第一篇：朱幼菊農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年段課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年段課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

[基本情況]：

近兩個(gè)月，我與教研室小教組其他幾位教研員一起對(duì)全區(qū)19所小學(xué)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，共聽(tīng)語(yǔ)文課36節(jié)。本次視導(dǎo)我們主要關(guān)注了“課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取教學(xué)活動(dòng)及課堂評(píng)價(jià)”三方面。因此，也從這三方面來(lái)看教學(xué)現(xiàn)狀。

[教學(xué)現(xiàn)狀]：

一、主要成績(jī)：

從36節(jié)課堂教學(xué)看我區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能感受到課改的新理念在漸入人心，有不少值得欣慰的地方，主要表現(xiàn)在：

㈠、努力追求真實(shí)的課堂教學(xué)

呈現(xiàn)在我們面前的36節(jié)課，都是真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課。師生的一切活動(dòng)都無(wú)事先安排的痕跡，無(wú)公開(kāi)課那種因“反復(fù)雕琢”而“無(wú)可挑剔”的“秀”美。雖說(shuō)談不上“清水出芙蓉”之美，但真實(shí)的課能給人一種樸實(shí)的自然美，這種“真實(shí)”的美是我們期盼與追求的。因?yàn)樗鼮槲覀兞私廪r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實(shí)而準(zhǔn)確的依據(jù)，也為我們進(jìn)行今后“視導(dǎo)”與教研工作的開(kāi)展指明了方向。

㈡、盡力倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系

課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”中請(qǐng)下來(lái)，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這種“平等”的師生關(guān)系在課堂中得到了體現(xiàn)，課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨(dú)尊”的樣子，也聽(tīng)不到教師那種“發(fā)號(hào)施令”式的話語(yǔ)。相反，整節(jié)課上洋溢著的是教師那暖暖的笑容，回蕩著的是教師那輕輕的話語(yǔ)，在這種極富個(gè)性與平等的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說(shuō)。

㈢、逐步落實(shí)學(xué)生的主體地位

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，這是課標(biāo)倡導(dǎo)的新精神，許多教師在努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課堂上，我們能聽(tīng)到學(xué)生瑯瑯的讀書聲，也能聽(tīng)到學(xué)生的討論與發(fā)言聲，偶爾還能看到學(xué)生凝神思考的情景。教師“一言堂”現(xiàn)象消聲匿跡了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)有所增加。

㈣、嘗試變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽(tīng)”、“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺(tái)，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種方式以“小組合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了運(yùn)用；另外，不少一年級(jí)的教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。

二、存在的問(wèn)題：

雖說(shuō)課改年級(jí)課堂教學(xué)中有值得欣慰的地方，但由于課改還處于起步、嘗試階段。因此，課堂中也暴露出一些問(wèn)題，我們從上面關(guān)注的三個(gè)方面進(jìn)行思考。

㈠、教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性

從教師課堂教學(xué)過(guò)程及課后與教師交流過(guò)程這兩方面看，我發(fā)覺(jué)許多教師教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多地考慮教學(xué)目標(biāo)。課后問(wèn)其教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往回答不上來(lái)。這說(shuō)明他們教案中所制定的教學(xué)目標(biāo)只是從教參上摘抄下來(lái)，課堂教學(xué)往往游離于教學(xué)目標(biāo)。透過(guò)課堂教學(xué)的具體過(guò)程去研究教師的教學(xué)目標(biāo)，能發(fā)現(xiàn)不少老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。

——教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)。“不準(zhǔn)”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。如低年級(jí)閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識(shí)字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，如一年級(jí)教師教學(xué)《捉迷藏》這課時(shí)，讓學(xué)生思考：鴨子為什么不玩跳石子？兔子為什么不比賽游泳？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對(duì)年段、對(duì)教材要求把握不準(zhǔn)。

類似這種拔高教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象在“語(yǔ)文樂(lè)園”、“古詩(shī)誦讀”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀寫一寫的名人名言，偏偏要讓學(xué)生說(shuō)句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩(shī)意的古詩(shī)，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。

另外還有個(gè)別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過(guò)低。如三年級(jí)教學(xué)認(rèn)讀生字仍像一年級(jí)一樣，由老師帶著學(xué)生“聲韻分開(kāi)拼讀”，目標(biāo)定位不是“學(xué)”而是“教”。

——教學(xué)目標(biāo)制定不全。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)制定方面要求從“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但從教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，大多數(shù)教師注重知識(shí)的講解、灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法的指導(dǎo)與運(yùn)用，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)與培植。

㈡、教學(xué)活動(dòng)缺乏扎實(shí)性

全國(guó)小語(yǔ)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒倡導(dǎo)：我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，值得欣慰的是36節(jié)語(yǔ)文課均體現(xiàn)了“真實(shí)”，只是太“真真實(shí)實(shí)”讓人感覺(jué)不到“精心預(yù)設(shè)”，太不注意“精雕細(xì)琢”。因此給人感覺(jué)“真實(shí)”而不“扎實(shí)”

1、重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過(guò)程體現(xiàn)與方法的指導(dǎo)。

視導(dǎo)課中大部分教師都是講的第一課時(shí)，低年級(jí)第一課時(shí)教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。要達(dá)到此目的，就應(yīng)給予學(xué)生識(shí)字、讀書的時(shí)間，應(yīng)有學(xué)生自主識(shí)字、自主讀書的體現(xiàn)，應(yīng)有學(xué)生識(shí)記生字的方法思考、交流的過(guò)程，還應(yīng)有體現(xiàn)識(shí)字與學(xué)詞、說(shuō)話的結(jié)合。但90%的課堂中，教師往往只花上一兩分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，然后馬上指名認(rèn)讀，全班讀，4—6分鐘就完成。作為一、二年級(jí)學(xué)生，這短短的時(shí)間里真的能學(xué)會(huì)生字嗎？如果沒(méi)有自主識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生真的能記牢嗎？更令人不解的是，沒(méi)有哪位教師引導(dǎo)學(xué)生思考識(shí)記生字的方法，引導(dǎo)學(xué)生交流認(rèn)字方法。

2、重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體。

雖說(shuō)學(xué)生的主體地位在課堂上有所體現(xiàn)，但與教師的主導(dǎo)作用相比，其主體地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們?cè)诮虒W(xué)中充分感覺(jué)到：教學(xué)中基本上是以教師的活動(dòng)為中心，學(xué)生一般在圍繞教師轉(zhuǎn)，主體地位難以真正體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在：

