第一篇：關于德育課的幾點想法論文(精)

關于德育課的幾點想法 論文

關鍵字：教育 道德 德育 學生 教師 品質 誠實 愛國 品德課

德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。我國的學校德育大致包括三個組成部分：道德品質教育、政治教育、思想教育。道德品質教育指對學生進行社會道德規范的引導；政治教育指引導學生形成鮮明的政治態度、堅定的政治立場，堅持社會主義道德，堅持共產黨的領導；思想教育指引導學生形成正確的世界觀、人生觀，掌握辨證唯物主義的基本觀點。在這三者之中，道德品質教育屬第一層次，政治教育屬第二層次，思想教育屬第三層次，在中小學的德育教育中，這三者原則上是密不可分的，但因為受教育者的認知水平的不同，在各個教育階段，施教者所進行的德育內容也應根據受教育者的實際來決定施教內容的比例。

以小學德育來說，小學生正處于7至12歲這一年齡段，他們的認知水平決定了小學德育內容應以道德品質教育為主，另二者為輔。這是因為，兒童最初的品德是在社會生活條件影響下，在與人們的交往過程中，通過自發性的觀察和模仿產生的，再經由周圍成人給予肯定或否定強化而固定下來的。在德育的三個層次當中，道德品質教育是小學生最易接受的德育內容，他們能夠通過自己的日常生活，憑借自己的生活經驗，感受、理解施教者向他們闡述的這部分德育內容，并有可能真正化為自己的品質，從而指導自己的行為。

由于德育的實質是把社會主義道德轉化為學生個體的品德。所以在小學生的德育課堂上，教師應該盡量避免大段的說教和闡述，而是通過運用各種靈活、有趣的手段，并融入教師自身對于教材的感知，尋找激情創設課堂的高潮，在師生的共鳴中，使學生潛移默化地接受教師所要求的道德規范，并化為他們自己的品質，進而指導他們的行為。

教師應努力提高自身理論修養，掌握教材的精義，理論聯系實際，使學生能夠比較輕松地認識道德規范的內容。小學思想品德課本第七冊第一課《我一定要回到祖國去》是愛國主義教育，目的是引導學生學習愛國人物的事跡，激發他們的愛國情感。一般來說，每個學生都有很高的愛國熱情，對于愛國教育比較容易接受。但我并沒有因此而簡單地對學生進行說教，而是對學生這種愛國熱情進行了幾點分析。小學生的愛國熱情多半是從家長、老師，以及影視媒體處耳濡目染來的，對于愛國的本質要求，他們并不一定清楚。另外，對于一直生活在國內的人來說，對于祖國的熱愛，往往流于膚淺，在這方面通常是海外歸國的華僑更能理解愛國的本義。我在講課時先把中美兩國當時的經濟狀況進行對比，得出結果：美國的條件和待遇都要比中國優厚。這時，我問學生，他（錢學森）為什么舍棄在美國的地位和待遇，而回到祖國效力？學生們異口同聲：因為他是一個中國人。此話一出，整間教室霎時洋溢起“我是一個中國人”的濃厚氣氛，學生們的愛國熱情一下子被激發起來。這堂課收到良好的教學效果。

為了使德育課更加生動、吸引學生，在課堂教學時，教師不妨借鑒語文教學的一些手段。其實，品德課和語文課有很多相通的地方，比如品德課的課文很像語文課的記敘文部分，只不過沒有語文課上分析字詞等部分。有的老師在上品德課時，是利用一個個和該課教學有關的小故事串聯而成。這種方法固然不錯，但成也蕭何，敗也蕭何。當教師在課堂上過分依賴故事的時候，學生們往往會只被故事本身所吸引，而忽視了故事背后的東西。小學生畢竟涉世不深，他們還缺乏獨立思考的能力，假如教師只是一味地將品德課上成“故事課”，聽任他們自發地探索問題，那么非但教學效果成效甚微，嚴重者會使一些其他不良影響趁虛而入，使學生走上彎路。因此，我的觀點是不必過多地講“故事”給學生們聽，只需選取一二典型事例，像分析語文課文一樣，給學生們講解，引導他們向正確的方向思考問題，得出正確的結論。當然，這其中就更需要教師付出巨大的努力，不要把課上得教條乏味，走上歧途。我在上品德課時積極借鑒語文教學的方式，精心設計各種容易引發學生思考問題，力爭使學生聽得有滋有味，而且學會獨立思考。比如，我在講《誠實是美德》時，在講課的最后，我問學生：誠實是一種很高貴的品質，你們能不能找出一些事物來比喻它，形容它的高貴？于是學生們開始積極思考，踴躍回答，有的說誠實像寶石，有的說誠實像清泉，有的說誠實像大熊貓。我問為什么，學生回答，像寶石說明了誠實的寶貴；像清泉，說明誠實的人的心地清澈無比；像大熊貓說明誠實的人和大熊貓一樣可愛。這些各種各樣的形象的比喻，充分說明了學生們對于誠實已經有了很形象的把握，從而為他們認識誠實，并努力做誠實的人鋪平了道路。

