第一篇：河南大學(xué)2018年教育學(xué)考研參考書

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河南大學(xué)2018年教育學(xué)考研參考書

一、河南大學(xué)簡介

河南大學(xué)位于七朝古都河南省開封，始建于1912年。新中國成立后，經(jīng)院系調(diào)整，河南大學(xué)農(nóng)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、行政學(xué)院分別獨(dú)立設(shè)置為河南農(nóng)學(xué)院、河南醫(yī)學(xué)院、河南政法干部管理學(xué)院，水利、財(cái)經(jīng)等院系也先后調(diào)入武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等高校，校本部更名為河南師范學(xué)院。后又經(jīng)開封師范學(xué)院、河南師范大學(xué)等階段，1984年恢復(fù)河南大學(xué)校名。2008年10月17日，河南省人民政府和教育部簽訂共建協(xié)議，河南大學(xué)正式進(jìn)入省部共建高校行列。

二、河南大學(xué)教育學(xué)考研參考書

河南大學(xué)教育學(xué)考研為統(tǒng)考，院校沒有給出參考書，它的考試科目包括：①101思想政治理論、②201英語一③311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合。博仁考研老師根據(jù)河南大學(xué)考試大綱和歷年真題整理出以下參考書目，備考同學(xué)可參考：

1.教育學(xué)原理

《教育學(xué)基礎(chǔ)》 教育科學(xué)出版社 十二所重點(diǎn)師范合編 《教育學(xué)》 人民教育出版社 王道俊、郭文安 2.教育心理學(xué)

《當(dāng)代教育心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 劉儒德、陳琦 3.中外教育史

《中國教育史》 華東師范大學(xué)出版社 孫培青 《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎 4.教育研究方法

《教育研究方法導(dǎo)論》 安徽教育出版社 裴娣娜

參考書是教育學(xué)考研必備資料，知道了院校參考書之后我們就可以根據(jù)院校大綱和歷年真題總結(jié)考察重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。每本書應(yīng)該花多長時(shí)間學(xué)習(xí)？復(fù)習(xí)到什么程度？是否需要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃？一開始備考時(shí)都會(huì)有這些小困惑。為不讓這些問題成為你復(fù)習(xí)的阻礙，博仁考研老師根據(jù)你的問題給予幫助，讓考研復(fù)習(xí)事半功倍！

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第二篇：教育學(xué)-期末考試重點(diǎn)-河南大學(xué)

教育學(xué):是一個(gè)理性世界,里面彌散著教育思想的空氣,充滿著被抽象出的教育概念,被多維線條勾連出的教育關(guān)系被模式化的教育場景,被符號(hào)化的教育人物,被分解分型的教育活動(dòng)和被情節(jié)化的教育故事.教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng).教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本手段，廣義上看凡是有教有學(xué)，教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)都可稱為教學(xué)。狹義的教學(xué)指學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，是教師有目的，有計(jì)劃，有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材及相關(guān)教學(xué)資源，掌握知識(shí)，技能，發(fā)展智能，增強(qiáng)體質(zhì)，形成科學(xué)世界觀和良好個(gè)性的教育活動(dòng)。包括三層含義：1教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生學(xué)組成的雙邊活動(dòng)2教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分，主要目的是進(jìn)行知識(shí)，技能的轉(zhuǎn)化，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生全面發(fā)展3教學(xué)活動(dòng)主要是以教學(xué)內(nèi)容為中介，通過傳授和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行的。教育價(jià)值觀的特點(diǎn):1,穩(wěn)定性2,差異性3,時(shí)代性4,階級(jí)性.教育功能是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用.教育功能的類型:1,從作用對象看,教育功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能,2從作用的方向看,可分為正向功能和負(fù)向功能3,從作用的呈現(xiàn)形式看,可分為顯性功能和隱性功能4,多維度的復(fù)合分類,基本功能和派生功能,篩選功能與協(xié)調(diào)功能.教育對個(gè)體發(fā)展的正向功能:促進(jìn)個(gè)體主體意識(shí)和能力個(gè)性化以及促進(jìn)個(gè)體思想意思和個(gè)體行為社會(huì)化的功能.教育的社會(huì)功能:政治,經(jīng)濟(jì),文化功能.文化功能是教育社會(huì)功能中的一個(gè)基本功能,與人類教育共始終.教育對文化的正向功能:1教育的文化傳播,保存和交流功能2,教育的文化選擇功能3,教育的文化創(chuàng)新功能,..對經(jīng)濟(jì)的正向功能:1,教育通過生產(chǎn)人力資本促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)增長2,教育通過生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展…對政治的正向功能:1,教育具有維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的功能(1)通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)(2),教育通過思想傳播,制造輿論為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)2,教育具有促進(jìn)社會(huì)民主政治建設(shè),社會(huì)變革的功能.教育目的:即教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果.狹義的教育目的指的是一定國家或地區(qū)為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),是社會(huì)通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn).廣義的教育目的指的是人們對受教育的期望,即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果.教育目的的功能:1對教育活動(dòng)的定向功能2,對教育活動(dòng)的調(diào)控功能3,對教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能.教育目的論(價(jià)值取向):1,人本位的價(jià)值取向(盧梭,裴斯泰洛奇,康德,馬斯洛)特點(diǎn):重視人的價(jià)值,個(gè)性發(fā)展及其需要,把人的個(gè)性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價(jià)值所在;認(rèn)為教育目的的根本在于使人的本性,本能得到自然發(fā)展,使其需要得到滿足.以個(gè)人的完善和發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)來制定教育目的.2,社會(huì)本位的價(jià)值取向:主張教育目的不應(yīng)從人本身出發(fā),而應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā),根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來確定教育目的…人與社會(huì)關(guān)系的基本確認(rèn):人與社會(huì)是緊密聯(lián)系,不可分割的兩個(gè)不同方面.一方面社會(huì)是由人構(gòu)成的,社會(huì)是人的社會(huì),另一方面人是因社會(huì)才得以生存和發(fā)展的,人是歸屬于一定的社會(huì),人是社會(huì)的人.人和社會(huì)的聯(lián)系是必然性的.我國教育目的的精神實(shí)質(zhì):1,堅(jiān)持社會(huì)主義,是教育性質(zhì)的根本.2,堅(jiān)持受教育者德智體美等全面發(fā)展的人才觀3,注重提高全民族素質(zhì)4,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才.全面發(fā)展教育的構(gòu)成：德育，智育，體育，美育。

