個生僻字的正確讀音，三個生僻字的正確寫法，三個現代漢語詞匯(實詞、虛詞、熟語各一例。這樣一直堅持到高考，學生將能夠掌握約1000個字音/字形/詞語。另外，每天給學生收集整理語文課本(含讀本 上出現過的一個作家作品的資料，過好文學常識關。這些知識都將在晨讀分配一定的時間反復記憶和消化。對于大綱規定要求背誦的篇目，要求學生一個晨讀力求拿下一篇，并針對學生背誦的內容命題考查，命題要求符合高考常見的名句默寫題型的要求。

四、填補學科知識的漏洞。

經過一輪的梳理，復讀生對考點知識的掌握大體上有一個比較系統的認識，對各考點的主干部分比較熟悉，但這種認識還不夠深入，還停留在比較淺的層次，同時也還存在許多漏洞和許多薄弱的環節。因而復讀班的語文教學，絕不能像應屆生那樣按部就班的進行，需要加強教學的針對性與層次性。具體就來，就是通過一定的練習，針對學生暴露出的問題進行答題技巧與方法的指導，讓學生對這些考點的認識得到強化，在教學指導過程中，應做到“細化”與“深化”。所謂“細化”，是選點要細，不能粗線條的操作，留有死角；所謂深化，是指在學生原先所掌握的知識的基礎之上，反復訓練，提高能力與認知，加深印象。

比如文言文閱讀的復習，學生最容易失分的地方在文言文翻譯一塊，需要進行強化訓練來總結得失，積累經驗。文言文翻譯實際上是對學生文言文閱讀綜合能力的一種考查，包含許多細微的知識點，實詞活用、虛詞的意義與用法、文言句式、古今異義、通假字等均有涉及。而實詞活用又包括三種詞性(動詞、名詞、形容詞 的活用與轉換，其活用的方式也較為豐富，有針對性的就某一點進行訓練，掃清死角，才會使學生的能力得到較為充分的提高，如果一味重復，不但學生絲毫不感興趣，老師提升學生能力的核心問題也無法從根本上得到解決。

五、奪取心理防御的勝利。

高考除了考查學生的知識與能力之外，心理因素與臨場發揮也是相當重要的，因而臨考前，打好學生迎考的心理戰，鞏固學生的心理防線，給學生燉一碗“心靈雞湯”，是非常必要的。復讀生的心理承受能力普遍較差，與應屆生相比，“孤注一擲、破釜沉舟”的心態比較突出。同時，上屆高考失利的陰影會因高考的來臨在部分學生心中“復活”，讓學生產生臨考前的畏懼心理，一時不能恢復常態。要注意引導學生忘記過去，拋開陰云，迎接陽光，調整心態，自信自強?？梢哉匍_班會表決心，激勵學生的斗志，讓學生士氣高昂。

當然，復讀班的語文教學還存在許多其它的具體問題，需要具體分析，如課堂教學的組織，學生自主合作，集體探究意識的培養等問題，這里都沒有一一解析，筆者僅僅從宏觀的角度，粗筆刻畫，未盡之處，有待進一步探討。

第四篇：高三復讀班工作總結

高三復讀班工作總結1

一、教學工作

1、狠抓集體備課，形成資源共享的團體作戰意識。本學期根據教務處安排，狠抓了集體備課。實現“六定五統一”：即定時間、定地點（辦公室、會議室）、定中心發言人、定內容、定參與年級領導、定檢查年級領導，統一目標、統一重難點、統一練習、統一課時、統一作業，檢查結果在每周年級會上公布，

