第一篇：2018河南省教育學政治模擬考試（精選）
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商丘市職教中心2017-2018學年度第二學模擬考試
對口三年級《專業(yè)課》試卷
說明：答案都寫在答題卡上，寫在試卷上無效。
1.（單選題）中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第三次全體會議，于（）在北京舉行。
A.2017年2月26日至28日
B.2017年11月26日至28日 C.2018年2月26日至28日
D.2018年11月26日至28日 2.（）是推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的一場深刻變革。
A.建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系
B.建設人民滿意的服務型政府 C.深化黨和國家機構(gòu)改革
D.堅持貫徹新發(fā)展理念
3.黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央緊緊圍繞（）這個總目標全面深化改革
A.推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化 B.發(fā)展和完善中國特色社會主義
C.發(fā)展和完善中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化 D.全面建成小康社會
4.（單選題）習近平3月4日看望了參加全國政協(xié)十三屆一次會議的民主黨派委員時強調(diào)，中國特色社會主義進入新時代，要求我們堅定不移鞏固和發(fā)展中國共產(chǎn)黨領導的（）制度。
A.多黨合作和輪流執(zhí)政
B.兩黨合作和聯(lián)合執(zhí)政 C.多黨合作和政治協(xié)商
D.兩黨合作和輪流執(zhí)政
5.（單選題）李克強在報告中提出了2018年發(fā)展主要預期目標：國內(nèi)生產(chǎn)總值增長（）；居民消費價格漲幅3%左右；城鎮(zhèn)新增就業(yè)1100萬人以上。A.5%左右
B.6%左右
C.6.5%左右
D.8%左右
6.1990年，時任福州市委書記的習近平同志率先提出（）的工作要求。福建省委書記于偉國表示，福建要以“放管服”改革為抓手，結(jié)合服務型政府建設，福建致力打造審批事項最少、辦事效率最高、投資環(huán)境最優(yōu)的省份。
A.“馬上就辦” B.“特事特辦” C.“多快好省”
D.“一事一議”
7.（單選題）習近平在廣東代表團參加審議時強調(diào)，（）是第一要務，（）是第一資源，（）是第一動力。A.發(fā)展 人才 創(chuàng)新
B.金融 外交 統(tǒng)戰(zhàn) C.財政 稅收 金融
D.維穩(wěn) 軍備 創(chuàng)業(yè)
8.（單選題）習近平表示，把新一代信息技術、高端裝備制造、綠色低碳、生物醫(yī)藥、（）等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為重中之重，構(gòu)筑產(chǎn)業(yè)體系新支柱。科技創(chuàng)新是建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的戰(zhàn)略支撐。共4 頁
A.煤炭經(jīng)濟、水泥材料、經(jīng)濟
B.石油經(jīng)濟、新材料、礦產(chǎn)經(jīng)濟 C.數(shù)字經(jīng)濟、新材料、海洋經(jīng)濟 D.石油經(jīng)濟、造紙業(yè)、印染業(yè)
9.單選題）習近平在山東代表團參加審議時強調(diào)，（）并不是消極、怠政、不作為，而
是要牢固樹立正確政績觀，既要做顯功，也要做潛功，不計較個人功名，追求人民群眾的好口碑、歷史沉淀之后真正的評價。A.功成不必在我B.聚沙成塔
C.功到自然成D.久久為功
10.（單選題）習近平在重慶代表團參加審議時強調(diào)，我們的黨政領導干部都應該成為（），對各方面基礎性知識，大家都得掌握、不可偏廢，在此基礎上做到術業(yè)有專攻。A.技術型干部
B.專業(yè)型干部
C.復合型干部
D.學者型干部
11.單選題）習近平強調(diào)，要多積尺寸之功，牢記（）的古訓，做到“心不動于微利之誘，目
不眩于五色之惑”。
A.“流水不腐，戶樞不蠹”
B.“堤潰蟻孔，氣泄針芒” C.“己所不欲勿施于人”
D.“抓鐵有痕，踏石留印”
12.（單選題）國務院機構(gòu)改革中（）調(diào)整情況，組建7個部門，重新組建2個部門，優(yōu)化
2各部門職責，監(jiān)察部、國家預防腐敗局并入國家監(jiān)察委員會； A.國務院組成部門
B.國務院直屬機構(gòu) C.國務院辦事機構(gòu)
D.國務院議事協(xié)調(diào)機構(gòu)
13.（單選題）十三屆全國人大一次會議行第六次全體會議，根據(jù)國家主席習近平的提名，經(jīng)
投票表決，決定李克強為中華人民共和國國務院總理，國家主席習近平簽署（），任命李克強為國務院總理。A.第一號憲令
B.第一號政令
C.第一號訓令
D.第一號主席令 14.（單選題）習近平指出，我國是工人階級領導的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎的人民民主專政的社
會主義國家，國家一切權力屬于人民。（）是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，是國家最高政治領導力量，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的根本保證。A.中國共產(chǎn)黨領導 B.民主黨派參政議政 C.多黨合作
D.政治協(xié)商
15.（單選題）習近平強調(diào)，人民有信心，國家才有未來，國家才有力量，中國特色社會主義
（）煥發(fā)出強大生機活力，奇跡正在中華大地上不斷涌現(xiàn)。A.道路、理論
B.制度、文化
C.理論、制度D.道路、理論、制度、文化 16.（）近期，中央政治局同志首次向黨中央和總書記（）。習近平認真審閱中
央政治局同志的述職報告，并就中央政治局同志履行職責、做好工作、改進作風提出重要要求。
A.專線述職
B.書面述職
C.機要述職
D.現(xiàn)場述職
17.經(jīng)國務院批準，中國人民銀行決定自今年5月1日起停止（）100元、50元、10元、5元、2元、1元、2角紙幣和1角硬幣在市場上流通。A.第二套人民幣
B.第三套人民幣
C.第四套人民幣
D.第五套人民幣
第 1 頁
18.（單選題）日前國務院正式批復，同意（）建設國家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)。
A.太原市
B.桂林市
C.深圳市
D.太原市、桂林市、深圳市
19.單選題）3月23日，中華人民共和國國家監(jiān)察委員會在北京揭牌，十三屆全國人大一次會議通過憲法修正案和監(jiān)察法，產(chǎn)生國家監(jiān)察委員會及其領導人員，標志著中國特色（）已經(jīng)形成。
A.國家政法體制
B.國家監(jiān)察體制
C.國家訴訟體制
D.國家檢察體制
20.（單選題）我國首個大型（）——涪陵（）已如期建成年產(chǎn)能100億立方米，相當于建成一個千萬噸級的大油田。A.天然氣田
B.頁巖油田
C.頁巖氣田
D.可燃冰田 21．______是幼兒的基本活動方式。
A．學習
B．游戲
C．玩耍
D．上課 22．幼兒智育的目標是要讓幼兒獲得______的知識和__________的動手能力。A．專業(yè)
初步
B．粗淺
較強
C．粗淺
初步
D．專業(yè)
較強 23．________是保證幼兒各方面健康發(fā)展的前提。
A．促進幼兒身體正常發(fā)育
B．良好的生活衛(wèi)生習慣 C．正確運用感官的能力
D．適應環(huán)境和抵抗疾病的能力
24．為了不影響在幼兒園舉辦的市優(yōu)質(zhì)課活動，園長決定當天所有孩子不得到戶外活動。園長的做法______ A．可以保證優(yōu)質(zhì)課的順利進行 B．可以展示幼兒園管理規(guī)范
C．違背了幼兒每天戶外活動不得少于2小時的要求 D．減少了孩子戶外活動的危險
25．為了不影響工作，李老師感冒了也沒有請假，邊打噴嚏邊為孩子們準備早餐。李老師的做法______ A．錯誤，教師沒有考慮到幼兒的身體健康 B．正確，教師帶病堅持工作，值得提倡 C．正確，教師具有較高的師德素養(yǎng)
D．錯誤，教師不能為了照顧幼兒犧牲自己的健康
26．小班有幾個孩子吃飯又少又慢，孫老師經(jīng)常邊吵邊用一只勺子挨個喂他們吃，孫老師的做法______ A．體現(xiàn)了對幼兒的關心愛護B．不利于幼兒的身心健康 C．有利于培養(yǎng)幼兒的自理能力 D．有利于幼兒的身體健康 共4 頁
27．小班幼兒每次集體活動的適宜時間應為B．不利于幼兒的身心健康_____
A．25～30分鐘
B．20～25分鐘 C．30～35分鐘 D．10～15分鐘 28．教師為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同難度的操作材料，體現(xiàn)了_____
A．教師主導作用與幼兒積極性相結(jié)合的原則 B．科學性與思想性相結(jié)合的原則 C．統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則 D．活動性原則
29．按活動的性質(zhì)劃分，幼兒園教育活動可以分為_____、教學活動和游戲活動。
A．集體活動
B．小組活動
C．生活活動
D．戶外活動
30．規(guī)定“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位”的文件是_____
A．《幼兒園工作規(guī)程》
B．《幼兒園工作暫行管理條例》 C．《中華人民共和國未成年人保護法》
D．《幼兒園教育指導綱要（試行）》 31．幼兒以積木、沙、雪等材料為道具來模仿現(xiàn)實生活的游戲是_____
A．表演游戲
B．結(jié)構(gòu)游戲
C．角色游戲
D．規(guī)則游戲 32．“教學做合一”的教學方法是________提出的。
A．陳鶴琴
B．陶行知
C．杜威
D．張雪門
33．小學一年級新生在交作業(yè)時經(jīng)常出現(xiàn)忘帶或沒寫的現(xiàn)象，那么，在幼小銜接工作中應_______
A．幫助幼兒做好入學前的生活準備
B．培養(yǎng)幼兒的主動性 C．培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識
D．培養(yǎng)幼兒的獨立性
34．齊老師經(jīng)常讓家長提供各種游戲材料，哪位家長不帶來就不讓其孩子參與活動，家長十分反感。齊老師的做法________
A．只考慮到幼兒園的需求，沒有顧及到家長及幼兒的利益 B．對家長的要求適度
C．充分利用了家庭教育的資源
D．有利于提高家長的主動參與意識
35．張老師不允許孩子吃飯時說話，同班的李老師允許孩子吃飯時小聲說話，兩位老師的做法違背了_________
A．保教結(jié)合的原則
B．教育影響協(xié)調(diào)一致的原則
C．面向全體、重視個別差異的原則 D．尊重和保護幼兒的原則
二、判斷題（每小題1分，共15分。每小題A選項代表正確，B選項代表錯誤，請將 正確選項涂在答題卡上）
36．教師應創(chuàng)造寬松的環(huán)境，給優(yōu)秀的幼兒參與探究活動的機會。37．幼兒園課程應融于一日生活之中，具有生活化的特點。
第 2 頁
………………………
38．幼兒園教師專門設計、組織和指導的學習活動，也要強調(diào)游戲性。39．幼兒沒有能力參與班級的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的創(chuàng)設。
40．幼兒園教學活動是由教師的“教”和幼兒的“學”共同構(gòu)成的，其中，“教”是根本，幼兒教育學（40分）
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41．對幼兒進行品德教育應從情感入手。
42．教師指導的頻率越高，越有助于兒童游戲水平的提高。43．家庭、幼兒園和社會都應當保障幼兒的合法權益不受傷害。44．增進健康是指增進幼兒的身體健康。
45．幼兒入園前須進行簡單的測試，通過者方可入園。
46．幼兒園教職工應當尊重、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。
47．智育的任務就是促進幼兒智力的發(fā)展。
48．實施幼兒體育要重視培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣。
49．幼兒園教師只要能唱會跳、能彈會畫就夠了，不用學幼兒教育學。
50．幼兒園不得提前教授小學教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動。
時事政治（10分）
三、簡答題（2小題，共10分）
51.我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為什么？（5分）
52．從2020年到本世紀中葉可分為兩個階段安排，這兩個階段具體是什么？（5分）
共4 頁
四、簡答題（每小題4分，共12分）53．簡述量力性原則的含義與基本要求。
54．簡述觀察法的基本要求。
55．簡述建構(gòu)積極有效的師幼互動應注意的問題。
第 3 頁
五、辨析題（每小題5分，共10分。分析下列論斷或做法是否正確，并簡要說明理由）56．幼小銜接是幼兒園大班下學期的工作。
57．一所幼兒園能否成為真正的兒童樂園，主要取決于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。
六、分析應用題（6小題，共18分）閱讀下列材料，完成58～60題。
今天的加餐是蘋果。李老師在觀察中發(fā)現(xiàn)，先到果盤前的孩子觀察蘋果后，都拿走了大蘋果，等到最后幾位小朋友去拿時，盤中只剩下幾個小蘋果。難道孩子們不懂得謙讓、沒有分享的意識？針對這一情況，李老師向全班幼兒提出一個問題：“如果現(xiàn)在有兩個蘋果，一個大，一個小，你會拿哪一個呢？”令人驚訝的是，孩子們異口同聲地說：“我把大的給別人，把小的留給自己。”
58．簡述幼兒德育的目標。（3分）
59．簡析案例中幼兒出現(xiàn)知行不統(tǒng)一現(xiàn)象的原因。（2分）
60．如果你是老師，應怎樣對幼兒進行品德教育？（4分）
共4 頁
閱讀下列材料，完成61～63題。
南南（4歲）用椅子搭了一輛車，當起了司機。他看到有人過來，連忙招呼：“你去
哪里？坐我的車吧！”可是沒有人坐車。南南就自娛自樂，腳踏油門，手持方向盤，嘴里開心地發(fā)出汽車喇叭聲，開起了快車。秦老師見南南游戲活動比較單一，想要推進一下，就親自當起了乘客，南南開得更興奮了。秦老師則開始了指導：“怎么沒人賣票呢？”南南聽了，馬上停車，伸手要老師買票，并把“錢”放進口袋里。秦老師又說：“錢要放進投幣箱，你去找一個投幣箱吧！”南南只好停車，找了一個小盒子當投幣箱，車子重新開動起來。秦老師仍舊不依不饒：“你一邊開車一邊賣票，太忙了，去找一個售票員吧！”南南再次停車，去找售票員，半天沒回來。秦老師找到他，問：“司機怎么不開車了？我還要坐車上班呢！”南南回答道：“我下班了。”
61．簡述幼兒游戲的特點。（3分）
62．分析秦老師對南南游戲指導的優(yōu)點與不足。（3分）
63．簡述教師指導幼兒角色游戲的方法。（3分）
第 4 頁
第二篇：河南省開封市2015屆高三第二次模擬考試政治含答案
河南省開封市
2015屆高三第二次模擬考試
文科綜合能力試題
本試卷分第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分。第Ⅰ卷和第Ⅱ卷共12 頁。全 卷共300 分。考試用時150 分鐘。注意事項: 1．答卷前,考生務必將自己的學校、考場、考號、姓名、座號等填寫（或涂黑）在答題卷的相應欄目內(nèi)。考試結(jié)束,僅收答題卷。．第Ⅰ卷（選擇題）選出答案后,用鉛筆把答題卷上對應題目的答案標號涂黑, 如需改動,用橡皮擦干凈后, 再選涂其他答案標號,不能答在試題卷上;把第Ⅱ卷（非選擇題）的答案,填寫在答題卷上的相應欄目內(nèi)。
第Ⅰ卷（選擇題,共140 分）．古時, 某人善耕而不善牧,另一人善牧而不善耕, 善耕者欲以谷物換牛羊,善牧者拒之。出現(xiàn)這種情況的可能原因是
①善耕者出價過低
②牛羊非剩余之物
③谷物非交換之物
④牛羊非交換之物
A ．①②
．③④
．①③
．②④ ．據(jù)測算, 半導體照明燈（LED）既能不減少亮度又能節(jié)省能源的百分之九十,因此, 某市 政府準備在全市大力倡導使用此燈。下圖為半導體照明燈（LED）的供給曲線圖, 不考 慮其他因素的影響, 政府采取下列哪些措施可
能會導致曲線從S 向S1 移動
①對企業(yè)實施增值稅優(yōu)惠
②上調(diào)人民幣存貸款利率
③降低居民用電價格
④對消費者實行財政補貼
A ．①②
B．③④
C．①④
D．②③ ．黨的十八屆三中全會公報指出:“公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟都是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分, 都是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎” “必須毫不動搖地鼓勵、支持引導非公有制經(jīng)濟的發(fā)展, 激發(fā)非公有制經(jīng)濟活力和創(chuàng)造力。”這一表述旨在①促進各種所有制經(jīng)濟在市場經(jīng)濟中平等競爭
②發(fā)揮各種所有制經(jīng)濟優(yōu)勢, 實現(xiàn)資源優(yōu)化配置
③調(diào)整經(jīng)濟布局, 提升個體經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和水平
④促使各種所有制經(jīng)濟在我國的經(jīng)濟地位完全平等
A ．①②
B．③④
C．②④
D．①③ ．015 年1 月14 日,中國政府網(wǎng)公布了《國務院關于機關事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險制度改革的決定》。我國將實行機關事業(yè)單位人員養(yǎng)老保險制度改革, 建立與城鎮(zhèn)職工統(tǒng)一的養(yǎng)老保險制度。養(yǎng)老金并軌
①有利于縮小收入分配差距
②能夠為機關事業(yè)單位人員提供更好的社會保障③是再分配更加注重公平的體現(xiàn)
④能夠?qū)崿F(xiàn)勞動報酬增長和勞動生產(chǎn)率提高同步
門回歸15 年以來, 經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展,民生不斷改善, 民主有序推進,社會和諧穩(wěn)定。實踐證明了“一國兩制”方針的正確性, 澳門同袍有能力把澳門事情管理好、建設好、發(fā)展好。材料表明 ①符合規(guī)律的社會意識可以直接推動社會存在的發(fā)展
②人民是社會歷史的主體, 社會歷史是由人民的實踐活動構(gòu)成的③實踐是檢驗認識真理性的唯一標準
④上層建筑能夠適應生產(chǎn)關系的變化, 推動生產(chǎn)力的發(fā)展 A ．①②
B．②③
C．①④
D．③④
第Ⅱ卷（非選擇題,共160 分）
本卷包括必考題和選考題兩部分。第36敏院士獲國家最高科學技術獎。
從第一顆原子彈爆炸到第一顆氫彈試驗成功,美國用了7 年3 個月,蘇聯(lián)用了6 年3 個月,英國
用了4 年7 個月,法國用了8 年6 個月,中國僅用了2 年8 個月,其間隔之短,實現(xiàn)速度之快,為世界
之最。這個奇跡歸功于我國一大批優(yōu)秀的科技工作者、領導干部、工人和解放軍,其中的杰出代表
就是于敏。因為涉及國家機密,他的名字曾經(jīng)長期是一個秘密。
對于長期隱姓埋名,于敏這樣說:“我們國家沒有自己的核力量, 就不能有真正的獨立。面對這樣
龐大的題目,我不能有另一種選擇。一個人的名字早晚是要消失的, 留取丹心照汗青,能把自己微薄的
力量融進強國的事業(yè)之中, 也就足以自慰了”
于敏隱姓埋名幾十年,無暇顧及自己的小家, 但他帶領團隊為國家核工業(yè)的發(fā)展做出了突出貢
獻。1982 年獲國家自然科學一等獎。三次獲國家科技進步特等獎。1999 年被國家授予“兩彈一星”
功勛獎章。2015 年獲國家最高科學技術獎。
在表彰大會上,李克強總理要求我國廣大科研人員要向獲獎專家和他的團隊學習, 學習他們埋頭
苦干、樂于奉獻的愛國精神, 弘揚“兩彈一星”精神, 共同致力于我國科學技術的發(fā)展,為我國科技
發(fā)展做出更大的貢獻。（1）結(jié)合材料, 分析說明李克強總理提出我們要“學習他們埋頭苦干、樂于奉獻的愛國精神,弘揚‘兩彈一星’精神”的文化意義。（12 分）
（2）科學家于敏的感人事跡對我們實現(xiàn)人生價值有什么啟示?（14 分）
第三篇：高等教育學模擬考試試題及答案
高等教育學模擬考試
第1部分：單選(（30分）)第 1 題：
我國近代最早的新型大學是1895年創(chuàng)辦的（）。
A、京師同文館 B、天津西學學堂 C、京師大學堂 D、清華大學
? 正確答案：B 第 2 題： 人們溯源現(xiàn)代高等學校時，一般都認為是（）A、西方古希臘時代 B、中國的殷商時代
C、歐洲中世紀大學 D、資產(chǎn)階級工業(yè)革命時期
? 正確答案：C 第 3 題：
（）決定著高等教育體制。
A、政治體制 B、經(jīng)濟體制 C、文化 D、人口
? 正確答案：B 第 4 題：
（）是現(xiàn)代高等學校的根本使命。
A、培養(yǎng)專門人才 B、發(fā)展科學 C、服務社會 D、國際合作
? 正確答案：A 第 5 題：
（）是實現(xiàn)高等教育目的的手段。A、德育 B、智育 C、體育 D、美育
? 正確答案：B 第 6 題： 高等教育入學率（）屬于大眾型教育階段。A、3%內(nèi) B、15% 內(nèi) C、15%—50% D、50%以上
? 正確答案：C 第 7 題：
當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（）。
A、計劃分配 B、雙向選擇 C、市場配置 D、自主擇業(yè)
? 正確答案：D 第 8 題：
高校中師生關系一般不能表現(xiàn)為（）關系。A、工作 B、情感 C、道德倫理 D、特殊
? 正確答案：D 第 9 題：
高校教師面對的是青年和成年人，勞動職責也是多方面的。體現(xiàn)出大學教師工作的（）特點。
A、復雜性 B、創(chuàng)造性 C、長效性 D、協(xié)作性
? 正確答案：A 第 10 題：
（）是教育活動中最基本和最核心的位置。
A、教師和學生 B、教育手段 C、教育方法 D、課程
? 正確答案：D 第 11 題：
高校課程建設的重點應該是：（）。A、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 更新課程內(nèi)容 B、改革教學方法和教學手段 C、改革教學基本條件 D、重視課程管理
? 正確答案：A 第 12 題：（）是當代高等學校教學過程突出的特點。A、專業(yè)性 B、教學與科研結(jié)合
C、學生學習的自主性 D、教學與生產(chǎn)勞動和社會生活聯(lián)系
? 正確答案：B 第 13 題：
（）是高校整個教學過程中的最后一個基本環(huán)節(jié)，是整個教學過程的總結(jié)。A、課堂教學 B、實驗操作 C、畢業(yè)實習D、畢業(yè)設計（論文）
? 正確答案：D 第 14 題： 學分制的缺點之一是（）。A、難以反映學習的質(zhì)量 B、難以因材施教
C、難以發(fā)揮教師的主導作用 D、難以發(fā)揮學生的特長
? 正確答案：A 第 15 題： 目前我國高等學校課堂教學最普遍采用的方法是（）。A、講授法 B、討論法 C、實驗教學法 D、計算機教學法
? 正確答案：A 第 16 題：
（）是對學生達到教學目標要求的程度、即對知識和能力掌握程度的評定。A、教學檢查 B、教學評價 C、教學總結(jié) D、學業(yè)成績考核
? 正確答案：D 第 17 題：
（）是品德形成的基礎。
A、自我教育 B、活動和交往 C、德育知識的學習D、道德情感
? 正確答案：B 第 18 題：（）研究具有明確性、可行性、風險性和商業(yè)性等特點。A、應用 B、基礎 C、理論 D、開發(fā)
? 正確答案：A 第 19 題：
（）標志著高等教育的國際化已發(fā)展到了實質(zhì)階段
A、互派留學生 B、課程國際化 C、學習培訓 D、合作辦學
? 正確答案：B 第 20 題：
校風、校訓屬于校園文化的（）文化。A、物質(zhì) B、精神 C、制度 D、行為
? 正確答案：B 第2部分：多選(（20分）)第 21 題： 高等教育在擴展階段表現(xiàn)出的特征有：（）A、高校數(shù)量和人數(shù)迅速增加
B、高等教育功能擴大地位作用越來越重要 C、高等教育系統(tǒng)和內(nèi)部組織越來越復雜 D、高等教育學科整體化和人才素質(zhì)綜合化
? 正確答案：A,B,C,D,E 第 22 題：
高等教育的人口功能表現(xiàn)為（）A、控制人口增長 B、提高人口質(zhì)量