德育：是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)主義思想觀念和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學(xué)生的道德實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德的教育，是全面發(fā)展教育的重要方面，在全面發(fā)展中占主導(dǎo)地位。德育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)的需要和受教育者思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律,有目的,有計(jì)劃,有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響,通過受教育者積極的認(rèn)識(shí),體驗(yàn)和實(shí)踐,把一定社會(huì)的政治思想要求和道德規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育活動(dòng).智育是指向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)，是學(xué)校教育中極為重要的組成部分，為其他各育的發(fā)展提供了有效的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。體育是指向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)及其保健知識(shí)，增強(qiáng)他們體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的重要條件。美育即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

我國教育目的的實(shí)踐策略：1，端正教育思想，明確教育目的2，以素質(zhì)發(fā)展為核心3要確立和體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀 教師與學(xué)生是教育活動(dòng)的主要承擔(dān)者，是教育系統(tǒng)中兩個(gè)最基本的要素。

教師的角色定位：1學(xué)習(xí)者，學(xué)者和研究者2知識(shí)的傳授者3學(xué)生心靈的培育者4教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者和管理者5學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和朋友。

學(xué)生的角色定位：1具有獨(dú)立人格的人2學(xué)生是需要接受教育的人3學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的人4學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?959年11月20日聯(lián)合國通過了《兒童權(quán)利宣言》，1989年又通過了《兒童權(quán)利公約》是第一部有關(guān)保障兒童權(quán)利且具有法律約束力的國際性約定。

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以教和學(xué)為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，就其本質(zhì)而言是一種社會(huì)關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映。師生關(guān)系在教育中的作用：1良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵2良好的師生關(guān)系有助于教師威信的提高3良好的師生關(guān)系有助于師生的心理健康4師生關(guān)系是課程資源和校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。影響師生關(guān)系的因素：教師，學(xué)生，環(huán)境。

理想師生關(guān)系的基本特征：1尊師愛生，相互配合2民主平等，和諧親密3共享共創(chuàng)，教學(xué)相長

良好師生關(guān)系構(gòu)建的策略：1了解研究學(xué)生，真心關(guān)愛學(xué)生2公平對待學(xué)生3理解寬容學(xué)生4嚴(yán)格要求學(xué)生5教師提高自我修養(yǎng)，健全人格。

課程：根據(jù)社會(huì)需要和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，通過一定組織方式建構(gòu)的旨在是社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展和諧互促的經(jīng)驗(yàn)載體。最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》中

課程的選擇依據(jù)：從經(jīng)驗(yàn)方面看主要有六個(gè)方面1培養(yǎng)目標(biāo)2社會(huì)發(fā)展3個(gè)體發(fā)展4時(shí)代背景5區(qū)位特色6課程傳統(tǒng) 課程計(jì)劃是根據(jù)一定教育目的和一定學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)對一定學(xué)校的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的課程文件，課程計(jì)劃一方面可以強(qiáng)化魚人的協(xié)調(diào)性，另一方面也對課程實(shí)踐活動(dòng)起到規(guī)范活動(dòng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)校教育一定階段的課程水準(zhǔn)，課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件，對角線，教材編寫，評(píng)價(jià)等都具有指導(dǎo)作用。

教材是以一定的育人目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式為基本成分而分門別類組成提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的規(guī)范化，程序化，具體化的育人媒體，具有介質(zhì)性，科學(xué)性和多樣性。

課程的類型：學(xué)科課程，活動(dòng)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，國家課程，校本課程，顯性課程，隱性課程

課程的研制過程：確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，組織課程內(nèi)容，形成課程結(jié)構(gòu)，開展課程評(píng)價(jià)五個(gè)階段。

影響課程實(shí)施的因素：1課程自身的特性2課程實(shí)施主體的素養(yǎng)3課程文化的制約4課程政策的調(diào)控，其中課程自身的特性又分為1合目的性，可傳播性，可操作性，合時(shí)代性，相對優(yōu)越性。

教育目的的選擇與確定的依據(jù)：1教育目的的社會(huì)依據(jù)（1）一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要（2）一定的社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要2教育目的的人的依據(jù)（1）依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)（2）依據(jù)受教育者的發(fā)展需求

全面發(fā)展與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的，兩者同樣都把教育工作的重點(diǎn)放在促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上。教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：1教師勞動(dòng)的復(fù)雜性與創(chuàng)造性2個(gè)體性與群體性3科學(xué)性與藝術(shù)性4長期性和示范性。其中勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在1勞動(dòng)對象是復(fù)雜的2勞動(dòng)內(nèi)容是復(fù)雜的3勞動(dòng)內(nèi)容是復(fù)雜的4勞動(dòng)過程是復(fù)雜的

