第一篇：注重教師隊伍建設 打造學校核心競爭力

注重教師隊伍建設 打造學校核心競爭力

衢江區實驗中學 韓滿先

衢江區實驗中學是衢江區教育局直屬初中，學校原有教職工133人，42個教學班，近2200名學生。今年暑期，衢江區第一初中開學，學校師生進行了分流，學校現有教職工117人，32個班級，1522名學生，學校以“誠信、礪志”為校訓，以“智慧地教、成功地學、和諧地發展”為辦學理念，以學生的“人格健全、智力健睿、體格健康”為培養目標，先后榮獲省示范初中、省健康促進學校銅牌、省第一輪農遠工程先進學校、省體育特色學校、省社會科學普及示范基地、市教科研基地、市基礎教育改革先進集體等榮譽稱號。近年來，學校中考成績優異，上重點中學正取線人數多年位列全區前茅。2013年中考，衢江區實驗中學再結碩果：5月初，方衛東同學考取衢州二中創新人才班，6月中考成績揭曉，邵科同學以總分612分、余丹妮同學以總分610分名列衢州市區總分前十名，其中邵科名列第二，余丹妮名列第七；全區總分前十名實驗中學占了7名。到過實驗中學的老師都知道，作為一所區屬初中，實驗中學硬件設施相當滯后，一直到七月份，學校還沒有象樣的大門和操場，交通也極為不便。為什么學校還有如此高的教學質量？一所學校核心的競爭力是什么？我們認為不是美麗的校園，先進的設施，便捷的交通；也不是優質的學生生源。因為校舍沒有，可以建造；設施沒有，可以購買；交通不便，可以克服；學生基礎落后，可以進步改變。我們認為學校的核心競爭力應該是教師。一所學校名優師資的數量、質量以及教師個人的能力素質、干勁與狀態是學校核心競爭力的關鍵所在，也是學校發展的重中之重。如果我們在學校管理過程中，不能打造好一支教師隊伍，就會失去核心競爭力。基于以上認識和思考，我們一直把如何打造衢江區教育局提出的高素質的“三心”（安心、潛心、舒心）教師隊伍作為我們苦苦思索和追求提高質量的永恒目標。為此，我們把教師專業化發展作為切入點和突破口，將教師專業化發展的目標、措施納入學校發展規劃之中，將學校的發展目標與教師個人的追求相融合起來，努力打造一支具有較強競爭力的教師隊伍。現將我校的一些具體做法匯報如下：

一、立足教學常規管理，抓實教師課堂教學規范。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。建設一支高素質的教師隊伍，是全面提高教學質量的保證。作為有競爭力的教師，首先應具備良好的教學規范。為此，我們每學期都嚴格要求教師做好以下幾點：

1、及時制定計劃，保證教學工作有序開展。每學期開學初要求教師及時制定個人教學計劃，班主任制定班級工作計劃，教研組長制定教研計劃，做到教育教學工作有計劃、有步驟地進行。每位教師制定教學計劃，要在認真學習課程標準和鉆研教材的基礎上，理解教材安排的意圖和目的，根據學生實際情況制定。包括：教學目標、教學內容、教學進度、方法措施、學生情況分析等方面內容。教學計劃力求簡明、系統、實用。

2、認真鉆研教材，備好每一堂課。備課質量的好壞，直接關系到教學質量的高低。我們要求教師備課做到五備：備教材、備學生、備教法、備教學手段、備練習。備課時，根據課程標準和教學內容，明確教學目標、教學要求。按照學生原有的知識技能、接受能力，確立教學起點、教學進度、教學方法，把握知識的內在聯系和規律，把握知識的重點、難點、疑點，認真編寫教案，教案每月檢查一次。我們實行集體備課制度。我們經常灌輸一種理念：你想走的快，就一個人走；你想走的遠，就大家一起走；我校每個年級每個學科都確定一位備課組長，每周開展一次集體備課活動，每次活動時間不少于兩節課。在集體備課中，我們先確定好本次活動的話題及內容，討論課堂教學方法、教學重難點。同時要求各個老師師把自己先進的教學經驗和最新的教學信息與他人分享，從而形成一股合力。

3、向課堂要質量，上好每一堂課。課堂教學是教學過程的中心環節，是保證教學優質高效的關健。我們要求教師樹立向課堂要質量意識。上課時按照教學規律，正確運用教學方法，突出教學重點，分散教學難點，著力培養學生自主學習、探究式學習、合作學習的能力。做到上課精神飽滿，努力提高課堂45分鐘教學效率。

4、注意試題質量，提高練習效果。我們要求各學科組以備課組為單位，自編講義、練習，符合我們學生需求，貼近自己的教學實際，如周周清練習，我們已堅持了3年了。我們要求精選作業、精批作業、精講作業，注重練習質量，練基礎，練規范，練能力；不練則已，練必要有效益。要在訓練中反饋信息，了解練習效果，注意克服“效率低下”的訓練及重復無效的“浪費型”訓練。

5、講評輔導講求針對性。我們要求輔導講評要有典型性、啟發性，抓住易錯問題、易混淆問題、熱點問題、薄弱環節。通過一題多變、一題多用、一題多解、多題類解，力求舉一反三，觸類旁通。

6、面向全體學生，不放棄任何一個學生。我們樹立這樣一種理念：教育成功不是光看幾十個考上重點的學生，而是要看全體學生的素養；只有全體學生素養提升了，學校才真正算得上是教育成功了，才算得上是真正落實素質教育目標。因此我們提出面批要求，每個學生每周至少有一次面批機會；我們開展周五放學一小時活動，加強優生輔導，指導差生補缺，使優等生更優、學習困難生能跟上班級的學習步伐。

7、教學質量分析常態化。我校實行月考制度，學期開始我們就確定全學期月考次數及考試時間，一般不輕易更改。一般月考試卷全部由本校教師命題，每份試卷1人命題1人審核，要求原測試題不少于60%，使用兄弟學校的試卷也會選擇性的改編。每次月考從監考到閱卷，每一個環節都嚴格，認真把關，強化考風考紀，數據分析力求做到真實、科學、有效。月考之后召開多層次分析會，年級組層面召開總結表彰會；備課組層面召開試卷質量分析會；分析學生易錯題目原因；班級層面召開班級課任教師協調會，家長約談會。這些工作我們都做得比較細比較實。