教師上德育課應該永遠保持旺盛的精力，充沛的感情，講究以“德”服人。所謂以“德”服人，就是在宣揚各種美德時，不是向學生們灌輸大道理，而是引發他們自覺接受；不是利用教師的特殊地位，強迫學生同意教師的觀點，而是允許學生質疑，通過師生辯論，得出正確的結論。有的老師可能覺得這么做，會使教學目的落空，怕學生為了“辯論”而“辯論”。其實不然。不是有一句話嗎，“真理越辯越明”。既然我們的德育課所講的都是歷經考驗真金不怕火煉的真理，又何懼學生們的大膽質疑呢？而且學生們會通過辯論這種形式，逐漸形成獨立思考的習慣，同時又鍛煉了口才和膽識，真是一舉多得，何樂不為！比如我在給學生上《誠實是美德》，聽到有的學生竊竊私語“誠實值幾個錢” 時，我沒有粗暴地訓斥那名學生，而是很欣賞地把他叫起，首先肯定他敢于質疑的好品質，接著又鼓勵他大膽說出說“誠實值幾個錢”的理由。那名學生在認定我不是在“刁難”他時，說出了他自己的看法：這個社會上“老實人吃虧”。既而我又問全班還有誰也持同樣的看法，不一會兒，又有幾個學生舉手示意。在這樣的情形下，我沒有長篇大論地“講道理”，而是把持正反觀點的學生分成兩大組，進行辯論，我自然站在“誠實是美德”一方。經過當堂辯論，那幾個持反對意見的學生終于放棄了他們原先的立論，倒向了我們一邊。我相信，那些學生的轉變是真誠的，因為他們的質疑精神已經被我肯定并且欣賞，所以他們沒有必要作出虛偽的選擇再博得一次我的“欣賞”?？梢?，德育課不僅向學生宣揚美德、真理，同時也鼓勵學生們大膽向這些真理質疑，使他們真正地、心悅誠服地接受正確的觀點，進而以此指導自己的行為。

德育過程是培養學生品德的過程，而學生的品德又由道德的知、情、意、行等四個因素構成，所以德育過程也就是培養學生知、情、意、行的過程。知即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀。情即道德情感，是指人們對事物的愛憎、好惡的態度。意即道德意志，是指人們為了達到某種道德目的而產生的自覺能動性。行即道德行為，是指人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行動。知、情、意、行是彼此聯系，相互影響，相互促進，相互轉化的。因此，學生思想品德的培養必須是：“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，促進四要素統一和諧地發展。

在進行德育課教學時，教師應該注意“以情育情，以情動人”。我在進行品德課時，總是事先積聚真實的情感，努力把這種情感渲染給學生，使他們和我同喜同悲，產生共鳴。比如我在上《可愛的親人解放軍》一課時，講到解放軍叔叔為了保衛人民的生命財產不惜犧牲自己時，很動感情地把書上的第二個事例敘述給學生聽。當我說到故事中的奶奶在生命的最后一刻把她最親的小孫女推到樹上，說的最后一句話是“堅持住，帽子上有紅五星的叔叔一定會來救你的！”時，全班靜悄悄的鴉雀無聲。學生們都沉浸在深深憐憫那對祖孫倆的感情中。這時，我忽然提問：帽子上有紅五星的叔叔指誰？學生們齊聲回答：解放軍叔叔。我接著問：為什么那位奶奶在生命的最后一刻，把她最親的人托付給解放軍叔叔？學生們回答：因為解放軍叔叔是保衛人民生命財產的。這堂課上到這里，現場的氣氛十分感人，學生們無疑都感到了解放軍的可愛、可敬、可親。