①教學(xué)中教師以支離破碎的提問(wèn)來(lái)牽引學(xué)生。“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為的體現(xiàn)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”一句話教師要淡化對(duì)文本的支離破碎的分析，減少教師的“告訴”與“灌輸”，而肢解文本“題海”式的追問(wèn)實(shí)則是變相的對(duì)文本的分析。一位教師教學(xué)《守信》中第二部分時(shí)，一共提了15個(gè)問(wèn)題，在教師無(wú)數(shù)個(gè)廉價(jià)問(wèn)題的牽引下，學(xué)生沒(méi)有自由選擇學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容的權(quán)利，沒(méi)有自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，沒(méi)有自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利，也難得有自主學(xué)習(xí)的個(gè)性收獲。一句話，學(xué)生“自主”難以真正體現(xiàn)。

②教學(xué)中難見(jiàn)學(xué)生默讀靜思，個(gè)性批注。讀書，需要瑯瑯的吟誦，更需要靜靜的思考，36節(jié)課中我們能聽(tīng)到學(xué)生的讀書聲，但卻難見(jiàn)到學(xué)生潛心會(huì)文，默讀靜思的情景，而這恰恰是“自主”學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)，學(xué)生只有在默讀靜思中才能有所感悟，有所思考，有所啟迪。

3、重形式，輕實(shí)效。

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，新理念如春風(fēng)吹到教師心田，但在將理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為的時(shí)候，由于對(duì)新理念的理解不到位，因此，在變理念為具體操作時(shí)有一種“走形式”之感，主要表現(xiàn)在：

a.小組合作重形式，輕實(shí)效。

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。不少老師教學(xué)中有“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，但這種合作只是為了“標(biāo)榜”新理念的體現(xiàn)，其主要原因一是小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容深度不夠，大部分內(nèi)容都是學(xué)生能自主解決。二是合作前缺乏學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，問(wèn)題一提出，前排學(xué)生“呼”地轉(zhuǎn)過(guò)身，教室里嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了。看起來(lái)熱熱鬧鬧，但細(xì)細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，要么只是一人唱“獨(dú)角戲”，要么是你說(shuō)你的，他做他的，根本沒(méi)人認(rèn)真傾聽(tīng)，甚至有的學(xué)生把此作為休閑的好時(shí)間。三是合作學(xué)習(xí)時(shí)間太少，往往剛一開(kāi)始老師就喊“停”，讓全班交流。四是最后交流的不是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果（其原因在交流時(shí)的表現(xiàn)），仍是學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)。基于這種種原因，對(duì)大部分同學(xué)而言在小組合作中只是聽(tīng)眾、陪客，因此，收效甚微。

b.朗讀指導(dǎo)重技巧，輕情感投入。

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本。指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀，是小學(xué)各階段共同要求的。但“讀”存在很大問(wèn)題，一方面在串問(wèn)串講的教學(xué)模式下，朗讀得不到體現(xiàn)，充其量只是一種“點(diǎn)綴”，讀的目的性不強(qiáng)，為讀而讀的現(xiàn)象普遍存在。偶爾有老師有指導(dǎo)朗讀的體現(xiàn)，又只是注重朗讀技巧（重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)）的指導(dǎo)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境入境體驗(yàn)。如一位教師教學(xué)《我的快樂(lè)》時(shí)這樣處理：

師：說(shuō)說(shuō)小鈴鐺為什么快樂(lè)？

生：小鈴鐺發(fā)生清脆的響聲。

師：怎樣讀出快樂(lè)呢？聽(tīng)老師讀，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)要重讀，做上記號(hào)。

（師讀后學(xué)生回答）

師：對(duì)，“會(huì)”“清脆的”“快樂(lè)”要重讀，你們也學(xué)著這樣讀。

（生練讀，指名讀，男女生讀，齊讀）

應(yīng)該說(shuō)，這位教師有指導(dǎo)朗讀的意識(shí)，也注意多形式朗讀，但由于只注意“重音”“語(yǔ)氣”上強(qiáng)加給學(xué)生，而忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鈴鐺的角色，去想象鈴鐺會(huì)發(fā)出的哪些響聲，去想象這些聲音怎樣動(dòng)聽(tīng)，去想象鈴聲給人們帶來(lái)了哪些快樂(lè)，忽視情感體驗(yàn)的朗讀指導(dǎo)只是一種蒼白的朗讀，一種虛情假意的朗讀，因此，這種不是用“真心”與“真情”朗讀也就不能打動(dòng)人們的心。

4、閱讀教學(xué)重理解課文內(nèi)容，輕學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言。

“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力”是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。但在教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，教學(xué)重心也就傾向于文章的理解分析，在“理解”上做文章，而在“運(yùn)用”方面難見(jiàn)體現(xiàn)，如課文中精妙的詞語(yǔ)，優(yōu)美的句子，學(xué)生是否能感受出其“精妙”與“優(yōu)美”，是否也能學(xué)會(huì)說(shuō)，寫這類似的句子，則把其當(dāng)作教學(xué)中的“軟任務(wù)”不加理睬。

㈢、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏藝術(shù)性

好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵(lì)之功效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教）卻忽視了對(duì)處于學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生的關(guān)注。即忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度的關(guān)注，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)學(xué)生讀書答問(wèn)后的評(píng)價(jià)表現(xiàn)不盡人意。其評(píng)價(jià)主要方式為：

——不理不睬式評(píng)價(jià)。如學(xué)生讀了一段文章或一句話后不借此時(shí)機(jī)占撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)教學(xué)。

——不痛不癢式評(píng)價(jià)。“不錯(cuò)”“好”這類大同小異、模糊不清的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充斥在課堂，怎樣不錯(cuò)？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評(píng)價(jià)后并不明白，指導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用明顯。

——不倫不類式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)并沒(méi)有針對(duì)開(kāi)始的要求進(jìn)行。如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無(wú)感情”這個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)，有失偏頗。

[原因分析] 為何農(nóng)村低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在如此多的問(wèn)題？通過(guò)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師交談與分析后，我認(rèn)為主要原因是：

一、教師素質(zhì)欠缺，學(xué)習(xí)不夠勤。

據(jù)了解，全區(qū)農(nóng)村小學(xué)中常常把一些文化專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的教師安排在高段，其用心是怕一些文化功底欠缺的教師不能應(yīng)對(duì)高段教學(xué)。這樣一來(lái)，大多數(shù)低段教師專業(yè)文化知識(shí)水平相對(duì)高段教師而言偏低。這是難看到“有創(chuàng)意”的教學(xué)的一個(gè)重要原因。