C、使人口結(jié)構(gòu)趨于合理化 D、加速人口的城鎮(zhèn)化
? 正確答案：A,B,C 第 23 題： 當前我國高等教育要樹立（）的高等教育質(zhì)量觀。A、發(fā)展 B、多樣化 C、整體性 D、特色化
? 正確答案：A,B,C,D 第 24 題： 高校教師的主要任務有：（）
A、教書育人 B、科學研究 C、服務社會 D、積極創(chuàng)收
? 正確答案：A,B,C 第 25 題：
從狹義上說課程主要體現(xiàn)在（）
A、課程計劃 B、課程標準 C、教科書 D、教案
? 正確答案：A,B,C 第 26 題：
教學中教師的主導和學生的主動性性相結(jié)合的教學原則要求教師做到：（）A、培養(yǎng)學生學習目的和學習態(tài)度
B、啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生積極性和主動性 C、尊重學生的基礎上嚴格要求 D、對學生科學方法的指導
? 正確答案：A,B,C,D 第 27 題：
對頭腦風暴法敘述正確的是：（）A、是一種獨特的討論法
B、參加人數(shù)一般在10—15人 C、討論中鼓勵學生發(fā)言，對學生提到的辦法及時做出評論。D、可使學生在較短時間內(nèi)表現(xiàn)出高水準的創(chuàng)造力
? 正確答案：A,B,D 第 28 題：
我國高等教育管理體制改革的重點和基本方向有（）A、調(diào)動地方辦學積極性，教育管理權力下放 B、建立廣泛的社會參與的高校管理運行機制 C、更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制 D、擴大高校辦學的自主權，增強學校的活力
? 正確答案：A,B,C,D 第 29 題：
高校科學研究的任務有（）A、承擔國家的重大科研課題
B、經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大理論和政策問題 C、基礎研究、應用研究和開發(fā)研究 D、教育科學研究
? 正確答案：A,B,C,D 第 30 題：
高等教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在（）
A、大眾化 B、國際化 C、終身化 D、管理法制化和教學手段現(xiàn)代化
? 正確答案：A,B,C,D 第3部分：判斷題(（30分）)第 31 題： 1810年，柏林大學首先提出“通過過研究進行教學”“教學與科研統(tǒng)一”和“獨立于自由統(tǒng)一”的新型教育原則。
? 正確答案：正確
第 32 題： 高等教育是提高人口數(shù)量和質(zhì)量的基本手段。
? 正確答案：錯誤
第 33 題： 高等教育的本事就是一項巨大的產(chǎn)業(yè)。
? 正確答案：正確
第 34 題： 人的全面發(fā)展學說是馬克思主義教育的思想精髓，是當前我國教育改革和實施素質(zhì)教育的理論基礎。
? 正確答案：正確
第 35 題： 高等教育質(zhì)量的多樣化，不利于實現(xiàn)高等教育的大眾化。
? 正確答案：錯誤
第 36 題： 我國高等學校的學制結(jié)構(gòu)從層次上看有專科、本科、研究生和博士四個層次。
? 正確答案：錯誤
第 37 題： 我國最早的學位制度可以追溯至古代的進士制度。
? 正確答案：正確
第 38 題： 選拔、培養(yǎng)學術骨干和學科帶頭人是高校教師隊伍建設的一項十分重要的戰(zhàn)略任務。
? 正確答案：正確
第 39 題： 當前大學政治上不夠成熟，不太關注國內(nèi)外大事。
? 正確答案：錯誤
第 40 題： 課程在教育活動中始終處于基礎和核心的地位。
? 正確答案：正確
第 41 題： 課程建設應在學校的指導下，由學校教務處對全校的課程直接負責。
? 正確答案：錯誤
第 42 題： 教學過程本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。
? 正確答案：正確
第 43 題： 學生撰寫畢業(yè)論文的選題一般由指導老師根據(jù)自己的課題研究來確定。
? 正確答案：錯誤
第 44 題： 教師選擇和運用教學方法時要考慮教學對象、教學目標、教學內(nèi)容及自身素質(zhì)等因素。
? 正確答案：正確 第 45 題： 教學評價是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法描述學生的發(fā)展水平。
? 正確答案：錯誤
第 46 題： 大學生社會實踐活動是“跨世紀青年人才工程”和“跨世紀青年文明工程”的重要組成部分。? 正確答案：正確
第 47 題： 德育過程具有多開端性。
? 正確答案：正確
第 48 題： 從事科研活動一般程序為科研準備階段和科學實施階段。
? 正確答案：錯誤 第 49 題： 高等教育終身化使得高等教育不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。
? 正確答案：正確
第 50 題： 教學永遠具有教育性，科學相與思想性要相統(tǒng)一。
? 正確答案：正確 第 51 題：
1、教師對待學生的評價態(tài)度（）A、滿意則高興，不滿意可以痛罵學生 B、通過學生的評價發(fā)現(xiàn)自身的不足 C、相信學生熱愛學生
D、學生的信息沒有領導多，領導評價更合理。
? 正確答案：B,C 第 52 題： 2、該教師上課發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆，說明（）A、教師師德不夠，沒有為人師表 B、可以理解，每個人都有脾氣
C、教師沒有讓學生在教學環(huán)境中有心理安全 D、教學無小事，教師無小節(jié)
? 正確答案：A,C,D 第 53 題：
3、教師的素質(zhì)應該是（）A、扎實的專業(yè)知識 B、一定的科研能力 C、正確的政治方向 D、要熱愛學生
? 正確答案：A,B,C,D 第 54 題：
4、通過該案例，我們認為（）
A、大學生能比較認真如實的評價教師，應該相信學生 B、教師要經(jīng)常反省自己，少責怪學生
C、教師應放下架子，善待每一位學生的評價 D、現(xiàn)在大學生的素質(zhì)低，不能很好的評價教師
? 正確答案：A,B,C 第 55 題：
1、對待課堂紀律不是很好現(xiàn)象,教師的基本態(tài)度應該是()A、容納學生的不同個性
B、允許學生比較自由地參與教學 C、嚴肅紀律，上課要保持絕對安靜
D、學生議論破壞課堂氣氛，應該認真做筆記
? 正確答案：A,B 第 56 題：
2、課堂中學生的表現(xiàn)體現(xiàn)出了（）A、大學生學習中的獨立性 B、大學生學習中的自主性 C、大學生學習中的探索性 D、大學生學習中的隨意性
? 正確答案：A,B,C 第 57 題：
3、現(xiàn)代課堂教學要體現(xiàn)出師生的民主平等，教師應（）A、改變課堂的權威結(jié)構(gòu)和主體定位 B、不追求課堂的絕對安靜，平等參與 C、提高素養(yǎng)，親近與了解學生 D、心理相容、教學相長
? 正確答案：A,B,C,D 第 58 題：
4、為提高教學效果，教師在課堂教學中應該（）A、避免單一的教學方法，善于調(diào)動和控制課堂氣氛 B、發(fā)揮學生學習的主動性 C、把科學研究引入教學過程
D、保持教師的威嚴使學生記住教師傳授的知識
? 正確答案：A,B,C
高等教育學考試復習題答案
第一章 認識高等教育心理學
一、名詞解釋
1、教育心理學——是研究學校情境中的各種心理與行為的科學。
2、高等教育心理學——是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學科，是學校教育心理學的重要分支。
二、選擇題
1、高等教育心理學研究的對象是（A）。
A、大學生B、高校教師C、高校的教育教學方法D、高校的教育教學規(guī)律
2、科學教育心理學之父是（C）。
A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特
3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學論》C、《論教學方法》D、《教育心理學》
4、瑞士教育學家（E）在《論教學方法》一書中首次提出了使“教育心理學化”的設想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
6、（D）認為學習的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（B）強調(diào)教育的目標是促進學生的發(fā)展，使學生能適應變化，成為知道如何學習的“自由人”。（A）將人的認知過程或?qū)W習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯(lián)結(jié)派
7、“俄羅斯教育心理學的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學。（C）被譽為“俄羅斯心理學的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學派”的開山祖。
A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基
8、高等教育心理學研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實驗法C、調(diào)查法D、個案法E、測量法
三、填空題
1、高校具有（教學）、（科研）和（服務社會）的三大職能。
2、教育心理學作為一門現(xiàn)代科學的誕生標志是美國心理學家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學》）。
3、赫爾巴特認為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發(fā)展為五階段教學法，即：（預備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應用）。
4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學）、（心理學）和（邏輯學）是教育的“三個主要基礎”，而（心理學）“當然站在一切科學的首位”。
5、我國最早而影響較大的一部教育心理學教科書是心理學家（廖世承）編著的《教育心理學》。
6、高等教育心理學研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實際原則）和（教育性原則）。
四、簡答題
1、闡述高等教育心理學的學科性質(zhì)。
高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 高等教育心理學的特色是“高”與“專”；
高等教育心理學研究的對象是處于青年中期的大學生；
高等教育心理學要為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學依據(jù)。高校的三大職能是教學、科研、服務社會。
2、學習高等教育心理學的意義：
有助于提高高校師資水平；
有利于提高教育教學質(zhì)量；
有助于進行教育教學改革。
3、簡述高等教育心理學研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。
實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。
調(diào)查法：通過收集被試的各種有關資料進行分析、比較，以了解學生心理活動的方法。如訪談、調(diào)查有關材料、問卷法等。個案法：收集特定個人的各種有關資料并在此基礎上得出結(jié)論的方法。測量法：用預先經(jīng)過標準化的問題來測驗某種心理品質(zhì)的方法。
第二章 高校學生身心發(fā)展的一般特征
一、名詞解釋
1、心理——是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。
2、個性——是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。
3、心理狀態(tài)——心理活動在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。
4、行為——是指有機體的反應系統(tǒng)，包括一系列的反應動作和活動。
二、選擇題
1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實B、人腦
2、人的認知活動的起點是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺
3、大學生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。
A、情感內(nèi)容越來越豐富B、情感持續(xù)時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定
三、填空題
1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態(tài)）。
2、心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。
3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。
四、簡答題
1、簡述大學生身心發(fā)展的基本特征。
大學生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項生長指標增長緩慢。
（2）身體機能：內(nèi)臟器官與機能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運動系統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中。
（3）性成熟：大學生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。
大學生心理發(fā)展的基本特征有：大學生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學生的情感內(nèi)容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學生情感發(fā)展的最基本特征；大學生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨立自主性；大學生社會化水平明顯也提高。
第三章 高校學生學習心理概述
一、名詞解釋
1、學習——學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是指有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學習專指學生的學習。是人類學習中的一種特殊形式，是在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。
2、強化——使個體反應的頻率增加的一切安排。能增加反應概率的刺激或事件叫強化物。
3、正強化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個體反應頻率的強化。
4、負強化——是指由于某個刺激的消除而增加個體反應頻率的強化。
5、意義學習——就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。
6、同化——即新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。
二、選擇題
1、學習的必要條件是（D）。
A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學習環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗
2、學習是以學習（A）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗B、直接實踐
3、聯(lián)結(jié)型學習理論的創(chuàng)始人是（B）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫
三、填空題
1、赫茲蘭依據(jù)學習進化水平的不同，將 學習分為四類：（反應性學習）、（聯(lián)接性學習）、（綜合性學習）和（象征性學習）。
2、布盧姆從教育目標的角度將學習分為三種類型，即（認知領域的學習）、（情感領域的學習）和（技能領域的學習），認知領域的學習又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價）。
3、我國心理學家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容不同將學習分為（知識的學習）、（技能的學習）和（行為規(guī)范的學習）。
4、加涅按學習的結(jié)果將學習分為（智力技能）、（認知策略）、（言語信息學習）、（動作技能學習）和（態(tài)度學習）五種。
5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學習過程應當遵循三條基本的學習規(guī)律：（準備律）、（練習律）和（效果律）。
四、簡答題
1、簡述斯金納的學習理論
斯金納的學習理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類，一是應答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強化規(guī)律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強調(diào)強化在學習中的意義。所謂強化是使個體反應的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。個體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強化的方式是多種多樣的，根據(jù)個體操作性反應后強化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時強化和延時強化，根據(jù)個體操作性反應后是否每次都呈現(xiàn)強化物來進行劃分，可分為連續(xù)強化和部分強化。即時強化的效果優(yōu)于，部分強化的效果優(yōu)于連續(xù)強化。
2、簡述格式塔學習理論。
格式塔學習理論被視為現(xiàn)代認知學習理論的先驅(qū)，是上世紀初由德國心理學家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學習理論的主要觀點有：學習是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應的聯(lián)結(jié)。學習的過程是頓悟而不是試誤。學習不是對個別刺激作個別反應，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應。這種理解和組織的反應常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。
3、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學習理論。
布魯納認為在學習中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識學習者的認知結(jié)構(gòu)，另一種是學科的知識結(jié)構(gòu)。學習過程就是將認知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習起來積極建構(gòu)新知識的過程。學習的實質(zhì)是個體把自己的認知結(jié)構(gòu)與學科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。認為學習就是獲得一門學科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學科的基本概念和基本原理。所以學習也是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學生的，而是要學生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。
4、簡述奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)——同化學習理論。該理論的基本觀點是：
學生的學習主要是意義言語的接受學習。在接受學習中，學習的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生，對學生來說不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學習的心理機制。他強調(diào)學習過程是一個同化過程。同化的實質(zhì)是新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識被學習者理解而獲得心理意義，又使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學習必須具備三個條件：學習材料本身必須具備邏輯意義；學習者必須具有意義學習的心向；學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。
根據(jù)有意義學習的任務的復雜程度，將分為三種基本的有意義學習，即代表性學習、概念學習和命題學習。另外還有較高級的發(fā)現(xiàn)學習，包括知識知識運用、問題解決和創(chuàng)造。
5、簡述人本主義學習理論。
人本主義學習理論產(chǎn)生于20世紀50年代末和60年代初，主要代表任務有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學習觀主要可概括為：
強調(diào)以學習者為中心。認為學習主要是一個自我選擇、自我指導的過程。教師的責任就是幫助學習者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學習者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關注學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，教師的任務主要是幫助學生增強對變化的環(huán)境和對自我的理解。
尊重學習者的個體差異。強調(diào)要尊重每一個人，尊重和接受每一個學習者的學習目標、學習風格和學習方式。
重視興趣、情感在學習中的價值。
6、簡述社會學習理論。
社會學習理論的倡導者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習得的。人的行為習得的方式有兩種：一種是通過直接經(jīng)驗而獲得行為反應的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習得的相應的行為模式。班杜拉認為通過行為反應結(jié)果所進行的學習是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習得的，即觀察學習。根據(jù)觀察者觀察學習的不同水平，可將觀察學習分為直接的觀察學習、抽象性的觀察學習和創(chuàng)造性的觀察學習。觀察學習過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和動機過程。
7、簡述建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義的知識觀——知識相對論。該理論強調(diào)知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，不是對現(xiàn)實的準確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構(gòu)主義的學習觀——意義的生成與建構(gòu)。認為學習不是有教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習是個體主動建構(gòu)意義的過程，它通過學習者通過對新舊知識經(jīng)驗間反復的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學習并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。
建構(gòu)主義的學生觀——有準備的頭腦。該理論強調(diào)學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。
8、簡述高校學生學習的主要特點。學習具有較高的職業(yè)定向性；
學習具有更突出的主觀能動性，主要體現(xiàn)在：
1、有較多支配時間；
2、學習的內(nèi)容有較大的選擇性。學習途徑具有多樣性；
學習具有研究和探究的性質(zhì)。
第四章 高校學生的知識與技能學習
一、名詞解釋