教師的職業(yè)素養(yǎng)：1職業(yè)道德—師德（愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)）2知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)（2）精深的專業(yè)知識(shí)（3）扎實(shí)的教育理論知識(shí)（4）豐富的實(shí)踐性知識(shí)3能力結(jié)構(gòu)（1）駕馭教材的能力（2）交往溝通的能力（3）組織管理與課程開發(fā)能力（4）自我反思與教育研究能力（5）終身學(xué)習(xí)能力 泰勒原理，又稱目標(biāo)模式：1949年泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的奠基石”，泰勒提出了課程研制的四個(gè)基本問題，1學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)3怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)4我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。泰勒現(xiàn)代課程理論之父

葉圣陶曾說：教是為了達(dá)到不需要教。教學(xué)在學(xué)校工作中處于中心地位，發(fā)揮著核心作用。德國教育家赫爾巴特提出“教學(xué)的教育性”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式—美國,布魯納,又稱問題教學(xué)模式;掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式---卡羅爾,布盧姆;范例教學(xué)模式—德國,瓦根舍因

教學(xué)過程的規(guī)律特點(diǎn)：1教學(xué)過程是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程2教學(xué)過程是掌握知識(shí)與促進(jìn)發(fā)展相統(tǒng)一的過程3教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，共同成長的過程。

教學(xué)目標(biāo)：1教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，對教師來說是教授目標(biāo)，對學(xué)生來說則是學(xué)習(xí)目標(biāo)2教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果3教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)可以達(dá)到的結(jié)果4教學(xué)目標(biāo)是利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的。教學(xué)設(shè)計(jì)：對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式，教學(xué)方法，知識(shí)來源，板書設(shè)計(jì)等。（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）

教學(xué)環(huán)節(jié):備課(基礎(chǔ)),上課(中心),學(xué)生作業(yè)布置與指導(dǎo),課外輔導(dǎo),學(xué)業(yè)成績的測評(píng) 備課:1,專研教材,2,了解學(xué)生3,研究教法4,制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

上課:1,了解課的類型和結(jié)構(gòu)2,教師上好課的基本要求(1)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,內(nèi)容正確,方法得當(dāng),表達(dá)清晰,組織嚴(yán)密,氣氛熱烈.教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法,它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一.教學(xué)方法形態(tài)分類:1,以語言傳遞信息為主的方法(講授法,談話法,討論法,讀書指導(dǎo)法)2,以直接感知為主的方法,具有形象,直觀,具體和真實(shí)的特點(diǎn)(演示法,參觀法)3,以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法(練習(xí)法,實(shí)驗(yàn)法,實(shí)習(xí)作業(yè)法)主體性分類:1,提示型教學(xué)方法(示范,展示,呈示,口述等)2,自主型教學(xué)方法 3,共同解決型教學(xué)方法

講授法:是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法,分為講述,講解,講演三種.談話法:又稱問答法,它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生回答并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法,分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種.討論法:是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討,辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí),形成技能和發(fā)展能力的方法.啟發(fā)式教學(xué):指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體,運(yùn)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)去掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展,啟發(fā)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體人格,強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法.教學(xué)模式:是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下,圍繞某一主題,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系.(六要素:主題,理論依據(jù),功能目標(biāo),操作程序,實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià))教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧,按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);其雖然屬于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的范疇,但卻與教師的教學(xué)思想,諸如價(jià)值觀,審美情趣等相關(guān).;特點(diǎn):1創(chuàng)造性2,審美性3,實(shí)踐性4,表演性;功能:1,陶冶功能2,諧悅功能3,轉(zhuǎn)化功能

課堂教學(xué)藝術(shù)包括課堂教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù),課堂教學(xué)組織藝術(shù),語言藝術(shù),提問藝術(shù),板書藝術(shù),教態(tài)藝術(shù),結(jié)課藝術(shù)