第二，教師學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。其原因：一來(lái)低年級(jí)一般包辦教學(xué)，除了上課還是上課，無(wú)暇學(xué)習(xí)，二來(lái)教師手中無(wú)專業(yè)性的教學(xué)資料，像《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)雜志，教師手中很少有人有，有的甚至連教學(xué)用書也沒(méi)有。課改本身是“摸著石頭過(guò)河”，在學(xué)習(xí)中嘗試，嘗試中總結(jié)，但現(xiàn)在沒(méi)有“石頭”，沒(méi)有可借鑒的資料，教師怎樣過(guò)河？又怎能跟上課改步伐？

二、教師兼課過(guò)多，教研不夠?qū)崱?/p>

一位三十多歲的男教師給我留下了深刻的印象。整節(jié)課中，他的眼光不敢與我對(duì)視，與學(xué)生眼視交流也是“匆匆”而過(guò)，而且是“怯怯的”“羞羞的”，與其交談后才知：他是第一次上這種有人聽(tīng)課的課。無(wú)獨(dú)有偶，一位六十多歲的（檔案年齡未到六十）教師主動(dòng)要求教研員聽(tīng)一節(jié)課，其理由是教了一輩子沒(méi)機(jī)會(huì)讓別人聽(tīng)課。其他授課教師雖沒(méi)有一一詢問(wèn)，但從交談中得知：他們要么一人包辦，要么身兼數(shù)個(gè)學(xué)科的教學(xué)，平時(shí)根本沒(méi)有時(shí)間去參加教研活動(dòng)，也很少有講公開(kāi)課的經(jīng)歷（尤其是非中心小學(xué)），即使偶爾要上研討課，由于同年級(jí)一般只有一個(gè)班，也沒(méi)有人一起交流探討，“集體備課”“試講”“評(píng)點(diǎn)”這些充分體現(xiàn)教研組作用，體現(xiàn)教研實(shí)效的教研活動(dòng)對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)“新鮮的名詞”。因此，要上出真正體現(xiàn)“課改精神”的好課簡(jiǎn)直是“望塵莫及”。

三、教學(xué)準(zhǔn)備倉(cāng)促，對(duì)話不夠深。

我們欣賞“不曾預(yù)約”的精彩，但我們深知“精彩”更青瞇有準(zhǔn)備的課堂！尤其是語(yǔ)文教學(xué)，它獨(dú)特而豐富的人文內(nèi)涵更需要教師課前與文本對(duì)好話，然而我們的教師在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)等方面均存在著不少遺憾與不足，充分說(shuō)明我們的教師課前準(zhǔn)備不足：一來(lái)沒(méi)吃透課標(biāo)的精神，教材的要示；二來(lái)沒(méi)把握教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)的重難點(diǎn)；三來(lái)沒(méi)找到教學(xué)的最佳突破口與感悟點(diǎn)；四來(lái)對(duì)文本理解不準(zhǔn)，要么淺顯不深刻，要么不深刻。如《雨后》哥哥為什么邊說(shuō)糟糕邊滿臉通紅？為什么妹妹也盼著摔這么一跤？三位同上此課的教師的回答都不準(zhǔn)確不全面，足以說(shuō)明教師對(duì)文本對(duì)話不足。

[改進(jìn)措施]

針對(duì)上述現(xiàn)狀及原因分析，我覺(jué)得要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該是教師、學(xué)校、教研室三管齊下，共同努力，形成合力。

教師方面：

㈠、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)中更新觀念，提高教學(xué)藝術(shù)性。

教師應(yīng)樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的思想。一方面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，也學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的權(quán)威資料（如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》等），勤于充電，樂(lè)于“洗腦”，讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法。另一方面積極參加教研活動(dòng)，走出去，見(jiàn)識(shí)外面的精彩世界，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，多讓別人聽(tīng)自己的課，多主動(dòng)與同學(xué)科教師交流研討。以活動(dòng)促自己學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促自己實(shí)踐，以活動(dòng)促教學(xué)技藝提高。

比方說(shuō)，在提問(wèn)方面就大有研究。在提問(wèn)方面，忌教師把課文肢解為無(wú)數(shù)個(gè)廉價(jià)的小問(wèn)題，取而代之的應(yīng)是問(wèn)域較寬，能給學(xué)生較大思維空間的問(wèn)題。如上述《守信》中，教師可把近20個(gè)問(wèn)題壓縮為一個(gè)覆蓋面較大，內(nèi)涵較豐富，給學(xué)生思維較寬窄的問(wèn)題：通過(guò)初讀，大家能感受到宋慶齡是一個(gè)守信的孩子，那么課文的哪些語(yǔ)句讓你感受到宋慶齡這個(gè)特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊勾畫邊體會(huì)。這樣問(wèn)題減少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間就增加了，問(wèn)題變大了，給學(xué)生個(gè)性思考、個(gè)性感悟就能生成。

㈡、增強(qiáng)對(duì)話意識(shí)，吃透教材的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，其形式有“師本”對(duì)話，“生本”對(duì)話，“師生”對(duì)話。這些對(duì)話中，教師與文本的對(duì)話是教學(xué)的前提。對(duì)話越深入越好，因?yàn)橹挥薪處熥约河辛艘环钋械母形颍环媲榈母袆?dòng)，才能做學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者。教師與文本該對(duì)哪些話？就我個(gè)人理解，應(yīng)領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，應(yīng)疏理作者的思路，應(yīng)把握文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)挖掘出文本的感悟點(diǎn)，如哪些詞句可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，哪些地方留有空白，可引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，哪些有言外之意，弦外之音，需要仔細(xì)挖掘。這樣與文本對(duì)話后，教學(xué)的突破口就能找準(zhǔn)，學(xué)生人文精神與語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)就能抓住，三維目標(biāo)有效整合就能達(dá)成。

現(xiàn)以《我們快樂(lè)》中第二自然段為例“我是小鳥(niǎo)，我會(huì)在空中飛翔，我很快樂(lè)”不同設(shè)計(jì)為例來(lái)說(shuō)明。

片斷1：

師：小鳥(niǎo)為什么快樂(lè)呀？

生：因?yàn)樾▲B(niǎo)會(huì)在空中飛翔。

師：你們能讀像第一自然段那樣找重讀字音嗎？看看怎樣讀才能讀出快樂(lè)？

（生讀）

生：“飛翔”“快樂(lè)”要重讀。

師：好吧，你就試著讀一讀

（生讀）

師：如果加上動(dòng)作就更好

（生配動(dòng)作讀）

很顯然，教師教學(xué)只是在“教教材”。因?yàn)闆](méi)有與文本對(duì)好話，就難體現(xiàn)“用教材教”。倘若與文本深入對(duì)話，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受為什么“飛翔”會(huì)讓小鳥(niǎo)快樂(lè)？就會(huì)思考怎樣讓學(xué)生能感受到小鳥(niǎo)飛翔的快樂(lè)？這樣設(shè)計(jì)就更體現(xiàn)“以生為本”扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生去想象去體驗(yàn)，去表達(dá)。讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)“飛翔”的快樂(lè)在于飛翔過(guò)程中的所見(jiàn)所感，于是便有下邊的設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，小鳥(niǎo)很快樂(lè)，你能通過(guò)朗讀表達(dá)嗎？

