第一篇：考作文歷史素質與高

歷史素質與高考作文

江蘇省東臺市第一中學顧平

“非典”時期的非常高考塵埃落定，又一批立意雋永、文筆活潑的高考優秀作文浮出水面。作為一位中學歷史教師，筆者近年來沿著高考作文改革發展和歷史研究性學習的脈絡作了一些跟蹤性的對比研究。綜觀歷年高考佳作,無不具有較為豐厚的歷史底蘊，閃爍著人文精神的光芒和理性思維的色彩。我認為：“高考中最大分值的一條題目”本身就蘊含對學生歷史素質的考量，應當重視語文和歷史學科的兼容，以歷史素質的提升來支持和拉動高考作文的創新。

歷史典籍——高考作文主題由頭

文史本是同根同源。所謂文以載史，史以文傳。自恢復高考制度以來，高考作文合著時代的節拍，經歷了一個發展變化的過程，從命題作文、供料作文到近年來的話題作文，高考作文逐步回歸“素質教育”的本文，即跳出恪守文體知識和寫作范例的套路，給予考生更自由的寫作空間，更有利于個性差異的發展。近幾年全國卷作文的話題，無論是2000年的“答案是豐富多彩的”、2001年的“誠信”、2002年的“心靈選擇”，都是設計一個“指導語”，框定一個較為寬泛的寫作范圍，讓考生自主發揮。這樣，俯拾可得的寓言、童話、小品文都可以成為話題作文的由頭。早在1981年，全國卷作文“毀樹容易種樹難”就以《戰國策?魏策》中一則小品為由頭，今年的全國卷作文題更讓人眼前為之一亮。“感情親疏和對事物的認知”的話題，切中中國傳統文化中社會評價性心理的痼疾，引發考生乃至全社會的深入思考。所選《智子疑鄰》語出《韓非子》，曾入編初中語文教材，淺顯的文字小學生都能讀懂。事實上先秦諸子百家是中華民族思想的先驅，其傳世作品大多言簡意賅，一事一理，至今仍閃爍著理性的火花，有很強的現實意義。無怪乎不少中學語文教師在閱罷高考文題后如釋重負，欣喜它的樸實無華、大巧若拙，既出人意料之外，又全在情理之中。相信在今后的語文教學中，教師會帶著學生在諸如《四書五經》、中外寓言等歷史文獻的短章中流連一番。

史事名人——高考作文素材來源

2001年，一篇《赤兔之死》炒熱了一位作文特長生，同時也使人們開始關注高考優秀作文選材的一些共性。既然話題作文不易走題，選材便成為關鍵。五千年中華歷史文化，浩如煙海的人類文明，本來就是一個巨大的素材庫。筆者瀏覽過2002年全國卷“心靈的選擇”的一批滿分、高分作文，發現其中不少都是汲取中外歷史文化的養分，以歷史事件和名人為題材，圍繞高考給出的話題，以青春的心懷去闡述去感知。山東考生的那一篇《刺秦》，濃縮了荊軻刺秦王這一歷史事件，通過壯士的內心獨立，凸顯決斗前夜心靈的痛苦掙扎和艱難抉擇。荊軻最終放棄刺秦，甘愿捐軀：“圖窮匕現，我用匕首去刺秦王卻給了他逃跑的機會；環柱而走，我有九次機會，卻讓他能拔劍傷我；倚柱而罵，我要保持太子的尊嚴。侍臣殺我時，我想起了天下蒼生，他們沒有看見我眼角的那顆英雄淚。”這樣的結局，與張藝謀大片《英雄》的架構不謀而合。既不違背史實主線，又有自己獨特的視角，展現荊軻心系天下蒼生的胸懷，不禁讓人拍案叫絕。再如江蘇考生的一篇《歷史，從那一夜開始》，聚焦的是司馬遷受刑前的那個“暮秋之夜”。是“用高貴的頭顱證明歷史的清白”，還是“為了成就一部屬于大漢的史書，做一個不完全的男子”？司馬遷必須在日出之前做出選擇。文末“一陣秋風嗚咽著，吹起《史記》發黃的紙頁”把讀者的視線拉回現實的時空，點明“真正的勇敢不是為某件事壯烈地死去，而是為某件事卑賤的活著”的題旨。類似的佳作還有《昭君的選擇》、嵇康《心在刀刃上選擇》、西施《選擇牢籠》等，都成為十分耐讀的歷史敘事散文。近年來，一些考生從四大名著中尋找創作靈感，或反彈琵琶，或舊說新解，像今年全國卷作文中出現的《孫悟空下崗記》、《寶釵鳴冤》等，同樣攪動閱卷老師和讀者的眼光。即使是寫議論文，歷史事件、名人名言往往是被作為有力的例證，增強論點的說服力。今年全國卷一篇《感時花濺淚》的作者，就是把李清照從“興盡晚回舟”到“載不動許多愁”的物是人非，古代詩人詠月時不同心緒，“情人眼里出西施”、“一個千人眼中有一千個哈姆雷特”等信手拈來，自然妥貼地闡發人的感情親疏對認知態度的影響，可謂入情入理。

