第一篇：四年級下冊第二單元習作評改教學設計

四年級語文下冊第二單元作文教案

教學目標：

1、寫出自己的心里話，要真實，要有自己的想法。

2、寫出的文章有條理，內容清楚，有主題。

教學重難點：文章真實地表達自己的看法，層次清楚，內容具體。

教學過程：

第一課時

一、小品表演，激情導入

1.小品表演:一名學生邊唱《最近比較煩》邊上場。

大家好，我是光明小學四年級學生小明，這幾天我的煩心事特別多，學校的作業多得不得了，爸爸媽媽回家還要給我“加餐”，我每天要做作業到十點多。這還不算，雙休日爸爸媽媽還讓我上少年宮學奧數、學寫作。這次學校招收籃球隊員，我報名參加了，可我爸爸媽媽不同意，也根本不給我解釋的機會，我這心里頭真是堵得慌啊！同學們你們說我該怎么辦啊？

2.討論引出可以給爸爸媽媽寫一封信，說說自己的心里話。

3.激情談話:在我們成長的路上，像小明這樣的煩惱太多了，有些話我們想說但沒有機會說，有些話我們想說但不方便說，今天就讓我們把心里壓抑已久的話一吐為快好嗎？

設計意圖:小品的內容取材于學生的生活，很容易引起學生的共鳴，通過討論讓學生知道當心里有話但沒有機會表達時可以把它寫下來，自然引出了習作話題，也引起了學生傾吐的欲望。

二、層層剖題，開闊思維

1.明確和誰說心里話。

(1)熟悉的人學生想到最多的)

長輩:父母、叔叔阿姨、老師、爺爺奶奶……

同輩:同學、兄弟姐妹、小伙伴……

(2)可以和陌生人說嗎？如:守衛邊疆的戰士、救死扶傷的醫生、默默無聞的清潔工人、所在城市的政府官員、你所崇拜的歌星影星……

(3)有時在生活中我們還會看到、遇到一些不美好的現象和一些反面人物，我們還可以跟他們說說自己的想法。如:小偷，坑害百姓的假冒偽劣產品制造、銷售者，破壞生態環境的森林砍伐者……

(4)除了人類我們還可以和自然界中的動植物說心里話呀！如:瀕臨滅亡的動物、植物，遭受污染的小河……

(5)除了現實世界中的人、事、物，我們是否還可以穿越時光隧道和古人說說，和小說、童話世界中的人物說說呢？如:孫悟空、諸葛亮、人魚公主、哈利·波特……

2.明確說的內容和要求。

閱讀課文中的習作提示，理解關鍵句“敞開心扉，把自己最想說的心里話，在習作里向對方說一說。說心里話，就一定要真實，要說出內心的想法。”

(1)說的內容可以是一件事:開心的事，煩惱的事，委屈的事，愧疚的事，感激的事……

(2)也可以向對方提一些建議、意見、要求等，說說自己的想法。

設計意圖:受思維定勢的影響，粗一看這個作文題目，學生會覺得可寫的太少，心里話無非是一些學習生活上的煩惱，傾訴的對象也無非局限于父母同學老師。采用層層剖題，猶如剝筍的審題方法，對學生進行思維引導，打開了學生的大腦倉庫，激活塵封的記憶，讓學生產生傾吐的欲望。

三、回顧生活，心靈交流

1.(伴隨著輕柔的音樂，教師引導學生回顧生活，喚起情感體驗。)在你的成長歲月中，也許有一些煩惱想對父母、長輩、老師、同學傾訴；也許有一份遺憾在你心頭，想向某人表示歉意或感激之情；也許你有一些好的建議，想告訴老師、校長或家鄉的政府官員；也許你想和童話世界中的主人公交流你對他的看法、意見……那么現在，你最想和誰說說心里話？想跟他說什么呢？

2.四人小組交流，互相評議確定習作內容。要求簡單說說想跟誰說些什么。(教師巡視了解交流情況。)

3.指名不同類型的題材交流。教師隨機點評，鼓勵有個性有創意的心里話。

設計意圖:“石本無火相擊乃生靈光，水本無華相蕩乃生漣漪。”學生與學生之間的習作話題交流，是心靈的交流，是思維的碰撞，他們會從別人的話題內容中獲得啟示和靈感，他們會在民主平等的交流評議中對自己的話題內容進行反思調整，以確定最合適的寫作內容和思路。

四、例文引路，探究寫法

1.剛才大家都交流了想和誰說什么話，如果這樣寫下來只有幾十個字，你覺得這樣寫能讓對方明白你的心意嗎？你覺得能打動對方的心嗎？我們先來看看小明的作文:

爸爸媽媽，你們每天給我布置這么多作業，還不讓我參加籃球隊，我真的很苦惱。我想對你們說，請你們少給我布置些作業，讓我參加籃球隊吧！

2.討論:小明還可以寫一些什么？

(1)缺乏具體事例，可以通過一件事說明作業多、缺乏鍛煉給自己造成的影響。

(2)可以寫寫自己怎樣喜歡籃球，打籃球水平多么高，如果參加籃球隊能達到什么水平，獲得什么收獲等。

(3)還可以向父母表決心，參加籃球隊不會影響學習。

3.欣賞例文《說說心里話》，你覺得哪些地方值得你學習？

4.總結寫作要求。

寫這篇作文就是要表達你真實的想法，但是你要表達的內心感受最好通過具體事例自然引出，讓別人知道你產生這種感受的來龍去脈，學會分析問題，表達自己的真情實感。表達形式比較自由，可以用敘述的形式也可以用書信的形式。

設計意圖:還是從這個貼近學生生活的小品入手，引導學生多角度思考，對話題進行擴充，在語言實踐中讓學生領悟習作重點和方法，提高表達能力。欣賞例文也有助于打開學生的寫作思路，給習作困難的學生提供一根“拐杖”。

五、自主擬題，個性作文

1.題目是文章的眼睛，你可以以《說說心里話》為題，也可以自己取一個更符合你習作內容的題目。

互相交流啟發:《××，我想對你說》《和××說說心里話》《我有一個小秘密》《××，你錯怪我了》《說句心里話》……

2.學生構思醞釀，草擬習作。

設計意圖:每個人的生活經驗不同，情感體驗也不同，有個性化的題目也會有個性化的作文。

第二課時

一、學生習作。老師個別指導。

二、以學生的文章作案例，進行講評。

三、出示范文，進行分析。

范文：奶奶，我想對您說

親愛的奶奶，有些話壓在我心里已經一年多了，我曾幾此想當面對您說，可是又怕您生氣，話剛到嘴邊，又都咽了下去。奶奶，今天我借寫作文的機會，把憋在心里的話告訴您。

奶奶，我是一個活潑、有自尊心的男孩兒，雖然有時也很頑皮，常常惹您生氣，但不希望您對我的同學不客氣。您知道嗎，同學們在背后老講您的壞話，我的心里真不是滋味。記得一個星期天下午，一個同學來找我。當時我正在房里做作業。是您開的門，您見到我的同學，不問青紅皂白就說：“去去去，偉翔不在家。”轉身把門關上了。星期一，我一到學校，那位同學就對我說：“你奶奶好兇呀，我想問你一道數學題，話還沒說，你奶奶就把我趕走了。以后，我可再也不敢去你家了。”奶奶，您知道，聽了同學的話，我的心里有多難受嗎？

奶奶，我知道您上了年紀，喜歡安靜，您也怕同學來我家里吵鬧影響我的學習，是為我好，可您對他們也不必那么兇呀。我們同學聚在一起探討學習上的難題，交流學習方法，有時難免會吵一點兒，但這不是壞事呀！我們有時也偷著玩，打打鬧鬧，我們畢竟是孩子，還請您諒解。我也經常到同學家，可別人的奶奶總是輕聲細語、和藹可親，您為什么就那么兇呢？奶奶，我真心希望您以后對我的同學和藹點兒，成為一位和藹可親的好奶奶。

親愛的奶奶，您能答應嗎?

