第一篇：2018年課題《淺談如何提高小學生數學創新思維能力》實施方案(宋彥新)

課題研究方案

簡池鎮三溪小學 宋彥新 馮修強

一、課題名稱：淺談如何提高小學生數學創新思維能力

二、課題提出目的

數學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之迷、日用之繁無處不用數學。”當今社會，科技突飛猛進，創新理念不斷更新，只有具有創新精神,才能在未來的發展中不斷開辟新天。因此，在小學教育教學中必須培養好學生的創新意識和創新思維能力。新課程改革以來，由于教材編排體系的改進，創新思維在小學數學教學中尤為突出，培養小學生的創新思維能力也是教育教學的目的和歸宿。“數學來源于生活，生活離不開數學”的理念，發展運算能力和推理能力，培養學生的問題意識和解決問題的創新思維能力已迫在眉睫。但由于山區教育條件多方面因素的限制，部分教師仍存在傳統的教學理念和思想行為，使學生失去了對一些常見數學問題的思考，數學思維能力不能得到發展，方法不能很好地掌握，造成學生不能把所學的數學知識運用到解決實際問題中去，對解決問題的策略、方法掌握得比較呆板，沒有創新思維意識。所以培養學生的創新思維是小學數學課堂教育教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數學奠定扎實的基

三、理論依據

溫家寶總理曾指出：“從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。”《數學新課程標準》也提出“使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識”、“數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，也是培養學生分析問題和解決問題能力和創新思維能力的培養”、“使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識”這些基本理念和目標。

四、研究內容

首先，認真研究《數學課程標準（2011版）》，從教材入手，弄清教材的編寫意圖和教學目標，就本節（單元）內容應該培養學生在解決問題方面的哪些問題，有意識地挖掘、編寫相關的數學問題讓學生解決，著重培養學生的問題探究意識、和知識拓展、解決問題的創新意識。

第二，小學數學課堂教學方式方法多樣化及解決問題策略的多樣化

（1）怎樣給足時間和空間，引導學生去理解算理、研究算法。

2）怎樣引導學生根據不同的算理進行數學計算，找到多樣化的算法。

（3）怎樣引導學生去比較、驗證，發現最優化的方法。

第三，教學中的有效教學策略研究：（1）創設情境，提取信息（2）導出問題，嘗試分析（3）組內交流，探究算法（4）教師引導，理解算法（5）歸納小結，反思交流（6）鞏固練習，拓展創新

五、研究目標

我們目前的研究成果認為創新能力只是初步的，關鍵是培養一種意識，我們并不是讓小學生像數學家一樣創新和發明。因為小學所學的數學知識是前人或數學家、科學家所發現、證明的一種客觀規律。我們只是在教育中，不能把現成的知識灌輸給學生，而是讓學生進行“再創造”，也就是由學生對要學的數學知識自己去發現或探索，多角度思考，發現新問題，探索新方法。教師的任務就是引導和幫助學生進行這種“再思考、再創造”，為其今后走上社會有“創新意識和能力”作好準備。當然，學生只有通過自己的再創造而獲得的知識才能被掌握和靈活運用，也由此逐步養成創新思維習慣和獲得初步的創新思維能力。

學的發展性功能。“發展、創新”應放在數學教學的首位。“想象力、創造力”是可發展的標志。教師要從培養學生的創新意識和創新能力出發，對教材進行適當的調整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運用教材，一般要先由學生自己嘗試（有指導下的嘗試），自己探索，自己得出初步結論，并與同桌、小組進行討論，教師再加以適當的補充講解，讓學生感受理解知識的產生和發展過程。要鼓勵學生求異，打破思維定勢，多方啟迪思維，提倡標新立異，鼓勵點滴進步，塑造成功意識，精心設計問題，鼓勵學生大膽質疑，這就是能不能培養學生創新能力最為關鍵的地方。

最終目標，以“自主——探究——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

六、研究方法

1、文獻研究法，是本課題的前提性研究方法。借鑒圖書資料廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。查閱《數學課程標準》（2011版），對小學數學創新思維提高的要求和相關文獻，主要適用于課題研究的準備階段。

2、分析對比法，是本課題的常用研究方法。在開展行動研究的過程眾。深入課堂，聽常規課，抓住課堂每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。對當前數學課堂在培養學生問題解決意識和創新能力提高的調查、研究、3、經驗總結法。通過搜集、整理、分析課題研究的過程性材料，教師結合自身教學實踐，不斷總結歸納經驗，形成課題總結，最終應用于課堂教學中。

