第一篇：反思現狀,認識內涵

反思現狀,認識內涵

素描作為造型基礎課程的重要內容，歷來被大家所關注，如何組織與實施面向基礎教學的有效素描課程，就成為素描教學的核心問題。怎樣讓學生在量化的練習中讓學生明白基本的素描規律和繪畫原理，讓學生能夠很快的“上手”和實踐，就成為順理成章的事情。在平時的素描基礎課程訓練中，常會聽到學生反映素描難學，我也發現在每次進入階段性訓練時先講課，再作示范、講評作業，結束課題時又會做出總結，似乎能夠做的我都做了，卻時常達不到自己預期的效果。我也常反省自己，希望能找到突破口。下面我將結合素描基礎教學的一些實際教學活動進行反思以及如何提高素描教學的有效性方面做出的一些教學方法的探索。

一、教師自身方面

我認為自己的問題，集中在以下幾個方面：

1.課程設置過于呆板，缺乏反復或穿插。長時間地面對同一個課題是很枯燥的，學生對被描繪對象喪失了新鮮感，學習熱情受到了一大堆“問題”的壓抑。造成這種現象的原因是我過于“堅守”循序漸進的原則，總以為學生必須過了某一關才能進入后面的課題，結果卻挫傷了部分學生的激情，增添了他們的心理壓力。因此教師要多點耐心，多鼓勵學生學習，教師應根據學生各自的能力大小設定階段目標，每個人與自己的過去相比，只要進步了，不管步伐的大小都要受到肯定，盡量把學生的學習積極性調動起來。

2.缺乏較為嚴肅的授課態度，對遲到和違紀的學生沒有嚴厲的處罰措施，造成了對部分學生的長期放任。我總以為十七、八歲的學生應該懂事了，來專業班肯定是下了決心要考大學的，會珍惜課堂教學的每一分鐘，其實我錯了，他們還只是一些孩子，在專業學習上有很強的依賴性――你不用力推他，他是不會主動往前走的。我有次去一位美術老師畫室里時，他們上課時的情形讓我很驚詫：在她的班級里只聽見鉛筆在紙面摩擦時的聲音，沒有其它的雜音。我們其他幾個同事私下都很佩服這一點，問她是怎樣做到這一步的。她說班級管理很重要，一定要嚴懲有度，獎罰分明，學生都很怕她，因為不管是學生違反了哪方面的紀律，都得接受相應的懲罰。關鍵還得能讓學生信服。這確實是一個好辦法，既能保證那些“以請假上廁所之名，行其他目的之實”的學生都在自己的視線范圍內，又能防止這些學生給其他學生的學習帶來干擾。如果有誰不能接受，可以離開這個隊伍。我偶爾會在課堂上發點悶氣，總覺得應該照顧他們的自尊心。事實上，許多學生已經完全適應了現在這種不能有體罰的教育環境，“犯了錯誤”只要認個錯、寫份保證書就沒事了，一般的紀律規章在他們面前形同虛設。看樣子，要帶出一支整齊漂亮的隊伍，還必須要有一套行之有效的獎罰機制。

3.過于關注“問題”，忽略了他們的課堂感受。好幾次聽到學生的感嘆：“要得到你的表揚真難！”，每次聽到這樣的話，我都會意識到這是一種過失。在我的印象中，我“表揚”過他們中的每一個人，但不是經常性的，采用的也可能不是他們期待中的那種方式。每次看到一些比較好的作業，我都會將它們貼在畫室的墻壁上，供其他學生參考――這是對他們取得的成績的一種充分的肯定，只是我很少給予某位學生的某張作業很高層次的評價，因為我總能從中點出一些做得不好的地方來。大多數情況下，我是從一名高考閱卷人的角度來看待學生的作業的，能夠看到“扣分點”時，對他們的評價自然也會打點折扣了。我對學生的基本要求是“穩”，就是要盡量控制好畫面秩序，少犯“錯誤”，少給閱卷教師留下扣分的機會。對于考前訓練而言，這個思路應該是對的，因為分數就是決定學生的高考命運的關鍵因素，沒有什么比它更有說服力。一名美術教師對學生的作用主要體現在兩個方面：一是設置合理的課程，給學生設計好行進的路線；二是及時指出學生在學習中出現的問題，并告訴他們如何做出調整。從“傳道、授業、解惑”的層面上看，符合了這兩點就已足夠，但是從“以人為本”的教育理念出發，這是遠遠不夠的――教師還應給予學生足夠的關懷和鼓勵，在某些方面幫他們樹立自信心。教學是需要技巧的，扎實的功底是一名美術教師不可或缺的素質，但是不見得“畫得好”就能教好學生，也不見得“畫得不好”就教不出好的學生來，只要方法得當，就能取得“青出于藍勝于藍”的效果。我在教學上還不成熟，主要是因為自己的心境還很浮躁，許多時候有些急功近利、操之過急。在以后的教學過程中我要引以為戒。