分析：給別人說話，要有禮貌，有分寸，為了讓內容更具體，要有具體的事例，要入情入理的講清楚道理，同時對別人也應該給與理解，對別人提要求要合理。

第三課時

一、學生修改自己的習作，交換修改習作。

二、交流習作，評議修改

選擇寫得快的同學的習作在全班交流，說說你最欣賞這篇習作的哪些地方和你對這篇習作的修改意見。教師隨機指導講評，以激勵為主。學生互評，修改習作。

設計意圖:學生完成作文后會產生一種成就感，他們最希望得到同學的欣賞和老師肯定的評價，為保護學生習作積極性，教師的評價以激勵為主，同時引導學生評價同學的作文從欣賞入手，再誠懇提出評改意見，令被評議的學生既有所收獲，又滿心愉悅心服口服，而其他學生在聽取評議的過程也能取人之長補己之短。同學之間的互評互改，也有利于互相學習共同提高。

三、總結經驗，獲得提高

1.請幾位作文寫得好的同學談談提高習作水平的方法和經驗。

2“.我的發現”。

可先讓學生完整地讀一讀，然后再分角色進行對話朗讀。讀后說一說，他們交流了哪幾點習作的經驗，對你有什么幫助等。

3.教師補充幾個中外作家怎樣提高寫作水平的故事。如施耐庵深夜觀虎的故事，賈島“推敲”的故事，魯迅反復修改文稿的故事等。

4.最后送給大家十六字寫作秘籍:樂于積累、善于觀察、勤于練筆、精于修改。

第二篇：四年級下冊第一單元習作評改教學設計

四年級下冊第一單元習作評改教學設計

一、基本信息： 1）學科：語文

2）所用教材版本：人教版 3）年級（冊）：四年級下冊

4）課題名稱：四年級下冊第一單元習作評改教學設計 5）課時數：一課時

二、改進后的教學設計：

1、教學目標：

（1）認知目標：引導學生學會欣賞佳作，培養學生傾聽和發現美的能力。（2）能力目標：學會修改習作，訓練學生互批互改的能力。

（3）情感目標：從評改嘗試中，促進學生彼此取長補短，共同提高，激發學生熱愛大自然、熱愛校園的情感。

2、學情分析：

本次習作，要求學生仔細觀察要寫的校園景物，把觀察到的景物按一定順序寫下來，內容要具體，語句要通順。在寫作交流之前，由于學生對校園景物格外熟悉，因此，要完成本次習作并不難。學生在老師的安排下，先進行觀察，確定好要寫的景物。經過指導，學生認識到要寫好選定的景物的特點必須要學會把握文章順序，理清層次。層次清楚，才會讓別人明白你的觀察順序，給人一種言之有序的感覺。除了描述外，還要學會結合景物抒發自己的認識和感悟，這樣的文章才有感染力。我還引導學生恰當運用修辭手法來增強表達效果。學生習作后，我鼓勵學生與家長進行交流,而在課堂上學生要在老師的鼓勵下進行互評，從而培養學生傾聽和發現美的能力，共同提高分析、評價、習作的能力。

3、教學過程：

第一課時

教學目標：

1。認知目標：引導學生學會欣賞佳作，培養學生傾聽和發現美的能力。2．能力目標：學會修改習作，訓練學生互批互改的能力。

3．情感目標：從評改嘗試中，促進學生彼此取長補短，共同提高，激發學生熱愛大自然、熱愛校園的情感。

課前準備：

1． 教師準備實物投影、課件。

2． 學生個人準備一篇習作、準備一支鉛筆。

重點：掌握修改方法，用修改符號和習作評改標準較合理地評改習作。難點：

1． 掌握評改習作的方法，用欣賞的眼光評同伴的文章。2． 培養學生的分析能力、評價能力和習作能力。課堂教學過程:

一、引入課題，明確評改方法：

1．師：上堂習作課，我們寫了可愛的校園（大屏幕顯示校園圖片和“可愛的校園”字幕。）還記得習作要求嗎？

生：要求是仔細觀察要寫的校園景物，把觀察到的景物按一定的順序寫下來，內容要具體，語句要通順。

板書：

習作要求：內容具體

語句通順

2．師：這堂習作課，我們要進行習作評改（大屏幕顯示“習作評改”），希望大家在評改習作中能體驗到校園景物帶給我們的真情實感。

板書：習作評改

3．師：評改習作，你有哪些好方法？

生談自己評改習作的好方法：評改習作時先認真默讀，邊讀邊把錯字、好詞好句找出來，用評改符號標注出來。評改時，還要學會思考，好的句段，不足的地方可進行眉批和合理的修改，最后及時寫上評語。

板書：

評改方法：讀—找—評—思（改）

（設計意圖：明確評改方法，為習作評改作好鋪墊。）

二、展示匯報：

1． 師：帶回去的習作與家長進行交流了嗎？你的習作哪些地方得到了家長的肯定？哪些地方家長提出了建議？誰愿意與大家共同交流？

2． 生談值得肯定的部分;生談需要補充的內容。

備擇方案：如生沒有及時補充或不明確怎樣修改，通過展示優秀習作或師生共幫，生及時進行補充、修改。

3．師小結：同學們感受到了家長、老師、同學的幫助和鼓勵都很重要，只要你能取長補短，虛心改進，成功是屬于你的。

（設計意圖：快樂的體驗可以激發學生的上進心，也為學生提供一個評改借鑒的作用，為評改效果打好基礎。）

三、互評互改，共同探究：

1． 師：剩下的學習時間，我們每位同學要進行互評習作，希望能從你的評改態度中，看出你是一位認真負責的小老師。

2． 大屏幕出示“習作修改符號”，要求生規范使用。3． 大屏幕出示“習作評改標準”要求學生小聲讀、記憶。習作評改標準

優：內容具體，校園的景物特點典型突出，能很好地表達自己對校園的感情，語句流暢。

良：內容比較具體，校園的景物特點比較突出，能表達自己對校園的感情，語句比較流暢。中：內容基本具體，校園的景物特點基本突出，語句比較流暢。待提高：內容不具體，校園的景物特點不突出，語句不流暢。

4． 師提示評改過程：請用心聽評改要求，一會提前評改完的同學多看幾遍習作后，先同桌后在小組內悄悄進行交流。交流內容：推薦有進步的、優秀的習作，如有需要改進的片段大家商議，拿出解決方案。如需要老師幫助的地方，我很樂于參與。