七、研究步驟

準備階段：2017年9月，通過有關教育理論學習和網絡教育學習，進行資收集資料，理論和資料儲備，編輯研究資料，制定研究計劃。

實施階段：2017年10月-2018年4月，進行實際研究。主要是研究課程標準、研究教材、閱讀專家文獻資料，參與“三課”活動，與其他教師交流數學教學中的經驗，收集教學案例，總結好的方法，在教學中實踐、反思。

總結階段：2018年5月-2018年7月，反復試驗，概括研究成果，對資料進行梳理，撰寫案例，讀書筆記，課題研究論文、寫出課題報告。

6月，申請結題。

八、研究成果

1、教學案例、反思、學習心得、聽評課等材料。

2、研究論文。

3、研究報告。

第二篇：淺談小學生數學創新思維能力的培養

淺談小學生數學創新思維能力的培養

者太中心學校連心完小

周余祥

2011年11月

摘 要：“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。學生學習數學的一切能力中，創新思維居于核心地位，教師在培養創新人才方面擔負著重要的責任，教師要激發學生的學習動機；讓學生構建良好的知識結構；拓展學生思維空間；鼓勵學生質疑、引導學生釋疑、開闊學生智力；充分讓學生動手操作探究的過程以此來培養學生的數學創新思維。

關鍵詞：數學 創新思維 培養

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”數學學習的本質，是數學創新思維活動的過程。

創新思維是通過重新組織己有的知識經驗, 提出新的方案或程序, 并創造出新的思維成果的思維方式。在深入開展素質教育的今天, 創新思維不再令人陌生。小學生創新思維的培養是時代發展的需要。當今, 社會已經進入了知識經濟時代, 傳統的教育由于過于嚴謹、死板, 已不適應時代發展。發展學生個性, 開發學生的創造潛能, 培養學生創新素質, 是教育發展的必然, 也是素質教育的具體要求。而小學階段培養學生的創新思維, 是培養時代人才的基礎。數學是一門具有高智力價值的學科，要想在課堂上調動起全體學生的創新意識，培養他們的創新能力，就要挖掘和激活他們的數學思維能力，下面就如何培養小學生創新思維能力談談我的看法。

一、問題的提出

當前新課程改革正在深入開展，小學數學新課程標準在課程目的、結構、內容、評價和實施等方面都有了重要的創新和突破。要真正落實新課改的這些要求，則需要培養小學生的數學創新思維，促進學生全面發展，從而達到教學的最優化。在新課程改背景下，數學教學應重視學生的主體地位,把學生視為學習的主人,讓學生處于教學的“中心位置”，設計各種符合學生具有創新、科學合理的質疑，并且要結合實際，使學生對質疑的問題產生興趣的教學情景，調動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發現新知、形成技能，以此來加強學生創新思維的培養，從而使學生主動適應新世紀科技發展的需要。

二、課題研究的意義

數學學習主要是數學思維活動。傳統教學只注重灌輸書本知識, 只重某一點上問題的解決, 學生的創新意識和實踐能力比較薄弱、單一, 很少有人能大膽地提出自己獨特的想法和思路。教學評價也缺乏關注一個人成長的全程。在教學理論界對進行創新教育的意義己取得廣泛的認同, 而且關于創新原則、方向、模式等理論層面也進行了較多的闡述。但是, 落到某一學科的研究則比較少。本課題主要研究小學生創新思維培養的方法與途徑。為此, 一方面要對實施素質教育的實踐行為進行不斷反思, 并在新的起點上不斷探索和發展, 即在傳承與創新中實現新的跨越一方面要弘揚陶行知先生的教育思想, 實踐“處處是創造天地,天天是創造之時, 人人是創造之人”的教育理論, 從理論和實踐的結合上豐富素質教育的新理念、新模式, 提高教學質量, 促進學生成長、教師提高和學校發展。因此, 本課題研究具有重要的應用價值。

三、小學生數學創新思維培養存在的問題

（一）創新意識較差

大多數小學生屬于知識繼承型學生，他們僅滿足于數學課堂上教師所灌輸的知識，滿足于取得良好的學習成績，這些都有礙于數學學習的發展，使得學生不僅放過思維機會不加利用而且扼殺學生獨立思考和創新思維的欲望。普遍學生認為能夠繼承教師在數學課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質疑、大膽發現、勇于創新的自信心。