二、學生方面

學生方面的問題比較復雜，不好談，我覺得個別學生的問題主要體現在以下幾個方面：

1.缺乏學習熱情，帶有功利性的雜念太多。主要原因是：學習美術不是出于濃厚的興趣，而是為了考大學；許多學生對美術的興趣來自卡通畫或水墨畫，而老師卻讓他們長年累月地畫幾何體、陶罐等“死物”，讓他們興致全無，不能把精力集中到課題或對象身上；沉重的文化課負擔、高考壓力帶來的負面影響，性格“叛逆”的學生還可能會有厭學情緒。因此，我個人認為作為專業老師不能只僅僅關注學生專業技能的培養還要關注學生的心理動態，主動去關心關愛他們，走進他們的心靈，想方設法激發他們的學習興趣。

2.不能堅持刻苦訓練，“三天打魚，兩天曬網”，上課只是“走過堂”。原因：家庭條件太好，沒有養成勤儉樸實的生活態度；做任何事都不能持之以恒、善始善終；沒有端正學習態度，好像是在為別人做事，沒人催促、鼓勵、夸獎就消極對待；不能正確對待學習過程中的困境，遇到困難就選擇逃避；沒有意識到基礎訓練的重要性，將應試作為訓練的唯一目的，并且對考試抱有僥幸心理。我的建議是經常跟學生多溝通，多交流。

3.存在理解層面的誤區，擺脫不了“前認識”帶來的慣性。主要表現為：他們似乎意識到作業中出現了哪些問題，而且是一些很簡單的問題，卻在很長的一段時間內都調整不過來；看別人畫時覺得很簡單，好像什么都懂了，自己動起手來卻又是一團糟。原因：人云亦云，既沒有積極思考、仔細琢磨，也沒動手嘗試；只理解了幾個點，沒有整合為一個體系；過于迷戀那種“很順手”的感覺，意識到了問題還“舍不得”改；不按照老師講的步驟要求作畫，那么教師的東西學生學不到手，還是按照自己錯誤的方式去畫，沒有太多改變。在平時的教學過程中我讓學生采取了以下幾種方法：①將每階段學到的東西和從別人那里得到的啟發都寫在一個特定本子上（關于相關課程的理論知識和要點結構及學習心得），再與相關的書本對照或與老師交流；②試著用橡皮擦掉覺得很滿意的那部分畫面效果（前提是這部分效果破壞了畫面的整體效果），要根據畫面的整體性學會取舍；③默畫你的寫生作業或是一些比較簡單的物體，默畫時一定要認真對待，盡最大努力去畫好它，然后再與范畫對照、尋找問題，這樣能加強你對一些造型規律的理解。

三、解決對策

通過對以上教學實際過程中遇到的一些問題，經過反思與總結，接下來的教學過程中我會對學生們落實以下具體、細致化的要求：“調整心態、抓住套路、狠下工夫、拓寬眼界、不斷進取。”

1.調整心態：我們應該怎樣看待眼下的美術訓練呢？我覺得與其把它看作是一種考前準備，不如把它看成你發掘自我潛能、展望藝術人生的開始，大學錄取通知書只是它的副產品。考試得出的只是一些很抽象的分數，體現不了一個人的全部價值，不應該成為你們學生全部的追求。尤其是對美術學習而言，對于基本功較好的學生來說我覺得現在不應該有值得他們自我迷醉的地方，因為他們接觸的還只是些基礎課程；對于基本功薄弱的學生也不應該有自暴自棄的地方，同樣的工具和材料，別人能畫出來的東西他們也有可能畫得出來，只是現在還沒找到合適的方法或是缺少某些方面的練習而已。所以，我們要調整好學習的心態，腳踏實地、不驕不躁地走好每一步。