教學(xué)風(fēng)格指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的,富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn),教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn),是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志.德育的原則:1,從學(xué)生道德生活實(shí)際出發(fā)2,凸顯學(xué)生思想品德發(fā)展的自主性3,堅(jiān)持知行統(tǒng)一4,整合各方面的教育影響 德育過程:是道德教育的實(shí)施環(huán)節(jié),決定著德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),體育內(nèi)容的習(xí)得及德育方法的運(yùn)用,是德育主體與客體共同作用,促進(jìn)學(xué)生品德知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展并實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的教育活動(dòng)過程.;主體是教師,客體是道德人物,事件,文化,學(xué)生既是主體又是客體;;德育過程是動(dòng)態(tài)的教育過程,是德育主客體共同作用完成的.德育過程的特點(diǎn):1,德育過程是學(xué)生知情意行統(tǒng)一的過程2,是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德成長過程3,是提高學(xué)生道德判斷能力的過程.德育途徑:1,直接的道德教學(xué):德育課 2,間接的道德教育(學(xué)科教學(xué),學(xué)校生活,社區(qū)生活,心理健康教育工作,校園文化,網(wǎng)絡(luò)教育)德育方法:是指教師和學(xué)生在德育過程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有一定內(nèi)在聯(lián)系的德育活動(dòng)方式和手段.;(有說服教育,情感陶冶,榜樣示范,實(shí)際鍛煉,品德評(píng)價(jià)等方法)班主任的職責(zé):1,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展2,做好班級(jí)的日常管理3,組織指導(dǎo)開展班級(jí)活動(dòng)4,加強(qiáng)與多方面的溝通與協(xié)調(diào)5,做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);班主任工作的內(nèi)容與方法:一,了解和研究學(xué)生(觀察法,談話法,研究書面材料,調(diào)查訪問)二,組織和培養(yǎng)班集體(1制定目標(biāo)(體現(xiàn)時(shí)代精神,富有教育意義)2,培養(yǎng)班級(jí)積極分子和班干部3,營造正確輿論環(huán)境4,組織多樣的教育活動(dòng));三,做好個(gè)別教育工作(重視優(yōu)秀生,中間生,后進(jìn)生的教育);四,對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo).班級(jí)文化的營造與管理:物質(zhì)文化建設(shè),精神文化建設(shè),制度文化建設(shè)(1培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感2,形成正確的集4體輿論3,培育優(yōu)良的班風(fēng)4,構(gòu)建良好的人際關(guān)系)我國教育目的的歷史回顧:出臺(tái)的文件，時(shí)間大致內(nèi)容是什么，教育方針如何表達(dá)（1）1906年,清政府學(xué)部正式頒布并實(shí)施了我國近現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)新的教育宗旨:忠君,尊孔,尚公,尚武,尚實(shí).反映了”中學(xué)為體,西學(xué)為用”的半封建半殖民地的教育現(xiàn)實(shí)和目的.(2)1912年7月,教育總長蔡元培提出包含公民道德教育,實(shí)力主義教育,軍國民教育,世界觀教育和美育的教育方針.此后國民黨政府分別于1929年和1936年頒布了三民主義的教育宗旨.(3)1938年毛澤東為延安抗大提出了”鑒定正確的政治方向,艱苦奮斗的工作作風(fēng),靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”的教育方針,1940年在<新民主主義論>中,毛澤東又提出了建立”民族的,科學(xué)的,人民大眾的新文化和新教育”的新民主主義教育方針,并一直沿用到新中國建國初期(4)1958年，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中正式確認(rèn)了“受教育者在德育、智育、體育幾方面充分發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者”的教育目的，并提出了“教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針。1981年《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》對教育目的的表述是：堅(jiān)持德智體全面發(fā)展，又紅又專，知識(shí)分子和工人農(nóng)民相結(jié)合，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針。1982年《憲法》規(guī)定：國家培養(yǎng)青年，少年，兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。1983年鄧小平提出我們的教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。1986年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》首次把提高全民族素質(zhì)納入教育目的。1990年《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計(jì)劃的建議》最早明確表述了教育目的和教育方針:教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。1995年《中華人民共和國教育法》首次以法律形式確定。1999年有理想有道德有文化有紀(jì)律的四有新人。

教學(xué)理論流派：1，赫爾巴特教學(xué)流派，常被人們成為“傳統(tǒng)教育”教學(xué)理論“五段教學(xué)法”預(yù)備，提示，比較，總括，應(yīng)用。2,兒童社會(huì)活動(dòng)中心教學(xué)流派

杜威，克伯屈；認(rèn)為（1）教育的根本目的是兒童發(fā)展（2）課程的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)（3）社會(huì)活動(dòng)是教學(xué)的中心 3,發(fā)展性教學(xué)流派

蘇聯(lián)贊科夫 20世紀(jì)50年代；內(nèi)容（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的五大原則：高難度，高速度，以理論知識(shí)為主，使學(xué)生理解教學(xué)過程，是全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則4,人本主義教學(xué)流派

馬斯洛，羅杰斯 觀點(diǎn)（1）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”（2）非指導(dǎo)性教學(xué)及其特點(diǎn)：把學(xué)生放在居中的位置，圍繞著發(fā)展個(gè)人的和小組的目標(biāo)而進(jìn)行，教師的角色不斷變化3通過一定的策略來實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué)4非指導(dǎo)性教學(xué)中教師的角色應(yīng)是“促進(jìn)者”而不是傳統(tǒng)的控制者。

第三篇：河南大學(xué)2018年教育學(xué)院校簡介

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優(yōu)質(zhì)教學(xué)

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www.tmdps.cn /tm）進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，選擇我校的相關(guān)學(xué)科（專業(yè)）填報(bào)志愿、網(wǎng)上繳費(fèi)，并參加我校復(fù)試。推免生通過復(fù)試并被待錄取后，我校將通過推免服務(wù)系統(tǒng)向待錄取考生發(fā)出待錄取通知，待錄取考生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄推免服務(wù)系統(tǒng)確認(rèn)同意待錄取，否則視為放棄待錄取資格。

已被我校待錄取的推免生，不得再報(bào)名參加全國統(tǒng)考。否則將取消推免生資格，列為統(tǒng)考生。有關(guān)推免生的相關(guān)信息請參閱河南大學(xué)研究生院網(wǎng)站（http://grs.henu.edu.cn/）“河南大學(xué)2017年面向全國接收推薦免試碩士研究生章程”。

被我校接收的推免生在入校后的第一學(xué)年享受“一等學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”待遇，且可同時(shí)申請其他獎(jiǎng)學(xué)金；熱烈歡迎廣大優(yōu)秀應(yīng)屆本科生踴躍報(bào)考我校2017年推免生！

三、河南大學(xué)教育學(xué)專業(yè)方向和考試科目

1、專業(yè)方向

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www.tmdps.cn 040101教育學(xué)原理 01教育基本理論 02教育研究方法 040102課程與教學(xué)論 01課程與教學(xué)研究 02基礎(chǔ)教育改革 040103教育史 01中國教育史 02外國教育史 040104比較教育學(xué) 01國際與比較教育研究 02教師教育比較研究 03高等教育比較研究 04基礎(chǔ)教育比較研究 040105學(xué)前教育學(xué) 01學(xué)前教育基本理論 02學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育 03幼兒園課程與教學(xué) 040106高等教育學(xué) 01高等教育學(xué)原理 02高等教育管理學(xué) 03高校課程與教學(xué) 040107成人教育學(xué) 01 成人教育基本原理 02 成人教育規(guī)劃與培訓(xùn)管理 03 比較成人教育 040108職業(yè)技術(shù)教育學(xué) 01 職業(yè)技術(shù)教育原理 02 職業(yè)技術(shù)管理 03 比較職業(yè)技術(shù)教育