1、知識——是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。
2、陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學習陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。
3、程序性知識——也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實質(zhì)上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。
4、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。
5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關于客體的圖式和關于事件的圖式或做事的圖式。
6、腳本是人們關于多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征。
7、同化——是新觀念進入原有觀念團內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準備的統(tǒng)覺過程。
8、下為學習——認知結(jié)構(gòu)中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識，新知識與舊知識所構(gòu)的關系是類屬關系，即下位關系。這種新知識的學習即為下位學習。
9、上位學習——當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學習
10、并列結(jié)合學習——當新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關系，又不能產(chǎn)生總括關系時，它們在有意義學習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學習稱為并列結(jié)合學習。
11、生成性學習——是指對所閱讀的知識產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解。
二、填空題
1、加涅認為程序性知識本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。
2、陳述性知識學習的心理過程包括：（符號表征學習）、（概念學習）和（命題學習）。
3、學習同化有三種形式，分別是（下位學習）、（上位學習）和（并列結(jié)合學習）。
4、程序性知識學習的心理過程包括：（辨別學習）、（概念學習）和（規(guī)則學習）。
5、規(guī)則學習有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學習）和（從規(guī)則到例子的學習）。
6、策略性知識包括（認知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。
7、認知策略可以分為（復述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。
8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。
9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎動作）和（技巧動作）。
10、運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。
11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個階段。
三、選擇題
1、陳述性知識主要以（C）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。
A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡D、圖式
2、下列屬于復述策略的有（ABCDEF），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。
A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復習形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關鍵詞法K、視覺想象L、語義聯(lián)想M、做筆記N、提問O、生產(chǎn)性學習P、利用背景知識，聯(lián)系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格
3、運動技能是一種習得的技能，它以（B）運動為基礎。A、不隨意B、隨意/
四、簡答題
1、如何培養(yǎng)高校學生的運動技能？ 準確地示范與講解； 必要而適當?shù)木毩暎?充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動覺。
2、簡述運動技能的練習曲線特點。開始進步快；
中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期； 后期進步慢； 總趨勢是進步的。
第五章 高校學生學習遷移
一、名詞解釋
1、學習遷移——是指一種學習對另一種學習的影響。
2、正遷移——是指先前學習對后續(xù)學習的積極影響。
3、負遷移——是指先前學習對后續(xù)學習的消極影響。
4、元認知——是關于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。
二、選擇題
1、最早關于學習遷移的假說是（A），（A）遷移理論認為訓練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發(fā)生無條件、自動的遷移。桑代克是學習遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學習情境因素對遷移產(chǎn)生的影響，認為兩次學習產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學習遷移的（B）認為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關鍵確是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調(diào)了作為學習者在學習遷移中的認知的能動作用。學習遷移理論的（F）認為遷移發(fā)生的關鍵在于對兩種學習情境中共同關系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關系才是獲得遷移的根本。（D）認為通過對兩種學習情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎。（E）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關系。（G）認為兩種學習之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當兩個任務之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個任務的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。（H）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者的元認知水平。
A、形式訓練說B、經(jīng)驗類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關系轉(zhuǎn)換說G、產(chǎn)生式理論H、元認知遷移理論
2、要促進學生遷移能力的發(fā)展，最關鍵的還是在于（E）。
A、合理的教學目標B、具有時代性和遷移價值的教學材料C、教學內(nèi)容的合理組織D、良好的教學程序E、教會學生學習，學會遷移
三、填空題
1、關于遷移的三個經(jīng)典學說是（形式訓練說）、（共同要素說）和（概括化理論）
2、精選教學材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）。
3、組織教學內(nèi)容有三個原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡化原則）。
四、簡答題
1、簡述影響學習遷移的因素
學習對象的共同要素。如學習材料的相似性、學習情境的相似性、學習目標的相似性等。已有經(jīng)驗的概括水平；
認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等 定勢的作用
2、如何促進學說遷移能力？ 合理確立教學目標； 科學精選教學材料； 合理編排教學內(nèi)容； 有效設計教學程序;教會學生學習與遷移。
第六章 問題解決與創(chuàng)造力
一、名詞解釋
1、問題——是指那些不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。
2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。
3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。
4、啟發(fā)策略——就是憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的方法。
5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。
6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。
7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式。
8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。
9、問題情境——是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。
二、填空題
1、問題是由（給定）、（目標）和（障礙）這三個要素構(gòu)成的。
2、英國心理學家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實階段）。
3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標指向性）、（操作序列性）和（認知操作性）。
4、問題解決的認知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出假設）和（檢驗假設）四個階段。
5、在解決問題中提出假設的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件，一個是（個體思維的靈活性），一個是（個體已有的知識經(jīng)驗）。
6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標遞歸策略）。
8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。
9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。
三、選擇題：
1、在創(chuàng)造的四個階段中，潛意識參與是（B）階段的最大特點。A、準備B、孕育C、明朗D、證實
2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動的（C）階段。A、準備B、孕育C、明朗D、證實
3、問題解決最基本的成分是（D）
A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認知操作性
4、在解決問題的四個階段中，（C）是最關鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設D、檢驗假設
5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）
A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程
6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略
7、一般認為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格
四、簡答題
1、簡述杜威的問題解決五步模式。
杜威認為問題解決要經(jīng)歷一下五個步驟： 遭遇到疑難；
確定疑難的關鍵所在； 提出問題的種種假設； 對各種假設分析評鑒，選出最佳假設； 驗證、證實、駁斥和改正假設
2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。
奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式： 呈現(xiàn)問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補空隙過程。
3、問題解決的影響因素有哪些？ ㈠有關的知識經(jīng)驗；
㈡定勢與功能固著；
㈢問題情境與表征方式；
1、問題情境
2、表征方式
㈣醞釀效應；
㈤ 原型啟發(fā)；
㈥ 情緒和動機狀態(tài)
4、簡述促進問題解決的教學策略 促進學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)； 幫助學生掌握和運用思維策略； 養(yǎng)成學生遷移與運用知識的習慣。
5、如何開發(fā)大學生的創(chuàng)造力？ 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力； 運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；
教學活動具有創(chuàng)造性。如使教學活動具有新穎性，使教學活動富于變化，使教學活動盡可能超越“給定”信息。
第七章 高校學生的學習動機
一、名詞解釋
1、動機——是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標進行的內(nèi)在動力。
2、學習動機——是推動個體從事學習活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。
3、認知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是一種內(nèi)部動機。
4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應地位的需要。是一種外部動機。
5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作或?qū)W習做好的一種需要。
6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實驗證實學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當學習比較容易的課題時，在一定范圍內(nèi)學習效率會因動機強度的增強而提高；當學習比較困難的課題時，在更大的范圍內(nèi)學習效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)，動機增強有利于學習效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。
7、歸因（Attribution）——指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。
8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
9、學習動機的激發(fā)——是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。
二、填空題
1、動機對于個體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導功能）和（維持與調(diào)整功能）。
2、可促使學生把行為指向?qū)W習的成就動機主要有三種：（認知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。
3、在 教學中要培養(yǎng)學生良好的認知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設法讓學生在學習過程中能夠不斷地獲得（成功的學習經(jīng)驗）。
4、動機沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動機沖突）、（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突）。
5、學習動機對學生的學習效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（動機本身的強弱），二是（學習者的行為質(zhì)量）。其中更為關鍵的是（學習者的行為質(zhì)量）。
6、習得性無助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動機降低）、（認知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。
三、選擇題
1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學習動機。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力
2、成就概率在50%的任務是最能調(diào)動（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務。
A力求避免失敗者B、力求成功者
3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。
A、強化B、個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗C、個體成敗的替代性經(jīng)驗D、個體的歸因方式
4、學習競賽對于成績（C）的學生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者
5、在三種課堂目標結(jié)構(gòu)中，（B）目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性，更有利于激勵學生的學習動機和改善同伴關系。A、競爭型B、合作型C、個體化 四、簡答題
1、簡述強化動機理論。
強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結(jié)到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固的聯(lián)系。當某種行為發(fā)生后給予強化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強化可分為外部強化和內(nèi)部強化。正強化和負強化都起著增強學習動機的作用，而懲罰一般起著消弱動機的作用。該理論過分強調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學習內(nèi)部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。
2、簡述成就動機理論。
成就動機理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎上提出來的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險的開創(chuàng)性工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感，而成就動機比較低的人則傾向于選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機模型，認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者一般講目標定位于獲取成就，成功概率在50%的任務是最能調(diào)動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務，如果成功概率在50%左右，他們會回避這項任務。因此在教育活動中，要調(diào)動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分手等方式來激起其學習動機；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數(shù)也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動其積極性。
3、歸因理論
歸因理論的最早提出者是美國社會心理學家海德，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個人對其行為結(jié)果可以不負責任，另一種是個人歸因，即將行為的影響歸于個人，個人對其行為結(jié)果應當負責。
美國社會心理學家羅特根據(jù)控制點把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。
美國心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
歸因理論在實際應用中的價值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預測他以后的動機；三是歸因訓練有助于提高自我認識。
4、自我效能感理論
自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認為人的行為是受兩個因素影響或決定的，一個是強化，一個是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對自己的某一行為會導致某一結(jié)果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：
一個是個體成敗的經(jīng)驗。個人成敗的經(jīng)驗也有兩類，一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗會提高自我效能感；另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗，這種替代性成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響是通過兩種認知過程實現(xiàn)的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。
二個是個體的歸因方式。如果個體將成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。
5、在教學中如何有效激發(fā)學生學習動機？ 設置合理目標；
有效利用反饋信息與評價； 增加學習任務的趣味性； 合理運用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強自我效能感； 進行歸因訓練。
第八章 高校學生的自我意識與自我教育
一、名詞解釋
1、自我意識——是指個體對自己以及自己與周圍世界關系的認識，并根據(jù)這種認識來控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。
2、自我認識——是自我意識中的認知成分，是指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識和評價，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價等層次。
3、自我教育——是指個體根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動。
二、填空題
1、自我意識由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。
2、大學是自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。
3、大學生自我意識開始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個“我”：一個是（理想自我即主體我），一個是（現(xiàn)實自我即客體我）。
4、自我教育的主要心理機制是（自我認識）、（自我體驗）和（自我控制）。
三、選擇題
1、（A）是自我意識中最為基礎的部分。A、自我認識B、自我體驗C、自我調(diào)控