2.抓住套路：這里的“套路”是指合理的方法，具體點就是步驟及要求。教師在教學過程中要強化步驟教學的意識。就初學者而言，作畫的步驟必須得到有序的控制，讓學生對作畫步驟了然于心。對畫面效果的控制應該由整體印象到具體細節，有條不紊地逐漸清晰化、具體化。只有認真把握每一個步驟，才能讓畫面少出現那些難以回復的“錯誤”，少出現遺憾。我建議學生在看老師作示范時，重點要看老師是如何安排和把握作畫步驟的。如果說繪畫有什么“訣竅”的話，就在于此。

3.狠下工夫：繪畫終究是一種技術活，需要非常扎實的手上功夫，否則藝術就只能成為一種理想了。尤其是在基礎教學階段，學生必須老老實實地接受一系列的以理性為主的技巧訓練，為以后的發展奠定堅實的基礎。要學好美術，必須像學武術那樣“拳不離手”，幾十年如一日地勤苦操練。許多東西都得先有量的積累，才會有質的飛躍，學習繪畫也不例外。否則，你會連一些基本的造型規律都無從掌握，老師在課堂上說什么你都沒辦法接受，更不要談你的什么經驗、體會和收獲了。對于一些起步較晚的學生來說，練習的強度要加大一些，不斷地臨摹、寫生和默寫。

4.拓寬眼界：這里的“眼界”主要是指一種認識的高度和寬度，必須在“看”的基礎上加以理性的分析才能得到。在一般情況下，“看”只能得到一些感官印象，而分析得到的卻是比較理性的認識，兩種方式的效果是截然不同的。我們常說，我們所畫的是自己理解了的東西而不僅僅是眼睛所看到的。有些學生就不注意這一點，不管是寫生還是臨摹，總是在麻木地抄襲對象身上的線和顏色，既沒有進行比較、分析和改造的過程，也沒有主動尋找畫面中的問題――如果是這種學法，就算再給他幾年時間，也看不到他有什么起色。“拓寬眼界”是要多找一些專業書籍認真閱讀，找一些好的作品進行細細分析，拿自己的作畫意識去與別人的尤其的外界的一些好的經驗相碰撞，得出一些新的啟發，為我所用。這對處于基礎訓練階段的學生來說是非常必要的，它能打破你腦袋中的那些定性思維的局限，不斷汲取新的養料，讓你擁有更高遠的視野、更廣闊的發展空間。教師在教學過程中更應注重學生感受性方面的訓練及培養。

5.不斷進取：學習美術最怕的就是驕傲自滿、固步自封，學生處于這個階段是無可救藥的，除非他看到了山外有山――當然，這樣的學生很少。學生在學習過程中常會碰到所謂的“瓶頸區”感覺不到進步有時反而感覺會退步，這時一定要調整好心態，要想辦法喜歡上自己的作品，將它們掛滿你房間的四面墻壁，不斷地對著它們看，不斷地總結問題、尋找突破口。但是也不能太過了，太過了會讓你看不到自己的問題，進而迷失方向。所以在你即將迷失方向的時候，要給自己敲響警鐘，尋找新的起點。畢竟，這條道路沒有止境，許多東西需要我們窮盡一生、苦苦探尋。

素描基礎訓練的途徑，對學生而言，應該是多樣的。對于基礎課程的教師來說，從課程體系的構建所規定的中，應該盡一切努力，積極研究教學，加強教學反思，最大限度發揮學生在訓練中觀察、認知和表現的自主性。