2、積極推行課堂改革。為提高課堂教學效率，打破傳統的以教輔為本的復習模式，除英語學科外，各科都實行了學案導學的教學方法。對導學案的實行我們做了以下幾點：

①強制實行。

②各組之間介紹經驗，相互學習。

③年級進行檢查評比。

④推廣優秀的導學案，如文科政治、理科物理。

3、重視練習。對每周的常規作業及時檢查，間周進行的定時練習要交分數。檢查結果每周公布，期末匯總，與教師量化進行結合。

4、重視輔導。培優補弱是大面積提高教學質量的有效策略。輔導是實現這一要求的一個有效辦法。

對于優等生：要求以擴充與提高為主，完善課內打好基礎，豐富課余提升能力，重視激勵知難而進，加強輔導脫穎而出。

對于中等生：要求以補充與轉化為主，促進向優生轉化。豐富課內強化基礎，適當擴充有利提高，及時鼓勵重在推進。

對于學困生：要做到多關心、多接觸、多面批、多鼓勵。要重視其特長發揮，多增加他們成功的體驗，及時發現他們的'閃光點，引導他們樹立自信心，完成基本教學任務。

對于邊緣生：實行承包制，分包到相關教師，促使他們順利完成向優生的轉化，提高考試的有效入圍數量和質量。

5、切實加強考練、考試管理，發揮質量分析的導向作用。在每次考試后我們都要認真進行考后的學情分析：

（1）學生分析，這既是對老師教的評價，對學生也是一個反思的過程。

（2）教師分析，分析到人，分析到題，找出學生的個體差異，找出教與學中的薄弱環節。

（3）備課組分析，尋找教與學的銜接環節問題，找出平行班級的群體差異。

（4）年級組分析，重點解決學生各學科學習上的不平衡性，各班級在質量上的不平衡性，教師教學上的不均衡性。

存在的不足：

1、導學案還不夠完善。

2、教師工作積極性還有待提高，責任心有待加強。

3、尖子生、后進生的分層教學和培養還有待加強。

4、集體備課個別教研組組織不到位，教師觀念有待轉變。除了檢查外，還應作好前期的準備工作，備得有質量，更要注重平時備課組交流。

二、政教工作

1、按照學校安排，狠抓“三操”建設。尤其重點做好晨文化建設。

2、重視德育。按照政教處統一部署，對學生進行德育教育，深入開展“文明禮儀伴我行”活動。

3、狠抓學生紀律，打造無遲到、零抬頭率、零違紀班級活動。

4、狠抓衛生工作，重點做好了衛生區保潔。

5、認真搞好班主任經驗交流。組織班主任通過加強學習，不斷提高管理水平。

6、定期召開班主任會議，加強年級與班主任之間的溝通，發現問題及時解決。

7、加強后進生轉化工作。走近學生，加強溝通，釋困解疑。

8、強化了安全宣傳教育。

存在主要問題

1、學生的常規管理工作還有不細致的地方

2、學生思想工作方法還需改進,需更加切合學生實際,更加富有成效。

3、工作創新少,思想疲憊化,有時遇事不冷靜,工作被動。

4、在全員做好學生的教育方面,教師的重視程度還需提高,對教師的德育工作抓的不夠。

三、今后工作思路

1、加強班主任的思想學習和培訓,及時召開班主任經驗工作交流會,轉變觀念,提高班級管理能力。

2、結合我校的工作實際,結合學生的學習、生活特點采取有效的措施培養學生的良好的行為習慣。

3、改革完善班級量化考核辦法,制度化,精細化,經常化。各項管理有制度就有實施,善始善終。建立學生文明行為監督制度,管好用好學生會,提高學生自我管理、自我教育能力。

4、加強學生心理健康教育。

5、加強學生干部的培養,提高學生的自我管理能力。

高三復讀班工作總結2

本學期在學校領導的統一組織下，我們高三復讀班在學校老例治理反省評比、各項角逐運動及學習風俗方面都取得了較突出的造詣。現將一學期的如下：

一、增強對學生的思想政治工作，凈化學生心靈，培養學生美好品質，為國家培養又紅又專的人才

我在班級開展了尋找我們身邊的活雷鋒、哪些行為我們應該鄙棄或改正、你最崇敬的人是誰?你以為人勝利的最癥結因素是什么?等運動。

應用班會課要求學生對上面提出的問題進行賡續地討論，通過討論賡續地澄清學生思想上的模糊意識，進步學生的思想境界。我還充分應用校會、校內或校外的偶發變亂實時對學生進行針對性教導。

二、增強班級治理、深入了解學生，全面深入地做好班級工作

我班是溫習班，學生的文化根基對照差，他們來自全縣十多個學校思想異常繁雜、學生思想壓力也異常大，沒有形成優越的班風。為了使學生放下思想負擔，一方面我每周組織學生進行一次娛樂運動，以此放松學生重要的心情。