5．師：下面，同學們用欣賞的眼光進行互評習作。6。生按照要求進行互評習作，師巡視進行指導。

（設計意圖：體驗評改習作的樂趣，學會與人交流，學會評改習作的方法。）

4、效果檢測：

四、評改成果展示與交流：

1． 指小組內學生推薦優秀習作和有進步習作。

引導學生說評價等級及理由，引導學生聲情并茂地讀同桌習作中比較欣賞的語、段，最后讀評語。

備擇方案：組長或組員匯報習作中存在的個性問題，看解決方法是否恰當。如沒有解決的，師生幫助其解決。

2．師：你從別人的習作中學到了什么？

生說一說。

（設計意圖：讓學生看到自己的進步，感受到寫文章的樂趣，樹立自信心。）

五、總結：

這節習作評改課，同學們在交流、評改中發現了自己和他人的優點，學習別人的優點，也就要改正自己的不足。我想只要你用心去寫，用心去改，你們的習作一定會次次進步，老師期待著同學們能寫出更好的習作。課下，同學們可以積極準備，更好的參與下節課的欣賞.交流課。

板書：

第二課時 學生習作一、二、學生開始習作。教師巡視指導。

三、附范文：我喜歡的一處自然景觀

中國的山河可謂世人皆知，在這無數美景中，黃山以奇而著稱。自古以來，素有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳之說。”

黃山有四絕，分別是奇松、怪石、云海、溫泉。黃山之美始于松，九大奇松中有的破石而出，有的抱崖而立，有的或側身峭壁，或冠蓋巖首。其中以“迎客松”最為著名。它突兀于山崖之中，蒼勁挺拔，郁郁蔥蔥，儒雅熱情。兩根側枝一枝伸展，另一側內彎，恰是一位彬彬有禮的，氣度不凡的主人伸開雙手做出一個“請”的動作。迎來八方客，會四海賓有。黃山的“迎客松”引得無數的世界游人。黃山危峰兀力，怪石嶙峋，崖壁陡峭，盡顯鬼斧神工之妙。有的像利劍直插山谷，有的像駱駝漫步于云海，有的似寶塔隱現在迷霧里，黃山收盡那陽剛之氣，又不失那陰柔之美，楚楚動人栩栩如生，讓人不知不覺感嘆大自然的神奇。

登上山峰，向下看去，茫茫的一片片層層疊疊的浮云像仙女潔白的紗綢，舞動于山谷之間。飄渺的浮云像仙境一般地讓人如夢如幻，仿佛到了仙界一般。

無論是遠眺奇山怪石，還是漫步于云海松濤，黃山總會給人一種超脫的感覺，引發人們無限的假想，來到黃山，遠離城市，沒有那么緊張了，整個人的身心都得到了放松，大自然的神奇魅力的景色陶冶著人們的情操，讓人們在驚嘆之余覺得脫胎換骨。

黃山果然不負它天下第一奇山的美稱，以后有機會我一定還會再來！

三、第三課時習

作

評

改

課前：

本次習作，要求學生仔細觀察要寫的校園景物，把觀察到的景物按一定順序寫下來，內容要具體，語句要通順。在寫作交流之前，由于學生對校園景物格外熟悉，因此，要完成本次習作并不難。學生在老師的安排下，先進行觀察，確定好要寫的景物。經過指導，學生認識到要寫好選定的景物的特點必須要學會把握文章順序，理清層次。層次清楚，才會讓別人明白你的觀察順序，給人一種言之有序的感覺。除了描述外，還要學會結合景物抒發自己的認識和感悟，這樣的文章才有感染力。我還引導學生恰當運用修辭手法來增強表達效果。學生習作后，我鼓勵學生與家長進行交流,而在課堂上學生要在老師的鼓勵下進行互評，從而培養學生傾聽和發現美的能力，共同提高分析、評價、習作的能力。

習作要求：內容具體

語句通順

評改方法：讀—找—評—思（改）

評價形式：以學生互評為主，教師評為輔。

評價意圖:通過互評的能力訓練，引導學生取長補短，促進學生相互間的了解和合作，共同提高寫作水平。

附：教學反思

評改寫校園景色的習作。習作評改的目的是訓練學生互批互改的能力，在評改嘗試中，促進學生彼此取長補短，共同提高互評、分析和習作的能力。針對這節課，我制定的目標是：

1.認知目標：引導學生學會欣賞佳作，培養學生傾聽和發現美的能力。2.能力目標：學會修改習作，訓練學生互批互改的能力。

3情感目標：從評改嘗試中，促進學生彼此取長補短，共同提高，激發學生熱愛大自然、熱愛校園的情感。

這三個教學目標的設置符合學生的認知規律。根據習作評改的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是：掌握修改方法，用修改符號和習作評改標準較合理地評改習作。難點是：掌握評改習作的方法，用欣賞的眼光評同伴的文章；培養學生的分析能力、評價能力和習作能力。新課程標準需要的評價既要體現共性，更要關心學生的個體發展。無論是學生自評、互評，還是教師或是家長評價，都是建立促進學生全面發展的評價體系。評改作文的目的不是為了發現作文的優劣，而是為了激勵每個學生不斷寫出更好的作文，促進學生在寫作能力上有可持續性發展狀態，充分激發學生的寫作熱情和寫作潛能。

為了達到目標，突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，在結合本次習作評改的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法鼓勵學生進行互評，培養學生傾聽和發現美的能力，共同提高分析、評價、習作的能力。

學生獲得習作上的進步需要有一個循序漸進的過程，我在設計評改作文的過程中充分發揮主體作用，讓每一個學生都參與評價，為了達到這一目標，我在習作評改中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、啟迪心智、感悟積淀的作用。課例研究是教師研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業發展的途徑，是教學相長的階梯。備完我執教的課，我針對備課在課題組進行了說課，起到的作用也就是：表達個人的教學觀念，關注的焦點、對學生的需求了解與對課程的理解，這樣可以幫助理清教師的教學理想。我明白教學設計關鍵在于尋求教學行為與學生成長需求之間的契合點，兩者若不吻合肯定達不到良好的教學效果。后來，課題組的老師們進行聽課，經過聽課與課堂觀察，課后，教研組常老師把反饋意見進行了收集，與我進行了交流。大家認為這堂課的思路非常的清晰，教師的語言親切，教師能激發學生的上進心，學生在課堂上能體驗到評改習作的樂趣。常老師告訴我：“由于教師很少被人系統觀察過，因此，他們很少收到有關如何提高他們教學效能的有價值的反饋信息或建議。”我明白了，教師對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見。教師觀察的目的是用課堂觀察結果來改進課堂教學過程與績效，提高教學質量。我要求在原有基礎上再進行教學設計。如教學程序中的第二環節：展示匯報。我補充了備擇方案，通過交流，快樂的體驗可以激發學生的上進心，也為學生提供一個評改借鑒的作用，為評改效果打好基礎。第四環節：評改成果展示與交流。我又進行了備擇方案的補充，教師心中要時刻有學生，給學生一個平臺，讓學生看到自己的進步，感受到寫文章的樂趣，樹立自信心。老師們對改進的教學設計也非常滿意。

說點課外話，課堂上學生進行習作評改僅僅依據評改標準嗎？不完全是。三年級時，學生在進行習作評改前，我們師生一起設計評價表，各欄的內容要求多從習作中的字、詞、句、段、篇等幾個方面去要求，經過一年的訓練后，我們形式上不用評價表了，但評價表與評改標準相結合使用，每個學生都能靈活運用和操作。習作評改課堂上只有學生互評嗎？不是的。由于學生的自身素質原因，三年級時，課下和課堂上，我們注重家長評、老師評和互評、自評，但要求提的不是太高。經過一年的加強訓練，學生有了一定的基礎，四、五年級時，我重點抓學生的自評和互評，由于方法得當，學生評改習作的水平及態度認識也在逐漸提高。