（生讀）因缺乏體驗(yàn)，難以讀出快樂(lè)。

師：我還沒(méi)感受到這種快樂(lè)。假若你就是那只小鳥(niǎo)，你在空中一會(huì)兒飛到高山，一會(huì)兒飛過(guò)平原，你有什么感受？

生：我覺(jué)得很輕松，很自在。

師：是啊，小鳥(niǎo)在空中就是那樣自由自在，多快活，他飛呀飛呀，多輕松，他邊飛邊說(shuō)（生讀）

師：我聽(tīng)出了你的快樂(lè)，你是一只無(wú)憂無(wú)慮的小鳥(niǎo)，誰(shuí)再讀？（生讀）

師：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你在空中自由自在地飛翔，你看到了什么？

生：我看到了綠油油的田野。

生：我看到山上有許多青翠的樹(shù)，還有各色的野花，美極了。

生：我看到了清澈的小河。

……

師：呀，原來(lái)小鳥(niǎo)在空中飛，可以看到這么多的美景，難怪他那么快樂(lè)。同學(xué)們盡情地讀吧，邊讀邊想象小鳥(niǎo)會(huì)看到的種種美景，你會(huì)和小鳥(niǎo)一樣快樂(lè)，（教師邊示范做動(dòng)作邊讀，學(xué)生情不自禁地邊學(xué)著做小鳥(niǎo)飛，一幅陶醉其中的樣子真動(dòng)人心）

看，同一段話，如果與文本深入對(duì)話，在設(shè)計(jì)上就能找到最佳“突破口”，教學(xué)時(shí)就“四兩拔千斤”，游刃有余而事半功倍。

㈢、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，給予學(xué)生充分讀書思考的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師一方面要充分相信，學(xué)生有自讀自悟的能力，不越俎代庖，事無(wú)巨細(xì)一一包辦代替。另一方面要給予學(xué)生充足讀書思考的時(shí)間，教師做好參與者，適時(shí)點(diǎn)拔指導(dǎo)。第三，為學(xué)生營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生能無(wú)拘換束地說(shuō)，能充分地說(shuō)夠。一句話，“學(xué)生主體”不能只停留在口頭，應(yīng)付諸于行動(dòng)。

㈣、增加“以評(píng)代導(dǎo)”的意識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)、指導(dǎo)、促進(jìn)作用。低年級(jí)學(xué)生更喜歡“激勵(lì)性”的評(píng)價(jià)，單純的講解指導(dǎo)或許不能給學(xué)生留下印象，但若在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)、指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生不由自主地記住其要點(diǎn)。因此教師要學(xué)會(huì)“以評(píng)代講”，“以評(píng)代導(dǎo)”。

學(xué)校方面：

㈠、合理安排課程，減少教師任課學(xué)科。

由各校上報(bào)的教師任課一覽表可以看出，每位教師一般帶一個(gè)班的數(shù)門功課。“路多踩草不死”，同理，課程帶多了，反而無(wú)暇去鉆研，倘若學(xué)校合理安排教師任課，只帶一門主科和一門常識(shí)科（不同年級(jí)），集中精力鉆研一兩門學(xué)科，應(yīng)該不一樣。

㈡、建立定期學(xué)習(xí)制，增訂有關(guān)教學(xué)刊物。

由學(xué)校統(tǒng)一安排間周學(xué)習(xí)時(shí)間，建立定期學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)習(xí)筆記制度。如果增加有關(guān)教學(xué)刊物，教師嘗到學(xué)習(xí)甜頭后，會(huì)變“規(guī)定性學(xué)習(xí)”為“自覺(jué)性學(xué)習(xí)”。

㈢、開(kāi)展教研活動(dòng)，提供展示平臺(tái)。

每學(xué)期均應(yīng)讓教師主講一節(jié)研討課，做好研討課前的準(zhǔn)備（集體備課、說(shuō)課、試講）及研討課后的評(píng)點(diǎn)等工作，讓教研活動(dòng)不流于形式，而達(dá)到以聽(tīng)課、評(píng)課促教師思考、探討，達(dá)到以講課促教師學(xué)習(xí)，促教師反思，促教師成長(zhǎng)之目的。

㈣、建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成“樂(lè)學(xué)樂(lè)研”氛圍。

對(duì)教師的考核不要僅僅局限于學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)更關(guān)注教師在學(xué)習(xí)，教研方面的成績(jī)?nèi)缱珜懻撐模髦v研討課等。一方面以校為單位組織活動(dòng)，讓教師有機(jī)會(huì)投身其中，另一方面，教師在此活動(dòng)中所取的成績(jī)應(yīng)作為獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容，以獎(jiǎng)勵(lì)促教師樂(lè)學(xué)樂(lè)研。

教研室方面：

㈠、開(kāi)展有“教研特色”的培訓(xùn)。

如果說(shuō)培訓(xùn)中心是從宏觀上（觀念的更新）培訓(xùn)教師，那么教研室應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行“微觀”培訓(xùn)，即具體在課堂上如何體現(xiàn)新理念，如何上出具有語(yǔ)文味的課等方面進(jìn)行培訓(xùn)。因此，我認(rèn)為每年暑期教研室應(yīng)組織各街鎮(zhèn)的骨干教師課堂教學(xué)培訓(xùn)，尤其是低年級(jí)教師，以語(yǔ)文中常見(jiàn)的課型（拼音、識(shí)字、古詩(shī)誦詩(shī)、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文樂(lè)園、閱讀、習(xí)作等）為例，逐一進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)大致環(huán)節(jié)應(yīng)有：獨(dú)立設(shè)計(jì)教案→交流討論→形成共識(shí)→按此方案試講→評(píng)點(diǎn)進(jìn)一步完善。這種培訓(xùn)變以往那種教師只聽(tīng)只記的方式為自始至終都參與其中的體驗(yàn)式。在培訓(xùn)中，教師不再是客體，不再是被動(dòng)者，而是培訓(xùn)活動(dòng)中的主體，活動(dòng)的中心，主體地位的落實(shí)就能促教師主動(dòng)鉆研，主動(dòng)嘗試，主動(dòng)反思，主動(dòng)總結(jié)。然后，層層推廣，讓骨干教師以此方法培訓(xùn)其他教師。