我們還認真組織開展“六個一”活動，給老師壓擔子下任務。要求每位老師每學期制定個人專業成長規劃，每學期至少讀一本教育理論專著、寫一篇讀書心得體會、上一節公開課、寫一篇教學反思或案例、參與一項課題研究。

我們長期堅持師徒結對活動，成立青年教師發展學校，為青年教師的成長，做好鋪路架橋的工作。正是我們抓實抓細了教學常規管理，教師們才具備了良好的教學規范，為抓質量夯實了堅實的基礎。

二、為教師提升業務水平搭建學習交流的平臺

我們的原則是：凡是教研室有通知的活動，我們都參加；凡是市區范圍內開展的活動，老師自己有要求的，我們都支持。我們充分利用重點中學、結對學校資源，派教師到重點中學、結對學校學習考察，對比、反思、探討我們自己的教育教學；我們邀請專家、名師來校講座，幫助教師更新教育觀念，改進教學方式；我們選派教師參加省市培訓、觀摩學習，回來后及時為相關教師做報告，以點帶面，促進教師專業水平不斷提高；同時，我們還建立校際交流平臺，先后與興華中學、龍游三中、巨化中學、常山城關、開化二中結成聯誼學校，本學期我們又與開化一中、江山城北、常山城關、龍游模環結成聯考學校，在相互學習、交流中，通過橫向比較，及時發現并解決教學過程中存在的問題，促進教師自身專業的提高。學校內部也完善資源共享機制，各教研組、學科組建立教案集、試題庫、論文集、讀書筆記匯編等，讓教師共享，促進共同提高。

三、為教師成長成功搭建展示自我的舞臺

我們充分把握省、市、區教研活動、名師送教、反哺母校、共同體教學比賽、教研周等活動機會，積極承擔和參加各類教研活動，鼓勵教師大膽參與，大膽實踐，讓教師獲得最大收益。同時，我們還定期開展校內教學技能競賽活動，如青年教師基本功比賽、優質課競賽、說課比賽、命題比賽、解題比賽、專業知識考試、校名師評選活動等等，為教師搭建了一個展現自我、互相交流、互相學習、取長補短，共同成長的教研舞臺。

四、多舉措激發教師的工作熱情，打造有責任心、有愛心、有競爭力的和諧團隊。

教師，是學校發展的核心競爭力，是天底下最光輝的職業，它承載著傳播知識，推廣社會文明的重任。然而多年的教學生活，一成不變的知識傳授，使廣大教師普遍存在著職業倦怠已是不爭的事實。如何激發教師的工作熱情，打造有責任心、有愛心、有競爭力的和諧團隊？我們除了開展常規的師德師風學習教育以外，更注重以下幾個方面引導。

一是以目標追求激發教師的工作熱情 有目標才能有動力，有夢想才能有追求。學校的工作目標是學校一切工作的出發點和歸宿，是調動全體師生員工積極性、主動性和創造性的原動力。因此，學校在制定工作目標時一定要從學校實際出發，征求全體教職工意見，通過廣泛調研，集思廣益，制定既鼓舞人心又切實可行的年度工作目標。同時，還要把教師個人自身專業發展規劃，與學校的目標和諧統一起來，校榮我榮，校衰我恥！有了目標，就有了斗志，有了工作熱情。

二是以人文關懷調動教師的工作熱情

原衢州二中校長徐建平說校長要把學校事情管好，先應把老師的心情管好。這一點，我們深有體會：有時，學校領導一句貼心的問候、一個贊賞的目光、一次會意的點頭，甚至一個笑臉、一個手勢都會使教師加倍感受到領導的悉心關懷。我們特別愿意讓每位教師都能感受到尊重，讓他找到自己存在的價值。老師的心暖了，就有活力；有活力了，就有精神；有精神了，工作自然就會主動起來。

三是以人性化管理提高教師的工作熱情

“校長把老師當人看，老師把自己當牛干；校長把老師當牛干，老師把自己當人看。”校長既是學校的管理者，也是服務者。我們深切體會到，要讓老師心甘情愿地在辦公室里把該做的事情做好，還要堅決信任老師、依靠教師。比如說學校的考勤制度，考慮到學校離市區有一定距離，我們通常是上午8:00到校簽名，下午4:30離校簽名，每天2次簽名，有事可以請假，每個月事假不超過2天，仍視作全勤。這樣的規定似乎有些松馳，但出于對老師的信任、理解，也是大家履行考勤的底線，因此，執行起來更加真實到位，老師們并沒有由此產生惰性，多年來，沒有出現過無故不按時到校的教師，也沒有誰會刻意把每個月的事假用完。相反，老師們的敬業精神與責任心更強，常常令我感動不已，我再早到學校，都有老師比我更早，我再晚離開學校，都有老師比我更晚。

四是以榜樣先進激勵教師煥發教育熱情 “榜樣的力量是無窮的。” 學校要善于通過深入挖掘校內外的先進典型，樹立先進榜樣，充分發揮榜樣的示范帶動和引領推動作用，以榜樣的力量感召人、引導人，在教師群體中形成“創先爭優、追趕跨越”的良好風氣。讓他們意識到我們可以不是名師名家，但是我們不可以沒有教育理想和教育情懷。

同時，學校領導還要自身樹立榜樣，時時處處嚴于律己，身先士卒，以高尚無私的人格魅力叩擊教師的心靈，激發教師的工作熱情，讓教師堅定教育信念，做有教育追求的教師。

五是開展多元評價，讓教師獲得更多的成功。

我們學校除了結合上級教育行政部門開展各類評先評優外，還結合學校實際，設立了優秀班主任獎、教學能手獎、團隊合作獎、工作進取獎、優秀指導教師獎、校長特別獎等等，讓更多的教師收獲成功，激發工作熱情。

通過實施以上行動，我們有效促進了教師素質和專業化水平提升，近四年來，我校先后有1人被評為全國優秀教師，1人被評為省師德楷模，1人被評為衢州市名校長，3人被評為衢州市名師，1人被被為衢江區拔尖人才，7人被評為區名師，3人受聘區兼職教研員，區級以上教壇新秀、學科帶頭人20人。大大提高了學校核心競爭能力，保證了學校質量的持續發展。

各位領導、同仁，2014年即將來臨，等待我們的還是繁重的工作和堅巨的任務，但我們相信，機遇大過挑戰，只要我們團結一心，開拓進取，新的一年，衢州教育的發展肯定會更加美好。