2、（B）是自我體驗中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感
3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關鍵是（C）。A、自我體驗B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制
四、簡答題
1、大學生自我教育的途徑與方法。
A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現(xiàn)自我教育的前提和基礎，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。
B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。
C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細化為具體的子目標；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅強的意志與頑強的毅力；五要進行積極有效的自我調(diào)控。
第九章 高校學生群體心理與人際關系
一、填空題
1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。
2、群體對個人的影響主要表現(xiàn)在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。
3、產(chǎn)生從眾的兩個基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個體在群體中的地位）和（個性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。
4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。
5、高校學生人際關系的特點主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。
6、大學生人際交往應遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。
二、名詞解釋
1、正式群體——由官方組織正式設立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務，達到特定目的而設立的。
2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務的組織。
3、社會助長——是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現(xiàn)象。
4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。
5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體的平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。
6、從眾——是指人們在 群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。
三、簡答題
1、如何塑造高凝聚力的班集體？ A、創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學相處的機會
C、發(fā)揮學生干部骨干作用
2、高校學生如何建立和維護良好的人際關系？（P212-213）
第十章 高校學生的品德心理
一、填空題
1、真正對品德心理進行科學研究是始于20世紀20年代末瑞士心理學家（皮亞杰）。
2、品德是由（道德認知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機構(gòu)成的。
3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級水平，他認為判斷兒童道德是否成熟的參照點或標志有兩個，一是（尊重準則），二是（社會公正感）。
4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習俗水平）、（習俗水平）和（后習俗水平）三種水平。
5、道德認識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價能力）的提高和（道德信念）的確立。
6、學生道德評價能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀律到自律）、（從效果到動機）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。
7、學生道德信念的形成經(jīng)歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩(wěn)定道德信念）這三個階段。
8、學生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。
9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。
10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。
11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個階段。
12、矯正學生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎勵法）、（強化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯矯正法）。
二、名詞解釋
1、道德——是一種社會現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個人與個人、個人與社會以及集體之間關系的一類行為規(guī)范的總和。
2、品德——亦稱道德品質(zhì)，是個人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定的特征或傾向。
三、選擇題
1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導作用，（A）為整個品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎。A、道德認識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為
2、皮亞杰認為兒童公正的發(fā)展可分為三個主要時期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從
3、科爾伯特認為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。
A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平
4、在埃里克森的人格發(fā)展的學習信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發(fā)展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔社會義務階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對人影響較大的是（G）。
A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務承擔
5、（B）是道德認識形成的必要前提。
A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關鍵因素。
A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
7、（C）時期是道德信念形成的時期。
A、小學低年級B、小學中、高年級C、中學D、大學
8、學生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學生開始具備具體形象理想，（C）學生開始進入綜合形象理想階段，（D）學生的道德理想就進入概括性理想階段。
A、小學B、初中低年級或小學高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級
9、中學生道德信念與道德理想的水平隨著年紀增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學期趨于相對穩(wěn)定。
A、初二B、初三C、高一D、高二
10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心
11、學生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學校、D、朋輩
四、簡答題
1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論
皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標志就是看兒童對尊重準則和社會公正感的認識水平。兒童道德發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現(xiàn)出來： A、從單純的規(guī)則到真正意義的準則 B、從客觀責任到主觀責任
C、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報應性懲罰。
2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。
科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段：
A、前習俗階段。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權威人物規(guī)定的準則。可分為兩個階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段
第二階段：工具性的相對主義定向階段
B、習俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚或為了維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。也表現(xiàn)為兩個階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護權威或秩序的定向階段
C、后習俗水平。也稱原則的道德水平。此時人們行為判斷已不限于遵從某個特殊的權威人物，而是與人共同承擔責任，即外在的道德標準已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準則了。同樣也分為兩個階段：
第五階段：社會契約定向階段
第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。
科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個系列，同時，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。
3、試論班圖拉等的道德社會學習理論。
社會學習理論認為道德行為形成的關鍵因素是學習者對榜樣行為的模仿而不是強化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學習和不同的榜樣造成的；
人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學習和改變；
學生的品德形成是通過兩條途徑實現(xiàn)的：一是口頭說教——勸告或教導；另一個是在學習者面前展示自己的行動和實踐。社會學習理論者們特別強調(diào)行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。
4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過臨床觀察和經(jīng)驗總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務。每一任務又是受特定文化制約的。每一任務中包括一對矛盾。如果一個個體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產(chǎn)生心理——社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個階段是： A、學習信任階段（出生—18個月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動階段（4—5歲）：主動性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機會進行各種運行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發(fā)展，反之兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學習和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚和獎賞，就會發(fā)展和加強其勤奮感，否則就會導致兒童的自卑感。E、建立個人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔社會義務階段（18—30歲）：親密與孤獨的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。
5、學生不良品行是怎樣形成的？應采用哪些方法加以矯正？（P243-249）
第十一章 高校學生心理健康教育
一、名詞解釋
1、心理健康——是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應良好、反應適度、心理特點符合年齡特征。
2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類精神異常。
二、簡答題
1、衡量大學生心理健康的標準。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應社會生活
F、熱愛生活，樂于學習和工作 G、人格完整和諧
H、心理行為特點符合年齡特征。
2、影響大學生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遺傳因素
B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學校、社會對大學生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素
3、大學生常見的人格障礙有哪些？ A、反社會型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙
4、高校心理咨詢應遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時間限定原則
三、填空題
1、大學生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（矯治性目標）、（預防性目標）和（發(fā)展性目標），其中（預防性目標）是基礎，（發(fā)展性目標）是主導性的，（矯治性目標）是補救性的。
2、大學生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學習）輔導、（生活）輔導和（生涯）輔導。
3、（學業(yè)）壓力是大學生最大的心理壓力，（學習）心理問題是困擾大學生的頭號心理問題，因此（學習）輔導是大學生最為迫切的心理需求。
4、對大學生來說最重要的就是（就業(yè)）指導。
5、大學生心理健康的主要問題是（成長和發(fā)展中）的矛盾。
6、大學生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。
7、（）是大學生中一種最常見的心理障礙。
8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。
9、強迫癥主要表現(xiàn)為（強迫觀念）、（強迫行為）和（強迫意向）。
10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。
11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神病）兩類。
12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。
四、選擇題
1、有研究認為，90%以上的心理異常大學生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關。
A、社會B、學校C、同伴D、家庭
2、影響大學生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負面生活事件 E、社會環(huán)境
3（B）是大學生中一種最常見的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
4、（C）是心理障礙中最嚴重的一類。
A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。
A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則
6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40
7、在各種心理治療的方法中，（A）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的。（D）是通過學習訓練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認知和行為技術改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（B）認為心理治療的關鍵是要創(chuàng)設一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。
A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法
第十二章 高校教學心理與教師心理
一、填空題
1、教學心理學誕生的標志：1978年美國教育心理學家格拉塞主編的《教學心理學的進展》叢書第一卷出版。
2、教學設計包括（課程決策）和（教學決策）。
3、在教學設計中要分析教學對象，對教學對象主要要分析其（學習的準備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。
4、為了幫助學生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨立完成學習任務，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調(diào)整教學材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學生提供教學支架。
5、教師在課堂教學中采用的最一般的教學方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習和家庭作業(yè)）。
6、教師在課堂組織討論中，不再以權威的身份提供信息，而是起到一個（引導者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。
7、教學評價的依據(jù)是（教學目標）
8、根據(jù)實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為（準備性評價）、（形成性評價）和（總結(jié)性評價），摸底考試是一種（準備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結(jié)性評價）。
9、對于教學設計的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認為教學方法本身無所謂好壞，關鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應不同的學生或不同情境中的學生。而（巴班斯基）認為所謂最優(yōu)化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。
10、加涅的信息加工學習理論把學習過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過程。
11、師生教學交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。
13、教師在教學生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。
14、教師的威信由（思想威信）、（學識威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。
15、教師的成長與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。
16、在教師成長與發(fā)展的適應階段，教師關鍵要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由（學生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學知識向教學能力的轉(zhuǎn)變）。
17、在教師成長與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經(jīng)驗型/實踐型教師）
18、學者型教師成長的必經(jīng)之路是（個性化的教育科學研究）。
19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應型教師—知識型教師—準學者型教師—學者型教師），二是由（新教師—適應型教師—技能型教師—準學者型教師—學者型教師）
二、名詞解釋
1、教學設計——為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教的設計，前者叫課程決策，后者叫教學決策。
2、教學目標——是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發(fā)學生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習慣的形成。
3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出，是指學習者能獨立完成的學習任務與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區(qū)域。
4、教學策略——是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學方法和技能的實施過程。
5、教學評價——是指根據(jù)教學目標，對學習者在教學活動中所發(fā)生的變化進行測量，收集有關資料，并做出價值判斷的過程。
6、教師威信——教師的教育教學行為對學生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應，主要體現(xiàn)在對學生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。
三、選擇題
1、教學大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學設計的（A），教師對具體教學內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學設計的（B），教師根據(jù)不同教學內(nèi)容選擇相應的方法和傳媒屬于教學設計的（C）。
A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學決策
2、在教學內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認為教材應根據(jù)學習者三種不同智慧發(fā)展水平（動作的、印象的、符號的）對學科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認為要在新舊知識之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識之間架設一道橋梁，從而使學習者更好地獲得學習意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織