2、考試科目

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被學(xué)員譽(yù)為“信得過、值得上”的輔導(dǎo)班

www.tmdps.cn ①101思想政治理論，100分 ②201英語一，100分

③311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合，300分

河南大學(xué)教育學(xué)考研為統(tǒng)考，院校沒有給出參考書，博仁考研老師根據(jù)河南大學(xué)考試大綱和歷年真題整理出以下參考書目，備考同學(xué)可參考：

教育學(xué)原理

《教育學(xué)基礎(chǔ)》 教育科學(xué)出版社 十二所重點(diǎn)師范合編 《教育學(xué)》 人民教育出版社 王道俊、郭文安 教育心理學(xué)

《當(dāng)代教育心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 劉儒德、陳琦 中外教育史

《中國教育史》 華東師范大學(xué)出版社 孫培青 《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎 教育研究方法

《教育研究方法導(dǎo)論》 安徽教育出版社 裴娣娜

3、復(fù)試

1）考生復(fù)試時(shí)需交驗(yàn)第二代居民身份證、畢業(yè)證、學(xué)位證原件（普通高校、成人高校、普通高校舉辦的成人高校學(xué)歷教育應(yīng)屆本科畢業(yè)生需交驗(yàn)身份證、學(xué)生證原件并提供學(xué)校教務(wù)部門開具的應(yīng)屆畢業(yè)生證明；在2017年9月1日前可取得國家承認(rèn)本科畢業(yè)證書的自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)教育本科生，須憑頒發(fā)畢業(yè)證書的省級(jí)高等教育自學(xué)考試辦公室或網(wǎng)絡(luò)教育高校出具的相關(guān)證明）等，以供資格審查。騙取考試資格者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即取消復(fù)試資格，并通知有關(guān)單位進(jìn)行處理。我校在審查考生資格時(shí)，如發(fā)現(xiàn)考生偽造證件或偽造相關(guān)報(bào)考材料將通知相關(guān)單位及部門嚴(yán)肅處理。

我校對學(xué)歷（學(xué)籍）信息有疑問的考生，將要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提供“全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心”等權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)證證明，認(rèn)證證明合格后再確定是否準(zhǔn)予復(fù)試和錄取。

2）復(fù)試時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容范圍、方式由我校自定，復(fù)試辦法和程序在2017年3月底或4月初公布。全部復(fù)試工作一般在2017年4月底前完成。復(fù)試的有關(guān)具體要求，請考生及時(shí)關(guān)注河南大學(xué)研究生院網(wǎng)站關(guān)于2017年碩士研究生招生的最新動(dòng)態(tài)。

3）以同等學(xué)力參加復(fù)試的考生（報(bào)考法律碩士< 非法學(xué)>、工商管理碩士、公共管理碩士、工程管理碩士或旅游管理碩士的同等學(xué)力考生除外），在復(fù)試中須加試至少兩門與報(bào)考專業(yè)相關(guān)的本科主干課程，加試方式為筆試。同等學(xué)力加試的科目，是在考生初試合格后復(fù)試時(shí)進(jìn)行的。具體參見我校2017年碩士研究生招生專業(yè)目錄。

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www.tmdps.cn 成人教育應(yīng)屆本科生，自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)教育屆時(shí)可畢業(yè)本科生，畢業(yè)2年以上高職高專考生，沒有學(xué)士學(xué)位的成人往屆本科、自考本科、普通全日制本科考生，普通全日制本科結(jié)業(yè)生均被視為同等學(xué)力。

4）會(huì)計(jì)碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工的思想政治理論考試由我校在復(fù)試中進(jìn)行，成績計(jì)入復(fù)試總成績。

5）參加“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”“三支一扶計(jì)劃”“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”“赴外漢語教師志愿者”等項(xiàng)目服務(wù)期滿、考核合格的考生，3年內(nèi)參加全國碩士研究生招生考試的，初試總分加10分，同等條件下優(yōu)先錄取。

高校學(xué)生應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役退役，達(dá)到報(bào)考條件后，3年內(nèi)參加全國碩士研究生招生考試的考生，初試總分加10分，同等條件下優(yōu)先錄取，在部隊(duì)榮立二等功及以上，符合全國碩士研究生招生考試報(bào)考條件的，可申請免試（初試）攻讀碩士研究生。

參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職”項(xiàng)目服務(wù)期滿、考核稱職以上的考生，3年內(nèi)參加全國碩士研究生招生考試的，初試總分加10分，同等條件下優(yōu)先錄取，其中報(bào)考人文社科類專業(yè)研究生的，初試總分加15分。

申請加分項(xiàng)目考生請?jiān)趨⒓游倚?fù)試前親自到我校提供相關(guān)證明材料，以供我校進(jìn)一步核實(shí)。

四、河南大學(xué)教育學(xué)學(xué)制和學(xué)費(fèi)

學(xué)術(shù)型：學(xué)制3年 學(xué)費(fèi)：每生每年8000元

以上就是博仁考研老師為大家總結(jié)的河南大學(xué)的相關(guān)情況，了解院校情況只是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的第一步，隨著考研時(shí)間的臨近，那應(yīng)該如何看參考書呢？每本參考書有復(fù)習(xí)重點(diǎn)嗎？每個(gè)科目應(yīng)該花多長時(shí)間學(xué)習(xí)呢？復(fù)習(xí)到什么程度才可以呢？需要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃嗎？不要讓這些問題成為你復(fù)習(xí)的阻礙，博仁考研老師將根據(jù)你的問題給予幫助，讓考研復(fù)習(xí)事半功倍！祝大家金榜題名。