第二篇：打造核心競爭力

打造核心競爭力

美國經濟學家普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商業評論》首次提出核心競爭力概念，他們認為“就短期而言，公司產品的質量和性能決定了公司的競爭力，但長期而言，起決定作用的是造就和增強公司的核心競爭力”。

核心競爭力（Core Competence）是指某一組織內部一系列互補的技能和知識的結合，它具有使一項或多項業務達到競爭領域一流水平，具有明顯優勢的能力。簡單地說，就是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的，能帶來超額利潤的獨特的能力。它是企業在生產經營、新產品研發、售后服務等一系列營銷過程和各種決策中形成的，由自己獨特優勢的技術、文化或機制所決定的巨大資本能量和經營實力。核心競爭力是企業獲得長期穩定的競爭優勢的基礎。核心競爭力主要包括核心技術能力、組織協調能力、對外影響能力和應變能力，其本質內涵是讓消費者得到真正優于競爭對手的價值、產品、服務和文化。其中創新是核心競爭力的靈魂，主導產品（服務）是核心競爭力的精髓。

具體來講，強大的核心競爭力對一個尋求長遠發展的企業來說，具有不同尋常的戰略意義。首先，它超越了具體的產品和服務，以及企業內部所有的業務單元，將企業之間的競爭直接升華為企業整體實力之間的對抗，所以核心競爭力的“壽命”比任何產品和服務都長，關注核心競爭力比局限于具體產品和業務單元的發展戰略，能更準確地反映企業長遠發展的客觀需要，使企業避免目光短淺所導致的戰略性誤區。其次，核心競爭力可以增強企業在相關產品市場上的競爭地位，其意義遠遠超過產品在市場上的勝利，對企業的發展具有更為深遠的意義。第三，企業核心競爭力的建設，更多地是依靠經驗和知識的積累，而不是某項重大發明引起的重大躍進。即使產品周期越來越短，核心競爭力的建設仍需要數年甚至更長的時間。這一方面使競爭對手難以模仿，因而核心競爭力具有較強的持久性和進入壁壘。在建設核心競爭力領先的企業，往往較難被超越。譬如，難以想象誰能從零開始，迅速趕上摩托羅拉公司在無線通訊技術方面的競爭優勢。

個人認為：對于一個制造企業，打造核心競爭力的實質在于四個方面：(1)公司員工的知識和技能；(2)公司的技術開發和創新能力；(3)公司的管理和生產經營能力；(4)公司創造品牌和運用品牌的能力。以上所說的能力同時也反映著一個公司的基本素質和發展潛力。8

我司屬于來料加工型企業，經過近20年的發展，已經成長為國內乃至全球規模較大的ITO觸摸屏生產企業。但我們仍然在應對我們面臨的各種挑戰：市場都是充滿競爭的，僧多粥少的局面也已經在形成。只有適應市場的變化，與時俱進，不斷提升競爭力，意力才能在充滿競爭的市場上長遠發展。

針對以上四點結合我司目前的狀況與大家作個探討：

1.員工的知識和技能

員工技能是指企業員工所掌握的工作技術和能力，這種技術和能力使員工能勝任其所在的崗位。

一個成功的企業，必定是那些幫助其員工充分發揮自己潛能的企業。我們應依托企業文化的參與和支撐，來增強員工的凝聚力和向心力，提升企業核心競爭力。讓全體員工從思想上真正認識到提高勞動技能，一方面是自己生存的需要，另一方面是企業發展的需要，也是他們立足社會，實現自身價值的必然要求。從而增強整體的危機感和使命感。通過各種手段調動員工立足崗位技術的積極性，激發他們技術創新的熱情。使全體員工感到學習技術光榮，做技術工人有出路、有奔頭、有前途。提倡“一崗多能”，力爭做到“精

一、會

二、懂三”，爭當知識型員工。

為了提高員工的知識和技能，從而增強企業的核心競爭力，就要加大對員工的培訓。企業員工培訓，作為直接提高經營管理者能力水平和員工技能，為企業提供新的工作思路、知識、信息、技能，增長員工才干和敬業、創新精神的根本途徑和極好方式，是最為重要的人力資源開發，是比物質資本投資更重要的人力資本投資。

有效的企業培訓，其實是提升企業綜合競爭力的過程。事實上，培訓的效果并不取決于受訓者個人，而恰恰相反，企業組織本身作為一個有機體的狀態，起著非常關鍵的作用。良好的培訓對企業好處有四點：① 培訓能增強員工對企業的歸屬感和主人翁責任感。② 培訓能促進企業與員工、管理層與員工層的雙向溝通，增強企業向心力和凝聚力，塑造優秀的企業文化。③ 培訓能提高員工綜合素質，提高生產效率和服務水平，樹立企業良好形象，增強企業盈利能力。④ 適應市場變化、增強競爭優勢，培養企業的后備力量,保持企業永繼經營的生命力。

2.公司的技術開發和創新能力

我司的電阻屏已相對成熟，然而市場信息一波又一波地沖擊著我們的大腦，提高產品的設計能力和應用范圍是當務之急。產品類型的多樣化以及不斷提高的客戶要求，對我們的產品功能提出了更高的要求。第一、時效，如何快速有效地將客戶需求吸收、轉化為設計藍本和樣品，接著迅速地將新技術新工藝轉化為生產力，是我們獲取競爭優勢的核心之一。第二，創建良好的研發環境和迅速的反應步伐也是關鍵。我司能在半年內迅速組建研發機構，和大力導入電容式產品生產，確實讓公司看到更加光明的未來。趁此，我們需注意培養全公司創新的意識和精神，人人有創新之心，研發之勁，將其真正轉化為企業文化，才會永遠有創新。精神無處不在，我們的一切，競爭對手即使明天可以模仿，但他們不能模仿我們的精神！豐田的精益生產基本上是敞開大門讓美國三大汽車公司學習的，因為豐田人知道模式可以模仿，但是豐田人的精神，對手是模仿不到的。.公司的管理和生產經營能力