㈡、提供不同課型的展示課。

多年來(lái)，教研室習(xí)慣為教師提供閱讀、作文教學(xué)課的展示，因此，許多教師對(duì)于這兩類課型外的課并不知如何上。因此，教研員應(yīng)“想教師之所想”，每學(xué)期為教師提供多種課型的展示課，提供不同年段教師學(xué)習(xí)觀摩的課，而且教研員應(yīng)在每種課型展示活動(dòng)后進(jìn)行講座，提煉出可供教師操作的課堂教學(xué)模式，并鼓勵(lì)教師在“基本操作”程序上去創(chuàng)新。

㈢、變革視導(dǎo)以“聽(tīng)說(shuō)”為主的方式。

雖說(shuō)自己并無(wú)“視導(dǎo)”經(jīng)驗(yàn)，但我覺(jué)得對(duì)于那些水平不高，學(xué)習(xí)不夠，鍛煉不多的教師僅靠教研員一次“理念與方法”的“說(shuō)”，難以達(dá)到教研員預(yù)想的目的。比方說(shuō)在“讀”的方面，我們往往強(qiáng)調(diào)“讀前要有要求，讀中要有指導(dǎo)，讀后要有評(píng)價(jià)”，但如何體現(xiàn)達(dá)到此目的？相信沒(méi)有多少教師能悟出，如果教研員能站在教師的位置上，以身示教，就能讓教師有一種“恍然大悟”之感覺(jué)，因?yàn)椤昂捌粕ぷ樱蝗缱龀鰳幼印薄．?dāng)然，變“聽(tīng)說(shuō)”式的視導(dǎo)方式為“聽(tīng)說(shuō)教”式的視導(dǎo)方式，對(duì)教研員來(lái)說(shuō)是一種近乎苛刻的高標(biāo)準(zhǔn)，高要求的。但年輕的教研員應(yīng)主動(dòng)嘗試，因?yàn)檫@無(wú)論是對(duì)自己還是對(duì)教師都是大有裨益的。另外，必要時(shí)可帶一些骨干教師送教下鄉(xiāng)，而且最好是與原校教師上同一節(jié)課，這樣在比較中教師收獲會(huì)更大。

㈣、組織多種競(jìng)賽活動(dòng)。

活動(dòng)能促教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)，活動(dòng)能為教師提供展示的舞臺(tái)，活動(dòng)能促教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此，教研室應(yīng)為全區(qū)教師提供大多數(shù)教師能參與的活動(dòng)，如案例（課例），論文的評(píng)選，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比等，而且要把這些競(jìng)賽形成常規(guī)。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

[ 2008-7-2 17:17:00 | By: 繾綣的風(fēng) ]

0

推薦

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

一、低年段閱讀教學(xué)要關(guān)注的幾個(gè)觀念。

1、“語(yǔ)文課程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。”

低年段閱讀教學(xué)中的工具性很明白地落實(shí)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上，我們需要堅(jiān)定的是字、詞、句等語(yǔ)言工具必須掌握。對(duì)于人文性的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為它在與學(xué)生的成人、成才，著眼于學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的特性，即：心靈的凈化，人格的鍛造，情感的升華，情趣的陶冶。閱讀教學(xué)就是要通過(guò)讀文，感受到文字在表情達(dá)意中所起到的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。這兩性的統(tǒng)一，反映出的是生命的運(yùn)動(dòng)和成長(zhǎng)的過(guò)程（即表現(xiàn)在師生的生命的活動(dòng)過(guò)程中）。

2、“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”對(duì)于低年段閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們可以簡(jiǎn)單地把它理解為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感情。通過(guò)學(xué)習(xí)漢字、遣詞造句、書寫漢字等直接與母語(yǔ)文化相接觸的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子們感到生活中處處有語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文。在語(yǔ)文中看到其對(duì)一個(gè)人思想、品格形成的作用。

3、“語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特征。”

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，充分利用母語(yǔ)資源，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，在母語(yǔ)環(huán)境（生活）中學(xué)習(xí)更有利于掌握漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)。同時(shí)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

4、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

低年段學(xué)生地任何未知事物都有很高的好奇心和求知欲，對(duì)已知事物又有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容又以識(shí)字、寫字、說(shuō)話、寫話（完整的句子）為主。因此，低年段閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這里的自主、合作、探究是在老師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下進(jìn)行，可能更多的是感受這種方式。

5、形成開(kāi)放的、有活力的語(yǔ)文課程。從開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文起，尤其是在低年段的閱讀教學(xué)中因?qū)W生的知識(shí)、能力需求，就應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、從階段目標(biāo)看低年段閱讀教學(xué)特色

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是從字詞句的積累開(kāi)始的。要完成低年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，我的理解是要以識(shí)字、寫字為基礎(chǔ)，以口語(yǔ)交際、朗讀、寫話為手段，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合考慮低年段語(yǔ)文教學(xué)的其他目標(biāo)，將其整合在三維目標(biāo)的實(shí)施中，而不是孤立地執(zhí)行閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成以識(shí)字、寫字為基礎(chǔ)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)達(dá)成以口語(yǔ)交際、朗讀、寫話為手段。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成落實(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生命成長(zhǎng)過(guò)程中。

小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教師如何把握教材，處理教材的問(wèn)題。、教師的教課關(guān)鍵在備課上，教師首先要完成與文本的對(duì)話。“對(duì)話”的內(nèi)容包括：

①文本內(nèi)容：文本的價(jià)值取向，說(shuō)的什么事；

文章的意旨是什么？在《村居》（人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第五課《古詩(shī)二首》）在這首詩(shī)里詩(shī)人眼中所看到的早春景象以及身心所感受到的早春情趣，大自然的美麗和諧，大自然的柔和親切，春意醉人的逸趣，通過(guò)生動(dòng)的詩(shī)句傳遞給了我們。通過(guò)朗讀這首古詩(shī)，我們要能抓準(zhǔn)文章的意旨，把握穩(wěn)文章的什么打動(dòng)了你。當(dāng)然，每個(gè)個(gè)體與文本對(duì)話時(shí)的感受不同，作為低年段的教師，我們要牢牢抓住自己的感受以便向?qū)W生傳遞。當(dāng)我們的感受與文本意旨不能達(dá)成時(shí)，我們應(yīng)兩方面考慮，既有文本自身的價(jià)值取向，又要尊重個(gè)人，不要偏離文本本身的價(jià)值取向。

②表達(dá)形式：文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言運(yùn)用，修辭手法??