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第四篇：2018年河南大學(xué)教育學(xué)考研科目

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2018年河南大學(xué)教育學(xué)考研科目

河南大學(xué)設(shè)有教育學(xué)碩士研究生，想要報(bào)考河南大學(xué)的同學(xué)需要提前了解考研科目及考研內(nèi)容，為了能夠針對性進(jìn)行復(fù)習(xí)以免造成復(fù)習(xí)偏差，博仁考研老師整理了河南大學(xué)2017年教育學(xué)考研科目便于同學(xué)們了解信息。

一、河南大學(xué)教育學(xué)（學(xué)碩）考研科目

①101思想政治理論，100分 ②201英語一，100分

③311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合，300分

二、311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合參考書

河南大學(xué)教育學(xué)考研為統(tǒng)考，院校沒有指定參考書，博仁考研老師根據(jù)河南大學(xué)考試大綱和歷年真題整理出以下參考書目，備考同學(xué)可參考：

1.教育學(xué)原理

《教育學(xué)基礎(chǔ)》 教育科學(xué)出版社 十二所重點(diǎn)師范合編 《教育學(xué)》 人民教育出版社 王道俊、郭文安 2.教育心理學(xué)

《當(dāng)代教育心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 劉儒德、陳琦 3.中外教育史

《中國教育史》 華東師范大學(xué)出版社 孫培青 《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎 4.教育研究方法

《教育研究方法導(dǎo)論》 安徽教育出版社 裴娣娜

了解河南大學(xué)教育學(xué)考研科目和參考書只是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的第一步，應(yīng)該如何看參考書呢？每本參考書有復(fù)習(xí)重點(diǎn)嗎？每本書應(yīng)該花多長時(shí)間學(xué)習(xí)呢？復(fù)習(xí)到什么程度才可以呢？需要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃嗎？不要讓這些問題成為你復(fù)習(xí)的阻礙，博仁考研老師將根據(jù)你的問題給予幫助，讓考研復(fù)習(xí)事半功倍！

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第五篇：河南大學(xué) 教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)

教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié) 在我國，一般認(rèn)為“教育”概念最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。3 教育是一個(gè)相對獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，這個(gè)子系統(tǒng)包括三種基本要素：“教育者”、“學(xué)習(xí)者”和“教育影響”。教育影響即教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。5 劃分教育形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)大致有三個(gè)：一是教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)，二是教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場所或空間標(biāo)準(zhǔn)，三是教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)教育作為一種教育形態(tài)，也是自古就有。社會(huì)教育從外延上說，主要包括了“社會(huì)傳統(tǒng)的教育”、“社會(huì)制度的教育”與“社會(huì)活動(dòng)或事件的教育”等不同類型。教育的生物起源學(xué)說代表人物是法國社會(huì)家、哲學(xué)家勒圖爾諾與英國教育學(xué)家沛西·能。教育的生物起源說是教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，也是較早地把教育起源問題作為一個(gè)學(xué)術(shù)問題提出來的。教育的心理起源代表人物孟祿。農(nóng)業(yè)社會(huì)教育的特征：第一、古代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展；第二、教育階級(jí)性的出現(xiàn)和強(qiáng)化；第三、學(xué)校教育魚生產(chǎn)勞動(dòng)的脫離。工業(yè)社會(huì)教育的特征：第一、現(xiàn)代教育的出現(xiàn)和發(fā)展；第二、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出；第三、教育的公益性日益突出。人們勾畫社會(huì)教育的主要特征：第一、學(xué)校發(fā)生一系列的變革；第二、教育的功能將進(jìn)一步得到全面理解；第三、教育的國際化魚教育的本土化趨勢都非常明顯；第四、教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。柏拉圖的《理想國》昆體良的《雄辯術(shù)原理》 《學(xué)記》是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學(xué)作品，也是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)的思想的專著。1623年培根還首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提了出來，與其他學(xué)科并列。夸美紐斯一生寫了大量的教育論著，其中最著名的就是《大教學(xué)論》 在教育學(xué)史上，一般把夸美紐斯的這本書看成是近代第一本教育學(xué)著作。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)完善的人格教育并在講學(xué)中采用啟發(fā)性教學(xué)方法—“產(chǎn)婆術(shù)”。亞里士多德在教育史上第一個(gè)提出了兒童成長過程的年齡分期。赫爾巴特是康德哲學(xué)教席的繼承者，近代德國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”他的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)代表人物德國教育家梅伊曼代表著作主要有梅伊曼的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》及拉伊的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》 實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)：第一、教育即生活；第二、教育即學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)繼續(xù)不斷的增長；第三、學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì)，學(xué)生在其中要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中所要求的基本態(tài)度、技能和知識(shí)；第四課程組織以學(xué)生體驗(yàn)為中心；第五、師生關(guān)系以兒童為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者；第六、教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國教育學(xué)家杜威。當(dāng)代教育出現(xiàn)了許多新的特征：1.教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；2.教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；3.教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系；4.教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切；5.教育學(xué)加強(qiáng)了自身的反思，形成了教育學(xué)元理論。12 教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。教育的社會(huì)功能是教育的個(gè)體功能在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。教育功能 的類型：

（一）從作用對象看，教育功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能；

（二）從作用方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能；

（三）從教育呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱形功能。正向教育功能是指有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。負(fù)向教育功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。顯性教育功能是依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)與之符合的結(jié)果。隱形教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期功能。教育對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能：