管理也許更多地體現在協調、組織和控制上，另外也涉及到部門間橫向的，也包括上下縱向方面。在ERP中不難看出我們的訂單在生產過程中一直存

在著兩件頭痛的事：一張訂單難以一次性產出滿足客戶需求的產品量，而出現反復補投的現象；其次是訂單生產多出的庫存浪費。其實這也是困擾很多工廠的一塊心病，然而這兩大問題又正是矛盾對立的。解決此矛盾可能就在于我們如何精準的拿捏投料的比例。我們的管理職能在此應該還有空間，需要各部門共同反思、探討。如工程、研發方面在某一產品工藝改良后，需要將試產的真實良品率及時地反饋，計劃部門對此作評估和及時調整投料率。生產部門要及時準確地將生產信息和數據記錄。數據是一切分析、決策的基礎，也是生產經營管理的基石，全公司需對重要的生產數據提高認識。總而言之，我們需要形成一種良性運作的機制去管理，從而更好地進行溝通與協調、組織與控制。

4.公司創造品牌和運用品牌的能力

生產攝影器材的日本佳能，是全球響當當的，它的光學技術是世界一流的。然而佳能公司能生產高端技術產品關鍵是使用了德國的萊卡鏡片。以上所體現的關系，值得我們認真思考。我們是屬于半成品生產和銷售的公司，既要使用具有良好品牌的原材料，也要與一線品牌公司客戶建立良好合作關系。因此，組織真正強有力的資源參與重要項目的開發，使其索求于我們的時候，也就是我司創造品牌的時機。山寨市場只是我們的過渡，待全面打入一線市場之時，需清醒迅速與其劃清界限，獨居鰲頭即可自然形成品牌效應。

以上是個人對競爭力提升方面的見解。最后，借用某管理大師的一句話：“你的一切，對手明天可以模仿，但永遠不能模仿你的企業文化”。企業文化實質是企業經營理念及其具體體現的集合，良好的企業文化是企業整合更大范圍資源、迅速提高企業核心競爭力的重要利器。這也正好可以理解為什么企業核心競爭力是企業所特有的，他人不可模仿的。

研發中心 ：白震勇，王雪镅

第三篇：加強教師隊伍建設 提高學校核心競爭力

加強教師隊伍建設 提高學校核心競爭力

——天水市2009年初中校長崗位培訓學習工作總結

天水市秦州區楊家寺中學

王鴻舉

胡錦濤主席說：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。”教育需要教師賦予學生知識和智慧，教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的工作。有什么樣的教師，就會培養出什么樣的學生；而有什么樣的校長，也就會帶出什么樣的教師隊伍。一所學校辦得好不好，責任在校長，關鍵在教師。一個學校的核心競爭力就在于教師隊伍。在此，本人結合這次培訓和考察經歷，立足學校實際，現就目前教師隊伍的建設與管理談一點粗淺的認識。

一、加強師德建設，喚醒教師的責任感，是教師隊伍建設的基礎和首要任務。

“以德育人”“立德樹人”是教育的根本任務。“德乃立人之本，成事之魂”。可見，道德素質是一個人素質的核心，抓教師隊伍建設，要首先從加強師德建設入手，師德高尚的教師才會積極敬業，樂于奉獻,才能育人育己。教師職業的特殊性決定了師德的重要性，學生受教育的過程是一種人格完善和全面發展的過程，是世界觀和人生觀逐步形成的過程。這在很大程度上取決于教師本身人格力量的影響。當前，改革開放不斷向前推進，市場經濟沖擊了寧靜的校園，不少教師產生了困惑、迷茫和消極的情緒，許多教師甘于平凡，最終走向平庸。這些情況嚴重影響了教育的發展。因此，我認為目前前抓師德教育應做到：

1、抓好理論學習，提高認識,統一思想。教育者必須先受教育，帶領教師認真學習解讀并理解黨的重要思想及相關教育方針政策，要明白國家對人的培養目的和目標。學習《教師職業道德規范》及教育法律法規，學習省、市、區對教師提出的具體要求及學校制訂的師德規章制度，使教師提高認識，統一思想。

2、抓好目標導向，營造良好的校園文化氛圍。學校確立的辦學思想、辦學理念、遠近期辦學目標等代表著學校的發展方向，對此學校除了有醒目的條幅和內容豐富的宣傳櫥窗之外，還應有形式多樣的一些宣傳、學習活動，做到教師人人心知肚明，以求造就濃郁的校園文化氛圍，使得學校辦學目標既是校長、學校行政心中的一把尺子，更是全體教師共同追的最高目標。

3、抓好活動建設，建立激勵機制。學校通過開展“師德模范評選”、“師德評議”、“師德報告會”等形式多樣的活動，力求小中見大，樸素中見真情，真正讓教師從中受感染，激勵教師以身邊的典型為榜樣，讓教師經常自我反思、自我督查、自我整改，不斷向模范看齊，并且超越模范。從而達到育人先育己，真正喚起教師對教育工作的激情。

4、抓好師德討論，努力培養“明”師。根據《中小學教師職業道德規范》要求，立足教師工作實際，努力培養明白之師，明辨之師，明天之師。

5、建立科學合理考評機制，讓獎懲制度成為教師工作內趨力。評價是為了改進，不是為了證明。學校教育的本位是基于人，為了人，發展人。只有機制科學，合理才能真正體現教師的勞動價值，才能真正調動起教師工作的積極性和工作熱情。在制度建設方面，既要有硬的獎懲制度與工作業績掛鉤，使教師嚴格要求自己，不斷努力做出新成績；又要有軟的人文關懷，使教師真正熱愛自己的本職工作，認識到教師職業的神圣和職責的重大。因此，軟硬結合的制度建設是保證教師隊伍良性發展的重要因素。

二、重人文精神培養，創建和諧校園，是教師隊伍建設與管理的永久性動力。

“感人心者，莫大于情”“管人易，管心難”。管理者不僅要靠規范嚴格的制度來管理好隊伍，更要創設激情，以情管理，以人為本，做教師的知心朋友。北京育才學校校長王建宗說，在學校管理中，不能干什么都來剛性的。硬的，死的制度固然需要，但情感的，人性化的因素越來越重要。校長開明的教育意識、寬厚的素養、踏實的精神、創新的思維、民主的作風，對教師隊伍的影響是長遠的、實效的。因此，加強教師隊伍建設，在校內對教師要做到：

1、知人善任，合理安排。作為校長，要通過了解、掌握每位教師的性格、興趣、特長、專業水平，做到量才使用，人盡其才，尤其對年青教師更要嚴格要求，放心使用，大膽培養，給他們搭臺子、架梯子、壓擔子，讓他們早日成為良師、成為骨干，成為學校發展的主力軍。