3、（A）是教師在教學過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習和家庭作業(yè)
4、認為教學設計應務求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學設計的（E）觀點；認為教學設計不是一門藝術，而是一門技術，這是教學設計的（D）觀點；認為教學設計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學設計的(F)的觀點；認為教學設計的中心是發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎上解決問題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點；認為教學設計中既要考慮設計者自身的特點，也要考慮學生的特點，要把人的因素放在教學設計的首要地位，是教學設計的(B)的觀點；注重教學過程中所有因素及其相互作用，是教學設計的(A)的觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學
5、（A）的教學設計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學設計觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學
6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。
7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學生中建立威信的心理基礎是（C）。A、教師給學生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風和習慣C、在與學生長期交往中能滿足學生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識、高超的教育教學藝術 A、客觀B、主觀
四、簡答題
1、教學設計的基本程序 A、確定教學目標 B、組織教學內(nèi)容 C、分析教學對象
D、選擇教學策略與方法 E、實施教學評價
2、在課堂教學中如何向?qū)W生提問？
A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學生正確回答就是難度比較適當?shù)奶釂枴?/p>
B、提出不同認知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學生 D、控制等待時間
E、對學生的回答給予適當?shù)姆答?F、鼓勵學生大膽質(zhì)疑
高等教育學考試復習題答案
第一章 認識高等教育心理學
一、名詞解釋
1、教育心理學——是研究學校情境中的各種心理與行為的科學。
2、高等教育心理學——是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學科，是學校教育心理學的重要分支。
二、選擇題
1、高等教育心理學研究的對象是（A）。
A、大學生B、高校教師C、高校的教育教學方法D、高校的教育教學規(guī)律
2、科學教育心理學之父是（C）。
A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特
3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學論》C、《論教學方法》D、《教育心理學》
4、瑞士教育學家（E）在《論教學方法》一書中首次提出了使“教育心理學化”的設想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
6、（D）認為學習的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（B）強調(diào)教育的目標是促進學生的發(fā)展，使學生能適應變化，成為知道如何學習的“自由人”。（A）將人的認知過程或?qū)W習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯(lián)結(jié)派
7、“俄羅斯教育心理學的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學。（C）被譽為“俄羅斯心理學的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學派”的開山祖。
A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基
8、高等教育心理學研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實驗法C、調(diào)查法D、個案法E、測量法
三、填空題
1、高校具有（教學）、（科研）和（服務社會）的三大職能。
2、教育心理學作為一門現(xiàn)代科學的誕生標志是美國心理學家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學》）。
3、赫爾巴特認為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發(fā)展為五階段教學法，即：（預備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應用）。
4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學）、（心理學）和（邏輯學）是教育的“三個主要基礎”，而（心理學）“當然站在一切科學的首位”。
5、我國最早而影響較大的一部教育心理學教科書是心理學家（廖世承）編著的《教育心理學》。
6、高等教育心理學研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實際原則）和（教育性原則）。
四、簡答題
1、闡述高等教育心理學的學科性質(zhì)。
高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 高等教育心理學的特色是“高”與“專”； 高等教育心理學研究的對象是處于青年中期的大學生；
高等教育心理學要為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學依據(jù)。高校的三大職能是教學、科研、服務社會。
2、學習高等教育心理學的意義：
有助于提高高校師資水平；
有利于提高教育教學質(zhì)量；
有助于進行教育教學改革。
3、簡述高等教育心理學研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。
實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。
調(diào)查法：通過收集被試的各種有關資料進行分析、比較，以了解學生心理活動的方法。如訪談、調(diào)查有關材料、問卷法等。
個案法：收集特定個人的各種有關資料并在此基礎上得出結(jié)論的方法。測量法：用預先經(jīng)過標準化的問題來測驗某種心理品質(zhì)的方法。
第二章 高校學生身心發(fā)展的一般特征
一、名詞解釋
1、心理——是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。
2、個性——是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。
3、心理狀態(tài)——心理活動在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。
4、行為——是指有機體的反應系統(tǒng)，包括一系列的反應動作和活動。
二、選擇題
1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實B、人腦
2、人的認知活動的起點是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺
3、大學生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。
A、情感內(nèi)容越來越豐富B、情感持續(xù)時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定
三、填空題
1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態(tài)）。
2、心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。
3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。
四、簡答題
1、簡述大學生身心發(fā)展的基本特征。
大學生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項生長指標增長緩慢。
（2）身體機能：內(nèi)臟器官與機能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運動系統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中。
（3）性成熟：大學生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。
大學生心理發(fā)展的基本特征有：大學生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學生的情感內(nèi)容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學生情感發(fā)展的最基本特征；大學生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨立自主性；大學生社會化水平明顯也提高。
第三章 高校學生學習心理概述
一、名詞解釋
1、學習——學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是指有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學習專指學生的學習。是人類學習中的一種特殊形式，是在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。
2、強化——使個體反應的頻率增加的一切安排。能增加反應概率的刺激或事件叫強化物。
3、正強化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個體反應頻率的強化。
4、負強化——是指由于某個刺激的消除而增加個體反應頻率的強化。
5、意義學習——就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。
6、同化——即新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。
二、選擇題
1、學習的必要條件是（D）。
A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學習環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗
2、學習是以學習（A）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗B、直接實踐
3、聯(lián)結(jié)型學習理論的創(chuàng)始人是（B）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫
三、填空題
1、赫茲蘭依據(jù)學習進化水平的不同，將 學習分為四類：（反應性學習）、（聯(lián)接性學習）、（綜合性學習）和（象征性學習）。
2、布盧姆從教育目標的角度將學習分為三種類型，即（認知領域的學習）、（情感領域的學習）和（技能領域的學習），認知領域的學習又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價）。
3、我國心理學家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容不同將學習分為（知識的學習）、（技能的學習）和（行為規(guī)范的學習）。
4、加涅按學習的結(jié)果將學習分為（智力技能）、（認知策略）、（言語信息學習）、（動作技能學習）和（態(tài)度學習）五種。
5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學習過程應當遵循三條基本的學習規(guī)律：（準備律）、（練習律）和（效果律）。
四、簡答題
1、簡述斯金納的學習理論
斯金納的學習理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類，一是應答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強化規(guī)律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強調(diào)強化在學習中的意義。所謂強化是使個體反應的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。個體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強化的方式是多種多樣的，根據(jù)個體操作性反應后強化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時強化和延時強化，根據(jù)個體操作性反應后是否每次都呈現(xiàn)強化物來進行劃分，可分為連續(xù)強化和部分強化。即時強化的效果優(yōu)于，部分強化的效果優(yōu)于連續(xù)強化。
2、簡述格式塔學習理論。
格式塔學習理論被視為現(xiàn)代認知學習理論的先驅(qū)，是上世紀初由德國心理學家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學習理論的主要觀點有：學習是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應的聯(lián)結(jié)。學習的過程是頓悟而不是試誤。學習不是對個別刺激作個別反應，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應。這種理解和組織的反應常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。
3、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學習理論。
布魯納認為在學習中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識學習者的認知結(jié)構(gòu)，另一種是學科的知識結(jié)構(gòu)。學習過程就是將認知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習起來積極建構(gòu)新知識的過程。學習的實質(zhì)是個體把自己的認知結(jié)構(gòu)與學科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。認為學習就是獲得一門學科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學科的基本概念和基本原理。所以學習也是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學生的，而是要學生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。
4、簡述奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)——同化學習理論。該理論的基本觀點是：
學生的學習主要是意義言語的接受學習。在接受學習中，學習的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生，對學生來說不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學習的心理機制。他強調(diào)學習過程是一個同化過程。同化的實質(zhì)是新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識被學習者理解而獲得心理意義，又使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學習必須具備三個條件：學習材料本身必須具備邏輯意義；學習者必須具有意義學習的心向；學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。
根據(jù)有意義學習的任務的復雜程度，將分為三種基本的有意義學習，即代表性學習、概念學習和命題學習。另外還有較高級的發(fā)現(xiàn)學習，包括知識知識運用、問題解決和創(chuàng)造。
5、簡述人本主義學習理論。人本主義學習理論產(chǎn)生于20世紀50年代末和60年代初，主要代表任務有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學習觀主要可概括為：
強調(diào)以學習者為中心。認為學習主要是一個自我選擇、自我指導的過程。教師的責任就是幫助學習者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學習者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關注學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，教師的任務主要是幫助學生增強對變化的環(huán)境和對自我的理解。
尊重學習者的個體差異。強調(diào)要尊重每一個人，尊重和接受每一個學習者的學習目標、學習風格和學習方式。
重視興趣、情感在學習中的價值。
6、簡述社會學習理論。
社會學習理論的倡導者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習得的。人的行為習得的方式有兩種：一種是通過直接經(jīng)驗而獲得行為反應的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習得的相應的行為模式。班杜拉認為通過行為反應結(jié)果所進行的學習是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習得的，即觀察學習。根據(jù)觀察者觀察學習的不同水平，可將觀察學習分為直接的觀察學習、抽象性的觀察學習和創(chuàng)造性的觀察學習。觀察學習過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和動機過程。
7、簡述建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義的知識觀——知識相對論。該理論強調(diào)知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，不是對現(xiàn)實的準確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構(gòu)主義的學習觀——意義的生成與建構(gòu)。認為學習不是有教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習是個體主動建構(gòu)意義的過程，它通過學習者通過對新舊知識經(jīng)驗間反復的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學習并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。
建構(gòu)主義的學生觀——有準備的頭腦。該理論強調(diào)學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。
8、簡述高校學生學習的主要特點。學習具有較高的職業(yè)定向性；
學習具有更突出的主觀能動性，主要體現(xiàn)在：
1、有較多支配時間；
2、學習的內(nèi)容有較大的選擇性。學習途徑具有多樣性；
學習具有研究和探究的性質(zhì)。
第四章 高校學生的知識與技能學習
一、名詞解釋
1、知識——是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。
2、陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學習陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。
3、程序性知識——也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實質(zhì)上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。
4、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。
5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關于客體的圖式和關于事件的圖式或做事的圖式。
6、腳本是人們關于多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征。
7、同化——是新觀念進入原有觀念團內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準備的統(tǒng)覺過程。
8、下為學習——認知結(jié)構(gòu)中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識，新知識與舊知識所構(gòu)的關系是類屬關系，即下位關系。這種新知識的學習即為下位學習。
9、上位學習——當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學習
10、并列結(jié)合學習——當新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關系，又不能產(chǎn)生總括關系時，它們在有意義學習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學習稱為并列結(jié)合學習。
11、生成性學習——是指對所閱讀的知識產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解。
二、填空題
1、加涅認為程序性知識本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。
2、陳述性知識學習的心理過程包括：（符號表征學習）、（概念學習）和（命題學習）。
3、學習同化有三種形式，分別是（下位學習）、（上位學習）和（并列結(jié)合學習）。
4、程序性知識學習的心理過程包括：（辨別學習）、（概念學習）和（規(guī)則學習）。
5、規(guī)則學習有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學習）和（從規(guī)則到例子的學習）。
6、策略性知識包括（認知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。
7、認知策略可以分為（復述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。
8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。
9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎動作）和（技巧動作）。
10、運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。
11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個階段。
三、選擇題
1、陳述性知識主要以（C）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。
A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡D、圖式
2、下列屬于復述策略的有（ABCDEF），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。
A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復習形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關鍵詞法K、視覺想象L、語義聯(lián)想M、做筆記N、提問O、生產(chǎn)性學習P、利用背景知識，聯(lián)系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格