（二）創新思維能力較弱

隨著新課改的發展要求，近年來注重了對小學生動手實踐能力的培養，加強對數學活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創新思維能力的加強。小學生在不同程度上存在著創新思維能力未得到提高的現狀。

四、培養小學生數學創新思維的方法

小學生創新思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程。因為小學數學教學中小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據小學生這一思維發展的特點，在小學數學教學中如何激發學生的潛能，促進學生創新思維的發展呢？我們教師可以從以下幾點來努力。

（一）激勵學生勇于不斷創新，用發展的眼光看待學生

發揮教學民主，為誘導學生的創造性思維提供必要條件。不過，要使學生善于獨立思考，勇于創新，關鍵還在于結合日常教學工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導。教師不能滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發展的目光去鞭策學生，沖破定向思維，尋求最優化解題途徑。例如“昆明到南寧大約360KM，一輛轎車80KM/時,轎車上午8時出發，12時能否到達？”我在教學這內容時，鼓勵學生用不同的方法，運用已有的知識解決問題。學生通過討論、猜測、演算等

形式參與其中，課堂氣氛非常活躍，結果學生在解決這一問題時，由于所選擇的標準不同，其解題的思路也不盡相同：①學生以路程360KM為標準，看轎車是否在4小時內行完全程。②以轎車在4小時內到達目的地的速度為標準，看轎車現有的速度能否達到所需的速度。③以所給的時間4小時為標準，看轎車實際行完全程所需的時間。??這樣的教學氣氛很利于學生創造精神的發揮。

（二）構建良好的知識結構

小學數學教學應該從構建良好的知識結構出發，把數學的重點放在引導學生分析數量關系上，依據知識間的邏輯關系和遷移條件引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的擴展，這樣自然地把新的知識與已有的知識聯系起來，形成新的知識理念。促進學生對數學知識進行加工、分析，打開了數學思維的大門。

例如：在學生學習“10以內數的認識”時開始以滲透的手段逐步建立“和”的概念。通過滲透“和”的概念學習時，掌握加法計算方法，然后出現兩個或兩個以上加數都一樣的情況（5+4→5+5→5+5+5）開始認識“相同數相加”、“ 相同數相加的個數”，在過度到學習“乘法意義”以此反映數學知識之間內在的邏輯性、系統性和連貫性，形成了良好的知識結構。在數學創新思維為學生提供一個由已知到未知的邏輯思路和遷移條件，從中學生的創新思維能力就會隨之發展。

（三）拓展學生思維空間

思維是創新的基礎，培養創新思維要從思維入手：

1、給予學生獨立思考的機會。讓學生真正參與學習當中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：“要為學生多創造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。”

例如：在教學長方體、正方體體積之后，我拿出一塊不規則的石頭，讓學生求它的體積，如果不改變石頭的形狀你能求出它的體積嗎？正當學生迷惑不解時，我把盛了一部份水的長方體水槽放在講桌上，引導學生，通過實驗，這時課堂氣氛活躍，爭著要講自己的想法，我因勢利導讓學生量出水槽的長、寬，又讓學生測量水面上升的高度，使學生弄清水面上勝的高度就可以算出石頭的體積，然后讓學生動筆計算，學生很快算出石頭的體積。同時也感到成功的喜悅。學生不僅輕松地學到了知識，而且活躍了思維，加深了對公式的理解；不僅使學生潛移默化地學會了把未知向已知轉化的思維方法，更重要的是使學生樹立了有怕困難敢于探索的勇氣和信心，發展了學生的智力，培養了他們的創新思維。

2.給學生思維的空間和時間。皮亞杰指出：一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學生思維的現象，采用啟發式

和討論式教學。教師不要急于把結論告訴學生，而是留給學生思維的空間和時間，通過激發興趣、啟發思考讓學生主動猜想，小組討論等多種方式，讓每個學生都充分參與，積極發表見解。遇到困難，教師則從旁引導、點撥、幫助學生發現新問題，獲取新知識。作為教師，要相信每一位學生都有學好的能力。傳統教學中，在課堂教學中追求“小步走”，講究水到渠成。這樣的課堂學生的思維空間比較小，便于教師控制，但扼殺了學生創新思維，剝奪了學生在數學課堂里自由思維的空間和時間。