2、剛柔相繼，創建和諧。教師的職業是一項復雜而又艱苦的工作，面對經濟大潮的沖擊，教師情緒的波動是正常的，作為校長要理解他們、引導他們、關心他們，振奮他們的精神，喚醒他們的使命，改善他們的環境，力所能及提高他們的福利，使校內洋溢著溫暖與和諧。因此，團隊成員之間，成員與領導之間的尊重，信任和理則就應該體現在深層次上。只有這樣，才能有效地避免狹隘的片面的眼光和人為因素，也才能使團隊成員之間關系融洽。精誠團結，才能更好地為學校的發展和教育教學質量的提高作出貢獻。

3、形象激勵，榜樣推動。有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實力才有魅力。學校領導要用自己的形象來鼓勵、激勵、帶動教師，校長獨特的人格魅力、學識魅力、教育魅力必將深深影響著教師，校長應成為老師的老師，教育教學的行家，一言一行，成為教師學習的榜樣。

三、創建學習型隊伍，構建書香型校園，是教師隊伍建設的關鍵。溫家寶總理說：“一個不讀書的人，一個不讀書的民族，是沒有希望的”。學習活動是潤澤人的一生中最積極最有意義的生命活動。終身學習和可持續發展應成為教師對自身的要求，作為校長不是事必躬親的事務主義者，而是學習活動的發動者。為此，學校應建立如下學習機制，主要是:

1、終身學習機制。作為教師，要牢記這樣一句話“在未來，你所擁有的唯一持久的競爭優勢，就是有能力比你競爭對手學習得更快。”目前，農村有些學校的少數教師安樂現狀，一本教案、一支粉筆，一年一年教下去，不少年青教師沉迷于玩牌、玩游戲。這種不愿學習的現象需要校長帶頭引導，以激發教師樹立終身學習的理念，懂得學習對個人成長和發展的重大影響。

2、團隊共同學習機制。作為學習共同體，讓教師有共同的目標，并構建一個知識共享與交流的平臺，塑造一種提倡分享的文化氛圍，提高協作學習能力，讓教師在共同學習中獲得實惠，體驗樂趣。

3、個體自主學習機制。作為校長，應鼓勵和引導教師自主學習，讓教師明確學習的內容，在觀念和方法上進行改變，講求學習能夠解決教育教學的實際問題，將所學知識有效利用、梳理、總結并加以升華，增量創新知識，實現個人的快速成長。

4、全程學習機制。開展反思性教學是促進全程學習的極為有效的策略。正如伯萊克所說的：“一個有能耐的教師是尋求學習樂趣的、在教學過程中研究的、把學習看成結構化的和把教學看成促進提高與豐富發展的反思性決策者。” 實力和能力只代表過去，現在所需要的是活力和潛力，只有魅力和創造力代表未來。所以將學習活動應貫穿人的一生。

四、創新評價方法，重視教師發展，是教師隊伍建設與管理的根本。

教師是最具活力的教育資源，作為教育的直接實踐者，承載著傳授知識、培育人才、發展文化等一系列責任，其工作是一項艱苦復雜的工作。然而，當前我國教師評價的最大弊端是用學生的考試分數、常規教學檢查作為教師評價的重要標準，許多學校為了追求教師評價的便利化和簡單化，對于教學過程關注不夠，評價結果只與福利待遇相掛鉤，而不與教師發展相聯系的現象。這種評價是與新形勢下教師隊伍建設的理念是不相吻合的，既影響了教師，又危害了學生。當前，教師評價要影響人、塑造人、發展人，因為評價的根本是促進教師專業的發展，所以教師專業發展目標與發展計劃應成為教師評價的主題，評價的內容可包括師德水平、知識結構、工作態度、能力與水平、工作績效、教育研究、校本課程開發、師生關系、法制意識等等。在建立評價機制上，應由應試教育的評價導向適應素質教育的評價標準，重視學生全面發展，重視學生的個性與特長。教師評價的關注點應由對教師的獎懲轉向教師的多向發展，使教師不斷向更高目標進取。在評價中提倡教師的自我評價，強化教師的自我教育，自我監控、自我反思，以激勵教師不斷縮小與別人的差距。通過評價，讓教師的主動性、積極性充分發揮，并促進全校教師素質的整體提高。

總之，在當前形勢下，教師隊伍的建設與管理要有新的內容和方法，作為校長，要高瞻遠矚、積極探索，作為承載人類文明、傳播科學知識的教師，更應該自我管理、自覺成長。通過造就一支師德高尚、業務精良、勤奮務實、樂于奉獻的新型教師隊伍，來創辦人民滿意的教育，并促使教育在新時期又好又快地發展。

第四篇：促進教師專業發展 打造學校核心競爭力

促進教師專業發展 打造學校核心競爭力

三門峽市實驗小學校長

張旗

2014年7月10日

促進教師專業發展

打造學校核心競爭力

三門峽市實驗小學校長

張

旗

一、學校概況

三門峽市實驗小學位于河南省西部三門峽市永興街南段，東望古虢國皇城遺址，西連209國道和鄭西高鐵，北靠三門峽市行政中心區，南依青龍澗河，西北毗鄰晉陜兩省，所處地域交通便利、經濟繁榮、歷史厚重、人文薈萃，更因擁有萬里黃河第一壩和黃河濕地白天鵝而名聞天下。

學校現有48個教學班3046名學生，159名教師，1987年建校以來，在全校師生的共同努力下，先后獲得全國中小學現代教育技術實驗學校、全國青少年道德培養實驗基地、北師大版教材教學示范基地、河南省教育系統先進集體、河南省校本教研實驗學校、河南省首批師德師風建設先進學校和三門峽市五一勞動獎狀等三百余個榮譽稱號，教育教學和管理水平始終在全市保持領先，在豫晉陜黃河金三角地區享有較高的辦學聲譽和社會影響力。2013年11月整體遷入新校區后，辦學條件得到了根本性改善，教育現代化裝備水平大幅提高，為學校實現“立足新起點，瞄準新目標，實現新跨越”十二五戰略規劃目標奠定了堅實的基礎。

二、建章立制

規范管理

創設教師專業化發展優良環

境

2012年以來，我校積極響應省市教育主管部門關于建設教師發展學校的有關文件精神，把這項重要工作作為深化素質教育，推進課程改革，打造特色品牌，辦好人民滿意學校，進而實現可持續發展戰略的有力抓手，確立了“以建設教師專業發展學習型學校為目標，以打造優秀中青年骨干教師群體為核心，以校本培訓科研為載體，充分發揮名師示范引領作用，全面推進教師專業化發展”的創建策略。