3、運動技能是一種習得的技能，它以（B）運動為基礎。A、不隨意B、隨意/
四、簡答題
1、如何培養(yǎng)高校學生的運動技能？ 準確地示范與講解； 必要而適當?shù)木毩暎?充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動覺。
2、簡述運動技能的練習曲線特點。開始進步快；
中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期； 后期進步慢； 總趨勢是進步的。
第五章 高校學生學習遷移
一、名詞解釋
1、學習遷移——是指一種學習對另一種學習的影響。
2、正遷移——是指先前學習對后續(xù)學習的積極影響。
3、負遷移——是指先前學習對后續(xù)學習的消極影響。
4、元認知——是關于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。
二、選擇題
1、最早關于學習遷移的假說是（A），（A）遷移理論認為訓練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發(fā)生無條件、自動的遷移。桑代克是學習遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學習情境因素對遷移產(chǎn)生的影響，認為兩次學習產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學習遷移的（B）認為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關鍵確是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調(diào)了作為學習者在學習遷移中的認知的能動作用。學習遷移理論的（F）認為遷移發(fā)生的關鍵在于對兩種學習情境中共同關系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關系才是獲得遷移的根本。（D）認為通過對兩種學習情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎。（E）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關系。（G）認為兩種學習之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當兩個任務之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個任務的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。（H）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者的元認知水平。
A、形式訓練說B、經(jīng)驗類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關系轉(zhuǎn)換說G、產(chǎn)生式理論H、元認知遷移理論
2、要促進學生遷移能力的發(fā)展，最關鍵的還是在于（E）。
A、合理的教學目標B、具有時代性和遷移價值的教學材料C、教學內(nèi)容的合理組織D、良好的教學程序E、教會學生學習，學會遷移
三、填空題
1、關于遷移的三個經(jīng)典學說是（形式訓練說）、（共同要素說）和（概括化理論）
2、精選教學材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）。
3、組織教學內(nèi)容有三個原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡化原則）。
四、簡答題
1、簡述影響學習遷移的因素
學習對象的共同要素。如學習材料的相似性、學習情境的相似性、學習目標的相似性等。已有經(jīng)驗的概括水平；
認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等 定勢的作用
2、如何促進學說遷移能力？ 合理確立教學目標； 科學精選教學材料； 合理編排教學內(nèi)容； 有效設計教學程序;教會學生學習與遷移。
第六章 問題解決與創(chuàng)造力
一、名詞解釋
1、問題——是指那些不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。
2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。
3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。
4、啟發(fā)策略——就是憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的方法。
5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。
6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。
7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式。
8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。
9、問題情境——是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。
二、填空題
1、問題是由（給定）、（目標）和（障礙）這三個要素構(gòu)成的。
2、英國心理學家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實階段）。
3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標指向性）、（操作序列性）和（認知操作性）。
4、問題解決的認知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出假設）和（檢驗假設）四個階段。
5、在解決問題中提出假設的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件，一個是（個體思維的靈活性），一個是（個體已有的知識經(jīng)驗）。
6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標遞歸策略）。
8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。
9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。
三、選擇題：
1、在創(chuàng)造的四個階段中，潛意識參與是（B）階段的最大特點。A、準備B、孕育C、明朗D、證實
2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動的（C）階段。A、準備B、孕育C、明朗D、證實
3、問題解決最基本的成分是（D）
A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認知操作性
4、在解決問題的四個階段中，（C）是最關鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設D、檢驗假設
5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）
A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程
6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略
7、一般認為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格
四、簡答題
1、簡述杜威的問題解決五步模式。
杜威認為問題解決要經(jīng)歷一下五個步驟： 遭遇到疑難；
確定疑難的關鍵所在； 提出問題的種種假設；
對各種假設分析評鑒，選出最佳假設； 驗證、證實、駁斥和改正假設
2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。
奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式： 呈現(xiàn)問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補空隙過程。
3、問題解決的影響因素有哪些？ ㈠有關的知識經(jīng)驗；
㈡定勢與功能固著；
㈢問題情境與表征方式；
1、問題情境
2、表征方式
㈣醞釀效應；
㈤ 原型啟發(fā)；
㈥ 情緒和動機狀態(tài)
4、簡述促進問題解決的教學策略 促進學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)； 幫助學生掌握和運用思維策略； 養(yǎng)成學生遷移與運用知識的習慣。
5、如何開發(fā)大學生的創(chuàng)造力？ 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力； 運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；
教學活動具有創(chuàng)造性。如使教學活動具有新穎性，使教學活動富于變化，使教學活動盡可能超越“給定”信息。
第七章 高校學生的學習動機
一、名詞解釋
1、動機——是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標進行的內(nèi)在動力。
2、學習動機——是推動個體從事學習活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。
3、認知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是一種內(nèi)部動機。
4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應地位的需要。是一種外部動機。
5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作或?qū)W習做好的一種需要。
6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實驗證實學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當學習比較容易的課題時，在一定范圍內(nèi)學習效率會因動機強度的增強而提高；當學習比較困難的課題時，在更大的范圍內(nèi)學習效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)，動機增強有利于學習效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。
7、歸因（Attribution）——指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。
8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
9、學習動機的激發(fā)——是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。
二、填空題
1、動機對于個體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導功能）和（維持與調(diào)整功能）。
2、可促使學生把行為指向?qū)W習的成就動機主要有三種：（認知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。
3、在 教學中要培養(yǎng)學生良好的認知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設法讓學生在學習過程中能夠不斷地獲得（成功的學習經(jīng)驗）。
4、動機沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動機沖突）、（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突）。
5、學習動機對學生的學習效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（動機本身的強弱），二是（學習者的行為質(zhì)量）。其中更為關鍵的是（學習者的行為質(zhì)量）。
6、習得性無助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動機降低）、（認知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。
三、選擇題
1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學習動機。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力
2、成就概率在50%的任務是最能調(diào)動（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務。
A力求避免失敗者B、力求成功者
3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。
A、強化B、個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗C、個體成敗的替代性經(jīng)驗D、個體的歸因方式
4、學習競賽對于成績（C）的學生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者
5、在三種課堂目標結(jié)構(gòu)中，（B）目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性，更有利于激勵學生的學習動機和改善同伴關系。A、競爭型B、合作型C、個體化 四、簡答題
1、簡述強化動機理論。
強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結(jié)到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固的聯(lián)系。當某種行為發(fā)生后給予強化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強化可分為外部強化和內(nèi)部強化。正強化和負強化都起著增強學習動機的作用，而懲罰一般起著消弱動機的作用。該理論過分強調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學習內(nèi)部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。
2、簡述成就動機理論。
成就動機理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎上提出來的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險的開創(chuàng)性工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感，而成就動機比較低的人則傾向于選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機模型，認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者一般講目標定位于獲取成就，成功概率在50%的任務是最能調(diào)動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務，如果成功概率在50%左右，他們會回避這項任務。因此在教育活動中，要調(diào)動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分手等方式來激起其學習動機；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數(shù)也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動其積極性。
3、歸因理論
歸因理論的最早提出者是美國社會心理學家海德，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個人對其行為結(jié)果可以不負責任，另一種是個人歸因，即將行為的影響歸于個人，個人對其行為結(jié)果應當負責。
美國社會心理學家羅特根據(jù)控制點把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。
美國心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
歸因理論在實際應用中的價值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預測他以后的動機；三是歸因訓練有助于提高自我認識。
4、自我效能感理論
自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認為人的行為是受兩個因素影響或決定的，一個是強化，一個是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對自己的某一行為會導致某一結(jié)果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：
一個是個體成敗的經(jīng)驗。個人成敗的經(jīng)驗也有兩類，一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗會提高自我效能感；另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗，這種替代性成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響是通過兩種認知過程實現(xiàn)的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。
二個是個體的歸因方式。如果個體將成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。
5、在教學中如何有效激發(fā)學生學習動機？ 設置合理目標；
有效利用反饋信息與評價； 增加學習任務的趣味性； 合理運用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強自我效能感； 進行歸因訓練。
第八章 高校學生的自我意識與自我教育
一、名詞解釋
1、自我意識——是指個體對自己以及自己與周圍世界關系的認識，并根據(jù)這種認識來控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。
2、自我認識——是自我意識中的認知成分，是指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識和評價，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價等層次。
3、自我教育——是指個體根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動。
二、填空題
1、自我意識由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。
2、大學是自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。
3、大學生自我意識開始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個“我”：一個是（理想自我即主體我），一個是（現(xiàn)實自我即客體我）。
4、自我教育的主要心理機制是（自我認識）、（自我體驗）和（自我控制）。
三、選擇題
1、（A）是自我意識中最為基礎的部分。A、自我認識B、自我體驗C、自我調(diào)控
2、（B）是自我體驗中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感
3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關鍵是（C）。A、自我體驗B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制
四、簡答題
1、大學生自我教育的途徑與方法。
A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現(xiàn)自我教育的前提和基礎，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。
B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。
C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細化為具體的子目標；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅強的意志與頑強的毅力；五要進行積極有效的自我調(diào)控。
第九章 高校學生群體心理與人際關系
一、填空題
1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。
2、群體對個人的影響主要表現(xiàn)在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。
3、產(chǎn)生從眾的兩個基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個體在群體中的地位）和（個性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。
4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。
5、高校學生人際關系的特點主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。
6、大學生人際交往應遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。
二、名詞解釋
1、正式群體——由官方組織正式設立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務，達到特定目的而設立的。
2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務的組織。
3、社會助長——是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現(xiàn)象。
4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。
5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體的平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。
6、從眾——是指人們在 群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。
三、簡答題
1、如何塑造高凝聚力的班集體？ A、創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學相處的機會
C、發(fā)揮學生干部骨干作用
2、高校學生如何建立和維護良好的人際關系？（P212-213）
第十章 高校學生的品德心理
一、填空題
1、真正對品德心理進行科學研究是始于20世紀20年代末瑞士心理學家（皮亞杰）。
2、品德是由（道德認知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機構(gòu)成的。
3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級水平，他認為判斷兒童道德是否成熟的參照點或標志有兩個，一是（尊重準則），二是（社會公正感）。
4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習俗水平）、（習俗水平）和（后習俗水平）三種水平。
5、道德認識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價能力）的提高和（道德信念）的確立。