另一方面我還常常應用課間、中午、晚飯后等光陰深入到學生中去，了解學生的思想動態、為學生排優解難。為了進步學生的學習后果，我還常常組織學生進行學習經驗交流會。由于仆從勤、治理措施得力，班級風俗很快步入正規。

在學校組織的各項治理反省評比中，我班的造詣總是名列前茅。

三、積極開展好兩課、兩操、兩運動，掩護學生視力、加強學生體質，進步學習效率

高三學生課業包袱重，精神壓力大，適當的體育運動勢在必行。為了包管運動后果，霉畚運動我總是親臨現場與學生一起進行運動。

為了進步學生介入的積極性，霉畚運動我總是加入一些競技、游戲等內容，使學生既熬煉了身體又享受了樂趣、陶冶了情操，使思想獲得充分地放松。由于包管了學生的體育活動量，學生廣泛認為心情放松，講堂注意力集中，學習效率高。

四、密切課任教師間的關系、配合做勤學生的思想工作

為了做勤學生的思想工作，我常常主動地與任課教師進行交流，了解學生講堂表現，分外注意了解學生的提高環境，以便課后實時地做勤學生的思想工作。

為了加強做學生思想工作的實效性，我常常與課任教師一起探討教導學生的措施，并邀請課任教師配合完成教導學生的重任。

第五篇：對民事法律行為本質的重新思考

[摘要]我國《民法通則》將民事法律行為界定為合法行為是理論上的一個失誤，它導致了民法學理論的沖突和認識的混亂，也違背了邏輯規則。應該對民事法律行為概念重新認識。合法性并非民事法律行為的本質特征、必備要素和成立要件，只能把合法性作為國家對當事人民事法律行為的法律評價和法律控制的生效要件來對待。意思表示才是民事法律行為的核心要素和本質特征。在現代社會主義市場經濟體制的建立階段，強調民事法律行為的意思表示要素具有重要的現實意義，它有利于激發民事主體的積極性和創造性，符合現代法治的基本精神。而取消民事法律行為的合法性要件是現代市場經濟發展和人類認識發展相統一的必然結果。[關鍵詞]民法通則民事法律行為合法性意思表示 民事法律行為制度是民法學理論的一項基本內容，它是聯結權利主體制度、物權制度、債權制度這三大民法理論的紐帶；是客觀權利義務向主觀權利義務跨越的橋梁；是法制度向法現實轉化的接口。民事法律行為是商品經濟的產物，是人們應商品經濟發展規范化、簡約化的要求，而對紛繁復雜的各種具體的商品生產和商品交換行為進行的抽象和概括?？梢哉f每一項民法基本精神的實現，社會主義市場經濟新秩序的建立，無一不依賴于民事法律行為作用的發揮。所以對民事法律行為制度的研究具有重要的理論意義和實踐意義。本文擬從民事法律行為的根本特征人手，來探討民事法律行為的確切含義。