例如；在教學“平行線”時，我校一位教師用了三個大問題貫穿全過程，讓學生通過自己活動去探究生成：?在紙上任意畫兩條直線，他們的關系是怎樣的？?你能用什么方法說明這兩條直線是相互平行的？?生活中哪些地方存在平行線（教學用的黑板有幾組平行線）？通過這三個問題，讓學生探究，學生在自己實踐、觀察、討論的基礎上發現兩條直線會相交，會平行，還會重合三種情況；通過實踐又發現了平行線的特點。豐富完善了平行線的意義，發展了學生創新思維的空間觀念。

3.加強發散思維訓練。發散思維是一種重要的思維形式，也是創新思維的核心。沒有發散思維就不會有知識的創新思維。創新思維是極其復雜的心理現象。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發引導學生從多角度、多方位進行大膽嘗試、勇于創新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這樣有利于激發求知欲，有利于發展學生的創造性思維。

一題多解和一題多變就是培養學生的發散思維的重要方式。①、一題多解。老師應用一題多解的方法進行教學，引導學生用不同的知識去剖析數量關系，縱橫溝通，擴展了學生的思維空間，發展學生的思維，學生解題思路會更開闊，思維更活躍，有利于學生創新。例如在教學完“8加幾”的進位加法時，設計一道開放性的題目：（）+（）+（）=16，主要是引導學生運用“湊十法”和連加得出各種答案，學生會表現的非常積極，可能有2+8+6=16、3+8+5=16??充分培養了學生的發散思維，培養了學生的創新思維。②、一題多變。一題多變可以使學生弄清知識的來龍去脈，老師要放手讓學生到知識的大海中搏擊，創造性地提出問題并解決問題，培養學生的開拓和創新精神。

（四）鼓勵質疑、引導釋疑

“學起于思，思源于疑。”疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。大膽質疑正是學生主動思維的充分體現，是學生自主探索的重要標志。在數學教學中，教師要善于啟發學生產生疑問，鼓勵和引導學生大膽質疑問題，從存疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發學習動機，發展學生的思維能力。對學生的創新質疑要給予充分的肯定，即使有學生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，用心引導，保護學生質疑問難的積極性，使學生敢于表達自己的見解。

在教學中教師必須鼓勵學生質疑問題，例如我在教學求“長方形面積”時，為了發展學生善于觀察事物的意識，布置課后作業：讓學生回到家，看看身邊哪些物體是長方形，試著計算它們的面積。并跟自己的父母交流一下自己的看法，看你計算的對不對？第二天班上交流時，有的學生提出了質疑：“陸紅說：“他家桌面的面積為40平方厘米。”李麗說：“她家桌面的面積為120平方厘米。”怎么會相差這么大呀？”面對學生的提問，教師首先給予鼓勵，接著再針對學生的問題進行有針對性的指導。教師帶領學生在教室里觀察課桌面與黑板面，從而使學生明白都是長方形面積，但大小卻不一樣。也使他們進一步懂得，無論在任何情況下，都應該根據實際問題進行具體分析的道理。

（五）動手操作探究過程

皮亞杰說過：“動作性的活動對兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性。”數學知識產生于生產生活的操作活動，具有培養人們創新思維活動獨特的優越性。因此，在數學知識的教學中，教師要盡量讓學生動手操作，在操作中獲取知識、發展思維。小學數學教學中常見的動手操作活動有：畫一畫、量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺等。小學生具有好動、好奇、好勝心強等特點，讓每個學生都能參與操作，獨立思考、激起聯想，不僅訓練了學生的操作技能，而且使每個學生都能從多層面發現問題，提出問題。這種個個參與、人人動手的操作活動，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創造區域的活躍，從而促進學生數學創新思維能力和創新意識的發展。

例如，二年級學生學習了“角的初步認識”之后，為了讓學生對角、直角的概念更好的掌握，因此可以讓學生動手擺、動腦想。師說：“請同學們用文具袋中的小棒擺一個三角形，看它有幾個角？用了幾根小棒？”學生很快擺出，并說出擺的三角形有三個角，用了三根小棒。師又說：“請同學們擺出兩個三角形，看這兩個三角形共有幾個角？最少用幾根小棒？”大部分學生很快擺出了兩個獨立的三角形，并說出共有六個角，用了六根小棒。教師追問：“這種擺法用小棒最少嗎？請同學們再擺擺看。”學生又進入了用小棒擺兩個三角形的活動中，很快大部分擺出了用小棒最少的圖形。老師表揚了這些肯動腦善于思考的同學。這種在教師指導下的動手操作，學生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識全過程，體現了學生的主動地位，滿足了學生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，進而激活了他們的創新思維。