6、學生道德評價能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀律到自律）、（從效果到動機）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。
7、學生道德信念的形成經(jīng)歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩(wěn)定道德信念）這三個階段。
8、學生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。
9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。
10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。
11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個階段。
12、矯正學生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎勵法）、（強化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯矯正法）。
二、名詞解釋
1、道德——是一種社會現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個人與個人、個人與社會以及集體之間關系的一類行為規(guī)范的總和。
2、品德——亦稱道德品質(zhì)，是個人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定的特征或傾向。
三、選擇題
1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導作用，（A）為整個品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎。A、道德認識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為
2、皮亞杰認為兒童公正的發(fā)展可分為三個主要時期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從
3、科爾伯特認為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。
A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平
4、在埃里克森的人格發(fā)展的學習信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發(fā)展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔社會義務階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對人影響較大的是（G）。
A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務承擔
5、（B）是道德認識形成的必要前提。
A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關鍵因素。
A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
7、（C）時期是道德信念形成的時期。
A、小學低年級B、小學中、高年級C、中學D、大學
8、學生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學生開始具備具體形象理想，（C）學生開始進入綜合形象理想階段，（D）學生的道德理想就進入概括性理想階段。
A、小學B、初中低年級或小學高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級
9、中學生道德信念與道德理想的水平隨著年紀增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學期趨于相對穩(wěn)定。
A、初二B、初三C、高一D、高二
10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心
11、學生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學校、D、朋輩
四、簡答題
1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論
皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標志就是看兒童對尊重準則和社會公正感的認識水平。兒童道德發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現(xiàn)出來： D、從單純的規(guī)則到真正意義的準則 E、從客觀責任到主觀責任
F、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報應性懲罰。
2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。
科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段：
A、前習俗階段。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權威人物規(guī)定的準則。可分為兩個階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段
第二階段：工具性的相對主義定向階段
B、習俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚或為了維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。也表現(xiàn)為兩個階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護權威或秩序的定向階段
C、后習俗水平。也稱原則的道德水平。此時人們行為判斷已不限于遵從某個特殊的權威人物，而是與人共同承擔責任，即外在的道德標準已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準則了。同樣也分為兩個階段：
第五階段：社會契約定向階段
第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。
科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個系列，同時，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。
3、試論班圖拉等的道德社會學習理論。
社會學習理論認為道德行為形成的關鍵因素是學習者對榜樣行為的模仿而不是強化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學習和不同的榜樣造成的；
人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學習和改變；
學生的品德形成是通過兩條途徑實現(xiàn)的：一是口頭說教——勸告或教導；另一個是在學習者面前展示自己的行動和實踐。社會學習理論者們特別強調(diào)行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。
4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過臨床觀察和經(jīng)驗總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務。每一任務又是受特定文化制約的。每一任務中包括一對矛盾。如果一個個體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產(chǎn)生心理——社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個階段是： A、學習信任階段（出生—18個月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動階段（4—5歲）：主動性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機會進行各種運行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發(fā)展，反之兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學習和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚和獎賞，就會發(fā)展和加強其勤奮感，否則就會導致兒童的自卑感。E、建立個人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔社會義務階段（18—30歲）：親密與孤獨的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。
5、學生不良品行是怎樣形成的？應采用哪些方法加以矯正？（P243-249）
第十一章 高校學生心理健康教育
一、名詞解釋
1、心理健康——是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應良好、反應適度、心理特點符合年齡特征。
2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類精神異常。
二、簡答題
1、衡量大學生心理健康的標準。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應社會生活
F、熱愛生活，樂于學習和工作 G、人格完整和諧
H、心理行為特點符合年齡特征。
2、影響大學生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遺傳因素
B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學校、社會對大學生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素
3、大學生常見的人格障礙有哪些？ A、反社會型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙
4、高校心理咨詢應遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時間限定原則
三、填空題
1、大學生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（矯治性目標）、（預防性目標）和（發(fā)展性目標），其中（預防性目標）是基礎，（發(fā)展性目標）是主導性的，（矯治性目標）是補救性的。
2、大學生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學習）輔導、（生活）輔導和（生涯）輔導。
3、（學業(yè)）壓力是大學生最大的心理壓力，（學習）心理問題是困擾大學生的頭號心理問題，因此（學習）輔導是大學生最為迫切的心理需求。
4、對大學生來說最重要的就是（就業(yè)）指導。
5、大學生心理健康的主要問題是（成長和發(fā)展中）的矛盾。
6、大學生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。
7、（）是大學生中一種最常見的心理障礙。
8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。
9、強迫癥主要表現(xiàn)為（強迫觀念）、（強迫行為）和（強迫意向）。
10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。
11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神病）兩類。
12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。
四、選擇題
1、有研究認為，90%以上的心理異常大學生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關。
A、社會B、學校C、同伴D、家庭
2、影響大學生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負面生活事件 E、社會環(huán)境
3（B）是大學生中一種最常見的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
4、（C）是心理障礙中最嚴重的一類。
A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。
A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則
6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40
7、在各種心理治療的方法中，（A）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的。（D）是通過學習訓練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認知和行為技術改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（B）認為心理治療的關鍵是要創(chuàng)設一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。
A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法
第十二章 高校教學心理與教師心理
一、填空題
1、教學心理學誕生的標志：1978年美國教育心理學家格拉塞主編的《教學心理學的進展》叢書第一卷出版。
2、教學設計包括（課程決策）和（教學決策）。
3、在教學設計中要分析教學對象，對教學對象主要要分析其（學習的準備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。
4、為了幫助學生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨立完成學習任務，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調(diào)整教學材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學生提供教學支架。
5、教師在課堂教學中采用的最一般的教學方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習和家庭作業(yè)）。
6、教師在課堂組織討論中，不再以權威的身份提供信息，而是起到一個（引導者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。
7、教學評價的依據(jù)是（教學目標）
8、根據(jù)實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為（準備性評價）、（形成性評價）和（總結(jié)性評價），摸底考試是一種（準備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結(jié)性評價）。
9、對于教學設計的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認為教學方法本身無所謂好壞，關鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應不同的學生或不同情境中的學生。而（巴班斯基）認為所謂最優(yōu)化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。
10、加涅的信息加工學習理論把學習過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過程。
11、師生教學交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。
13、教師在教學生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。
14、教師的威信由（思想威信）、（學識威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。
15、教師的成長與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。
16、在教師成長與發(fā)展的適應階段，教師關鍵要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由（學生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學知識向教學能力的轉(zhuǎn)變）。
17、在教師成長與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經(jīng)驗型/實踐型教師）
18、學者型教師成長的必經(jīng)之路是（個性化的教育科學研究）。
19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應型教師—知識型教師—準學者型教師—學者型教師），二是由（新教師—適應型教師—技能型教師—準學者型教師—學者型教師）
二、名詞解釋
1、教學設計——為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教的設計，前者叫課程決策，后者叫教學決策。
2、教學目標——是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發(fā)學生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習慣的形成。
3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出，是指學習者能獨立完成的學習任務與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區(qū)域。
4、教學策略——是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學方法和技能的實施過程。
5、教學評價——是指根據(jù)教學目標，對學習者在教學活動中所發(fā)生的變化進行測量，收集有關資料，并做出價值判斷的過程。
6、教師威信——教師的教育教學行為對學生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應，主要體現(xiàn)在對學生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。
三、選擇題
1、教學大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學設計的（A），教師對具體教學內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學設計的（B），教師根據(jù)不同教學內(nèi)容選擇相應的方法和傳媒屬于教學設計的（C）。
A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學決策
2、在教學內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認為教材應根據(jù)學習者三種不同智慧發(fā)展水平（動作的、印象的、符號的）對學科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認為要在新舊知識之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識之間架設一道橋梁，從而使學習者更好地獲得學習意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織
3、（A）是教師在教學過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習和家庭作業(yè)
4、認為教學設計應務求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學設計的（E）觀點；認為教學設計不是一門藝術，而是一門技術，這是教學設計的（D）觀點；認為教學設計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學設計的(F)的觀點；認為教學設計的中心是發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎上解決問題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點；認為教學設計中既要考慮設計者自身的特點，也要考慮學生的特點，要把人的因素放在教學設計的首要地位，是教學設計的(B)的觀點；注重教學過程中所有因素及其相互作用，是教學設計的(A)的觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學
5、（A）的教學設計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學設計觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學
6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。
7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學生中建立威信的心理基礎是（C）。A、教師給學生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風和習慣C、在與學生長期交往中能滿足學生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識、高超的教育教學藝術 A、客觀B、主觀
四、簡答題
1、教學設計的基本程序 A、確定教學目標 B、組織教學內(nèi)容 C、分析教學對象
D、選擇教學策略與方法 E、實施教學評價
2、在課堂教學中如何向?qū)W生提問？
A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學生正確回答就是難度比較適當?shù)奶釂枴?/p>
B、提出不同認知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學生 D、控制等待時間
E、對學生的回答給予適當?shù)姆答?F、鼓勵學生大膽質(zhì)疑
注：本樣卷僅提供題型與分值，與考試內(nèi)容無關！
附：與百度文庫內(nèi)樣卷相似度為100%，均無答案。請您降低期望值。
高校教師崗前培訓《高等教育學》試題（樣卷）
一、單項選擇題（每題2分，共20分）
1．下列高等教育機構(gòu)中，不屬于古代高等教育機構(gòu)的是（D）。
A那爛陀 B岳麓書院
C康斯坦丁堡帝國大學 D巴黎大學(中世紀大學)2．《莫里爾法案》在美國高等教育史上具有劃時代意義，代表高等學校直接為社會服務職能的出現(xiàn)，該法案頒布的年份是（A）年。
A 1862 B 1762 C 1861 D 1772 3．“自強不息，厚德載物”是著名高校（B）的校訓。
A北京大學 B（前）清華大學 C南開大學 D浙江大學
4．在理性主義大學理念里，人永遠是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學理念的代表人物是（B）。
A杜威 B紐曼 C查理斯·范海斯 D詹姆士
5．高校教師借助學科、專業(yè)范圍內(nèi)的行業(yè)自律、同行交流的教學發(fā)展模式，稱為（C）。
A 自我反思模式 B 專家指導模式 C 群體自助互動模式 D 專家介入模式
6．學校相關部門在水平方向依職能不同進行分工，再分別對下級部門實施領導的結(jié)構(gòu)，屬于（B）組織結(jié)構(gòu)。
A直線制 B職能制 C直線職能制 D扁平制 7．下列決策模式中，（B）不屬于高校組織決策模式。
A行政主導模式 B 黨政主導模式 C學術主導模式 D雙重結(jié)合模式 8．中國高校強調(diào)專業(yè)設置，（D）高校的專業(yè)意識淡薄，本科階段沒有嚴格的專業(yè)，代之以“主修領域”。
A俄羅斯 B日本 C香港 D美國(該階段的通識教育的比重是100%)
9.（A）依據(jù)人的活動類型，將教學方法劃分為組織和實施認識活動的方法、激發(fā)和形成動機的方法、教學中檢查和自我檢查的方法三個大類。