一、現行民事法律行為制度立法的誤區 考察民事法律行為概念的歷史沿革，可以知道，民事法律行為原稱為法律行為，起源于德國法學家賀古(又譯胡果)所著的《日耳曼普通法》一書中。法律行為在德語中是Rechtsgesch?ft，由“Recht”和“Gesch?ft”組合而成，其中“Gesch?ft”是“行為”的意思，“Recht”指“法”、“法律”，同時兼有“公平”、“合法”之意，只是日本學者借用漢字中的“法律”和“行為”二詞，將“Rechtsgesch?ft”譯為了”法律行為”。[1]因此，法律行為原有意義含有合法性。既為合法表意行為，這在邏輯上顯然存在著矛盾，于是引起了民事法律行為是否以合法性為要件的爭論，學說理論莫衷一是。為了解決這一矛盾，《中華人民共和國民法通則》(以下簡稱《民法通則》)在立法上，一方面肯定了民事法律行為專指合法行為，一方面特創“民事行為”這一新概念，從而結束了爭論?！睹穹ㄍ▌t》的這些規定，雖然從一定程度上解決了理論上的矛盾，但從另外的角度，又制造了新的矛盾和混亂，使民法學理論處于潛在的困境之中。第一，在理論上，引起理論的沖突和認識的混亂，導致民法學理論整體上的不協調。首先，我國《民法通則》將民事法律行為界定為合法行為，這一規定與具體民事法律行為制度理論產生了沖突。例如：合同是一種雙方民事法律行為，而無效合同也是合同，也應是民事法律行為，但無效合同卻是不合法的法律行為。同樣在婚姻關系中存在“無效婚姻”，在繼承關系中存在“無效遺囑”等不合法的民事法律行為。本來法律行為是從合同、遺囑、婚姻等行為中抽象出來的概念，理應反映它們的共同特征和一般本質，從邏輯學上講，其外延應比合同等下位概念要大，所以僅將民事法律行為界定為合法行為，違反了一般與個別的辯證關系。其次，將民事法律行為界定為合法行為，與法理學關于法律行為的認識存在嚴重分歧。法理學認為法律行為是指具有法律意義的行為或能夠產生法律后果的行為，包括合法行為和違法行為[2]，并不僅指合法行為。因而，將民事法律行為界定為合法行為，在整個法學系統中也存在不協調、不一致的問題。再次，民事行為的獨創，由于《民法通則》未作明文規定，使得人們在對其含義的理解上莫衷一是：有人認為，民事行為是民事法律行為、無效民事行為和可變更、可撤銷民事行為的屬概念；有人認為，民事行為是能夠產生民事法律后果的行為或具有民事法律意義的行為；甚至有人認為，民事行為是“統率民法上所有行為的總概念”[3]，從而造成對民事法律事實理論內部結構認識上的混亂。[!--empirenews.page--] 第二，在立法技術上，有悖于形式邏輯基本規則的要求。首先，通過對《民法通則》具體法條的分析，可以知道民事行為包括有效的民事行為、無效的民事行為和可變更、可撤銷民事行為，其中有效的民事行為就是《民法通則》規定的民事法律行為，是一個種概念，而民事行為是一個屬概念。然而從《民法通則》第四章“民事法律行為和代理”及其第一節“民事法律行為”這種立題，以及第一節“民事法律行為”下作出關于民事行為的規定來看，根據形式邏輯的概括規則，“民事法律行為”倒成了屬概念，而“民事行為”反而變成了種概念。其次，從《民法通則》第四章具體條文的表述來看，有些條文是從民事法律行為的角度出發來要求一般民事行為，儼然民事法律行為是民事行為的上位概念。例如，《民法通則》第56條規定：“民事法律行為可以采取書面形式、口頭形式或者其他形式”。第62條規定：“民事法律行為可以附條件，附條件的民事法律行為在符合所附條件時才生效”。難道只有合法的民事行為才可以“采取書面形式、口頭形式或其他形式”，才可以“附條件”嗎? 以上兩點實際上也恰恰反映了立法者內心的矛盾心態：一方面引進了“民事行為”概念，概括一切合法、不合法的民事法律行為，以解決民事法律行為的“合法卻無效”的矛盾；另一方面又不舍得放棄民事法律行為的統率性，因為它具有很豐富的歷史傳統和對所有意思自治領域民事活動強大的示范力量。同時這也向我們的民法學研究工作提出了一個問題，即今后對于民事主體意思表示行為的一般模式研究，是從民事法律行為的角度出發，還是從民事行為的角度出發? 第三，在立法價值上，沒有必要獨創一個民事行為。首先，分析《民法通則》中民事行為和民事法律行為的關系，我們可以知道，民事法律行為只是一種合法有效的民事行為，那么我們完全可以用合法有效的民事行為作為民事行為的一個分類概念來取代民事法律行為。正如人可以分為正常人和病人，卻沒有必要將正常人用一個莫名其妙的概念，來代替“正常人”概念，然而用取消民事法律行為概念的代價來解決“合法卻無效”的矛盾卻也并非我們的本意。其次，在《民法通則》頒布之前，關于民事法律行為是否以合法性為要件是存在爭論的，有的學者早已指出合法性并非民事法律行為的必備要件。如：“法律行為，是權利主體所從事的，旨在規定、變更和廢止民事法律關系的行為?！盵4]法律行為，指能夠發生法律效力的人們的意志行為，即根據當事人的個人意愿形成的一種有意識的活動??可以分為合法行為和違法行為”[5]。由此可見，為了解決“合法卻無效”的矛盾，學者們并未僅僅把眼光局限于“法律行為是合法表意行為”上來考慮獨創一個新的概念，而開始考慮“合法性”在民事法律行為中的地位了。我國臺灣學者史尚寬先生將民事法律行為的成立和有效區分為兩個不同的階段。認為合法性只是民事法律行為的有效要件，并非民事法律行為的成立要件[6]。按照這一思路，我們完全可以將民事法律行為劃分為成立和生效兩個階段，將合法性從民事法律行為的成立要件中剔除，從而解決“合法卻無效”的矛盾。實際上，《民法通則》所規定的民事行為，只不過是包括合法行為和不合法行為的民事法律行為，即民事法律行為成立狀態的換種說法而已。至此可見，我們完全沒有必要特別地創立“民事行為”這一新概念。而應對民事法律行為概念進行重新改造，取消其合法性。[!--empirenews.page--]