接受別人的稱贊是一種幸福和快樂。教師賞識學生，學生賞識學生，自己賞識自己，給學生創設一個展示自我的平臺，賞識就能不斷創造奇跡，從而充分激活學生習作的潛能。我們師生也在評價中一同快樂成長。教學是一門藝術，成功的教師應該善于觀察和體認到課堂上所發生的復雜行為并迅速做出恰當的回應。學會一種觀察、思考與解釋課堂現象的方法，以便能對課堂教學做出持續的改進。讓我們共同關懷師生的生命質量，促進教師持續的專業發展。

針對這節習作評改課，很誠懇的請各位老師們提出寶貴意見，以便我還能及時的改進，促進課堂教學的有效性。

第三篇：人教版四年級下冊第二單元習作教學設計

四年級下冊第二單元作文教學設計

說說我的心里話

一、明白習作要求

在自己成長的過程中，你是不是有很多心里話想說，卻沒有機會說出來？這一次，就讓我們在自己的習作中一吐為快吧！例如，對老師說，為了我們的成長，您操碎了心；對媽媽說，我已經長大了，別再把我當小孩看；對鄰居叔叔說，謝謝您多年來對我們家真誠的幫助；對小伙伴說，我們不要再互相起外號了，這樣不文明……總之，敞開心扉，把自己最想說的心里話，在習作里向對方說一說。說心里話，就一定要真實，要說出內心的想法。寫完以后可以讀給對方聽，再根據別人的意見改一改。

二、指點習作方法

每個人都有自己的心里話，當朋友向你敞開心扉，這是一種真誠和信任；當你向朋友敞開心扉，這是一種坦然和直率。這次習作的主題是說說心里話。怎樣才能寫好這次作文呢？

1.確定對象，有的放矢。

從家里跨進學校，我們漸漸成長，在生活、學習和社會交往中，接觸了不同的人，對許多問題產生了濃厚的興趣，對許多事有了自己獨特的看法，我們對自己在成長過程中遇到的問題、困惑、焦慮……總有說不完的話。但是，又羞于啟齒，不好當面說出來，因此，只好用書面的形式和別人談心，表達自己的觀點。那么，心里話向誰訴說好呢？這就要用心挑選訴說的對象啦！想一想，向誰訴說自己的心里話最合適呢！熟悉的人──是爸媽？是老師？是哥哥姐姐？是叔叔、阿姨？還是同學小伙伴？陌生的人──可以是軍人、醫生、清潔工？還是名人，專家呢？象，訴說起來才會真切痛快，具有針對性。

2.選擇話題，言之有物。

在成長的過程中，在日常生活、學習中，在與人相處、與人交往中，常常會有一些觸動我們深思的話題，這些話題會引起我們的贊同或反對，引起我們的追求和向往，心底就有一種無法控制的感情想要一吐為快。所以，不少同學很想把這些看法和感受講給別人聽。比如對父母養育之恩的感激的話語，對弱者同情的話語，對助人為樂贊美的話語，對老師改進工作建議的話語，對不良行為批評的話語，對未來充滿憧憬與話語等等。高興了，想與親朋好友分享；委屈了，想向好朋友訴說；遇到不文明行為，想上前制止；受到別人的幫助，心里涌動著感激……這些都可以作為話題，向別人訴說呢。自己不愿向外公布的“悄悄話”，心中的秘密，也可以作為話題。又如，有的同學把父母破鏡重圓的消息告訴老師；有的同學自己做了錯事，心里不安，向老師吐露埋藏在心中的秘密；有的同學把自己的煩惱、苦悶向爸媽傾訴，請求爸媽的幫助……

3.講究方式，以情動人。

在訴說心里話時，要有稱呼，要注意敘述的人稱，最好把第一人稱“我”和第二人稱“你”、“您”結合起來運用。這樣就好像是面對面的訴說，顯得更加親切自然。

一個人要向別人表明自己的觀點或看法，一定是因為看到了某件事，才會產生要說的愿望。因此，文章中必須敘事。但這里“事”的敘述一定要簡潔明了，不求完整，只需截取一個片段；然后在敘事的基礎上展開議論，表明自己的觀點、看法，抒發自己的感想。

作者的心里話如果含有勸戒、批評的話語，一定要認真考慮自己與被訴說者之間的關系，要講究述說的藝術──既要言之有理，言之有據，又要言之有禮，言之有情，真誠、親切、委婉，以理服人，以情動人，不可用批判、指責的語氣，切不可語氣生硬、魯莽。

總之，要敘真事，說真話，抒真情，讓自己的真情實感自然流露于字里行間。

三、點撥習作思路

思路1──說說心中難受的話。傾吐內心委屈，渴求還個清白，這是小孩子也應享有的權利，相信大人會相信孩子們的傾訴，不是嗎？帶淚的心里話，誰聽了也要掉淚哩！

思路2──說說心中感謝的話。有時候當面向別人表示感謝，還真有點不好意思呢。不如把它寫下來，既能清楚、準確地表達出自己的感激之情，又能避免直接表達的尷尬。

思路3──說說心中感嘆的話。每天在我們的生活中都會發生一些令人感嘆的事。對此我們也有自己的看法和想法，也有自己的感受和感嘆，何不將它們寫下來呢？。

思路4──說說心中建議的話。在與同學、朋友、家人老師相處的過程中，可能會發現某人的言行舉止或做事的方式不得體，或者解決問題的措施不當，對此，可以在習作中用委婉的提出自己的意見或建議呢。

四、品讀優秀例文

例文媽媽，我想對您說

媽媽，我想對您說，您辛苦了。（開篇點題。）

每當我生病的時候，您總是流露出關切焦急的目光，問我哪里不舒服，好點了沒有？有時還皺著眉頭說：“你又去哪里野了，下次要注意，別再生病了。”

記得有一次，我因為打針過敏，不知怎么回事，在醫院里就吐了。媽媽把我攙扶到病床上，安慰我說：“別害怕，有媽媽在呢，你是很勇敢的。”聽了媽媽的話，我心里放松多了。（訴說媽媽對作者的關心。）

媽媽，我想對您說，您辛苦了。

每當我有題不會做的時候，您就會我耐心地講解。如果我還不會，您就會著急了，說，“你也不笨啊！愛迪生說過，‘百分之九十九的勤奮加上百分之一的天才就等于成功’。你現在就缺乏勤奮。我讓你學習，你總是說一會兒學，要先玩一會兒。如果你把玩的時間多用一些在學習上，你就會發現那些困難都是紙老虎，沒什么可怕的。哪道題不會，鉆研鉆研，那你一定會把那個‘小碉堡’攻克掉。”（訴說媽媽對作者的開導與激勵）

媽媽，我想對您說，您辛苦了。

每當我做錯事情的時候，您就會打我，讓我受些皮肉之苦。我哭了，眼淚流了出來，雖然您不說什么，但我知道，您心里不比我好受。是嗎？我想是的。因為過一會兒您就會和藹可親地說：“你不應該怨我們。你長大了。你是小男子漢了，什么事情應該做，什么事事情不應該做，你能夠分辨得很清楚了，要懂得自己的責任。”