為給教師專業成長營造公開、公平、公正的外部環境，學校重新制定了內含十章二百零五項內容的學校管理手冊，重點對考核獎懲評先表優十八項制度進行了脫胎換骨式的修訂。尤其是對省市兩級學術技術帶頭人、骨干教師、教師專業職務評審推薦辦法、教師專業發展情況考核等項規章制度，按照師德表現、科研成就、教學業績、繼續教育等方面進行量化考核。堅持事前公開標準，事后公示結果，杜絕了人情干擾和跑要榮譽的不良風氣，形成了風清氣正的競爭氛圍，凝聚了人心。使得積極參加各級各類學習培訓，心無旁騖專心教學科研成為全校教師的自覺行動。健全完善的規章制度和嚴格規范的科學管理，有效地為全校教師提供了良好的外部成長環境，保障了構建教師專業發展學校，促進教師專業發展各項工作順利得以推進。

三、搭建平臺

活動引領

以教師專業發展帶動學校發

展

教師是保證學校辦學水平，提高教學質量的關鍵，是學校教育力量的主體，是教學改革最活躍、最具創造性的因素。師資隊伍建設是學校一項長期的具有戰略意義的基礎性工作。改革開放三十余年來，隨著社會分工的愈加細化和專業化，反映在教育戰線就是對教師專業化水平的要求越來越高，這已形成了世界性的潮流，要求水平的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人，是終身學習、不斷自我更新的人。不僅是學科教學的專家，而且是教育管理的專家。所以能否建設一支職業道德高尚，勤于業務研究，勇于科研探索，充滿創新活力和工作朝氣的教師隊伍，將決定學校核心競爭力的強弱，對學校的發展產生根本性的影響。有鑒于此，為給促進教師專業化發展提供一個可操作性較強的途徑和方式，我校經過慎重研究，確立了以校本培訓研修和名師帶動教育科研，促進教師專業發展，進而創建教師專業發展學校的總體方向。

（一）健全組織 全面規劃 分類推進

學校成立了以校長為核心的創建工作領導小組，堅持“兩親一服務”工作作風，全程參與親歷親為，全力服務一線教師。在充分調查研究的基礎上，制定了詳盡的工作計劃，對省級特級教師、省市級名師、骨干教師、學術技術帶頭人和從教時間較短的青年教師在發展目標、途徑、方式、考核、獎懲等五個方面提出了不同的發展要求，在創新引領和成長成熟兩個層次明確了不同的任務，在學期結束時對成果成績進行不同形式的考核驗收，在績效發放時執行不同檔次的獎懲，對效果明顯的項目進行規模范圍不同的宣傳推廣。使得學校創建工作思路清晰，層次分明，要求具體，可操作性較強。

（二）立足校內

借重外力

促使青年教師快速成長 學校為促使青年教師盡快成長，一是充分利用校本培訓這一有效途徑，通過實施青藍工程師徒結對幫扶、教研組學習研討、各學科優質課賽講、組織諸如師德演講比賽、班主任論壇、微課堂培訓、信息技術應用學習實踐、錄播課例分析講評、設計全冊教材知識結構圖、參加協作區校際交流、參與名師工作室研修、承擔研究課題任務、組建qq、微博、微信交流群，提供校園網絡交流空間等校本培訓研修活動，對青年教師壓擔子、給機會、促成長。特別是通過聽評推門課、過關課、匯報課、示范課、研討課等工作，引導青年教師研究琢磨教學設計、課堂實踐、交流研討、完善改進，提高青年教師在備講練批輔考評教學七環節的實踐能力，效果十分明顯。二是送出去請進來，2012年以來，我校先后選派二十余批上百人次到全國各地參加教師學習培訓研修交流活動，累計投入培訓費用四十余萬元。三名青年教師入選國內知名語文教育專家于永正老師的專修班，成為他的親傳弟

子。在送出去的同時，學校還延請北京大學教授張慧、中國家庭教育研究院專家趙桂芬、書法家王正良、文學名人宋育文等專家學者來學校講學傳道，指導點評青年教師教育實踐工作。通過校內外學習觀摩移植借鑒，青年教師在專業理論掌握應用、課堂教學策略方法、個人師德修養水平等方面進步迅速，已成為學校各項工作的中堅力量。

（三）名師引領

探索創新

促進教師專業發展

我校師資隊伍力量雄厚，現有省特級教師三人，國家、省、市三級骨干教師、教育專家、學術技術帶頭人四十余人，本科以上學歷的中青年教師七十余人，有條件充分發揮學校高水平教師群體的資源優勢，以名師的示范帶動引領青年教師在專業成長方面加快進步。

首先，學校在物質和人力資源上給予保證。專門投資五萬余元組建了兩個名師工作室，一個作為省特級教師、省級名師周國

一、趙云兩人數學、語文兩學科共用，一個作為省級名師、中原名師培養對象趙嫩芳獨自使用，配齊了必要的辦公設施和電教圖書器材，為三個名師配備了9個研修員助手，配合她們開展工作。

其次，明確建設目標，找準工作定位。以“整合資源、目標，制定科學的工作室管理制度，激勵名師不斷進取創新，充分發揮名師在教育教學及科研工作中的示范、指導、引領、輻射帶動作用，搭

建有利于骨干教師專業發展的新舞臺，使名師工作室成為研究的平臺、成長的示范、凝聚的核心和對外展示的窗口，提高學校核心競爭力。

第三，明確職責和工作任務。名師工作室由入駐名師主持工作，校內外青年教師均可申請加入。其任務之一是培養、培訓優秀青年教師。負責制定工作方案和研修員培訓方案（包括培訓目標、內容、形式、研究課題、考核評價等），確定本工作室研究發展方向，完成和任期工作總結。任務之二是開展課題研究。工作室以學校教育教學實際為基礎，以工作室成員集體智慧為依托，針對學校工作實踐中師德師風建設、教師專業成長的方法和途徑、素質教育實施過程中的重點難點問題、學科教學評價體系的建立和應用、學科教學模式的探索與實踐等課題開展研究，三年內完成1項以上省級教育科研課題任務。每學年在省級以上專業刊物發表教育教學或管理研究論文2篇以上，任期結束時要有工作室成果匯編。任務之三是成果推廣。名師工作室的研究成果要以論文或研究報告、專著、講座、公開課、報告會、專題片、現場指導、校內外培訓等形式進行推廣。任務之四是開發整合教育教學優質資源。利用學校網站和內部網絡，根據學科特點建立自己的特色網頁，使之成為工作動態發布、視頻課例觀摩、成果輻射推廣的園地，實現校內外優質資源共享。任務之五是建立研修員檔案，定期向校長匯報進展情況，接受校長和上級主管部門的指導、檢查、評估、考核和終結性考評。