二、取消民事法律行為合法性要件的理論依據 第一，合法性并非民事法律行為的本質特征。[1][2]下一頁 所謂特征乃是一事物區別于他事物的標志。然而考察民事法律行為與事實行為的關系時，可以知道，事實行為是指行為人主觀上并不具有產生、變更或消滅一定民事法律關系的意思，只是客觀上由于法律的規定而產生一定法律后果的行為。事實行為大多數情況下是指合法行為，“例如遺失物之拾得、標的物之交付等”，它們都屬于民事合法行為，“均能引起民事法律關系的變化，在當事人之間發生設立、變更、終止民事權利和民事義務的效果”。合法性并不能將民事法律行為同與其相對應的事實行為區分開。相反，民事法律行為與事實行為相區別的根本標志在于是否存在意思表示，也即要看法律后果的產生是由當事人的主觀意思表示，還是法律的客觀規定。“可見，《民法通則》第54條為民事法律行為所下定義，未能正確揭示民事法律行為的本質及其內涵和外延。”[7] 第二，合法性并非民事法律行為的必備要件。任何一項法律制度都要通過當事人的法律行為和國家的法律評價來落實，這是應當予以區別對待的兩個不同階段。民事法律行為首先是民事主體的行為，而不是國家的行為，是民事主體基于自主自愿而為的，以影響一定民事法律關系為目的的行為，應集中體現當事人的意思表示，至于該行為本身合法與否，行為產生何種法律效果，是國家對其進行的法律評價，不是當事人所能隨便確定的。在實際生活中，當事人也往往不可能對一切意思表示都有正確的法律觀念，意思表示也不可能包括民事法律行為可能發生的一切法律后果。合法性只是在確定已經實施的民事法律行為的法律后果時才有意義。所以，合法性是國家對民事法律行為的外在評價。并不是民事法律行為構成的內在要求。正如我們不能因為一個人是病人而否認其為人一樣，也不能因為一項民事法律行為不符合民事法律行為有效要件的要求，而否認其為民事法律行為。第三，意思表示才是民事法律行為的核心要素和本質特征。一方面，意思表示是民事法律行為的核心要素和必備要件，無意思表示不足以成為民事法律行為，民事法律行為是民事主體旨在設立、變更或終止一定民事法律關系的表示行為，集中體現了當事人的意思表示。史尚寬先生曾經反復說過，“法律行為系以意思表示為要素之法律要件，無意思表示不得成立法律行為也”，“意思表示以外的事實雖亦得為法律行為之要件，然不得有不以意思表示為要素之法律行為?！盵8]另一方面，意思表示是民事法律行為區別于其他民事法律事實的根本特征。無論是事件中的自然事件、社會事件，還是行為中的行政行為、司法行為、事實行為都不具有意思表示。由此，我們可以圍繞意見表示將民事法律行為界定為：民事主體旨在以設立、變更、持續、終止一定民事權利義務關系為目的的表示行為。首先，民事法律行為是行為人以民事主體的身份或資格實施的行為，并且必須按照民事活動的準則進行，以此區別于行政行為和司法行為，此為民事法體行為構成的人的要素；其次，民事法律行為是有目的行為，無目的行為和精神病患者所為的行為不是民事法律行為，民事法律行為主體行為的目的旨在設立、變更、持續或終止一定民事權利義務關系，此為民事法律行為構成的目的要素；再次，民事法律行為的核心是意思表示，無意思表示則不為民事法律行為，以此區別于事實行為，此為民事法律行為構成的意思表示要素。[!--empirenews.page--]