啊！我想說，我愛您──媽媽，您辛苦了！（一句四嘆，結尾深化主題。）鑒賞：

這篇習作的作者講述的內容明確、集中，小作者敞開自己的心扉，向母親訴說了三件事情，分別寫出了在生活方面和學習方面媽媽對自己的關心的愛護，說真話，言之有物；表真情，從字里行間流露出對媽媽的感激之情。

例文

2雨中的女孩，我想對你說

我的腦海里，有許許多多的事，它們像天上的星星，數也數不完。但是有一件事，卻給我的印象最深，想起來，就止不住熱淚盈眶。哦雨中的女孩，我想對你說……（印象深刻，突出難忘；又點明題意。）

那是一個夏天的上午，天氣忽然變得陰沉，頃刻下起了瓢潑大雨，我吃過飯，打著傘，去上學。（描寫天氣，烘托環境。）

大雨下個不停，路又泥又滑，我心情十分緊張，惟恐不小心摔倒。路前面，一個一瘸一拐的身影躍入我的眼簾：是她──李紅鵑，我的同學.雖然和她同班，但因男女有別，我很少和她說話，況且，她的學習成績還很差。我加快腳步想超過她，漸漸近了，前面的她，一瘸一拐，舉步艱難。啊！真可憐！只有四五步遠了，我正準備再次加速超過她時，她身子一斜，右腳向前一滑，摔倒了！我愣愣地站住了，我該怎么辦？

這是多么令人痛心的場面啊！在我面前摔倒了一個殘疾女同學，而我卻呆呆地站著，站著！想扶她，不行，男女有別；想走，心中又不忍。（精彩的動作描寫，突出她摔倒的慘景。）

我好像覺得有人在看我，于是，我終于做出決定──不能去扶她，趕緊走。

我也不知道她是怎樣爬起來的。我回過頭的時候，她已經站起來了！（細膩的心理活動。）

也許是心急，也許是路滑，沒走出幾步，腳下一滑，我重重地摔倒在污泥之中，我想，這一定是老天對的懲罰。我正想從又臟又臭的污泥里爬起來，她卻走到我身邊，向我伸出一只柔弱的手。哦！這纖細的手，這滾燙的手，這友誼的手……（用“柔弱”襯托出她的心靈美。）

這件事雖然過去兩年了，但那雙柔弱的手，深深地記在我的腦海里，永不消失。雨中的女孩，我想對你說……（結尾再次點題，省略號令人回味。）

鑒賞

作者精心選材，以真摯的情感，抒發了對不起一位同班同學的強烈的自責，文章敘述得詳細、生動，有條不紊地講述了這件真實的事情，引起讀者共鳴。

例文致組員的一封信

親愛的組員李同學：

你好！

知道嗎？你在我這里的信用度已下降為零了。

記得那天早上嗎（也就是我第一天向你要作業的那天）？當我像往常一樣吆喝著交作業后

同學們都積極地把作業交給了我。可唯獨你沒有。

我知道，你的動作慢，每次交作業都是最后一個。所以作為組長的我又耐心地向你提出了交作業的要求，你一邊說著馬上交，一邊把頭埋進書包里找起來。你找得是那么賣勁，那么認真，嘴里還不時地念叨著：“昨天放在這里的呀！到哪兒去了呢？”于是，我相信你可能是放失手了，就把目光移開，自己讀起書來。

時間一分一秒過去了，晨會課結束后，我又催你交作業。可令我吃驚的是，你竟趴在桌上拼命地趕作業。當我義正言辭指出你的問題時，沒想到你竟一副毫不在乎的樣子告訴我：“我做完了的，只是發現這道題錯了，所以改一改。”當時，我很想立刻揭穿你的把戲，但想到這樣會讓你受到老師的責罰，所以就假裝相信你，讓你蒙混過了關。

可我萬萬沒想到，好心地對你信任，你卻變本加厲了。后來的作業你總會隔三差五地忘記帶來，而每次你以各種借口向我解釋著晚交作業的理由后，又趁我不注意拿出本子來“臨時抱拂腳”。就算偶爾鐵證如山，無法狡辯了，你也頂多是當場信誓旦旦，保證不會再犯，可至多保持兩天就會再犯。

今天，我想借這封信鄭重地告訴你：我再也不信任你了，因為你一次又次的欺騙，讓我對你徹底失望了。

李同學，如果你看了上面的話心里有些難受的話，如果你也怕失去誠信后沒人再相信你（就算你真做了作業也沒人信你）的話，就快點醒醒吧──按時完成每天的作業，不再向我撒謊。

祝你早日找回你失去的東西──誠信！

你的組長 周要

2007年3月

鑒賞：

用寫信的方式來說自己的心里話，不但在形式上給人創新的感覺，而且在表達時還能更好地把自己的心里話傾吐出來。這篇習作有敘事也有議論，言辭懇切，既有責備更有關愛與期待喲。

五、材料小背簍

欣喜 愜意 感慨 佩服 稱心 喜愛 緊張 顫抖 驚恐 愕然 惴惴

激怒 氣憤 憂傷 憂郁 沮喪 惆悵 懺悔 痛苦 苦澀 喜出望外

心花怒放 心曠神怡 熱淚盈眶 神清氣爽 肅然起敬 心悅誠服 心滿意足

興致勃勃 六神無主 心慌意亂 望而生畏 憂心忡忡 悔恨交加 深感內疚

黯然神傷 歡欣鼓舞 五體投地 大快人心 愛不釋手 稱心如意 百感交集

甘拜下風 如坐針氈

△人生會有許多煩惱，但是也免不了會有一些或大或小的愉快。其實，不管是煩惱還是愉快，都是每個人自己索取的。有了煩惱，要學會忘記；有了愉快，要善于記住，這樣，人才可能會像一首歌中唱的那樣，“永遠沒煩惱了”。葉夢的賀年卡帶給了我不少的愉快，我十分喜歡它，也很珍惜它。

△爸爸，請你別再讓我們抽二手煙了，好嗎？你知道我和媽媽的感受嗎？每當屋內煙霧繚繞之時，我就感覺一陣窒息，呼吸不通暢了，嗓子眼兒又干又癢。咳嗽吧，更多的煙將涌進嘴里；不咳嗽吧，又憋得難受。努力地把煙霧揮散，可它們好似魔鬼一般，一旦附身就揮之不去了，任你怎么努力想去趕跑它們，它們仍在你的周圍包裹著、侵襲著……

△我盼望的星期天終于到來，可是爸爸媽媽和老師的種種“禁令”，徹底粉碎了我的希望。更殘酷的是，老師說不準看電視，爸爸媽媽知道后也不許我看電視。就算可以看，也得打了“報告”才行。而我的“報告”被批準的機會只有0.001%。為了一舉成功，吃晚飯時，我就醞釀“報告”的底稿。媽媽見了，非常高興，不停地往我碗里夾菜，沒準她以為我在思考一道數學題呢！