經典美文——高考作文的寫作范例

雖說文無定法，但經典自有經典的共性。對傳世佳作的反復解讀會為高考作文提供體裁選擇、架構設計等方面的借鑒。事實上，現場完成的800字作文，如果沒有從形式到內容的創新，難以在數以百萬計的考卷中脫穎而出。最值得一提的是高考作文中的文言文（古白話）版本，實屬鳳毛鱗角，成為眾人關注的焦點。去年有江蘇考生蔣昕捷以純熟的古白話寫成的《赤兔之死》一紙風行，今年北京一考生的《轉折》，更是以通篇文言，從鷹鷲之辨說到轉折之義，激起一片叫好。當然，文言文高考作文也引起爭辯，從教改導向上并不提倡寫文言作文，但對于那些具備相當的歷史學識和古文功底的考生來說，為什么不允許揚其所長，凸現特色？鮮見的詩歌作文也是如此，既然高考文體不限，現應最大限度地開禁，今年陜西一考生的“無題”，應當是一個大膽的嘗試。2002年，江蘇一位考生摹仿《詩經》中《孔雀東南飛》的敘述風格寫成的一篇反映大學生“西南飛”的記敘文也頗有意思，盡管其情節構架一般，但因語言出彩，也被評為滿分作文。此外，近年來不少優秀的議論文作文實際上已具備雜文和哲理性散文風格。2000年《回答》、2001年的《千年一嘆》、《誠信歸去來》等，無疑是以魯迅、余秋雨等大家名作為范，融入當代學子的理性思考，談古論今，信馬由韁。

人文精神——高考作文的主題依托

高考作文隨著時代的進步而進步，為全面推進素質教育起到了龍頭作用。回顧這十年，高考作文走過從命題、供料到話題作文的轉變，這其間變化中也有不變。堅持正確的思想導向，考測學生的思想修養，這是不變的。所以不管今后文題怎么變，這一“主旋律”不會變。2001年的“誠信”，觸及了中華傳統美德，也是現代社會道德中最核心的規范——誠實守信；2002年“心靈的選擇”則要求學生在真與假、美與丑、善與惡、義與利等層面作出正確的選擇；今年的話題，思辯感情親疏對事認知態度的影響，實際是要求學生“捕捉理性的靈光”（一滿分作文題目）。因此，我認為，在高中作文教學中，除了加強學生寫作技藝的錘煉，更重要的是主題的提煉升華。中外文化傳統中的人文精神，如民族大義、傳統道德、人間真情等等，應當是一根紅線，貫穿寫作教學始終。我們固然應當允許學生對世象時弊作一定程度的抨擊，但灰暗的色調不應當出現在學生作文中，這一點我想也是歷年高考作文閱卷把握的一項原則。

以外行人的眼光看高考作文，未免有些班門弄斧的味道。本意是呼吁教育界同行，不要漠視歷史，應當注意文史知識與各個學科的配合滲透，畢竟“談史使人明智”，喜觀歷史的好處不僅在高考作文。《赤兔之死》作者是一位理科學生，去年北京理科高考狀元曾把《中國通史》讀了幾遍，這似乎是再有力不過的例證。

通聯：江蘇省東臺市第一中學顧平

郵編：224200E-mail:seacn@sohu.com

第二篇：歷史素質考與高考作文試

歷史素質與高考作文

江蘇省東臺市第一中學顧平

“非典”時期的非常高考塵埃落定，又一批立意雋永、文筆活潑的高考優秀作文浮出水面。作為一位中學歷史教師，筆者近年來沿著高考作文改革發展和歷史研究性學習的脈絡作了一些跟蹤性的對比研究。綜觀歷年高考佳作,無不具有較為豐厚的歷史底蘊，閃爍著人文精神的光芒和理性思維的色彩。我認為：“高考中最大分值的一條題目”本身就蘊含對學生歷史素質的考量，應當重視語文和歷史學科的兼容，以歷史素質的提升來支持和拉動高考作文的創新。