學校名師工作室成立以來，入駐名師和研修學員已通過開展專家輔導、確立課題、建立微信群和個人博客、錄播公開課、微課教學實例資源庫建設、專題理論學習研討、協作區校際交流、師德演講、工作室資料檔案建設等工作逐步走上了正軌。名師傾囊而授，學員刻苦好學，能力不斷提高，教學成績和管理水平不斷提升，呈現出良好的發展勢頭。

四、專業發展成長教師

教師發展成長學生

師生發展成就學校

開展教師專業發展學校創建工作三年來和成立名師工作室一年來，我們充分認識到沒有了教師的專業發展，學生的發展就失去了根本；離開了教師的專業發展，學校的發展也就失去了支撐和內涵，成為空中樓閣和鏡中畫餅。這就要求學校要在原有建制的基礎上，增強促進教師專業發展的功能，使學校不僅是學生成長的搖籃，而且也是促進教師專業成長的基地。在教師專業成長的同時，同步實現學生的發展與學校的發展。

新一輪課程改革是一場深刻的教育變革，在培養目標、課程標準、結構、內容、實施，教師的教學行為、方式等方面提出了全新的要求。這為教師通過專業發展，提升自身理論水平和實踐能力提供了廣闊的空間。

三年來，我校教師積極參與教育科研，人人有專題，年年有成果。先后有十個研究課題獲省級立項，已結題的四項中三項獲省級一等獎一項獲二等獎，其中《和樂學導評創教學模式研究》《小學數學教學中德育滲透的研究》獲省一等獎并在三門峽市直小學進行了推廣，參與研究的中青年教師達到五十余人，發表論文三十余篇，三十余位教師在省市兩級優質課賽講中獲一二等獎，其中青年教師王艷波的《可能性》一課獲得省一等獎，三年中十六位青年教師參加中級職稱評審，通過率100%。一支師德師風正、理論水平高、專業技能強、工作成績好的優質教師隊伍已成為學校發展的可靠人才智力支撐，強大的核心競爭力成為學校各項工作始終在全市保持領先的可靠保障。

三年來，我校學生獲市級以上表彰獎勵人數達六百余人次，各學科教學成績長期在全市保持領先水平，優秀學生代表趙浩然同學2013年榮獲全省十大美德少年光榮稱號，十余個學生社團每天都在校園內開展豐富多彩的素質拓展活動。學校太陽花童聲合唱團在不久前舉行的“中流砥柱”黃河大合唱比賽中榮獲全國銀獎，并將于本月底應邀參加第十二屆中國國際合唱節正賽和一系列中外文化交流活動，美麗的校園已成為學生們流連忘返的成長搖籃。這一切都來源于強化教師專業發展工作所提供的強大人才支持。

學校是培養教師專業精神的重要場所，是教師展示才

華、實現人生價值的陣地和載體。建設教師專業發展學校，充分發揮名師、骨干教師示范引領作用，是打造學校核心競爭力，保持學校可持續發展的必經之路，我們將不斷學習借鑒先進學校的成功經驗，為在不遠的將來把學校建設成豫晉陜金三角地區特色品牌學校而努力奮斗！

謝謝大家！

第五篇：打造學校發展的核心競爭力

打造學校發展的核心競爭力

隨著我國職業教育改革的不斷深入，職業教育逐步走向市場，走向國際化，同時也面臨越來越激烈的競爭。要在競爭中求生存、謀發展，關鍵在于學校是否具有強大的核心競爭力。那么，什么是學校的核心競爭力？南京江寧高等職業學校校長王小林認為，學校發展的核心競爭力就在于有一支師德高尚、專業技能過硬、具有創新精神、適應素質教育要求的師資隊伍。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一支高素質的教師隊伍是一所學校提高教學水平和人才培養質量的保障。”王小林說，“近年來，我校通過實施學歷與技能雙提升工程、名師工程、青藍工程三大工程，同時引進校外優秀教師資源，組建了青年教師發展班、專業（學科）中心組、名??工作室、優秀教學團隊、創新工作室五大平臺，充分發揮骨干教師示范作用，促進青年教師快速成長，逐步形成了具有自身特色的師資培養機制，從而逐漸提升學校發展的核心競爭力。”

筑巢引鳳優越條件吸引人才

沒有梧桐枝，哪來金鳳凰？學校硬件是吸引人才的基礎，沒有優越的教學環境，沒有現代化的教學設施，要想吸引高水平的人才是非常困難的。因此，南京江寧高等職業學校始終把硬件建設作為一項重要內容。

目前，學校占地400多畝，建筑面積20余萬平方米，擁有8個校內實訓基地、28家校外實習基地，先后建成了國家級、省級數控實訓基地以及電子信息技術省級實訓基地、南京市軟件人才培訓基地、國家仿真實訓基地。同時，學校非常重視信息化建設，是南京市數字化校園示范校。2016年，學校在信息化基礎建設及各類管理平臺建設方面共計投入一千多萬元，學校信息化基礎能力和應用水平有了明顯提升。良好的硬件條件為學校吸引人才和打造高水平的教師隊伍提供了有力保障。

學校還大力提升軟實力，在制度政策上也給予教師有力保障。2014年，學校在反復征求教師意見的基礎上，制定了《江寧高職校（籌）關于加強師資隊伍建設的若干意見》，明確了2014-2017年學校教師隊伍建設的指導思想、具體目標和要求、具體措施，該意見成為了江寧高職校推進教師隊伍建設工作的“根本大法”。