教師在講課當中還要注意讓學生“知其然”，更“知其所以然”，即提高學生的道德認識。在講《共產黨員孔繁森》時，我在使學生了解了孔繁森的種種感人事跡后，讓他們體會孔繁森的名言“一個共產黨員愛的最高境界是愛人民。”告訴他們，因為共產黨的宗旨是“為人民服務”，所以才說“一個共產黨員愛的最高境界是愛人民?！睆亩箤W生更容易理解本課的中心思想。

教師在上德育課時，最重要的是要使每個學生最終把道德規范轉化為其自身的品質。這是德育課的最終目的。因此，在講課時，還要注意道德認識與道德實踐相結合。多創造條件讓學生有實踐的機會，如講衛生、愛護公物、團結同學這些隨時隨地都可以監督學生實現的道德規范。如果有條件，則可以參考品德課本上的實踐活動，帶領學生們去實踐，在實踐當中使學生接受道德規范的要求。

學校的德育過程，是教育者根據一定社會要求和受教育者思想品德行為規律，有組織、有目的、有計劃地施加教育影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德過程。教師在進行品德課教學中，要不斷加強自我道德修養，提高理論水平，以真情感染學生。尤其要以身作則，為人師表，以自己的模范行為使學生受到教育。

第二篇：論文想法

論秘書該如何處理好人際關系

【摘要】部分主要概括寫秘書的定義、秘書處理人際關系的重要性

【關鍵詞】秘書 處理 人際關系 領導 同事 下屬

英文關鍵詞（略）

目錄：略

第一章 秘書處理好人際關系的重要性

包括：1.人際關系的定義2.人際關系的重要性

3.秘書人際關系的重要性

第二章 秘書處理人際關系的原則及特點

一．原則： 1.界限分明的原則。

2.己嚴人寬的原則。

3.平等謙恭的原則。

4.誠實守信的原則

5.顧全大局的原則。

6.遵紀保密的原則

二．特點：

1.廣泛性

2.復雜性

3.從屬性

第三章 秘書如何處理好各種人際關系

一．秘書在處理人際關系時注意與領導、同事、下屬、客戶之間的溝通。包括： 1.在工作中秘書該如何處理好與領導的人際關系（分細點：熟悉

上司，了解上司；理解上司，培養默契；輔助上司，做好參謀）

2.秘書如何處理好同事關系（里面分為各細點：真誠關心；相

互尊重和信任；學會與各種類型的同事打交道；寬容和理解）

3.秘書如何處理好與下屬的關系（里面分為格細點：平等交往、善解人意）

4.秘書如何處理與客戶的人際關系（建立溝通信息的渠道、熱

情交往禮尚往來、講究誠信注意保密、互惠互利共同發展）

二．秘書人際關系的忌諱

結束語

參考文獻

致謝

第三篇：德育課愉快教學初探論文

愉快教學，是指在教學過程中，教師通過一系列的方法、手段、技巧，創設愉快的教學氣氛，潛移默化地對學生施加影響，激發學生的學習興趣，讓學生愉快地學習、愉快地思考，得到生動、活潑、主動的發展。

愉快教學的核心是寓教于樂、寓學于樂。實施愉快教學，教師是關鍵，教師要根據學生“樂學”的要求，確定教學方法，選擇教學手段，傾注全力設計、上好每一節課，同時要抓好學生的課外課余生活，寓教學于豐富多彩的活動之中。本文就這一問題談點初淺的體會，以期求教于同仁。

一、師生互動，營造寬松的學習氛圍

寬松的教學環境，生動活潑的學習氛圍，能最大限度地調動學生的主動性和創造性，是實施愉快教學的條件。為此，教師要面帶微笑，把激勵帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，要經常走下講臺，和學生共同探討問題。這樣就會縮短同學生的距離和空間，使學生敢想、敢說，不拘泥于課本的觀點，使學生愿想、愿說，愿意與教師平等地交流思想，從而激發學生的積極性、創造性。

德育課是通向學生心靈深處的課，字字句句都會對學生產生深遠的影響。要點燃學生的心靈之火，教師心中必須先有一團火。因此，教師要不斷豐富自己的知識，鍛煉自己的意志，凈化自己的心靈，以自己的真情，不斷給學生積極向上的感染、鼓舞和力量。而這些，只有在寬松的教學環境中學生才樂于接受。

二、寓學于樂，“要我學”變為“我要學”