（六）結合實踐活動

實踐是創新活動中必不可少的一個過程，也是發明創造的源泉。新課改十分重視培養學生數學創新思維在實踐中的運用, 在數學教學過程中教師應該充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，讓學生手腦結合，操作實驗，以體會數學創新思維在現實生活中的應用價值，培養學生應用數學創新思維的意識，運用數學創新思維解決實際問題的能力。

例如，一次學校組織學生去戶外野炊，需要去購買物品，其他班級都是班主任去張羅一切，而我們班的購物我都交給同學們去完成，我只是從旁協助。緊接著他們在班長的組織安排下各自分工，基本上每個人都有事可做，我發現同學們處理得井井有條，有的跟老板講價、有的在算自己物品的價錢，看著他們買到自己心愛的物品，小臉蛋上露出燦爛的笑容來。就是這么簡單的一個購物過程，已經運用了數學中的好多知識，讓他們把所學的數學知識應用到現實生活中去，讓自己學的知識在生活中得到實踐。這樣不僅鍛煉了他們處理事情的能力，而且讓他們對學習數學產生濃厚的興趣，使思維更活躍，對今后的學習效果更好。

總之，在數學教學中，學生創新思維能力的產生與發展既要依賴于扎實的豐富的基礎知識和嫻熟的技能技巧，同時還要懂得一些思維方法。這就需要我們廣大教師深刻領會新大綱精神實質，深入鉆研教材；當好組織者、合作者與引導者這一角色，才能依據“課標”理念和教材這一線索，培養出具有創新思維能力的人。上述就是我對本研究課題的認識，希望評審委員對我的論述提出寶貴的意見和建議。

參考文獻：

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[5]劉潔.淺談小學數學教學中學生數學創新能力的培養.延安教育學院學報。

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[7]周小山.新課程視野中的數學教育.成都：四川大學出版社。

[8]《小學數學課程標準》人民教育出版社出版。

第三篇：如何提高小學生數學思維能力的幾種方法

如何提高小學生數學思維能力的幾種方法

隨著我國基礎教育的重大改革，義務教育的核心是素質教育。數學素質教育就是挖掘教學過程中蘊含的教育因素，發揮數學教學在提高學生素質方面的最大效能，以提高學生的數學素養，就是說：數學素質教學，從本質講是數學思維過程的教學，通過適當的教學手段，在教學過程中，提高學生的思維能力。因此教師在教學中不僅要求學生學好數學的基礎知識，更重要的是充分挖掘學生的數學潛力，調動學生的學習積極性和主動性，從多方面培養學生的數學綜合思維能力，特別是學生的數學思維能力，即在數學教學過程中，運用適當的教學手段提高數學的思維過程，把數學內容、思想和方法化為學生主體的內在數學素養，以提高學生的數學思維能力，促進學生數學素質的提高。

為了體現數學素質教學的真實本質，在課堂教學中對學生的要求不僅僅是學好數學基礎知識，更重要的是充分挖掘學生的數學潛力，調動學生的主動性，從多方面培養學生的能力，特別是學生的數學思維能力，促進學生數學素質的提高。這就需要把教師的教與學生的學緊密聯系起來。較為先導，學為關鍵，活躍課堂氣氛，才能培養學生 的獨立思維能力，開發學生的智力，造就一代人才。下面就提高學生數學思維能力的幾種途徑談談自己的看法：

一、巧用史實，激發學生思維情緒，加強對學生愛國主義教育。

“教之道，德為先”，在數學教學課堂中，要充分挖掘教材中的德育素材，不失時機地對學生進行愛國主義教育教育與辯證唯物主義教育，促進學生形成良好的個性品質，激發學生的思維情趣。

二、巧妙安排教學過程，活躍課堂氣氛，提高學生思維能力。

《學會生從》一書中有一句名言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”目前大多數是獨生子女，生活一帆風順，自尊心和個性比較強，結合學生的這一特點，需要教師幫助學生樹立遠大的理想和正確的分析問題、解決問題的能力，以提高學生的學習興趣和團結精神。數學的教學特點是精講多練；數學的解題過程往往又是一項比較艱苦的腦力勞動，學生容易產生煩躁感。擔當學生在老師指導下，經過努力，解決了一道難題或找到了某個問題更巧妙、更簡單的解法后，往往激動不已，心中充滿了成功帶來的幸福感；數學的解題常常需要同學間互想幫助、團結協作。所以數學比其他學科更能增進同學間的友誼，使學生體驗到大家庭的溫暖、友情；又由于數學課練得機會多，教師要經常評價學生的學習情況。