第四篇：小學四年級下冊第二單元習作教學設計

小學四年級下冊第二單元習作教學設計

一、備課思考與名段賞析 了解新題目

這次的習作要寫什么呢？習作內容

在自己成長的過程中，你是不是有很多心里話要說，卻沒有機會說出來？這一次，就讓我們在自己的習作中一吐為快吧！例如，對老師說，為了我們的成長，您操碎了心；對媽媽說每位已經長大了，別在把我當小孩子看；對鄰居叔叔說，謝謝您多年來對我們家真誠的幫助；對小伙伴說，我們不要再互相起外號了，這樣不文明??總之，敞開心扉，把自己心里想說的話，在習作里向對方說一說。說心里話，就一定要真實，要說出內心的想法。寫完后可以讀給對方聽，再根據別人意見改一改。

本次習作的內容是──寫自己成長過程中的心里話。目標新了解

本次習作指導的教學目標是什么呢？

1．懂得把想對別人傾訴的心里話用筆寫下來，可以方便與他人交流思想感情。

2．認真閱讀例文，明確與他人交流感情要真實，語言要得當。3．指導學生寫出自己的心里話，表達自己的真情實感。

4．訓練重難點：根據不同對象和情境運用得當的語言，情感表達要真實自然

5．訓練學生語句通順連貫的寫作能力，培養學生寫完作文后認真修改的習慣。

準備新素材

教學之前，我們應該做好的準備有以下幾點： 上好口語交際課，為本次習作教學做好鋪墊 收集關于“說說心里話”的優秀習作若干篇

搜集一些體現父母與孩子等表現親情的短文及圖片 設計新思考

本次習作教學，我們應該遵循什么理念呢？或者說在教學之前，我們應該采取什么樣的策略呢？

在作文教學中，只有把教學從“課堂”延伸到學生的生活中，觸及到學生的心靈，才能讓學生順暢地吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那么作文課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。本設計力求指導學生帶著自己的真情感去體驗，注意點撥創新思維，指導表達技巧，張揚學生的個性特點，激發想象，體現個性，充滿個性，引導學生無拘無束地表達。善于激勵學生知難而進，敢于創新，獨辟蹊徑，凸現個性，以平時基礎為后盾以創新精神為動力、上上演自己“創新”的性靈文章。

二、教學流程

一、前作文：未成曲調先有情

（一）話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風 1．激趣導入。播放歌曲《童年》。

同學們，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個小小的談會，主題就是《說說我難忘的童年趣事》。2．誰來說說什么是有趣的事情？（學生自由發言）

（二）教師示范，介紹一件趣事。1．老師講述一個童年有趣的故事。2．學生評議有趣在哪里。

（三）自由交談，介紹自己的童年趣事。

1．教師提示：把自己的有趣故事說給大家聽，大家一定會很快樂的。你愿意讓大家快樂一次嗎？

2．提示方法：要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。讓大家聽了十分開心。如果能說出自己從故事中明白了什么道理，就更棒了。3．學生默想自己成長過程的童年趣事。

4．小組學生充分交流，說說自己成長過程的童年趣事。5．小組評選誰說得最棒。

設計意圖：親切的導入，引導學生回憶往事，打開記憶的閘門，說說成長過程的心里話，為下面的教學做好了鋪墊。

（二）成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈

1．老師為大家帶來了一些關于說話的成語。讀一讀下面的成語，你一定會覺得有趣。說一說你最喜歡哪一個？

悄悄耳語 竊竊私語 自言自語 口齒伶俐 對答如流 口若懸河 說話幽默 說話詼諧 滔滔不絕 有聲有色

繪聲繪影 有聲有色 有板有眼 談吐從容 話語軒昂 侃侃而談 正言厲色 義正辭嚴 一字千鈞 情深意濃 意味深長平心靜氣 心平氣和 津津樂道 語重心長 蠻和氣地 挺鄭重地 興致勃勃 興奮異常 喜形于色 笑嘻嘻地 一字一句 一字一頓 一語雙關 一語道破 啞啞學語 牙牙學語 吞吞吐吐 支支吾吾 結結巴巴 哼哼哈哈 說說嘮嘮 抽抽搭搭 吟吟卿卿 嗑嗑巴巴 2．讀一讀下面的詩句，說一說你最喜歡那一句詩句？ 欲窮千里目，更上一層樓。會當凌絕頂，一覽眾山小。海內存知己，天涯若比鄰。少壯不努力，老大徒傷悲。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

設計意圖：成語點睛，詩句引趣，在探究的交流中，感悟人生的成長，回味生活的哲理，使普通的習作課上升到一個新的層次。

（三）激發情趣，游戲引路：未成曲調先有情

如果你是一名小記者，要采訪別人的心里話，你會怎么采訪？引導學生回答出，把為什么要說，以及把說的內容講清楚、說詳細。組織一次現場采訪活動。讓小學生采訪小學生，說說自己的心里話。

（生一人回答記者的提問，說完后其他學生評價。肯定好的地方，指出不具體、語句不通順的地方。）

師：誰來先給大家做一個示范？

（選擇一名中等學生和一名優等生說自己的心里話，教師隨機點評價。）設計意圖：說作文是能梳理思路、引發聯想，還能讓其他學生評價，培養合作的意識。采用小記者采訪的形式，形式新穎，學生說作文的積極性高。

二、中作文：奇思妙想我能行

（一）奇思妙想，開啟心路：一語天然萬古新

1．話題導入。同學們，最近有幾個同學找我談心，說了自己的心里話。有的說自己學習成績提高不快，心里很著急；有的同學說爸爸、媽媽管得太嚴，一點自由都沒有；還有的同學說平時作業太多，沒有時間讀課外書等等。我很感謝這些同學，那么信任老師，把老師當知心朋友。這說明老師和同學們交流得不夠。今天老師為大家創造一個機會，誠懇地希望同學們把藏在心中的話說出來。如果是高興的事，讓同學和老師共享；如果有什么不愉快的事，說出來會痛快一些，也許大家能為你解憂；有什么困難，請大家幫你出出主意解決；你們說好不好？ 同學們，自己讀這篇作文的提示，看看作文有什么要求。（1）指名朗讀“習作”要求。（2）說說什么是“心里話”。

（3）這段話里告訴我們從哪些方面來說心里話？向誰說？除此之外，還有哪些要求？（學生自由說作文的要求。針對上述問題，組織師生之間的對話，互相啟發，拓展思路。）

2．聯系實際、點撥感悟。

剛才大家討論的很熱烈，今天我們就根據自己的體會，聯系自己的生活和思想的實際，以“說說自己成長過程的心里話”為題目來討論一下，好嗎？誰能說說你是如何理解“成長過程”的？

師：人生的道路很長，成長的方式也不一樣。想一想你最近做過哪些能夠體現你成長過程的事例？選擇一件，自己先想一想，然后在小組之間先互相說一說。（學生在小組內互說。）

設計意圖：啟發談話以激發作文興趣，指導交流以引發思維，拓展思路，使學生想寫、樂寫。

師：同學們，你的成長過程的心里話想對誰說？“為什么說”成長過程心里話，“說什么”成長過程心里話。（自由發言，教師總結。）

設計意圖：此環節的點撥指導注意到了三點：第一：先要確定說的內容。要說的心里話總是由某個問題、某件事情而引發的，要注意把在什么問題或事情上有了哪些心里話說清楚。第二，引導學生敞開心扉，傾吐真言，怎么想的就怎么說。第三，指導學生想清楚對誰說？為什么對他說？此環節巧妙地撥動學生的情感思維的琴弦，引爆學生情感思維的火花，引導學生感悟生活之美，激發創作靈感。