第二篇：知識產權的內涵和特征及其保護的現狀范文

一．內涵

從法學角度看，科學技術活動是人的智力的創造，因而智力勞動者對其成果依法享有一種權利，這就是知識產權的研究內容，是社會在運行過程中經常遇到的法律問題。知識產權立法是現代科學技術活動的法律保障。早在1623年和1709年，英國先后頒布了保護科技發明的《壟斷法》和保護作者權利的《安娜法》，建立了最早的專利和版權保護制度。1804年，法國頒布了《拿破倫法典》，第一次確認商標權也應作為知識產權受到保護。此后，世界上大多數國家相繼建立了各自的專利法、商標法和著作權法等法律制度，并逐漸形成國際性的知識產權保護制度。特別是1993年完成的《與貿易有關的知識產權協議》，第一次把知識產權與國際貿易問題聯系在一起。它的形成，不僅是對近兩個世紀來國際知識主權保護制度的總結和發展，而且由于有100多個國家進入了關貿總協定，其影響將大于以往任何一個知識產權保護協議，從而將知識產權保護的國際化提高到一個新的水平。

中國自1984年以來，先后頒布了《中華人民共和國專利法》、《中華人民工和國商標法》等，建立了一個系統而完善的科學技術法律制度體系，并加入眾多國際知識產權保護公約，為保障科技創新活動提供了一個良好的運行環境..知識產權制度的建立和完善，標志著社會對科學發現、技術發明乃至一般知識產品價值的確認，是鼓勵科技創新的必要的法律保證。

概括起來，知識產權所涉及的內容包括工業產權、版權（著作權）、高新技術的產權。從狹義上講，工業產權的內容主要是指專利權與商標權；從廣義上講，根據《保護工業產權巴黎公約》的規定，工業產權的內容應包括發明專利、實用新型專利、外觀設計專利、商標、服務標記等。

二，知識產權特點：

（1）專有性

專有性也稱壟斷性或獨占性，是指知識產權專屬權利人所有。知識產權所有人對其權利的客體享有占有、使用、收益和處分的權利。權利所有人有權許可或者不許可他人使用其獲得的知識產權。

（2）地域性

知識產權的地域性，就是對權利的一種空間限制。任何一個國家或地區所授予的知識產權，僅在該國或該地區的范圍內受到保護，而對其他國家或地區不發生法律競爭力。

時間性

知識產權都有法定的保護期限，一旦保護期屆滿，權利自動終止。這一點同其他產權有很大不同，無論是動產還是不動產，都沒有時間限制，而產權卻有法定的時間。

三．我國知識產權法保護的現狀

21世紀是知識經濟時代，產權化的知識在知識經濟中構成了最重要的生產要素和財富資源。經濟全球化帶來的最直接效果就是國際市場競爭內化，國內市場競爭國際化，隨著地域性和人為等因素對貿易影響的逐步減弱，企業之間未來的競爭將主要是知識產權的競爭。隨著知識經濟時代的到來，各國圍繞知識產權站開了激烈的競爭。知識產權作為國際競爭的焦點已經成為現實。溫家寶總理在今年的三月二十八號全國科技獎勵大會上講到，真正的核心技術是錢買不來的，只有擁有強大的科技創新能力，擁有自主知識產權，才能提高我國的國際競爭力，才能享受受人尊重的國際地位和尊嚴。當今世界，自主知識產權和自主創新能力成為綜合國力競爭的決定性因素，發達國家把核心技術創新和知識產權保護提升到國家發展戰略的高度，作為其奪取和保持國際競爭優勢的重要戰略，我們要在激烈的國際競爭中爭取主動，逐漸縮短與發達國家的差距，就必須把加強知識產權保護，增強自主創新能力作為國家戰略，努力將我國建設成為具有國際影響力的創新型國家。

第三篇：全面認識成本控制的內涵

全面認識成本控制的內涵

摘要：針對成本控制內涵認識不夠影響成本控制效力的現實，分析認識存在的問題，指出成本控制的全面內涵及正確認識的關鍵點。

面對日益復雜的競爭環境，企業要想在多元、多變的市場環境中取得競爭優勢、實現贏利目標，就必須具有良好的成本管理措施，然而，多數企業對于成本控制的真正內涵，認識不夠全面，將其理解為成本絕對額度的降低，違背客觀規律，制造次質產品，使成本無法反映產品真實價值，造成企業失信，引起未來更高昂的成本損失，成本控制失去意義。因此，正確認識成本控制的內涵，有利于企業明確成本控制目的，制定合理、有效的成本控制方案，提高成本管理水平，增強企業市場競爭力。