三、循序漸進設計題組，拓寬學生的解題思路，增強學生應用數學的意識，提高學生的應變能力，創造思維能力及其抗挫能力。

隨著社會發展的需要，一方面要求學生有較強的應用能力，即根據所掌握的數學知識解決實際生活、生產實踐中的問題。另一方面，數學題目千變萬化，只有具備較強的應變能力，解決實際問題才會得心應手。但是，目前大多數學生是獨生子女，生活條件比較好、依賴性比較強，對于一些易使思路受阻或運算方法繁瑣的習題顯得耐心不足，束手無策。這就要求在教學中，教師要有意識地、循序漸進設計題組；由簡單的實例應用到“一題多變”。使學生由濃厚興趣而產生探究的欲望，觸發和啟動學生的思維，拓寬學生的解題思路，以提高學生的靈活應變能力和抗挫能力。

四、采用靈活多樣的考查方法，展現學生的思維，從而了解學生的認知水平，以幫助學生調

第四篇：培養學生學習數學興趣,提高創新思維能力

培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

“人有兩個寶，雙手和大腦??用手又用腦，才能有創造。”從這首童謠里可看出人的手腦并用的重要性，也就是指參與實踐活動。實踐活動是數學教學活動的重要方式，創新教育是教學實踐活動的產兒，沒有實踐就沒有創新，強化實踐活動是學生在認知過程中不斷創新的重要保證。

數學是一門科學性與邏輯性很強的學科，所以在學習數學之初，必須反復了解熟悉它的過程，逐步學會發現規律，然后在每次發現的過程中，逐步積累愉快的體驗，逐漸產生濃厚的興趣。因此,在數學教學中培養學生的創新思維能力,無疑具有十分重要的意義。在教學活動中，學生學習需要創新，教師教學需要創新，創新是教與學的靈魂，是學生和教師雙邊互動的結晶。創新思維寓于數學教學之中，數學教師教學時應該著力培養學生的創新思維。

一、提高學習興趣，激發好奇心

所謂學習興趣是個人對學習生活的一種積極的認識傾向和情緒狀態，它對學習具有無可代替的推動作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”在興趣的驅動下進行學習，學習往往會全神貫注、積極思考，所學知識也掌握得迅速而牢固。實踐證明，學習興趣是學生學習的動力，而創新是學生對數學深度和廣度的進一步拓展。興趣與創新互為因果、相輔相成。因此，對于學生學習興趣與創新意識的培養，就顯得尤為重要。濃厚的學習興趣可更有效地調動學生對所學課程的參與度，同時激發他們對事物的洞察力和領悟力。因而激發學生的興趣、挖掘學生的潛能顯得尤為重要。它是學生學習的動力，也是學生能否深入學習的信號和象征。

“興趣是最好的老師。”興趣是一種持久的動機，惟有熱愛數學，才能對數學有持久的熱情，才能去克服和戰勝學習過程中遇到的種種困難，去歸納與總結數學規律，最后達到運用自如。

小學生的注意力很容易為新奇情景所吸引，新奇的情境很容易引起他們的興趣和好奇心。例如：學習長方形的周長和面積，老師可以布置這樣一個情境：狐貍和狗熊分得一塊面積同樣大小的長方形菜地，狐貍趁狗熊有事離開菜地一會時間，將狗熊的籬笆從左圖移成右圖的形狀。培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

狗熊回來后很生氣，“我的菜地怎么變小了？”狐貍卻說：“你的菜地的籬笆還是那么長怎么能說你的菜地變小了呢？”接著教師提問：你們認為這兩塊地的周長一樣嗎？請你們幫狗熊評評理。同學們很快自己動手量了量長度，發現果然一樣長。于是就來了興趣“為什么周長一樣面積卻縮小了呢？”這樣的教學讓學生們在已有的知識相聯系的情況下，激發了他們對質疑問題的興趣，從而展開討論和思考，學習新的知識。