（一）教育促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化功能

（二）教育個(gè)體個(gè)性化功能 幼兒階段以家庭為主，青少年階段以學(xué)校為主，成年階段以職業(yè)組織為主。教育的社會(huì)功能:一、教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

二、教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能

三、教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能

五、教育促進(jìn)政治民主化的功能

六、教育對社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能。教育的文化功能具體表現(xiàn)在：

（一）教育的文化傳遞、保存功能；

（二）教育活化文化的功能；

（三）教育的文化選擇功能

（四）教育的文化批判功能

（五）教育的文化交流和融合功能

（六）教育的文化更新魚創(chuàng)造功能。教育的政治功能最主要就是促進(jìn)政治民主化。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面；第一 教育傳播科學(xué)，啟迪人的民主理念。第二 教育民主化本身就是政治民主化的重要組成部分。第三 民主的教育是政治民主化的加速器。

教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能；

（一）教育通過提高國民的人力資本，促進(jìn)國民收入和經(jīng)濟(jì)增長。

（二）教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教育目的即教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。教育的目的與方針既有聯(lián)系又有所不同，具體請看課本56頁的內(nèi)容！教育目的的功能指教育目的對實(shí)際教育活動(dòng)所具有的作用。教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次多樣性，使它具有多方面的功能。

（一）對教育活動(dòng)的定向功能

（二）對教育活動(dòng)的調(diào)控功能(三)對教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能 教育目的的選擇，即對人才培養(yǎng)目的或目標(biāo)所進(jìn)行的選取或抉擇。教育目的的確立，即以一定組織形式對教育目的進(jìn)行確認(rèn)和確定，是對教育目的或目標(biāo)選擇結(jié)果的肯定。教育目的選擇確立的基本依據(jù)

（一）社會(huì)依據(jù)

（二）人的依據(jù) 各種依據(jù)請您看課本62頁的內(nèi)容。課本63~67頁內(nèi)容建議自己看一下，太多不方便總結(jié)，大致有個(gè)印象就可以了！！16 各種教育法總結(jié)：1982年《中華人民共和國憲法》中規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。” 1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》 首次把提高全民族素質(zhì)納入教育目的。1995年《中華人民共和國教育法》（教育的母法）規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。“1999年6月的,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》2001年6月《中共中央關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》 關(guān)于教育目的的精神實(shí)質(zhì)（很可能是簡答題的形式啊）

1、社會(huì)主義是我國教育性質(zhì)的根本所在；

2、使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展；

3、注重提高全民族素質(zhì)；

4、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才。所謂全面發(fā)展教育是對含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展二實(shí)施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點(diǎn)的教育組成。通常把德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育作為全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成。教育目的實(shí)現(xiàn)的策略（這個(gè)要全面、細(xì)致看課本80-82頁）；

（一）正確領(lǐng)會(huì)和全面發(fā)展

（二）樹立全面發(fā)展的教育觀

（三）正確認(rèn)識(shí)和處理各育關(guān)系(四)要防止教育目的的實(shí)踐性缺失。19 教育制度是指一個(gè)國家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)和組織的體系極其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面：一是各類各級(jí)教育機(jī)構(gòu)與組織體系；二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則。制約教育制度的社會(huì)因素（屬于了解層次，課本86-87頁）：

（一）政治

（二）經(jīng)濟(jì)三）文化 終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。1973年法國“巴黎全國討論會(huì)”指出的終身教育。現(xiàn)代教育制度的核心部分是學(xué)校教育制度。學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理制度，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)制主要由兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)成：一是縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)，二是橫向劃分的學(xué)校階段。由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是雙軌學(xué)制（了解教材93頁！）。由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是單軌學(xué)制。介于兩者之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)，屬中間型。叫分支型學(xué)制。歐洲國家的學(xué)制都采用雙規(guī)學(xué)制。單軌制最早產(chǎn)生于美國，后被世界許多國家先后采納。1902年，清政府頒布了欽定學(xué)堂章程，亦稱“壬寅學(xué)制”，這是我國正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。這個(gè)學(xué)制未及實(shí)施，到1904年又頒布了奏定血糖章程，亦稱“葵卯學(xué)制”這是是我國正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。這個(gè)學(xué)制的指導(dǎo)思想是“中學(xué)為體，西學(xué)為用“ 其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)。”第一次世界大戰(zhàn)之后，當(dāng)時(shí)留美派主持的全國教育聯(lián)合會(huì)，以美國的學(xué)制為藍(lán)本，又提出了改革學(xué)制的方案，于1922年頒布了壬戌學(xué)制，即通稱的“六三三制”。從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的的分支型學(xué)制。1985年教育體制改革的主要內(nèi)容包括以下幾方面：（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，有步驟地實(shí)施九年義務(wù)教育。（2）調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。（3）改革高等教育招生與分配制度，擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)。（4）對學(xué)校教育實(shí)行分級(jí)管理。1985年教育體制改革之前我國教育體制存在的主要問題：基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)校數(shù)量不足，質(zhì)量不高；經(jīng)濟(jì)建設(shè)大量急需的職業(yè)教育和技術(shù)教育未得到應(yīng)有的發(fā)展；對高等教育統(tǒng)得過死，使學(xué)校缺乏活力，高等教育內(nèi)部的科系之間、層次之間的比例失調(diào)。根據(jù)我國教育改革的實(shí)際情況，我國現(xiàn)行學(xué)制還需要改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對教育的要求：

1、適度發(fā)展學(xué)前教育

2、切實(shí)普及義務(wù)教育

3、繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)