一、成本控制的定義

成本控制，是企業根據一定時期預先建立的成本管理目標，由成本控制主體在其職權范圍內，在生產耗費發生以前和成本控制過程中，對各種影響成本的因素和條件采取的一系列預防和調節措施，以保證成本管理目標實現的管理行為。[1]

成本控制又分廣義的成本控制和狹義的成本控制。廣義的成本控制是以企業成本最小化為目標，涉及企業的全部活動，最終目的是以最低的成本達到預先規定的質量和數量，實現成本的相對節約。狹義的成本控制是以完成規定的成本限額為目標，只涉及成本限額的項目，是在執行決策過程中努力實現成本限額，降低成本支出的絕對額。[2]

二、成本控制的內容

成本控制的內容主要是成本形成過程和成本費用分類兩個方面。

成本形成過程中的成本控制分為投產前、生產過程中和流通過程中的控制。投產前的成本控制決定成本將會怎樣發生，產品總成本的60%取決于該階段的成本控制質量。[2]生產過程是成本實際形成的主要階段，絕大部分成本在這里發生。流通過程中的控制包括產品包裝、運輸、廣告促銷、銷售機構開支和售后服務等費用。

以成本費用構成為依據確定成本控制的關鍵環節，通過分析其構成，確定成本控制的關鍵環節，有效控制成本。一般來說，成本費用的構成分四個方面：原材料成本控制、工資費用控制、制造費用控制和企業管理費控制。這是成本費用的基本構成項目，不同企業由于行業的特殊性，還會出現其他分類項，而且各類項目所占比重也可能不同，企業必須根據自身情況進行認真分析，確定關鍵環節。

上述項目是在產量固定的情 況下，僅僅達到絕對量的控制，在實際成本控制過程中，企業還必須要在產量增長的情況下達到控制單位產品成本的目標。

三、成本控制的意義

成本控制首先具有重要性，它是企業增加盈利的根本途徑，它直接服務于企業的目的，同時還會對企業的社會效應產生影響。

成本控制還具有一定的保障作用，企業通過降低成本可以抵御同業競爭、政府課稅、經濟環境逆轉等不利因素和企業內部員工福利待遇改善的壓力，這是企業抵抗內外壓力、求得生存的主要保障。

成本控制還可以為企業提供堅實的經營基礎，使企業有能力提高產品質量、創新設計，謀求新發展。

四、成本控制的認識問題

成本控制觀念落后，以節約為標準，較少從效益角度看成本效用，從現代成本管理的視角分析，成本的降低是有條件和限度的，在某些情況下控制成本費用，可能導致產品質量和企業效益下降。

許多中小企業把成本最低化作為企業戰略目標，單方面強調降低成本，沒有考慮產品的競爭能力，沒有將成本管理目標與企業戰略目標相結合，注重短期效應，產生短視行為。

片面認識成本控制的內容，把重點放在生產過程，忽視對產品形成全過程的成本控制。

多數企業的把成本核算系統建立在業務量基礎上，把業務量當作影響成本的唯一因素，間接費用的分配多以此為依據，使產品成本信息在沒有考慮差異化的情況下嚴重扭曲。

習慣單一僵化的成本管理方法，畏懼變化，無法提供決策所需的正確信息，各個作業環節的成本信息及成本發生的前因后果無法準確反映，誤導企業經營戰略的制定。

缺乏完善成本管理運行機制的主動性，面臨困境，期望獲得政策扶持，沒有通過內部挖潛、改善成本控制有效性來提高企業運營效益的意識。

缺乏成本管理的市場觀念。多數企業在成本管理的過程中，為達成本控制目標，只考慮通過提高產量降低成本，利用低成本形成的價格優勢爭取市場份額，脫離市場，忽視對市場需求的考慮。[3]多依賴于行政手段，沒有真正發揮員工的積極性和創造性，沒有認識到成本管理文化的塑造是成本控制機制順利運行的良好基礎，抑制了成本控制機制的運行。

五、全面認識成本控制的內涵 全面掌握成本控制的定義。成本控制的定義明確指出在該管理行為發生在生產耗費發生以前和成本控制過程中，企業必須以廣義成本控制的觀念為 統領，樹立成本經營的觀念，協調經營管理戰略、措施、目標，以達成本相對降低的目的。