文章的表達(dá)形式是怎樣？文章的意旨是如何表現(xiàn)出來(lái)的呢？《村居》這首詩(shī)運(yùn)用28個(gè)字，分四行詩(shī)句進(jìn)行描述。前兩行寫景抒情，后兩行敘事抒情，通過(guò)簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)、富于情趣的白描語(yǔ)言再現(xiàn)了早春景象。

③教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)該得到什么？

教師在完成了與文本的對(duì)話后，就要確定明確的教學(xué)目標(biāo)了。文中的詩(shī)句“拂堤楊柳醉春煙”是學(xué)生感悟詩(shī)景、詩(shī)境、詩(shī)情的難點(diǎn)。如何抓住這一句讓學(xué)生看到春天的景象，感悟春天的情愫，以此來(lái)提高學(xué)生的審美情趣顯得尤為重要。根據(jù)課標(biāo)中提出了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，我制定本課目標(biāo)為：學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字“村、居、醉、煙、童、散”，書寫生字“忙”；正確流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；邊讀邊體驗(yàn)古詩(shī)的意境，感受早春鄉(xiāng)間的美景，從而感受生活的美好，熱愛(ài)生活。這樣的三維目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中不是獨(dú)立達(dá)成的，需要融合起來(lái)，立體地呈現(xiàn)在課堂中。

④教學(xué)方法：如何將以上教師讀文感受傳遞給學(xué)生？

對(duì)于這樣一首優(yōu)美的小詩(shī)，教師要幫助學(xué)生挖掘文字中蘊(yùn)含的美。詩(shī)句中的美是抽象的，一年級(jí)學(xué)生的理解能力我們既要正視，但也不能高估。首先，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)出極高的感悟力，和將已有知識(shí)貫穿起來(lái)學(xué)習(xí)的能力。評(píng)價(jià)手段的合理運(yùn)用使學(xué)生始終圍繞著體會(huì)詩(shī)句的美而積極思考。幫助學(xué)生挖掘文字美的落腳點(diǎn)在“讀”。其次，突出審美情趣是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。讓文字的美可以看見(jiàn)，可以被描述。在說(shuō)、畫、看、演、讀中感受；引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想；用有情趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀。

教師應(yīng)該通過(guò)這些與文本的對(duì)話內(nèi)容來(lái)吃透教材，吃透學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。、教師在讀文本后，感悟點(diǎn)的確定與傳遞。

教師在課堂上的主作用是引導(dǎo)學(xué)生讀文讀進(jìn)去，而不是代替學(xué)生嚼文，因而

要找到閱讀切入點(diǎn)，把對(duì)文本的感受濃縮在課文中的幾個(gè)閱讀點(diǎn)上。閱讀點(diǎn)要抓準(zhǔn)、抓穩(wěn)、抓透讀進(jìn)文本。在《村居》這首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)了兩個(gè)要求學(xué)習(xí)的漢字，即會(huì)認(rèn)字“醉”和學(xué)會(huì)字“忙”，這兩個(gè)字除了作為生字教學(xué)任務(wù)外，我們還能很快領(lǐng)會(huì)到這兩個(gè)字在全首詩(shī)里所起到的關(guān)鍵作用。前兩行的早春美景令人陶醉，后兩行的放風(fēng)箏不由讓人想到春的情趣與忙碌。這兩個(gè)字可說(shuō)是本詩(shī)的詩(shī)眼，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就以這兩字作為教學(xué)的感悟點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀詞讀句、想象畫面、語(yǔ)言描述、感情朗讀來(lái)體驗(yàn)“醉”和“忙”里所蘊(yùn)含的景致和情趣，有這兩個(gè)字切入，體驗(yàn)后又回歸這兩個(gè)字，引領(lǐng)學(xué)生自主讀進(jìn)文本，自由讀出詩(shī)情。

二、教師如何搭建課堂結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。、教課文首先是要搭架子，把教學(xué)框架搭好。

讀懂了文本，明確了教學(xué)目標(biāo)，我們就要設(shè)想在教學(xué)中我們每一步要干什么，怎樣抓住閱讀點(diǎn)引導(dǎo)讀進(jìn)去。低年段閱讀教學(xué)有一些可供我們借鑒的好的教學(xué)模式和策略。下面就這節(jié)課給大家介紹其中的一種，也是常用的一種。

第一步，導(dǎo)入趣、實(shí)。從學(xué)生的已知導(dǎo)入，置疑未知，由實(shí)際需求引入新課，激發(fā)興趣。第二步，初讀準(zhǔn)、順。關(guān)注生字讀音，由字認(rèn)詞，由詞讀句，把文本讀準(zhǔn)讀順。

第三步，品讀情、境。通過(guò)有目的、有指導(dǎo)、有層次的讀書（感知的讀、感悟的讀、感情的讀）來(lái)完成對(duì)文本感知、感悟、感動(dòng)的過(guò)程。作為低年段教學(xué)，此過(guò)程一定要關(guān)注字、詞、句在語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。要以具體可感的形象來(lái)讀懂抽象的文字符號(hào)。

第四步，拓展精、廣。根據(jù)學(xué)生所需，將本課傳遞的知識(shí)拓展開(kāi)，設(shè)計(jì)精致而開(kāi)放的練習(xí)。讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

第五步，寫字正、美。低年段閱讀教學(xué)課中不可忽視書寫，應(yīng)盡可能做到每課時(shí)都進(jìn)行書寫。做到養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。、處理課要有方法，要考慮該怎么做。

低年段閱讀三支柱即詞、句、讀。在教學(xué)中，要把字與閱讀結(jié)合，把詞與閱讀結(jié)合，把讀與閱讀結(jié)合，同時(shí)又要將三者結(jié)合。怎樣做到呢，我想還是有“法”可依的。

（1）朗讀

有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發(fā)，是文本使感情從心里自然的流淌。①要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，邊讀邊理解，邊理解邊反復(fù)讀、體會(huì)，學(xué)生深入課文，自然就會(huì)投入感情，表情也就會(huì)自然豐富。②可以進(jìn)行情境教學(xué)，配合樂(lè)曲，學(xué)生情趣高，隨著音樂(lè)的變化和課文內(nèi)容的變化，表情自然就會(huì)發(fā)生變化。③有時(shí)孩子們的感悟暫時(shí)無(wú)法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關(guān)重要。教師自己的示范、領(lǐng)讀強(qiáng)于講解方法。