三、民事法律行為是一個發展的概念，民事法律行為不以合法性為要件符合現代市場經濟發展和人類認識發展的規律 所謂概念，“是反映對象的本質屬性的思維形式，人們通過實踐從對象的許多屬性中，撇開非本質屬性，抽出本質屬性概括而成??概念不是永恒不變的，而是隨著社會歷史和人類認識的發展而變化的。”[9]由此可見，概念是發展的，而且制約概念發展的因素有兩個：—是概念所反映的對象的發展程度；另一是人們對于對象的認識程度。前文中已說明，民事法律行為是商品經濟的產物，是人們應商品經濟發展規范化、簡約化的要求，面對商品生產和商品交換行為的抽象和概括。所以，一方面我們從概念隨所反映的對象的發展而發展的角度來看，民事法律行為作為商品經濟的產物，也必然要隨著商品經濟的發展而發展?？疾烀袷路尚袨榈脑跻饬x知道其含有合法性，這是因為當時商品經濟尚不發達．商品生產和商品交換行為尚不普遍，國家對商品生產和商品交換行為的控制比較嚴格，因而規定民事法律行為必須是合法行為，而在現今商品經濟蓬勃發展的市場經濟時代，市場經濟所需要的是具有自覺性、自主性、自為性、自律性的主體，“經濟和社會則要求民法給予民事主體以充分的自主權，因此，民事法律行為可以包括不合法的表示行為”[10]。以充分尊重當事人的意見表示，這將有利于激發民事主體的積極性和創造性，尤其是在當前社會主義市場經濟體制的建立階段，在私法自治原則漸受肯認和尊崇的時代，強調意思表示是民事法律行為的核心，就更具有現實意義了。另一方面，我們從概念隨著人們對概念所反映對象的認識的發展而發展的角度來看，隨著社會歷史的發展，人們的認識也應該深化。作為科學研究，理應深入探究民事法律行為的本質特征。實際上，民事法律行為中的“法律”是中性詞語，只是表明具有法律性而已。所謂法律性主要指民事法律行為是受民法調整并由民法規定的行為，是能夠發生民事法律效果的行為，是民事法律現象的組成部分。民事法律行為的法律性并不表明其必須是合法行為。過去人們認為民事法律行為含有合法性，是囿于當時商品經濟不發達的客觀現實，而隨著商品經濟的發展，人們對反映商品生產和商品交換行為的民事法律行為之本質特征的認識自應有所深化。對于概念的這一發展過程，有學者指出：“概念是從凝固、僵化客觀事物的運動，到突破凝固、僵化，在自身的往返流動，這就是概念運動的基本特點，??概念所以是運動的，因為它們是流轉的變化的客觀事物的反映，這也就是認識運動的辯證性質，人類就是在概念的辯證過程中無限接近客觀事物本身，在概念和它所反映的現象之間的具體地歷史地統一過程中認識和改造世界。”[11]對于民事法律行為不以合法性為要件這一發展，也是社會歷史發展和人類認識發展相統一的必然結果。[注釋] [1]張文顯著《法學基本范疇研究》，中國政法大學出版社，第129頁。[2]參見張文顯主編《法的一般理論》一書的見解，遼寧大學出版社。[3]佟柔主編《中國民法學?民法總則》，中國人民公安大學出版社，第208頁。[!--empirenews.page--][4]中國人民大學教材《民法概論》，第52頁。[5]《中國大百科全書?法學卷》，第102頁。[6]史尚寬著《民法總論》第291—312頁，291頁，275頁 [7]王家福主編《中國民法學?民法債權》，法律出版社，第259頁。[8]史尚寬著《民法總論》第291—312頁，291頁，275頁。[9]見《辭海》上海人民出版社，第3019頁。[10]史際春：《民事關系、民事法律關系及其他》，《法學研究》1989年第4期，第44頁。[11]高清海主編《馬克思主義哲學基礎》（下），人民出版社，第393頁。