全方位、多方式尋找成本控制的關鍵因素。成本控制的內容不僅包括產品形成、服務發生過程中的成本管理，還包括對成本費用分類構成的分析，針對分析結果，找出成本控制關鍵要素，制定具體措施，使關鍵要素水平達到控制指標，確保整體成本水平受控。

全面認識成本控制的意義。有效的成本控制，可以促進企業改善經營管理，轉變經營機制，使企業在市場競爭的環境下生存、發展和壯大，還能使企業有能力承擔更多的社會責任、體現經濟發展的最終目標，為企業創新發展提供重要保障。

樹立標準作業成本管理的觀念，通過科學地分析研究，建立標準作業流程，確定標準作業成本，優化傳統、單一的成本核算管理方式，全面掌握基礎環節的成本發生情況，準確制定成本管理措施。

樹立全員成本控制意識，建立企業成本管理文化氛圍。努力培養員工成本控制意識、建立激勵機制、發揮員工的主觀能動性，建立一種人人都關心成本的文化氛圍，是成本控制目標實現的重要內部環境支持。

第四篇：論如何認識執政能力的內涵

執政，顧名思義，就是執掌政權的意思。要履行好執政的職能和責任，除了構建一個好的制度框架、好的組織體系、好的憲法和法律體系外，一個很重要的方面，就是提高自己的執政能力和執政水平。所謂執政能力，就是執政黨掌握和運用國家機器，綜合運用經濟、政治、法律、行政等各種手段，領導、管理國家和社會事務的本領和水平。在不同的國家，不同的政黨，執政的宗旨和內容是不同的。在我國，中國共產黨堅持執政為民，所以我們所講的執政能力，就是中國共產黨按照憲法和法律的規定，正確掌握和運用國家政權，全心全意地代表、實現和維護最廣大人民的根本利益，帶領人民全面建設小康社會、為實現社會主義現代化而奮斗的能力和水平。

“執政能力”四個字中，關鍵是“執政”。它的所有“能力”，或者說，它與其他能力的不同之處，都是圍繞著執政展開的。而執政本身，包含著豐富和復雜的內容。所以，執政能力如果展開來說，我認為應該包括以下10個方面的內容：科學分析形勢和任務，制定執政的綱領、路線的能力；掌握國家政權、保持執政黨合法性和執政地位的能力；駕馭國家機構、協調各種政權組織相互關系的能力；運用國家機器、推動經濟和社會發展進步的能力；堅持執政為民、滿足人民群眾利益要求的能力；整合社會關系、解決社會矛盾、保持社會穩定的能力；堅持依法治國、依法執政、建設社會主義法治國家的能力；正確處理國際關系、維護國家主權、安全和利益的能力；應對復雜局面、抵御各種風險的能力；從嚴治黨、拒腐防變、保持執政黨自身先進性和生命力的能力。

當然，這10個方面，是從理論研究的角度來分析和劃分的。作為黨的建設的實際工作，主要是明確為什么要干、干什么、怎樣去干。

執政理論的內涵是什么

執政是受執政理論指導的。胡錦濤同志在今年6月29日的講話中指出：“黨的執政理論建設是一項系統工程，包括執政理念、執政基礎、執政方略、執政體制、執政方式、執政資源等主要方面。”他在8月22日鄧小平誕辰100周年紀念大會的講話中，又加了一個“執政環境”。這樣七個有關執政的基本范疇，就構成了執政理論的基本內容。加強黨的執政能力建設，需要加強對執政理論的研究。

胡錦濤同志所說的七個基本范疇，好幾個是在黨的文獻中第一次使用。所以，需要認真研究，對其內涵作出科學的界定。

1.執政理念。可以理解為執政的指導思想，其中主要的應是價值取向。我們黨長期確立的為人民服務的宗旨，憲法規定的“中華人民共和國的一切權力屬于人民”，江澤民同志提出的“三個代表”和“執政為民”，胡錦濤同志提出的“權為民所用、情為民所系、利為民所謀”等等，都是我們黨的執政理念，它們清楚地表明了我們執政的宗旨、目的和價值取向，對于我們如何執政有著重要的指導意義。有了正確的理念，才會有正確的行為。提高執政能力，首先就要進一步梳理和明確我們的執政理念。