實施愉快教學，必須保障學生的主體地位，變學生被動為主動。教師要給學生適當的閱讀思考時間，把解決問題的過程交給學生，變教學過程為學生不斷探索問題的過程。教師要改變以講述為主的教學模式，善于創造一個活潑的課堂教學氛圍。這就要圍繞教學重點、難點，精心設計適合學生水平層次的問題，努力創設問題的時空，變“一言堂”為“多言堂”。

如學習《價值規律》這節課，我結合平度是一個農業大縣的特點，課前讓學生進行市場調查，形成了初步的認識。根據平度前幾年大面積種植果樹的情景，我設置了一幅漫畫，讓學生了解平度、了解市場，引出了價值規律的表現形式，從而激發了學生的學習熱情。

三、寓教于樂，堅持教法多樣化

實施愉快教學，必須堅持教法多樣化，教學多樣化是師生互動、寓教于樂的手段。選擇教法要從學生、教材的實際出發，新授課一般采用歸納法，復習課一般采用演繹法，此外還有談話法、討論法等。德育課理論性強，概念比較抽象，學生覺得乏味，因此，增強教學直觀性十分重要。利用電教媒體，可使清晰的圖表、逼真的漫畫、動人的實況錄像展現在學生面前，把抽象的名詞、基本理論具體化、形象化，促使學生視覺聽覺并用，激發他們的學習積極性，在頭腦中留下深刻的印象。此外，討論法也是常用方法之一。可把班級的學生分成小組，讓學生展開討論或辯論，使每個學生都有發言的機會。這樣，學生既能暢所欲言，通過討論，澄清認識，形成正確的導向，又能獲得一種被尊重的感覺，學生的主體地位得以回歸，課堂氣氛異常活躍，教學效果非常好。

再次，模擬情境教學效果也非常好。如學習法律知識，組織學生去法院，參加法庭辯論紀實，并組織課堂模擬法庭，設計“學生論壇”、“法律故事大家談”，增強學生知法、守法、用法的自覺性。針對學生的思想實際，可組織學生自編自演節目，活躍學生的生活，使他們在潛移默化中明辨是非，提高思想認識。如針對學生對自主創業難的困惑，我組織學生創作了快板《自主創業好處多》：“打竹板，走上臺，今天不把別的說，單把自主創業的好處說一說……”瑯瑯上口的快板詩，激發了學生自主創業的熱情。“職業生涯設計”是學生步入社會的藍圖，服裝專業的周立同學在“職業生涯設計”中寫道：“我要用靈巧的雙手為人們設計出美麗的服裝，讓世界變得美麗多姿。”該生的職業生涯設計在全國文明風采競賽中獲得了一等獎；我們組織學生參加青島市《法律故事大家談》榮獲一等獎。

四、注重實踐，讓學生自我發展

社會實踐是愉快教學的有效途徑。為此，我積極拓展教學空間，引導學生投身社會實踐，走出課堂，開展豐富多彩的活動，如參觀、調查、社會服務等，讓學生在當服務員、營業員、推銷員的過程中了解社會、融入社會，這樣既經受了鍛煉，又增長了才干；帶領學生參觀海爾，使學生感受到海爾由小到大、由弱到強、自強不息的拼搏精神；組織學生去農村，使學生看到改革開放后農村的巨大變化；組織學生去商店當營業員，使學生了解掌握了商品的屬性和價值規律。

陳艷同學在服裝店做縫紉工，每天會接觸許多顧客。有一次，她為一位女士做旗袍，這位女士挑肥揀瘦，對旗袍的樣式和做工很考究，陳艷知難而進，發揮自己的潛力和優勢，搞設計，打樣板，挑燈夜戰，終于使這位女士穿上了合體滿意的旗袍。

社會實踐使學生在愉快的為人們服務中獲得了更多的鍛煉機會和意想不到的收獲。正如陳艷同學在總結中所說的：“社會是個大舞臺，光有為人民服務的心是不夠的，還要有過硬的為人民服務的本領。要講誠信，勇于創新，勇于開拓?！?/p>

綜上所述，實施愉快教學，能營造出輕松活潑的教學氛圍，能激起每一個參與者的熱情與努力，師生在民主和諧的交流過程中共同合作、共同創造，必將提高課堂教學效果。

第四篇：論文中職德育課教學改革初探 論文網

論文中職德育課教學改革初探 論文網

中職德育課教學改革初探本文作者(龔淑弘),請您在閱讀本文時尊重作者版權。中職德育課教學改革初探

摘 要: 當前如何調動學生學習德育課的積極性,增強德育課的教學效果,已迫在眉睫。在德育教學中,教師要充分發揮學生的主體作用,采用多種方法,精心設計每一個環節,大膽進行教改探索。