學(xué)生的讀書形式，朗讀評(píng)價(jià)，讀書效果都可以由課文、教師、學(xué)生、環(huán)境這四要素的實(shí)際特點(diǎn)決定。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)。比如：對(duì)于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學(xué)生“為什么”的思考空間。對(duì)于段落內(nèi)容、結(jié)構(gòu)并列的文本，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下的朗讀效果最佳。對(duì)于每一次的表演讀，之前都可以給學(xué)生一個(gè)自己讀的時(shí)間，有了充分的準(zhǔn)備，獨(dú)自交流時(shí)才夠自信，交流讀的效果才好。

（2）體驗(yàn)

①以語(yǔ)言文字為依據(jù)的體驗(yàn)，不架空，落實(shí)到語(yǔ)言文字當(dāng)中。②創(chuàng)設(shè)情景，轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生帶入閱讀過(guò)程中。③激發(fā)學(xué)生需要體驗(yàn)的心理活動(dòng)：想象、聯(lián)想、情感激發(fā)等。例如《升國(guó)旗》的角色設(shè)計(jì)：二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》一文時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)角色體驗(yàn)經(jīng)歷，可以選擇扮演升國(guó)旗場(chǎng)景中的任何一個(gè)角色，或太陽(yáng)、或旗桿、或軍樂(lè)隊(duì)員??再來(lái)說(shuō)說(shuō)你參加升旗的感想。讓孩子們體驗(yàn)升國(guó)旗的場(chǎng)面，用語(yǔ)言來(lái)描述國(guó)旗升起時(shí)的情景。所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、感性的教學(xué)情景，教師在感悟方式上的示范，學(xué)生之間在情感認(rèn)識(shí)上的示范，都給了孩子們遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本語(yǔ)言所傳遞的情感體驗(yàn)。

（3）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)手段的合理運(yùn)用使學(xué)生始終圍繞著體會(huì)語(yǔ)句的美而積極思考。對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)，教師可以用語(yǔ)言描繪出你對(duì)這個(gè)孩子讀的真實(shí)感受，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美，評(píng)價(jià)公正而具有指導(dǎo)性。在指導(dǎo)讀好《村居》第二行詩(shī)句“拂堤楊柳醉春煙”時(shí)，我將之道與評(píng)價(jià)有機(jī)的組織起來(lái)這樣進(jìn)行：①我看到了，在春風(fēng)中搖擺枝條的楊柳樹(shù)，仿佛在風(fēng)中跳舞，又仿佛醉了一樣，多美麗呀！一起讀讀第二行詩(shī)。②其實(shí)這拂堤的楊柳就仿佛被美麗的春光陶醉了！再讀。③是呀！拂堤楊柳醉春煙。再讀。④讀給你的同位聽(tīng)聽(tīng)。⑤看到你們搖頭晃腦的讀，仿佛也被詩(shī)人描繪的春光迷住了。（板書：醉）那就帶著自己的感受和動(dòng)作再一起讀。教師用有情趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生讀，給學(xué)生恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，就能收獲意想不到的好效果。有的老師說(shuō)當(dāng)時(shí)說(shuō)不好，那么我們可以在設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)學(xué)生讀得好與不好各設(shè)計(jì)兩、三段話。

（4）流暢的教學(xué)流程

我們?cè)谠O(shè)計(jì)一堂課時(shí)，既要有情感，同時(shí)也要有邏輯。不要讓閱讀點(diǎn)獨(dú)立地存在于課堂中，我們要將課堂中的活動(dòng)盡可能地整合于同一情境中，使活動(dòng)與活動(dòng)過(guò)渡自然。這里所說(shuō)的自然，我的理解是它既來(lái)自于學(xué)生又將回歸于學(xué)生，學(xué)生在不斷的求知中提高，課堂在精心設(shè)計(jì)中生成。

第三篇：重難點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文低年段

小學(xué)語(yǔ)文低年段重難點(diǎn)

一識(shí)字與寫字

重點(diǎn)：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

2學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

3學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

難點(diǎn)：能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，不與26個(gè)英文字母混淆。

二閱讀

重點(diǎn)：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

3認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

難點(diǎn)： 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。

三 寫話培養(yǎng)寫話的興趣。

2在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物，寫幾句連貫的話。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文低年段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)解讀

階段目標(biāo)

第一學(xué)段(1～2年級(jí))

(一)識(shí)字與寫字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600（－1800）個(gè)左右，其中800（－1000）個(gè)左右會(huì)寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢(shì)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

5．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

(二)閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

3．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

6．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

7．積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

(三)寫話

1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話。（寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想）

2．在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3．學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

(四)口語(yǔ)交際

1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。（改“精彩情節(jié)”）

4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

1．對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。

2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字與寫字既是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”一至二年級(jí)的“識(shí)字與寫字”的學(xué)段目標(biāo)中，要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。目標(biāo)分為“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩個(gè)，鮮明的體現(xiàn)了“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分流”的教學(xué)理念。

學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望是盡快能夠閱讀，為了滿足學(xué)生的閱讀愿望，必須盡可能快的使學(xué)生認(rèn)識(shí)一定量的字，幫助學(xué)生形成閱讀能力。所以，在識(shí)字寫字教學(xué)中可以先教學(xué)生認(rèn)字為主，字的“講、寫、用”等方面速度可放慢，隨著閱讀能力的發(fā)展，這些能力也會(huì)及時(shí)跟上。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)低年段圖形與幾何“246”活動(dòng)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)低年段圖形與幾何“246”活動(dòng)課堂教學(xué)模式初探

摘 要：為較好地落實(shí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)科組以《圖形與幾何》為專項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，本人結(jié)合科組要求和自己的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了《小學(xué)數(shù)學(xué)低年段圖形與幾何“246”活動(dòng)課堂教學(xué)模式初探》，希望通過(guò)這模式的初探讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)以“活動(dòng)”為載體，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中逐步回顧知識(shí)、生成知識(shí)、積累知識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)和啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。

關(guān)鍵詞： 低年段；圖形與幾何；“246”活動(dòng)課堂；教學(xué)模式

一、引言

圖形與幾何教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，在小學(xué)階段主要有：空間和平面基本圖形的認(rèn)識(shí)，圖形的性質(zhì)、分類和度量，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱①等內(nèi)容。為較好地落實(shí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，我校數(shù)學(xué)科組以《圖形與幾何》為專項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，本人結(jié)合科組要求和自己的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了《小學(xué)數(shù)學(xué)低年段圖形與幾何“246”活動(dòng)課堂教學(xué)模式初探》，希望通過(guò)這模式的初探讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)以“活動(dòng)”為載體，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中逐步回顧知識(shí)、生成知識(shí)、積累知識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)和啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。