在此基礎上，學校本著“人盡其才”的原則，按照“充實數量、優化結構、提高素質、培養骨干、造就名師”的指導思想，陸續出臺了《江寧高職校專業（學科）中心組建設方案》《江寧高職校教學團隊建設意見》《江寧高職校名師工作室實施辦法》《江寧高職校教師拔尖人才評選及考核辦法》《江寧高職校教師企業頂崗實踐考核暫行辦法》《江寧高職校創新工作室實施辦法》等一系列校內規章制度，從管理體系、平臺建設等各方面對教師隊伍建設作出了明確的規范要求。通過一系列規章制度，讓教師隊伍建設有法可依、有章可循，確保教師隊伍建設的各項目標和任務落到實處，取得實效。

為了增強教師的發展動力和工作責任感，學校還建立了一套科學有效的激勵機制和考核評價制度，如《江寧高職校產學研成果獎勵辦法》《江寧高職校教職工爭先創優獎發放辦法（試行）》等。教師教學工作考核從職業道德、教書育人、教學水平、執教能力、教改教研、學術研究等方面進行全方位量化評價，考核結果作為教師評優、晉級、晉職等的主要依據，使教學質量優劣與教師職稱晉升、職務聘任、評優評先、獎金發放等掛鉤。

五大平臺鍛造一流師資團隊

除了優越的硬件條件和有力的制度保障，學校還為教師搭建了成長和發展的平臺，提供施展抱負和才華的空間。學校教科室主任陳韶東說：“其實在我們老師中有才華的人很多，只是以前沒有多少發揮的機會。學校搭建了青年教師發展（研修）班、專業（學科）中心組、名師工作室、優秀教學團隊、創新工作室五大平臺，給老師特別是年輕老師提供了一展才華的舞臺。”

2012年，顧麗老師加入了學校電子信息專業教學團隊（白秉旭電子信息技術名師工作室），她感慨地說：“我們這個教學團隊是白秉旭老師領導的，加入這個團隊我覺得非常幸運。過去在教學中有什么想法只能自己琢磨，教師之間不會有太多時間一起研究，但是加入團隊后，我可以就自己的一些想法與團隊其他成員進行充分討論研究。而且，團隊中還有像白老師這樣優秀的骨干教師，給我們青年教師提供了很大的幫助。通過組建教學團隊，老師之間的關系也更加融洽，工作氛圍變得更好。”

貢海旭老師是學校機電一體化技術教學團隊中的一員，他告訴記者：“我們團隊由王光勇老師帶領。加入團隊后，我感覺不僅在課題研究上有很大進步，而且在平時的教學上也得到很大幫助。比如，我上課時需要一個小音箱，我是學電子的，音箱的電子電路設計沒問題，但我不擅長音箱外殼制作，團隊里的一位老師幫我制作了音箱外殼。有了這個小音箱，我的課堂教學就取得了良好的效果。”

目前，學校的各個系部都組建了學科和專業教學團隊，不僅深化了教學改革，加強了專業建設和課程建設，而且促進了教學研討和教學經驗交流。教學團隊還借助老中青相結合，發揮傳幫帶的作用，加強青年教師的培養，促進了教學團隊的可持續發展。學校電子信息技術和機電一體化技術兩個教學團隊還被評為“南京市優秀教學團隊”。

除了組建教學團隊，學校還在原有教研組的基礎上組建了12個專業（學科）中心組，將全校教師都納入進來。陳韶東告訴記者：“2014年9月，南京江寧中等專業學校、江寧技師學院、江寧職培中心整合成為南京江寧高等職業學校。三校整合后，學校體量增加，實行二級管理模式。這使得原來的教研組與系部管理之間產生交叉，管理出現真空。為了消除這種真空現象，學校整合原來39個教研組，建立了12個專業（學科）中心組。”

成立專業（學科）中心組后，學校教學管理層層負責，職責明確，教研活動更是呈現出前所未有的良好局面。就拿備課來說，學校語文老師潘小莉說：“以前都是教師各自備課，成立語文中心組之后，實行集體備課，改變了教師孤軍奮戰的方式。教師之間取長補短，把個人優勢凝聚為集體的智慧，我們的上課效率和教學水平都有了極大的提高。”

學校還按照省、市、校三級梯隊，建設名師工作室，充分發揮名師在教書育人、教育科研、教師培養等方面的示范和引領作用。學校現已建成名師工作室5個，依托教學團隊產生的白秉旭電子信息技術名師工作室、王光勇智能制造名師工作室通過了南京市名師工作室的考核，白秉旭電子信息技術名師工作室還被推薦參加江蘇省名師工作室評選。依托教學團隊產生的白秉旭電子信息技術名師工作室、王光勇智能制造名師工作室通過了南京市名師工作室的考核，白秉旭電子信息技術名師工作室還被推薦參加江蘇省名師工作室評選。各系部還成立了創新工作室，并以此為依托，建立創新教育工作制度，構建創新教育課程體系，培養創新型師資力量，提高創新教育基礎能力，從而全面提高人才培養質量和職業教育服務經濟社會發展的能力。

多元渠道促進教師持續發展

職業教育致力于人人出彩，這“人人”不僅包括學生，也包括教師。學校鼓勵教師積極參加各類比賽，從而激發教師的潛力，鍛煉教師的能力。姚婧老師告訴記者：“青年教師發展（研修）班的各種活動給予她很大的幫助。剛剛參加研修班組織的競賽活動時，心里非常緊張。但是通過多次訓練，我從中吸取了經驗教訓。在后來的區、市、省級比賽中，我主動要求參賽，通過自己平時的積累和參賽前認真的準備，我一步一個臺階，慢慢成長。后來，我在省技能大賽、省‘兩課’評比中都取得了最高獎項”

為了鍛煉專業教師的實踐動手能力，學校每年至少組織教師下企業鍛煉一個月，真實體驗工作崗位。同時，學校還引進企業技能大師擔任兼職教師或顧問。校企雙方通過人員交互流動，增強學校教師的動手操作能力，提升企業技術人員的課堂教學藝術，從而在實踐教學、專業技能、技術研發等方面相互提高、相互促進。學校還發揮地處大學城的地理優勢，聘請高校教師來校授課講座，并與企業技能大師一道組成專業建設指導委員會，指導學校的專業建設。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。南京江寧高等職業學校始終把師資隊伍建設作為第一要務來抓，現已擁有全國職教名師、省特級教師、省領軍人才、市學科教學帶頭人、市優秀青年教師100多人。聘請校外兼職教師54人，其中具有研究生學歷（或學位）的12人、本科學歷20人，技能等級為技師或高級技師的達22人。這些優秀教師，就是學校不斷發展的源頭之水。