關鍵詞: 中職德育課教學 以學生為本 教學改革

據調查,中職學校德育課教學效果并不十分理想。許多德育課存在內容單調乏味,課堂沉悶現象;教師缺乏激情,學生缺少主動性、積極性,厭學、逃課現象比較普遍;學生對待作業考試無所謂,考試成績較差,等等。因此,如何調動學生學習德育課的積極性,增強德育課教學效果,真正實現其育人教化功能,是當前擺在每一位德育課教師面前的亟待研究和解決的課題。

一、中職德育課的現狀及成因的探索(一)德育課得不到足夠重視。

當前,德育課是實施素質教育的主渠道和主課堂,但因內容枯燥、博雜而難以激發學生的學習興趣,加上受多年來傳統的“學好數理化,走遍天下都不怕”思想的影響,政治課“不重要”的思想在一些學生的頭腦中仍舊根深蒂固。事實上,德育課在許多中職學校也并沒有得到足夠重視。一方面,中職教育重專業課、輕公共課,重技能、輕理論的思想比較突出。另一方面,中職學校德育課教學研究薄弱,德育教師缺乏足夠的教學指導。他們既不像高中政治教師,又不像中職學校專業教師,可以有許多培訓提高的機會。德育教研活動很難得到正常開展,教師難得參加課改培訓,外出參觀少、見識少;教輔資料相對缺乏,課外輔助資料主要靠自己收集,教學方法也多靠教師個人去摸索,等等。

(二)德育教師知識陳舊、教學模式單一。

1.教師知識面有待拓寬。德育課屬于綜合性的社會學科,概念較多,而且比較復雜、抽象。這就要求德育教師不僅要有淵博的理論知識,而且要有善于把自己掌握的知識有效地傳授給學生的教學技巧;不僅要懂得教育學、心理學,而且要善于把教育理論運用于實踐?？涩F實卻是,德育課教師“吃老本現象”仍然存在,而且一吃就是十幾年。結果必然出現照本宣科、內容單調、課堂枯燥乏味現象。

2.德育課教學模式單

一、方法老套。德育課一直沿用傳統教學模式,采取“填鴨式”、“一言堂”的教學方法,始終堅持以教師為中心,忽視學生的學習主體地位,忽視教學活動的雙向性,教學模式僵化單一,等等,成為德育課效果不佳的根本原因。德育課的課程特點和目標決定了其教學內容要緊跟時代步伐,做到理論聯系實際,否則就會造成“理論空洞”,教與學相脫節。

二、堅持“以學生為本”的教學探索

在德育課教學中,應堅持“以學生發展為根本,服從服務于每一名學生的全面健康發展”的教學原則,以激發學生的興趣為出發點,以培養和提高學生的能力為最終目標。在教學實踐中我主要從以下幾方面作了探索。(一)改進教學內容。

教材是課堂教學的支撐點,是教師教書育人的切入點。為研究解決問題必須靈活把握教材,不能照本宣科,不能唯教材論,使教材更好地為教學服務。

1.增加實踐活動內容。根據教學進程,教師應有計劃地組織學生開展一定的社會調查、參觀、社會服務。此外,還可以安排學生撰寫小論文、調查報告、總結等。社會實踐活動內容的增加,可以極大地激發學生的學習熱情,既有利于增強德育課教學的吸引力,又有利于培養學生的能力。

2.增加時政新聞知識。教師及時把國內外及身邊新近發生的重要事件與所學的有關知識結合起來,不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑,使學生易于理解記憶,而且可以讓學生長知識、長見聞,提高他們的認知能力和思辨能力,這是學生非常樂意的事情。

3.適時增加專題選修課。根據學校的專業特點和學生就業的需要,適當增加崗前培訓、禮儀禮節、保安概論等課程。學生熱情高、興趣濃、思維活躍、氣氛熱烈,極大地增強了德育課的教學效果。