3．指導作文、點撥思維。

師：剛才大家討論了說話的對象和內容。很熱烈。但是，在這里，寫作文的“說”不同于一般的告訴，它蘊含著自己豐富的情感，由衷的心聲。字里行間要抒發出對事情、對人物的愛憎和好惡，表達出對事物的認識和思考。在寫文前，還要有清晰的思路，把“對誰說”，“為什么說”，“說什么”，“怎樣說”綜合起來考慮，這樣就能使文章言之有情，言之有序，言之有理了。（形成板書：言之有情，言之有序，言之有理）如果讓你把說的話寫成文章呢，誰來說說自己的想法。

師：成長過程心里話就是真話，是真正發自內心的，是自己的真情實感。尤其是用自己的心感觸過的，曾激起自己感情的波瀾的人和事。請大家聯系剛剛學習過的課文的方法，談一談應該怎樣說自己的心里話。

師：寫出了自己感情變化，故事就會一波三折，生動有趣。這是一個好方法。因此，敘述事例的時候，應該抓住人物的動作來描述。比如怎么做的，要說清楚、寫具體。

師：剛才同學們談了如何說。下面我們要以“說說成長過程心里話”為題，寫一篇作文。對誰說，由自己定。先想一想，最想對誰說說自己成長過程的心里話，說些什么心里話。寫的時候，要注意做到有中心，有條理，語句通順連貫。這里的“說”不同于一般的告訴，它蘊含著自己豐富的情感，由衷的心聲。字里行間要抒發出對事情、對人物的愛憎和好惡，表達出對事物的認識和思考。（形成板書：有中心，有條理，寫具體）

師：這個題目一般可寫成記事為主的記敘文。開頭通過一件事或一個想法，尋得“我說”的契機，然后，具體“說”的內容，這是重點，要具體、生動，可以是一件事的幾個方面，也可是幾件事，注意詳略處理，注意以情動人，要寫具體自己的成長過程中的情感變化。最后，可用適當的抒情或議論結尾，以點明或深化主題。寫完后讀一讀，看看是不是把要說的意思說清楚了，如有不妥當的地方要認真加以修改。（形成板書：說說成長過程心里話、用事實說話、情感要真摯、表達有創意、獨特的感受）

設計意圖：教師的指導應精要有用、適量適度，教師指導得過多，容易束縛住學生的思維，要發揮學生寫作的主動性，讓學生成為寫作的主人。自由作文應該與有效指導結合起來。本環節意在消除學生的思維障礙，疏通學生的思維通道，點撥作文的竅門，優化學生的思維流程。

（二）佳作引路，章法導寫：要把金針度與人

1．讀一讀下面的佳作，想一想你讀懂了什么，學到了什么好方法。佳作一：

向爸爸媽媽說說心里話 親愛的爸爸、媽媽： 你們好！

爸爸、媽媽是你們含辛茹苦地把我培養大，在我的成長過程中，讓你們歡喜，讓你們憂愁。我有很多的心里話想對你們說。

我是一個聽話的孩子，每次你們沒在家的時候，我自覺地做自己的事情。記得有一次，爸爸和別人換課沒回來，媽媽又加班。我一個人在家做完作業后，你們還沒有回來，我實在餓極了，我自己做好飯后，吃了第一餐沒有菜的白米飯，然后按平時休息時間睡覺了。你們回家，直夸獎我，當時我心里樂滋滋的，很久沒有睡著。從七歲開始，你們就教我掃地、洗碗。現在的我已經會做許多的家務事，替你們分擔家務事、減少負擔。是你們讓我變成一個人人都夸的女孩子。我從心里感謝你們對我的愛：“謝謝你們，我的好爸爸、媽媽！”

但是，我最近發現你們不許我和一些我喜歡的同學交朋友，說是怕我沾染上了一些壞習慣。我不能理解，我有區別事情好壞的能力，我有自己的主見。你們有你們的親戚、朋友、同事……而我為什么就不能有一片屬于我的天空，難道我能在你們的“花園”永遠成長下去嗎？希望你們多給我一些自由，多給我一些理解和支持！

爸爸、媽媽，我會做一個乖孩子的，希望你們幸福快樂！佳作二：

老師，我想對您說......張老師，您在我的眼中，是一位和顏悅色、知識淵博、循循善誘的老師。開學時，我看到張老師一直在帶領我們搞衛生，帶我們報到，我就知道張老師又將繼續帶我們，我高興極了！

記得二年級時，我所在的福源巷小學要拆遷，沒辦法，只好轉到銅鋪街小學讀書。因為有些同學離家比較遠了，上學途中要經過一條大馬路，不安全，所以，張老師就千叮萬囑的對我們說：“過馬路時要注意安全。”同學們聽了，都體會到了張老師對我們深深的愛。

記得有一次，張老師上課時檢查昨天古詩背得怎么樣。我這時卻很害怕，因為，我背得還不是很熟，害怕老師點我。可不巧，老師卻偏偏點了我。我哆嗦地站起來，“游子身上衣，慈母手中線……”還沒背完，同學們就“哄”地笑了起來，“不許笑！我相信她能背出來。”張老師用她那洪亮的聲音制止了同學的哄笑，又鼓勵了我，看著張老師那慈祥的面孔，我下了決心，終于一字不漏地背完了古詩。

張老師，您是這樣關心我們，愛護我們，把您淵博的知識傳授給我們，您真是值得我們愛戴和尊敬的一位好老師。

2．學生討論，教師從內容和寫作方法兩方面來點撥。

設計意圖：引導學生從佳作中感悟寫作方法，學習表達技巧，了解說的心里話的內容，為下面的習作做好了鋪路搭橋作。

（三）快速行文，一氣呵成：輕舟已過萬重山

師：我們把剛才說的心里話的內容寫下來，好嗎？如果感到有難度，可以邊說邊寫，就會感到容易一些。我也想說說自己的心里話，我要寫一篇“××同學，老師對你說”，咱們比賽行嗎？

（學生、教師比賽寫作，教師寫好后可巡視指導，幫助寫作困難的學生。）

三、后作文：快樂體驗更新穎

（一）自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤

師：我們要學會在比較中體會自己和別人的優點和不足。請你讀一讀自己作文，讓小組的同學評論一下。

師：剛才寫的作文是草稿。老師也想把自己的草稿念給大家聽聽，請大家評論一下好嗎？（老師念自己的下水作文，學生評價）

（二）集體會診，創新行文：二月春風似剪刀 師：好文章都是改出來的。大家愿意修改自己的作文嗎？誰能說說修改作文有哪些方法。

生：說說修改方法。（增加、刪除、調整、連接、改錯等）

師：現在請大家按照剛才說的修改作文的方法，用朗誦推敲的方法多讀幾遍，發現不通順、重復羅唆、重點部分沒寫具體、沒寫清楚的地方要進行修改。（學生修改自己的作文）

設計意圖：好作文是改出來的，作文教學中教師要注意培養學生修改作文的能力。這里采用了學生自己修改、學生互相修改和教師當場點評的方式，提高了學生修改作文的積極性。學生作文中存在不足，教師啟發、引導學生，發揮學生的主動性進行修改，學生修改作文的能力得到提高。

（三）佳作展覽，評選最佳：回眸一笑百媚生。

師：把自己的作文讀給大家聽，是一件快樂的事。誰愿意把自己的文章讀給大家聽，讓大家來評議一下。（教師選擇典型的兩篇文章：一篇是較好的，一篇是較差的。集體討論修改，教師點評。）