A巴班斯基 B布魯姆 C泰勒 D施瓦布
10． 在一段時間的教學結(jié)束后，用于確定教學目標達到的程度，評定學生的發(fā)展水平的教學評價是（D）。
A定位性評價 B形成性評價 C診斷性評價 D總結(jié)性評價
二、名詞解釋（每題10分，共20分）
1、學習能力評價：就是指教師和學生依據(jù)一定的學習能力的評價標準和程序，對學生在學習活動中表現(xiàn)出來的自主學習的能力所做的評定和價值判斷。
2、高等教育大眾化：高等教育大眾化是一個量和質(zhì)相統(tǒng)一的概念，從量的角度來看，高等教育大眾化有一個世界公認的數(shù)量指標，就是高等教育的毛入學率達到15%-50%。質(zhì)的變化，包含以教育觀念的改變，教育功能的擴大，教育模式多樣化，學術方向、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會關系一系列的變化。
第四篇：2004—2005初三政治模擬考試試卷（本站推薦）
2004—2005初三政治模擬考試試卷
A.人民代表大會制度B.民族區(qū)域自治制度C.社會主義制度D.“一國兩制”
2.人類最美好的社會制度是
A.大同世界B.烏托邦C.原始社會D.共產(chǎn)主義社會
3.把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家是
A.歷代改革家們追求的理想世界B.現(xiàn)階段各族人民的共同理想
C.全人類的共同理想D.2010年要實現(xiàn)的目標
4.為了保障少數(shù)民族的權利，我國在少數(shù)民族地區(qū)建立自治區(qū)，實行了
A.人民代表大會制度B.民族區(qū)域自治制度
C.社會主義制度D.民主集中制度
5.人類社會發(fā)展最終決定的力量是
A.生產(chǎn)力的發(fā)展B.生產(chǎn)關系的發(fā)展C.階級斗爭D.科學實驗
6.人類社會發(fā)展到今天，世界要和平，人民要合作，國家要發(fā)展，社會要進步，已成為歷史的潮流。當今時代的主題是
A.和平與發(fā)展B.發(fā)展和穩(wěn)定C.霸權主義D.單邊主義和多邊協(xié)作
7.衡量社會是否進步的根本標準是
A.是否符合人民群眾的根本利益B.是否以馬列主義為指導
C.是否存在階級和剝削D.生產(chǎn)關系是否適應生產(chǎn)力發(fā)展要求
8.我國社會主義初級階段的一項基本經(jīng)濟體制是
A.按勞分配為主體、多種所有制分配方式并存
B.公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展
C.公有制為主體、非公有制為補充
D.國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟、個體經(jīng)濟等多種所有制共同發(fā)展
9.我國社會主義精神文明（發(fā)展先進文化）的根本任務是
A.唱響社會主義文化的主旋律B.發(fā)展生產(chǎn)力，增強社會主義國家的終合國力
C.加強社會主義思想道德建設
D.提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”新人
10.實施科教興國戰(zhàn)略的關鍵是
A.科技創(chuàng)新實力B.科學基礎C.發(fā)展高新科技D.發(fā)展科學技術
111.國家的最高權利機關是：
A.國家主席B.軍委主席C.最高人民法院院長D.全國人民代表大會
12.當今科技革命的核心是
A.生物技術研究成果不斷，創(chuàng)新浪潮迭起B(yǎng).信息技術日新月異，突飛猛進
C.新型材料異軍突起D.海洋科學發(fā)生新的巨變
13.人類社會進步的依據(jù)和基本標志是
A.生產(chǎn)工具的改造B.勞動者素質(zhì)的提高C.生產(chǎn)力的發(fā)展D.生產(chǎn)資料的擴大
14.提高國民科學文化素質(zhì)的根本途徑是
A.大力發(fā)展教育事業(yè)B.普及九年義務教育C.加強思想道德建設D.增加對教育的投入
15.面對我國人口、資源、環(huán)境的嚴峻形勢，我們在現(xiàn)代化建設中必須堅持的基本國策或戰(zhàn)略是 ①計劃生育②保護資源和環(huán)境③可持續(xù)發(fā)展④對外開放
A.①②④B.①③④C.①②③D.②③④
1.人類社會發(fā)展歷程中經(jīng)歷的階級社會有（）
A.奴隸社會B.封建社會C.資本主義社會D.社會主義社會
2.“手推磨產(chǎn)生的是封建主的社會，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家的社會。”這句話說明
A.生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標志B.生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系
C.資本主義生產(chǎn)關系萌芽是在封建社會后期產(chǎn)生的D.封建主義和資本主義社會是社會發(fā)展必經(jīng)的歷史階段
3.民族區(qū)域自治制度是我國一項基本的政治制度，是我國基本的民族政策，它有助于
A.把國家的集中統(tǒng)一和少數(shù)民族自治結(jié)合起來
B.把國家的方針政策和少數(shù)民族地區(qū)具體特點結(jié)合起來
C.把國家富強和民族繁榮結(jié)合起D.把各族人民熱愛祖國的情感和熱愛本民族的情感結(jié)合起來
4.生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的相互關系，表現(xiàn)為
A.生產(chǎn)關系決定生產(chǎn)力B.生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系
C.生產(chǎn)力對生產(chǎn)關系有反作用D.生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力的發(fā)展有反作用
5.生產(chǎn)力
A.反映人與自然之間的關系B.是最活躍、最革命的因素
C.是社會發(fā)展的最終決定力量D.它的水平狀況決定于建立什么樣的生產(chǎn)關系
6.實行依法治國，建設法制國家，就要
A.有法可依B.有法必依C.執(zhí)法必嚴D.違法必究
7.下列對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略認識正確的是
A． 是人類尋求永續(xù)發(fā)展的大趨勢
B． 既要考慮當代發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，不要以犧牲后代人的需要為代價
C． 是中華民族謀求生存和發(fā)展的根本大計
D． 是被國際社會普遍認同的一種新的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略
8.封建土地所有制是
A.封建生產(chǎn)關系的基礎；B.封建剝削的基礎；
C.封建等級制度的基礎；D.農(nóng)民受苦、地主致富的根源；
9.下列各項的排列，符合歷史發(fā)展順序的是
A.生產(chǎn)力---階級----私有制---國家B.生產(chǎn)力---私有制---階級---國家
C.生產(chǎn)力--交換--貧富分化--氏族制度瓦解D.生產(chǎn)力--貧富分化--交換--氏族制度瓦解
10.下列說法中，正確的有
A.封建土地所有制是地主剝削農(nóng)民的基礎
B.文字的出現(xiàn)是人類進入文明時代的標志
C.榨取地租是封建剝削的主要方式
D.在階級社會里，國家是奴隸主階級統(tǒng)治奴隸階級的工具
11.黨在社會主義初級階段的基本路線
A.當前必須堅定不移地堅持，不必強調(diào)B.必須長期堅持下去，一百年不動搖
C.核心內(nèi)容是“一個中心，兩個基本點”D.必須保持其長久性、穩(wěn)定性
12.依法治國是
A.黨領導人民治理國家的基本方略B.從根本上說，就是依憲法治國
C.社會文明的重要標志D.實現(xiàn)國家長治久安的根本保證
13.促進全國各族人民和睦團結(jié)，還要反對
A.大漢族主義B.地方民族主義
C.少數(shù)民族依法享有特有的權利D.實行民族區(qū)域自治制度
14.西部開發(fā)的重大工程有
A.西氣東輸B.西電東送C.青藏鐵路D.南水北調(diào)
15.優(yōu)化文化環(huán)境，必須
A.加強思想文化陣地建設B.一手抓繁榮，一手抓管理
C.堅持文化主權意識D.提倡健康文明的生活方式，不斷提高精神生活的質(zhì)量
三．填空題：（每空１分，共10分）
1.法國總統(tǒng)雅克·_______________于10月8日至12日對中國進行國事訪問，這是他1995年就任總統(tǒng)以來第三次訪華。10月9日～10日，以“浪漫、創(chuàng)新而又以人為本”為主題的法國文化年開幕五大重點項目陸續(xù)在北京拉開帷幕。
2.10月1日，來自新疆塔里木的天然氣與陜北長慶天然氣混合在一起，離開陜西靖邊向上海“進發(fā)”，這標志著_______________工程全線投產(chǎn)。
3.9月16日～19日，中國共產(chǎn)黨第_______________屆中央委員會第四次全體會議在北京舉行。全會聽取和討論了胡錦濤受中央政治局委托作的工作報告，審議通過了《中共中央關于加強黨的_______________建設的決定》。全會審議通過了《中國共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會第四次全體會議關于同意江澤民同志辭去中共中央軍事委員會主席職務的決定》和《中國共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會第四次全體會議關于調(diào)整充實中共中央軍事委員會組成人員的決定》。全會決定，胡錦濤任中共中央軍事委員會主席。
4.11月3日,美國總統(tǒng)大選落下帷幕，_______________得以成功連任。
5.2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生里氏9級強烈地震并引發(fā)_______________，影響到印度尼西亞、泰國、緬甸、馬來西亞、孟加拉國、印度、斯里蘭卡、馬爾代夫、索馬里、塞舌爾、肯尼亞等東南亞、南亞和東非國家。截至2005年1月9日，這次災難造成的死亡人數(shù)已超過15萬。
6.第十屆全國人民代表大會第_______________次會議在批準《政府工作報告》，通過《_______________》，圓滿完成各項議程后，3月14日上午在人民大會堂閉幕。會議經(jīng)過表決，通過了關于2004年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃執(zhí)行情況與2005年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃的決議；通過了關于2004年中央和地方預算執(zhí)行情況及2005年中央和地方預算的決議。會議經(jīng)過逐項表決，通過了關于全國人大常委會工作報告的決議、關于最高人民法院工作報告的決議、關于最高人民檢察院工作報告的決議。
7.3 月12日，中華人民共和國國務院發(fā)布第433號國務院令，依照《中華人民共和國香港特別行政區(qū)基本法》的有關規(guī)定，批準中華人民共和國香港特別行政區(qū)行政長官_______________辭去行政長官職務。同日，他在全國政協(xié)十屆三次會議上被增選為全國政協(xié)副主席。同時增選為中國人民政治協(xié)商會議第十屆全國委員會副主席的還有張梅穎（女）、張榕明（女）。
8._______________在3月13日上午舉行的十屆全國人大三次會議第四次全體會議上當選為中華人民共和國中央軍事委員會主席。代表們一致認為,他任中華人民共和國中央軍事委員會主席，有利于堅持黨對軍隊絕對領導的根本原則和制度，有利于加強軍隊的革命化、現(xiàn)代化、正規(guī)化建設。
四．分析說明題(共10分)
2002年11月8日，舉世矚目的黨的十六大召開了，江澤民同志在十六大報告中明確指出，“三個代表”是加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發(fā)展的強大理論武器，是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源。我們需要把全面貫徹“三個代表”重要思想確立為黨的指導思想，寫進黨章，寫在黨的旗幟上。這是在新世紀全面推進黨的建設新的偉大工程的需要，是全面建設小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化建設的需要，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的需要。
1.“三個代表”指的是什么？{6分}
2.請試舉兩個重大歷史事件說明中國共產(chǎn)黨是“三個代表”的實踐者。（4分）
2004—2005初三政治模擬考試參考答案
三．填空題：（每空１分，共10分）
1.希拉克2.西氣東輸3.十六執(zhí)政能力
4.布什5.海嘯6.三反分裂國家法
7.董建華8.胡錦濤
四．分析說明題(共10分)
1.“三個代表”的內(nèi)容是：中國共產(chǎn)黨必須代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求,（2分）代表中國先進文化的前進方向，（2分）代表中國最廣大人民群眾的根本利益。（2分）
2.列舉的事例如：領導中國人民取得新民主主義革命和社會主義改造的勝利，建立社會主義制度；實行改革開放；制定“三步走”的戰(zhàn)略；實施科教興國戰(zhàn)略等。（4分）(只要學生舉出兩個例子，就可以得到滿分)
（答案僅是參考，有錯誤或爭議可以大家商討，謝謝）
牛譽遐
2005年4月11日
第五篇：初三政治下學期模擬考試
初三政治下學期模擬考試
第1卷（選擇題 共50分）
1、各種生命都有存在的意義和價值，需要相互尊重和關愛。下列不能體現(xiàn)這一觀點的是（）
A某同學在校園草坪放置了一塊牌子，上面寫著“小草正在休息，請勿打擾” B尊重地球就是尊重生命，拯救地球就是拯救人類自身
C我們要積極保護珍稀瀕危物種
D人類為了更好地發(fā)展經(jīng)濟，可以使用科技手段無節(jié)制的過度開發(fā)自然資源 2、2013年5月12日是我國第五個“防災減災日”4月底至5月中旬全國各地廣泛開展防災減災宣傳教育活動，小強所在的學校也舉行各種逃生演練、緊急疏散等活動，他對此舉很不以為然：“又沒發(fā)生地震，用得著瞎練嗎？”下列說法中，最能說服小強的是（）
A人的生命是頑強的，也是脆弱的，關愛生命從小事做起
B人的生命獨特性突出表現(xiàn)在與其他生命相比具有智慧
C無論遇到多大的挫折，永不放棄生的希望
D逃生演練、緊急疏散活動能夠?qū)崿F(xiàn)生命價值
3、“中國式過馬路”是網(wǎng)友對部分國人集體闖紅燈現(xiàn)象的調(diào)侃，即“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無關”。這種行為是（）
①對自己生命不負責任②缺乏規(guī)則意識、不文明的表現(xiàn)③法不責眾心理作祟的結(jié)果 ④不道德，但不違法
A①②③B①②④C①③④D②③④4、2012年11月25日，殲-15艦載研制現(xiàn)場指揮羅陽在執(zhí)行任務時突發(fā)疾病，不幸逝世。工作30年來，他把全部的追求和心血都奉獻給了祖國的航空事業(yè)，為我國航空事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻。羅陽的先進事跡啟示我們（）①人生的意義在于對社會的奉獻②生命是短暫的，需要倍加珍惜③承擔責任必須付出生命的代價④對社會做貢獻能延伸生命價值
A①②B①④C②③D③④
5、初中生小紅對網(wǎng)友傾訴說：“我渴望擁有自己的空間，越來越在意自己的體型變化和周圍人對自己的評價，經(jīng)常會有莫名其妙的失落感。”小紅的煩惱（）①反映了青春期心理的矛盾②是成長過程中的正常現(xiàn)象③要坦然面對，采取科學的方法和態(tài)度解決這些煩惱④是一種不正常的心理現(xiàn)象，需要及時調(diào)整
A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④6、2013年年底，福州市將在七個縣（市）建成縣（市）級未成年人心理健康輔導站。輔導站將開展網(wǎng)絡咨詢、電話咨詢、免費面詢等針對未成年人的公益性心理健康輔導。未成年人心理健康輔導站的設立（）
A．有利于幫助青少年消除青春期煩惱
B．與學生的學習活動相沖突，不利于學習成績的提高
C．是緩解青少年心理煩惱的唯一途徑
D．一定會讓青少年以積極的心態(tài)接納自己的形象7、2012年12月2日，由克拉瑪依市教育局舉辦的“陽光體育校園集體舞大賽”在克拉瑪依市第三中學體育館內(nèi)舉行。對男女同學跳校園集體舞，下列說法中你贊同的是（）
A．男女有別，不應該推廣跳集體舞
B．只要跳集體舞，肯定會引發(fā)早戀
C．大家都是同學關系，想怎么跳就怎么跳
D．在相互尊重，把握分寸的情況下，跳集體舞對我們的成長和交友是有益的.8、林丹是首位兩奪男單奧運金牌的羽毛球選手。他成功的原因之一是，無論比賽多么緊張，總能冷靜面對，結(jié)果往往使對手在急躁、緊張中敗下陣來。這說明（）
A．人的情緒主要是通過各種表情表現(xiàn)出來
B．不同的情緒對人正常水平的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響
C．對運動員來說，心理素質(zhì)越好，技術水平越高
D．不同的情緒，決定著體育比賽的名次
9、小強最近和同桌小文發(fā)生了誤會，這使他既生氣又傷心。小強可以通過_____調(diào)節(jié)自己的情緒。（）
①寫日記②打心理咨詢熱線③把主要精力先集中到學習上④幽默化解法
A．①②③B．②③④C．①③④D．①②③④10、2012年中國網(wǎng)球公開賽女單比賽中，中國一姐李娜戰(zhàn)勝俄羅斯名將佩特洛娃。賽前，李娜對自己說：“我是最棒的，我一定能贏。”這種調(diào)控緊張情緒的方法是（）
A．幽默化解
B．目標轉(zhuǎn)移
C．換位思考
D．自我暗示11、2012年11月2日，江蘇揚州大學附屬中學17歲的學生徐礪寒，在騎車放學途中不慎撞到一輛停在路邊的寶馬車。他在原地守了近半個小時沒等到車主，就在車上留下“聯(lián)系字條”，表示愿意賠償。下列對徐礪寒的做法評價合理的有
①信守承諾就能獲得回報
②犯錯誤后，承認錯誤是負責任的表現(xiàn)
③諒人之過能升華自己的境界
④承擔因自己過失導致的后果，更能考驗人的勇氣
A.①②B.②③C.③④D.②④
12、“厭學→逃學→輟學→流失社會→劣跡行為→違法犯罪”，幾乎是未成年人走向犯罪道路的行為軌跡。這警示我們
①要珍惜受教育的權利，自覺履行受教育的義務②大錯不要犯，犯點兒小錯無所謂③要增強法制觀念，重視品德修養(yǎng)④一個人走上違法犯罪的道路往往有一個演變的過程，所以要防微杜漸
A.①②③B．②③④C.①③④D.①②④
13、一般違法行為和犯罪行為的共同點是
A．都具有社會危害性B.都要承擔同等的法律責任
C．都觸犯了我國刑法D.都具有刑罰當罰性
14、人民法院成立了專門審理未成年人違法犯罪案件的少年法庭，采取區(qū)別于成年人的偵查、’起訴和審判方式，做到寓教于審、審教結(jié)合。人民法院的這些做法屬于對未成年人的A.家庭保護B.學校保護C.社會保護D.司法保護
15、放學后，小華看到小勇正在偷偷地抹眼淚，便問：“小勇，你怎么啦？”小勇說：“我遇到麻煩了，有位高年級的同學已經(jīng)向我索要了兩次錢，我都給了他。今天，他又要我在約定的地方給他300元，還不允許我告訴任何人，否則就會喊人來打我。”這時，小華應該這樣幫助小勇
①及時撥打110報警②告訴他數(shù)額不大，按時給他算了③想辦法告訴家長或老師④邀幾個同學去教訓那位高年級同學
A．①②B．③④C．①③D．②④
C.打籃球可以結(jié)交更多的朋友D．樹立合作意識是籃球比賽取得成功的唯一條件
16、某校初三·一班是優(yōu)秀班集體，在這個班級，同學們的競爭意識非常強烈。但是，班內(nèi)同學有最新的學習資料，不是放在自己的課桌里，而是放在“推薦窗”里；每個學科都有專人負責收集好經(jīng)驗、好做法并及時向大家推薦。這給我們的啟示是（）
①競爭和合作是相互依存的②合作比競爭更重要③競爭中需要合作，競爭最理想的結(jié)果是“雙贏”④生活中既有競爭，也有合作
A．①②③B．①②④C．②③④D．①③④
17、下列日常用語中，不能體現(xiàn)合作重要性的詞句是()
A.眾人拾柴火焰高B.人心齊，泰山移C.獨木不成林D.吃一塹，長一智
18、隨著中考腳步的臨近，班主任號召全班同學在中考復習中互相結(jié)對子，發(fā)揮“1+1＞2”的效應，不讓一個同學掉隊。發(fā)揮“1+1＞2”的效應，要求全班同學
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①樹立良好的競爭意識②團結(jié)協(xié)作，互相啟發(fā)，共同進步③對自己負責，各司其職，各得其所④在合作中競爭，在競爭中合作
A．①②③B．①②④C．②③④D．①②③④
19、下列屬于不正當競爭的是()
A、某企業(yè)通過強化管理提高競爭力B、在體育比賽中，悄悄地給裁判送禮
C、小明刻苦學習，被評為優(yōu)秀學生D、A廠開發(fā)新產(chǎn)品，擴大了產(chǎn)品的市場占有額
20、體育課上，同學們分成兩組進行足球比賽。球技高超的明揚卻被兩個組同時“拒之門外”，原因是在以往的比賽中，他總是訓斥別人，嫌別人踢得不如他好。
這件事告訴我們()
A.技術好的同學不能跟技術差的同學一起踢足球B.技術好就會引起其他同學的嫉妒
C.平等待人是建立良好合作關系的基礎D.這個班的同學心胸狹窄，容不得別人批評
21、“己所不欲，勿施于人”，在與他人合作時我們應當()
①體諒他人的處境②尊重他人的意愿③勉強別人去做他不想做的事④推己及人，體諒對方
A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④
22、“宰相肚里能撐船”，這句話告訴我們()
①對他人的任何傷害都不應追究②要寬恕和諒解他人的過失
③要以德報怨，做到打不還手，罵不還口④對他人的無意傷害不必過于計較
A.①②③B.②③④C.①②④D.②④
23、“守信的人所以失敗并非因為守信而失敗，而狡詐背信的人所以成功，也并非因狡詐背信而成功。”老舍的話啟示我們()
A.我們要堅信誠信是為人之本B.守信的人不會失敗
C.背信的人一定不會成功D.無所謂守信，反正會失敗
24、為搶在大雪封路前給已返鄉(xiāng)的民工發(fā)工錢，武漢建筑商孫水林連夜從外地駕車回家，一家五口不幸遇難。弟弟孫東林來不及處理后事，在大年三十前一天，按照60多名民工自報的賬目，將33．6萬元工錢發(fā)到他們手上。“信義兄弟”的事跡說明()
①誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德②對人守信、對事負責是誠信的基本要求 ③在當今社會，講誠信的人會吃虧④他們能夠分辨是非，對自己的行為負責
A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④
25、“輕諾必寡信”，老子這句話告訴我們()
①輕易許諾必然會缺少信義②不輕易許諾是守信的重要保證 ③在合作中許諾要慎重④在合作中盡量不要許諾
A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④
第2卷（非選擇題共50分）
26、2013年4月20日8時2分，四川雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級地震。災難就是動員令，災情就是集結(jié)號。從中央到地方，從政府到民間，無數(shù)人迅速投入到搶險救援的戰(zhàn)斗之中。
【溫暖】地震發(fā)生后，中共中央總書記習近平立即作出重要指示：要求把搶救生命作為首要任務，千方百計救援受災群眾；國務院總理李克強第一時間來到蘆山地震重災區(qū)察看災情，指導抗震救災。他強調(diào)，現(xiàn)在第一位的任務是救人，一刻不能停，要把廢墟的邊邊角角都搜遍。
（1）黨和政府把搶救生命作為抗震救災的首要任務表明了什么？（6分）
【感動】在這場抗震救災戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)出了許多“最美人物”：曾在汶川地震中失去雙腿的舞蹈老師廖智，懷著感恩的心，奔赴蘆山地震災區(qū)當起了志愿者，帶著假肢送糧、送衣、送發(fā)電機、搭帳篷；貴州志愿者汪策在向蘆山地震災區(qū)運送救災物資的途中被墜石砸中，經(jīng)搶救無效不幸去世??
（2）上述志愿者向我們傳遞了哪些“正能量”？（3分）
27、今春開學，宜昌市首播“新春第一課”，夷陵區(qū)三峽高中學生黃露露感動了無數(shù)人。出生4個月，父親去世，母親癱瘓在床，當她以優(yōu)異成績考入高中后，毅然將母親帶在身邊悉心照料。她弱小的身軀獨撐兩個人的天堂，在成長中自強，將孝道綻放在每個人心上。
黃露露直面困難與逆境的感人事跡給了我們哪些人生啟迪？（8分）
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