2.執政基礎。“基礎不牢，地動山搖”。我們黨的執政基礎是什么？首先是人民基礎。只有人民的擁護、人民的授權、人民的支持，我們才可以執政，也才可以執好政。人民群眾，是我們執政最重要最寶貴的基礎。在人民這個基礎中，我們還可以區分階級基礎、社會基礎和群眾基礎等等。除此之外，還有一個法律基礎問題。

3.執政方略。就是執政的大政方針、戰略策略。執政，是全局性的根本大事，當然就要有全局性的眼光、全局性的思維、全局性的方針和全局性的謀劃。著眼于宏觀大局，謀劃執政的大勢、大事，我們才能從根本上掌握執政的主動權，比較順利地實現執政的目標和任務。改革開放以來，我們實行的一些重大戰略，在某種意義上，也就是執政的方略。如“三步走”戰略、依法治國方略等等。

4.執政體制。經濟有體制，文化、科技、教育有體制，政治也有體制。從執政的角度來說，政治體制也可以稱作執政體制。至于其他體制，多少也與執政有關。體制，建立在基本制度之上，是基本制度的實現形式。體制與制度共同構成我們執政的制度框架。執政，必須在一定的制度和體制框架內進行。提高黨的執政能力，同樣也要在體制上下功夫。新中國成立55年來，我們已經確立了執政的基本制度，但具體的體制還有待進一步改進和完善。

5.執政方式。在體制的基礎上，執政還有一個方式方法問題。用什么樣的形式、什么樣的手段、什么樣的方法具體執政，效果不一樣。改革開放到今天，管理國家和社會，光用簡單的行政命令不行了，必須運用法律的、行政的、經濟的、協商的、契約的、思想政治工作的等多種方式和手段。還要隨著實踐的發展，不斷探索和創造新的方式。老方式管用的就繼續用，不管用的就要及時舍棄、改造。

6.執政資源。辦什么事情都要有資源，執政當然也

第五篇：關于教師專業化發展內涵的幾點認識

關于教師專業化發展內涵的幾點認識 隨著時代的發展和教育教學改革的深入，社會對教師的要求越來越高。教師的專業化發展越來越成為每一位教師關注的問題和舉世矚目的焦點。如何理解教師專業化發展的內涵，如何促進教師的專業成長等問題已經成為制約教育教學改革成敗的瓶頸。文章將緊隨時代發展的步伐以及根據我國當前教育教學改革的需要，對教師專業化發展的內涵談一談自己的認識。

一、教師是專業人員

職業與專業并不等同，一種職業要被認可為專業，應具備以下三方面的基本特征：具有不可或缺的社會功能，具有完善的專業理論和成熟的專業技能，具有高度的專業自主權和權威性的專業組織。教師是否應該專業化，許多教育家及教育機構對這個問題進行了很長時間的爭論和探討。1966年聯合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，它在《關于教師地位的建議》一文中提出，應當把教師工作看作一門專業。因為它是一種服務公眾的形態，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經過長期持續努力與研究，方能獲得維持。這次會議對于教師專業地位的確定具有重大意義。

古人曾對教師這樣下定：:師者，傳道授業解惑也。以前傳統的教育觀念就是這樣認為，教師只是知識的傳遞者。但是卻沒有意識到一名合格的人民教師應具備的專業素養和專業技能。課程改革使教師的專業化發展備受重視，新課程要求教師角色發生轉變，從單純的知識傳授者轉變為知識的傳授者、學生的促進者和教育教學研究的統一體。這一要求的實現更加明確了教師專業化發展的目標。

二、教師專業化是可持續發展的過程

在過去的教學理念中往往只強調了學生的發展而忽視了教師的發展。這不僅造成了目前教師的自我迷失，而且極大地影響了教育改革的理念在教師中的體現，影響了教學改革的質量和效果。在現在這個快速發展的知識經濟時代，教師專業化發展也是一個可持續的過程。教師同其它專業人員一樣也是發展中的人。為適應新課程，教師需要不斷地去發展和調整教學方法和教學行為，為適應知識信息的淘汰與更新。教師需要不斷地去發展和完善自己的知識體系。為適應伴隨著新時代而產生的學生問題，教師需要不斷地去提高自己的教師專業素養和專業精神，不斷地調整自己的心態。教師教育一體化已經成為時代的要求、社會發展的要求、教師專業化發展的要求。