(二)方法改進,激發興趣。

1.引進新教法。好的方法是成功的一半。在教學過程中,在深入淺出地挖掘教材的同時,大量地收集、借鑒好的教學方法,并試著在課堂上應用,如討論法、理論聯系實際法、閱讀歸納法、讀報法、圖示法等,簡化知識,使內容清晰,一目了然,進而使學生樂學、愿學,對政治課更加感興趣,綜合史、地、政知識,引起學生的好奇心。實踐證明,這一方法的改進,對于學生興趣的提高,教學目標的順利實現很有成效。

2.創新教學環節。由原來固定的教學七環節,縮減為教學五環節,把復習提問環節和練習鞏固環節融進課堂教學過程中,在適當的時機拋出問題,新舊知識相互貫通,加深學生印象,避免一上課就復習提問而讓學生措手不及,并且在授課當中提問海能給學生一些提示,學生的發言積極性就會提高。3.運用現代教學手段。當今科學技術迅速發展,為搞好德育教學提供了便利條件。德育課教師要恰當地使用電影、錄像、幻燈、照片、錄音及計算機等現代科技多媒體輔助教學設備,用事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進行教學。它比傳統的教師口講手寫教學具有更多的優點,其中最突出的就是利用電教設備在課堂上創設一種具體的情境,使學生在具體的情境中學習,從而大大地調動學生學習的積極性,有利于教學目標的實現。

4.適時調劑課堂氣氛。這一點看似微不足道,但對提高課堂教學效果非常必要。在教學過程中,教師要每隔十分鐘或講完一個知識點后,及時改變教法或語速,等等,以防學生視聽疲勞而溜神,或者穿插小游戲,讓學生參與進來,教學效果就會事半功倍。

共2頁: 上一頁 第1頁 2下一頁

本文來源于

第五篇：互動式德育課教學模式初探論文

摘要：高?；邮降掠n教學模式與傳統的德育課教學模式相比，強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構建互動式德育課教學模式，就要不斷提高教師素質，不斷改進教學方法。

關鍵詞：互動式；德育課；構建

高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。

與傳統教學模式形成對比的現代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現代教學過程，前蘇聯教育家尤?？?。巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產生出作為整體現象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯系，就使這一過程失去完整性。”[1]德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調動學生學習積極性，培養學生解決實際問題的能力。要構建高?；邮降掠n教學模式，需要經過多種途徑：

一、不斷提高高校德育課教師的整體素質

教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施?；邮降掠n教學模式對高校教師的整體素質提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業知識、豐富的專業實踐經驗，還需要轉變觀念，以“互動”的形式認真備課，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關系。

首先，教師要有廣博的專業知識。在互動教學中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業基礎知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學生熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，讓學生及時了解學科的發展動向和最新研究成果，才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。

其次，教師要有豐富的專業實踐經驗。目前很多教師都是畢業后就立即擔任教師，缺少實踐經驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師在講課中就能夠對之信手拈來，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調動他們主動思考、積極參與的熱情。

第三，要求教師轉變觀念，以“互動”的形式認真備課?；邮降掠n教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面備課之外，高校德育課教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課上內容有充分的心理準備和知識準備。

此外，教師還應根據不同的教學內容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內容，特別是具有交互性的內容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。

第四，互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系。師生關系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產生消極情緒，而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。

二、不斷改進教學方法

互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學合理的教學方法來實現師生之間的互動，達到調動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果。互動式教學方法主要有以下幾種：

（一）問題法

問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導，分析學生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學生創新。

這種方法利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，做到因材施教。同時，可以調動學生學習的自覺性和主動性，有利于提高學生自學能力、實踐能力和創新能力。

（二）討論法

討論法要求教師預先設定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關的社會熱點問題，需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由地收集相關的參考書目和資料。每個小組推薦一位發言人，在小組討論的基礎上擬定發言提綱，然后由每個小組的發言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對各組討論內容的完整性、準確性、是否有創新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發表個人的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發展方向，防止學生在某個環節上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質量。

學生在相互討論中能充分調動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協作能力，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。

（三）發言法

發言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發言人員的范圍、發言的主體內容和發言時間等必須在前一次課程結束時確定。發言要給學生們留有自由發揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作中心發言，只是作為調動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發言不能替代教師的講課。教師對學生發言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學生發言中發現的問題，有針對性地對教學內容進行調整，突出講解學生在理解上有問題的內容，使學生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。

參考文獻：

[1]（前蘇聯）尤。克。巴班斯基。教學過程最優化—— 一般教學論方面[M]。張定璋，等譯。北京：人民教育出版社，1984。