4、大力發(fā)展高等教育。義務(wù)教育:國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童少年必須接受的教育，是國家必須予以保證的公益性事業(yè)。或者義務(wù)教育：是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須予以保證的國民教育。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。教師的社會(huì)作用是指教師職業(yè)對一定社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響，它是教師社會(huì)地位客觀基礎(chǔ)。教師職業(yè)對社會(huì)發(fā)展的作用是巨大的。首先，教師是人類文化的傳遞者，在人類社會(huì)發(fā)展中起著承上啟下的作用，其次，教師是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的締造者；再次，教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代新人的重任，在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。教師職業(yè)權(quán)利主要是指法律賦予教師在履行職責(zé)時(shí)所享有的權(quán)利。美國在20世紀(jì)80年代中后期，掀起了“教師專業(yè)化”的改革浪潮。教師職業(yè)是專門性職業(yè)，教師就是專業(yè)人員。教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是（要求全面理論闡述把教材118頁內(nèi)容認(rèn)真看看理解）:

1、專業(yè)理想的建立

2、專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。

3、專業(yè)能力的發(fā)展。

4、專業(yè)自我的形成。120頁的兩個(gè)表要好好看看！！教師的職業(yè)形象是教師群體或個(gè)體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。教師作為課題為學(xué)生所認(rèn)識(shí)：

1、學(xué)習(xí)者和學(xué)者

2、知識(shí)的傳授者

3、學(xué)生心靈的培育者

4、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；

6、學(xué)生的朋友。總之，教師的職業(yè)形象應(yīng)是道德形象、文化形象和人格形象三者統(tǒng)一的整體。學(xué)生是具有主體性的人。所謂主體性，就是指學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。具體包括1.獨(dú)立性2.選擇性3.調(diào)控性4.創(chuàng)造性5.自我意識(shí)性。學(xué)生的社會(huì)性是指他們作為社會(huì)成員

應(yīng)具有的主體地位。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育過程中，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的客體，又是認(rèn)識(shí)的主體。（教材129頁最上面一段看看！）學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律：

1、順序性和階段性

2、穩(wěn)定性和可變性

3、不均衡性

4、個(gè)別差異性

5、整體性 影響師生關(guān)系的因素：

1、教師方面。2學(xué)生方面3.環(huán)境方面。理想師生關(guān)系的特征1.尊師愛生，相互配合；2.民主平等，和諧親密；3.共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。良好師生關(guān)系的基本策略:1了解和研究學(xué)生2樹立正確的學(xué)生觀3熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生4主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往5努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校全面教育的一個(gè)基本途徑。教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的一個(gè)組成部分，是學(xué)校教育的中心工作。教學(xué)是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑。當(dāng)代“教學(xué)”的新觀念（1）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（2）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（3）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變（4）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（5）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。赫爾巴特教學(xué)理論的來那個(gè)條主線：一條是哲學(xué)取向理論，另一條是心理取向教學(xué)理論。講授法是教學(xué)史上最古老的和教學(xué)實(shí)踐中最基本的教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) 1.現(xiàn)代教學(xué)理論2.系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法3.教學(xué)的實(shí)際需要4.學(xué)生的需要和特點(diǎn)5.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。首先考慮是教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)過程。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的成敗。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)遵循以下一些步驟和要求；首先，要明確教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。一般的選擇標(biāo)準(zhǔn)主要有：（1）根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間選擇教學(xué)方法（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。（3）根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。（4）根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法。教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的的完成教學(xué)任務(wù)，而在教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。講述的特點(diǎn)是：第一，從信息傳播方向看，具有單向性。第二，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。缺點(diǎn)：第一，對教師的語言表達(dá)能力和組織聽講能力要求高。第二，學(xué)生在教學(xué)中主體地位難以落實(shí)。第三，課堂交流溝通簡單，氣氛沉悶。第四，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。31 活動(dòng)策略的運(yùn)用（1）學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)（2）學(xué)生活動(dòng)基本條件的提供（3）自主活動(dòng)的引入（4）自主活動(dòng)的促進(jìn)（5）成果交流的組織

學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為和違法行為兩類。學(xué)生的越軌行為主要是指違背教育習(xí)俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀(jì)行為，具體包括不誠實(shí)行為、逃學(xué)行為、欺騙行為違紀(jì)行為等。學(xué)生違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法律、法規(guī)的行為，即普通違法行為和犯罪行為。最長見的違法行為是小偷小摸、打架、流氓行為、賭博、違反交通規(guī)則等。

學(xué)校教育的失誤集中表現(xiàn)為三點(diǎn)，即學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差、個(gè)別教師素質(zhì)問題以及心理健康和法制教育的薄弱。總之，無論是從如何促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，或者是從人類生存和國家發(fā)展的需要而言，那種以傳授知識(shí)為己任的學(xué)校教育都必須加以改革，因此學(xué)校教育的宗旨也必須實(shí)現(xiàn)由“教書”向“育人”的轉(zhuǎn)變。

對于教師要成為真正的研究者，還應(yīng)具備以下素質(zhì)：1.有對于教育教訓(xùn)改進(jìn)的熱情，有教育研究的意識(shí)。2.養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3.自我反思和批判能力。4.掌握教育教學(xué)研究的基本方法。5.獨(dú)立的教育研究精神。

行動(dòng)研究則是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)的一體化，使實(shí)際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。36 在反映時(shí)代特征各個(gè)國家在教育改革上的一些共同特點(diǎn)：

（一）高度重視教學(xué)改革，突出

教育的戰(zhàn)略地位

（二）教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量

（三）課程改革是教育改革的核心

（四）加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育

（五）重視提高師資水平。（具體細(xì)節(jié)詳見教材321-323頁）