三、教師是學習者

隨著知識經濟的發展，人類社會已經步入了一個信息爆炸的時代，各種各樣的知識按指數快速增長，而知識淘汰與更新的速度也日益加快。這給傳授知識的教師無形中增加了一種前所未有的壓力，不斷學習新知識成為當代教師唯一的出路。聯合國教科文組織在《1998年世界教育報告－教師和變化世界中的教學工作》中指出：“大多數國家的師范教育雖然仍把重點放在教師的前期培養上，教師的在職培訓和進修在最近30年顯得日益重要。某些國家在使用繼續教育一詞。人們逐漸地認識到，教學同其職業一樣，是一種學習的專業，從業者在職業生涯中自始自終都有機會定期更新和補充他們的知識、技能和能力。”由此看來，樹立終身學習觀是社會發展的客觀要求，也是教師專業發展的現實要求。要永葆教育的青春和活力，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，提高自己。記得中國有句俗話說：“活到老，學到老。”它告誡我們，教師應該走、也必須走終身學習的道路。學會學習，提高自我是每個教師走專業化發展之路的原動力，也是未來教師專業化發展道路上是否能夠生存的最基本能力。新課程改革明確提出 1

教師是學生學習能力的培養者，教師教、學生學將逐漸讓位于師生互教互學。因此，教師需要重新定位，建立終身教育和終身學習的理念，以學習促發展。教師學習不僅僅是尋求教育思想營養、教師智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流，塑造人生理想與人格力量。教師學習是教師專業成長的“保鮮劑”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。

四、教師是研究者

教師研究是教師在專業工作中具有高度自主性和自主能力的表現形式，應當成為教師作為專業人員的一種專業生活方式。教師通過研究完善教育工作、完善自我，在不斷創造教師的專業生活質量的同時促進教育改革，正如奧爾森所言：“教師研究是使學校改革取得實效的最可靠方法，是教育改革最好的道路。”要想很好地實施教育改革，就必須提高教師素質，促進教師專業化發展，使教師成為研究者。因此，教師成為一名研究者是教師專業化發展的必然要求。

早在1979年聯合國教科文組織就指出：從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責趨向一致。而現在的《基礎教育課程改革綱要》也指出，教師應是教育改革的研究者，如果教師的教育教學沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。目前，全國也正在進行著新一輪的基礎教育課程改革，新課改從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等方面做了較大變革。這不僅為學生和教師提供了更多的自主發展的機會，同時也對教師提出了新的要求。課改的最好推動者就是教師。教師只有主動積極地加入研究新課程的隊伍中，才能更好地建立起新課程背景下教師應具備的教學觀念和教學行為。從而提高教師專業素養和專業技能，使教學更好地適應新課程的改革，提高教學質量。

五、教師是反思者

反思是教師以自己的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。波斯納曾提出過一個教師成長的簡單公式：經驗+反思+成長，并提出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。而早在兩千多年前，曾子也曾說過“吾日三省吾身”。古希臘的先哲們也提過“認識你自己”就是說人應該學會反思。而教師作為傳道授業解惑者更應該學會反思。教師在教學實踐中反思是教師專業化發展的催化劑。

反思性教學不僅要求教師從技術上思考、質疑或評價自己教學的有效性，而且要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。反思是促進教師發展的不可或缺的環節，反思會使人養成對日常工作與學習的一種敏感和探索習慣，保持一種積極探索的心態，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。

人們常說，教師是一盞指航燈，引領著學生走向成功的彼岸。也有人這樣說，教師要有一桶水，才能給學生一碗水。新的課程改革向教師的專業化發展發出了時代的呼喚，它希望教師能超越能干的教書匠而成為專業的教育家。它希望教師能不斷地提高自己的專業素養、專業精神、專業技能，從而化作不滅的星星火種，即使在黑暗中也能讓學生沿著正確的道路前進。