二、巧妙引入，啟發學生積極思維

對新課而言，如何引入顯得極為重要。若平鋪直敘，不起波瀾，勢必讓學生興味索然，不思進取。所以，合理、巧妙地引入，也就成為數學教學成功與否的關鍵。就導入的方法來說有很多種，筆者通常在教學中應用圖片資料和史料導入法來激發學生。如在教學“幾何體”時，可事先收集一些世界著名的建筑物圖片資料，像金字塔、清真寺、鐘樓、古塔等等。然后在課堂上用多媒體影像工具進行展示，這樣就給學生以視覺的享受，從而學生自然地會興致勃勃地去欣賞、感知這些雄偉、莊嚴的建筑杰作。緊接著老師再不失時機地引導他們觀察其中所含的多種幾何體，學生肯定會愉悅、輕松地去尋找和發現幾何體的特征。另外，對其他一些內容可以結合多媒體影像工具，事前找一些貼合教學內容、有助于激發興趣的數學史料導入新課。課堂教學是一個教師和學生雙邊活動的過程,學生是活動的積極參加者,是學習的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況,創設符合和適應學生學習的情境,才能激發學生的學習熱情,喚起學生高度的求知欲望與興趣,培養學生的好學精神,促使學生積極主動地探求數學知識的奧秘。實踐證明,利用創設情境開展教學具有使教學多樣性、全面性，便于學生理解，吸引學生學習興趣等特點。因此,如何把握好小學數學教學的情境創設,是提高數學教學質量的關鍵。教學中，把學生置于研究新的未知的問題環境之中,讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。教師根據教學目標和教學內容創設的教學情境,引起學生強培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

烈的好奇心、激發學生求知欲和認知沖突,調動“情商”來增強學生學習主動性,變“要學習”為“我要學習”,充分調動學生學習的主觀能動性和積極性,激發生學習數學的興趣,提高數學教學的質量，增強創新思維能力。

三、創設情境，誘發創新思維能力

新課標下的數學教學，應結合具體內容和各自的學生實際，盡量采用“提問建模解答應用”的一體化模式，誘使學生因問生趣。激發他們迫切尋求答案、解決問題的興趣和欲望。例如：在教“三角形全等時，不妨創設情境：有一塊三角形玻璃板，不慎被打碎成了三塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須三塊都帶去？只帶一塊行嗎？為什么？一題三問，層層遞進，更易激發學生的求知欲。俗話說:學源于思,思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。常有質疑,才能常有思考;常有思考,才能常有探索,才能常有創新。正如科學家愛因斯坦說的:“我沒有什么特別的才能,只不過喜歡尋根究底追求問題罷了”。在數學教學中,強調的是“發現”知識的過程,而不是簡單地獲得結果。因此,教師在教學過程中,要注重學生的思維過程,啟發學生多方面思考,尋求正確結論,鼓勵學生解放思想,大膽質疑,多問幾個為什么,讓學生在質疑中獲得知識。質疑，是發現的前導，是探究的動力，是創新的前提。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。我們在教學中應有意識地增加質疑問難這一環節。培養學生勇于發現問題的思維習慣。把學生的思維從狹窄封閉的狀態里解放出來。遇到問題時要讓學生多問幾個為什么。并有意識地去發展和培養這種良好的思維習慣。教學中不僅要讓學生“學會答”。而且也要“學會問”。學生提出的問題不論多么膚淺，都不要冷面相待，要防止從語言或行為上挫傷學生質疑問題的積極性，而應當及時給予表揚，引導并鼓勵學生把自己內心世界的真實想法。

四、善于聯想，善于理論聯系實際

在數學教學中構建學生的建模意識實質上是培養學生的創造性思維能力，因為建模活動本身就是一項創造性的思維活動。它既具有一定的理論性又培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

具有較大的實踐性；既要求思維的數量，還要求思維的深刻性和靈活性，而且在建模活動過程中，能培養學生獨立，自覺地運用所給問題的條件，尋求解決問題的最佳方法和途徑，可以培養學生的想象能力，直覺思維、猜測、轉換、構造等能力。而這些數學能力正是創造性思維所具有的最基本的特征。在數學及其各分支的發展上，都存在著重要的轉折時期，以數學發展史上的轉折時期為重點，通過有選擇地介紹為突破口，有利于激發學生的創造思維。比如拉格朗日將物理和數學相結合引入的向量記號和方法，當時是思考了很久才想到的，這不僅僅是在數學概念和符號的突破，其概念和方法更具有延續性。在數學規則，定理和問題的發展方面，能體現古代數學家聰明智慧的地方就更多了。比如勾股定理，據說已達到四百多種，足以編成一本厚厚的書。如果在平日數學教學中，我們把這些知識告訴學生，使學生掌握了。何愁學生的知識不豐富？何愁學生在面對一個新的問題的時候，沒有方法而束手無策？學生會的方法多了，自然創造能力也就提高了。