二、理論依據(jù)

“活動(dòng)教育”是一種具有淵遠(yuǎn)思想基礎(chǔ)和廣泛實(shí)踐影響的理論主張，是對(duì)“知識(shí)本位”“教師中心”為特征的傳統(tǒng)教育不斷反思與超越的產(chǎn)物。活動(dòng)教育它主要是指學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)（陳柏成著《活動(dòng)教育文化場(chǎng)》第2頁(yè)）③。主角教育中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，教師是教學(xué)組織的主角，通過(guò)活動(dòng)串達(dá)成主角課堂幾何教學(xué)模式的構(gòu)建主要是基于圖形與幾何教學(xué)與兒童認(rèn)知規(guī)律教育教學(xué)理論：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素包括感知、思維（主要指理解）、記憶、運(yùn)用四大因素。學(xué)習(xí)過(guò)程中諸因素是相互聯(lián)系的；也就是從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥獾倪^(guò)程，這就是兒童的認(rèn)知規(guī)律。本模式的教學(xué)法和心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”。

三、現(xiàn)狀分析

我們的圖形與幾何教學(xué)存在“教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、方法運(yùn)用不得當(dāng)、教學(xué)策略欠周全”等現(xiàn)狀。《2011版新課標(biāo)》指出：教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)⑤。可見(jiàn)，學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的探究與體驗(yàn)是多么的重要，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何“246”活動(dòng)課堂教學(xué)模式”就是為解決當(dāng)前困局，力圖獲得教學(xué)上的突破而設(shè)計(jì)的。

四、模式解讀

圖形與幾何教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，我們科組構(gòu)建“小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何“246”活動(dòng)課堂教學(xué)模式”，就是針對(duì)不同的學(xué)段采取不同的活動(dòng)方式方法開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，以提高圖形與幾何的課堂教學(xué)效率。

“2”就是兩個(gè)主角：教師是導(dǎo)學(xué)的主角，學(xué)生為研學(xué)的主角。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，引導(dǎo)者和參與者，主角作用不能少。學(xué)生為課堂活動(dòng)研學(xué)的主角，是知識(shí)的探索者和獲得者，主角地位與作用更不能輕視，兩者缺一不可。

“4”就是教師課前四個(gè)維度的研究：研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略。

“6”就是六個(gè)大活動(dòng)組成的“活動(dòng)串”，當(dāng)然這不是固定不變的，而是要因應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要而定，目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷一連串的有系統(tǒng)性的知識(shí)探究活動(dòng)中體驗(yàn)和理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。6個(gè)活動(dòng)的具體內(nèi)容為：激活、研探、鞏固、檢測(cè)、拓展、評(píng)價(jià)。

1.激活。激活――激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)知識(shí)遷移。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的題量要精煉，時(shí)間要控制在3到5分鐘內(nèi)。

2.研探。研探――就是讓學(xué)生通過(guò)具體的活動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的探索，是學(xué)生體驗(yàn)和獲取新知識(shí)的重要過(guò)程。該環(huán)節(jié)的時(shí)間安排為15分鐘左右。

3.鞏固。鞏固――首先是強(qiáng)化第一次認(rèn)知，鞏固與運(yùn)用的習(xí)題要體現(xiàn)層次性、靈活性和多樣性，既要有知識(shí)的廣度，也要有一定的深度。本環(huán)節(jié)時(shí)間可控制在10分鐘內(nèi)完成。

4.檢測(cè)。檢測(cè) ――是通過(guò)相應(yīng)練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋，是教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。檢測(cè)時(shí)間3至5分鐘。

5.拓展。拓展――對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生通過(guò)一些與本內(nèi)容有關(guān)且趣味性更濃或?qū)χR(shí)要求更高的練習(xí)、拓展學(xué)生的知識(shí)視野，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，對(duì)本節(jié)內(nèi)容記憶也更深刻。時(shí)間安排約3分鐘。

6.評(píng)價(jià)。?u價(jià)――是對(duì)知識(shí)掌握、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧與總結(jié)。評(píng)價(jià)的手段可以運(yùn)用定性與定量相結(jié)合，要體現(xiàn)發(fā)展性。本環(huán)節(jié)需時(shí)1分鐘。

6個(gè)“活動(dòng)串”的活動(dòng)過(guò)程是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究、認(rèn)知、實(shí)踐、鞏固的過(guò)程。學(xué)生的能力和知識(shí)生成的過(guò)程是由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究而形成的，他們往往能在此過(guò)程中獲得成功的喜悅。而此過(guò)程教師作為導(dǎo)引者的角色，重在培養(yǎng)學(xué)生圖形與幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法的歸納等，學(xué)生隨著知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的積累，獨(dú)立探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力就會(huì)自然形成和得到發(fā)展。

五、我們的收獲

1.“活動(dòng)串”是圖形與幾何課堂教學(xué)的一種有效方式，是讓學(xué)生在參與系列的“活動(dòng)串”過(guò)程中體驗(yàn)并生成知識(shí)、積累知識(shí)，從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程中訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。本人的圖形與幾何“246”活動(dòng)課堂教學(xué)模式就是基于上述思考而建構(gòu)的一種具有很強(qiáng)可操性的教學(xué)模式。

2.“小學(xué)數(shù)學(xué)低年段圖形與幾何246活動(dòng)課堂教學(xué)模式”是一種根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律而設(shè)計(jì)的層級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)模式，是體現(xiàn)主角教育的課堂模式，是由活動(dòng)串構(gòu)成的活動(dòng)課堂教學(xué)模式，是經(jīng)過(guò)本科組教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，總結(jié)得出比較有效的教學(xué)模式，適用于小學(xué)階段數(shù)學(xué)幾何與圖形教學(xué)，乃至小學(xué)數(shù)學(xué)各專項(xiàng)的教學(xué)，能體現(xiàn)出研學(xué)后教教育理念，發(fā)揮師生的主角作用。此模式可以有效地落實(shí)幾何與圖形教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到穩(wěn)活課堂教學(xué)的效果。而因年級(jí)學(xué)生的能力不同，知識(shí)積累與結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)任務(wù)的不同，“六步”并不固化死守，而是在教學(xué)根據(jù)具體的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行取舍，組織活動(dòng)串的時(shí)間，在教學(xué)中可根據(jù)不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生完成情況進(jìn)行靈活安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社2012 年1月第一版第2頁(yè)、3頁(yè)、5頁(yè).[2]陳柏成著《活動(dòng)教育文化場(chǎng)》第2頁(yè).[3]蔡林森著《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》首都師范大學(xué)出版社2011年7月第2版第43頁(yè).