師：下面是最精彩時刻，我們來評選一下此次作文最佳獎好嗎？（采用學生自薦、小組推薦、教師挑選等多種形式，評選最佳：回眸一笑百媚生開頭、最佳結尾、最佳感想、最佳文面、最佳??越多越好。）

師：明天我們要在教室里舉辦最佳作文展覽，以利于同學之間交流、借鑒。請大家回去把自己的習作重新抄寫一遍。如果能在文章的結尾寫上自己的評點，說說自己的寫作經驗，那一定是一次成長過程的新體驗喲。愿意嗎？

設計意圖：激勵學生成功，引導學生獲取成功的體驗，本身就是一次成長過程。

（四）變格創新，自由表達：映日荷花別樣紅

課外拓展練習：以本次習作的過程為話題，說說自己成長過程的心理話。題目是：我又進步了。

本次設計應從指導小學生體驗新生活入手，帶領走進生活、體驗生活、感悟生活、描繪生活、創新生活。指導學生帶著自己的真情感去體驗。注意點撥學生的創新思維，指導表達技巧，張揚學生特點，激發想象，體現個性，充滿個性，引導學生無拘無束地表達。在這樣開放的作文活動中，引導小學生喚醒自我、提升自我、解放自我。《語文課程標準》強調小學生作文要“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達：映日荷花別樣紅和有創意的表達”。學生說話、寫話、習作都是自內而外的自由表達：映日荷花別樣紅，最能體現學生個體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反映學生獨特的性格特征和氣質特點。本設計重點強調作文的二次生成，教學是以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。評價形式是多把評價尺子，鼓勵冒尖，張揚個性。增加評價的尺子，發揮評價的導向功能，讓學生全面發展，盡顯青年蓬勃的個性之美。這樣的作文的過程，也就是小學生的一次成長過程的新體驗。使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現，實現“得法課內，得利課外，受益終身”，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的單元整體學習目標。

第五篇：四年級上冊第三單元習作評改教學設計

四年級上冊第三單元《習作評改》教學設計 學校：蔣集鎮呂莊小學 教師姓名：許婷婷

第一課時 教師引導評改

評改目標：

1、通過批改找出習作的問題，完善習作。

2、學習互改、自改習作的技巧，逐漸提高修改習作的能力。

3、學習通過抓住童話中人物的動作、語言、神態和心理活動進行細致刻畫，突出童話中主人公擬人化的寫作技巧。

4、通過本次習作，體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。

評改重點：學習通過抓住童話中人物的動作、語言、神態和心理活動進行細致刻畫，突出童話中主人公擬人化的寫作技巧。

評改難點：通過準確生動流利的故事情節，揭示童話的道理。教學準備：

1、學生完成作文。

2、教師通過批閱草稿，收集評改課所需材料。

3、制作課件 教學時間：2課時 評改過程：

一、談話導入：

上節課同學們編寫的童話非常生動，今天我們就來看看大家寫的如何。這堂習作課，我們要進行習作評改（大屏幕顯示“習作評改”），希望大家在評改習作中能對自己的作文有更深的認識。

板書：習作評改

二、總結評價：

本次習作大部分學生能認真按照習作要求，獨立完成本次習作，構思合理，思路清晰，詳略得當，故事生動，想象合理，給人啟示，而且書寫規范，卷面整潔。

出示表現優異學生名單。

三、出示問題，展示精品，對比中找差距

（一）出示一篇學生病例習作（實物投影或者提前打出電子稿）大家共同找一找習作存在的問題，并作好記錄，為下一環節進行修改做準備。學生邊看邊評：

1、題目：用詞是否準確、是否吸引眼球。

2、格式是否標準：標點符號使用、段落的整合和分離。

3、句子：順序調整、詞語的使用、是否通順、能否準確生動。

4、是否突出了主人公擬人化的特點：寫的故事是否恰當、想象是否豐富、故事寫的是否具體，讀后是否能給人以啟發。

（二）眼前一亮：師出示幾個語句：

1.那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天瓜果飄香，冬天白雪皚皚。

師：這些四字詞語從哪里來？

出示本單元詞語盤點的詞語：

例如：描寫景色的詞語：鮮花盛開

綠樹成陰

狂風大作

雪花飛舞

草翠花開

描寫表情、動作的詞語：笑嘻嘻

興沖沖

蹦蹦跳跳

學以致用，詞語的運用不僅使我們的文章具體、生動，也能使我們感受到一種對稱之美，節奏之美。

2.小樹回頭一看，大驚失色，他發現自己的兄弟姐妹紛紛倒下，他頓時明白了，他們是來偷盜樹木的，剛才的高興勁蕩然無存。

師：修辭方法的運用使習作錦上添花，擬人化的寫法，貼切的神態描寫讓小樹的形象生動起來！小樹有了生命，有了情感！

（三）出示學生優秀習作及精彩片段，師生合作完成賞析（表揚鼓勵為主）

（四）學生交流，結合學生的發言，總結佳作標準：故事生動 想象合理 給人啟示等等。

四、明確學生自改、互改、互評的要求和標準 自改、互改：

1、自改和互改要使用修改符號。

2、把錯別字和使用不恰當的詞語修改過來。

3、改正用錯的標點符號。

4、改正病句、不合理的修辭、不通順的地方。

5、文中至少運用兩種修辭方法（比喻、擬人、排比、夸張等）

6、根據不同類型作文再增加要求。互評：

1、同桌互評，小組間交流，評語使用第二人稱，評語要具有激勵性和啟發性。

2、可以從內容是否具體，語句是否通順，情感是否真實，中心是否突出，有沒有離題，語言是否生動形像等方面，含蓄地指出不足，提出建議，督促其改正。

五、總結收獲

暢談學習收獲：這節課我們又一起學習了怎樣修改自己的習作，知道了“文章不厭反復改”的道理，分享了自己的習作成果。大家有什么收獲嗎？

板書設計：

習作評改

習作要求： 想象合理 內容具體 語句通順 給人啟示

第二課時 學生自主評改

評改目標：

學以致用：讓學生在第一節課的基礎上參照習作評改標準動手修改自己的習作。

教學過程

一、引入課題：

同學們，我們生活多姿多彩，只要我們認真觀察，勤于動手，就能寫出文質兼美的文章，通過上節課的評改，大家對自己的作文有了更深的認識，這節課我們就一起動手，打扮一下我們自己的作文。大 家要加油哦！

二、學生根據自改、互改、互評的要求和標準，先自改，再小組間互評互改。

1．大屏幕出示“習作修改方法”。

2．生按照要求進行互評習作，師巡視進行指導。

三、推薦佳作，集體展示

1．指小組內學生推薦優秀習作和有進步習作。

引導學生說評價等級及理由，引導學生聲情并茂地讀同桌習作中比較欣賞的語、段，最后讀評語。

備擇方案：組長或組員匯報習作中存在的個性問題，看解決方法是否恰當。如沒有解決的，師生幫助其解決。

2．師：你從別人的習作中學到了什么？

四、總結：

這節習作評改課，同學們在交流、評改中發現了自己和他人的優點，學習別人的優點，也就要改正自己的不足。我想只要你用心去寫，用心去改，你們的習作一定會次次進步，老師期待著同學們能寫出更好的習作。