總而言之，重視學生創新思維能力的培養，有利于提高學生學習數學的興趣。時代在進步，社會在發展，科技在創新，這就必然對人的各方面要求也在增加。實施創新教學，培養學生的創新思維能力，關鍵在教師，學生創新思維能力的培養，離不開教師教法的創新。教師要創設思維的環境，要從培養學生思維的靈活性、求異性和獨創性入手，引導學生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽聯想，勤思善問，給學生提供更多的創造機會，讓學生思維能力都能得到不同程度的發展。教師作為課堂的主導者，要勇于開拓進取，充分發掘學生的創新能力。只要我們做培養學生創新思維能力的有心人，不斷培養學生猜想，探索，突破常規，尋求變異，善于質疑問題的思維方式。學生的創新思維能力就會不斷得到發展、提高和升華。加強數學史的學習在培養適合社會發展的綜合性人才中有著舉足輕重的作用。在促進學生知識的掌握，提高學生的創培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

新思維能力，提高學習數學的興趣，形成正確的價值觀和辯證唯物主義世界觀的過程中起著不可忽視的作用。

第五篇：如何提高小學生計算能力課題實施方案

《如何提高小學生計算能力》課題實施方案

中國革命的成功先例向我們證明凡事要從實際出發。只有堅持腳踏實地，實事求是、認真剖析直面解決才能走出符合自身成長的康莊大道。對于本次課題的實施要使每位同事明白此點。共同努力提高我校小學生計算能力。具體實施：

一、分析學生做好摸底工作和階段性跟蹤考察。

各教師針對本班學生實際進行歸納總結。對學生進行層級分類把握不同層次學生現狀。分析不同階層學生特點。找出影響學生計算的原因。務必在3月初完成各班計算能力摸底工作。并隨后每月進行1--2次跟蹤考察。

（建議：①、各教師在形成層次分級學生后，可針對學生薄弱知識環節重點訓練。②、摸底試題選擇盡可能以上學期計算類知識為重點講究題型適量、多樣側重本級知識點。）

二、豐富教師理論知識。

本次課題的實施是對我組個成員能力的一次全面檢驗。為完成好本次課題工作我們應更努力豐富自己的理論知識。翻閱相關文獻資料。研讀《小學數學課程標準2011版》、《普通心理學》、《教育心理學》以及《小學數學教學法》。還要利用網絡資源大量查閱。

三、教師從實踐中總結如何提升小學生計算能力。

教師實踐分為①、針對提升小學生計算能力研究，各教師要精心準備計算備課。備課方向以學生現有程度為主具有本冊代表性。要有教學目標、設計意圖。從本周開始逐步進行聽課觀摩。②、組內會根據教師聽課內容進行評課。評課分為教師自評、小組討論各教師要以高度負責的態度給予相關建議。③、平課后相關教師及時總結改進并將原始備課再精煉起到磨課效果。④、各教師要將提升學生能力始終貫穿于教學中這主要指日常學習中學習習慣養成。如本校每日12時---12時30分進行的自習前30分鐘計算練習。要有針對性與實效性。再如上課中例題講解過程注重激發學生思維能力，強調計算的方式方法。

（建議：教師在備課創作中要針對學生特點增強知識識別度和趣味性可利用課件、動漫、游戲、趣味案例等各種手段作為豐富計算課程的助力。）

四、總結回顧。

教師間進行聽評課活動后再加上常態課教學一定會有很多感受，請隨時做好記錄哪怕是一句話也是一種經驗積累。將這些感悟多與同志交流定會對我們的教育教學工作有所提升。

五、預期成果名稱及負責人。

1、《如何提高小學生計算能力》調查報告分析 孟濤負責高段分析 張潔負責低段分析

2、計算能力教學模式研究

3、關于學生計算能力的教師訪談 徐紅負責總結

4、《造成學生計算能力差的原因分析》 各成員

5、《如何提高小學生計算能力》策略 各成員