歷史典籍——高考作文主題由頭

文史本是同根同源。所謂文以載史，史以文傳。自恢復高考制度以來，高考作文合著時代的節拍，經歷了一個發展變化的過程，從命題作文、供料作文到近年來的話題作文，高考作文逐步回歸“素質教育”的本文，即跳出恪守文體知識和寫作范例的套路，給予考生更自由的寫作空間，更有利于個性差異的發展。近幾年全國卷作文的話題，無論是2000年的“答案是豐富多彩的”、2001年的“誠信”、2002年的“心靈選擇”，都是設計一個“指導語”，框定一個較為寬泛的寫作范圍，讓考生自主發揮。這樣，俯拾可得的寓言、童話、小品文都可以成為話題作文的由頭。早在1981年，全國卷作文“毀樹容易種樹難”就以《戰國策?魏策》中一則小品為由頭，今年的全國卷作文題更讓人眼前為之一亮。“感情親疏和對事物的認知”的話題，切中中國傳統文化中社會評價性心理的痼疾，引發考生乃至全社會的深入思考。所選《智子疑鄰》語出《韓非子》，曾入編初中語文教材，淺顯的文字小學生都能讀懂。事實上先秦諸子百家是中華民族思想的先驅，其傳世作品大多言簡意賅，一事一理，至今仍閃爍著理性的火花，有很強的現實意義。無怪乎不少中學語文教師在閱罷高考文題后如釋重負，欣喜它的樸實無華、大巧若拙，既出人意料之外，又全在情理之中。相信在今后的語文教學中，教師會帶著學生在諸如《四書五經》、中外寓言等歷史文獻的短章中流連一番。

史事名人——高考作文素材來源

2001年，一篇《赤兔之死》炒熱了一位作文特長生，同時也使人們開始關注高考優秀作文選材的一些共性。既然話題作文不易走題，選材便成為關鍵。五千年中華歷史文化，浩如煙海的人類文明，本來就是一個巨大的素材庫。筆者瀏覽過2002年全國卷“心靈的選擇”的一批滿分、高分作文，發現其中不少都是汲取中外歷史文化的養分，以歷史事件和名人為題材，圍繞高考給出的話題，以青春的心懷去闡述去感知。山東考生的那一篇《刺秦》，濃縮了荊軻刺秦王這一歷史事件，通過壯士的內心獨立，凸顯決斗前夜心靈的痛苦掙扎和艱難抉擇。荊軻最終放棄刺秦，甘愿捐軀：“圖窮匕現，我用匕首去刺秦王卻給了他逃跑的機會；環柱而走，我有九次機會，卻讓他能拔劍傷我；倚柱而罵，我要保持太子的尊嚴。侍臣殺我時，我想起了天下蒼生，他們沒有看見我眼角的那顆英雄淚。”

這樣的結局，與張藝謀大片《英雄》的架構不謀而合。既不違背史實主線，又有自己獨特的視角，展現荊軻心系天下蒼生的胸懷，不禁讓人拍案叫絕。再如江蘇考生的一篇《歷史，從那一夜開始》，聚焦的是司馬遷受刑前的那個“暮秋之夜”。是“用高貴的頭顱證明歷史的清白”，還是“為了成就一部屬于大漢的史書，做一個不完全的男子”？司馬遷必須在日出之前做出選擇。文末“一陣秋風嗚咽著，吹起《史記》發黃的紙頁”把讀者的視線拉回現實的時空，點明“真正的勇敢不是為某件事壯烈地死去，而是為某件事卑賤的活著”的題旨。類似的佳作還有《昭君的選擇》、嵇康《心在刀刃上選擇》、西施《選擇牢籠》等，都成為十分耐讀的歷史敘事散文。近年來，一些考生從四大名著中尋找創作靈感，或反彈琵琶，或舊說新解，像今年全國卷作文中出現的《孫悟空下崗記》、《寶釵鳴冤》等，同樣攪動閱卷老師和讀者的眼光。即使是寫議論文，歷史事件、名人名言往往是被作為有力的例證，增強論點的說服力。今年全國卷一篇《感時花濺淚》的作者，就是把李清照從“興盡晚回舟”到“載不動許多愁”的物是人非，古代詩人詠月時不同心緒，“情人眼里出西施”、“一個千人眼中有一千個哈姆雷特”等信手拈來，自然妥貼地闡發人的感情親疏對認知態度的影響，可謂入情入理。

經典美文——高考作文的寫作范例

雖說文無定法，但經典自有經典的共性。對傳世佳作的反復解讀會為高考作文提供體裁選擇、架構設計等方面的借鑒。事實上，現場完成的800字作文，如果沒有從形式到內容的創新，難以在數以百萬計的考卷中脫穎而出。最值得一提的是高考作文中的文言文（古白話）版本，實屬鳳毛鱗角，成為眾人關注的焦點。去年有江蘇考生蔣昕捷以純熟的古白話寫成的《赤兔之死》一紙風行，今年北京一考生的《轉折》，更是以通篇文言，從鷹鷲之辨說到轉折之義，激起一片叫好。當然，文言文高考作文也引起爭辯，從教改導向上并不提倡寫文言作文，但對于那些具備相當的歷史學識和古文功底的考生來說，為什么不允許揚其所長，凸現特色？鮮見的詩歌作文也是如此，既然高考文體不限，現應最大限度地開禁，今年陜西一考生的“無題”，應當是一個大膽的嘗試。2002年，江蘇一位考生摹仿《詩經》中《孔雀東南飛》的敘述風格寫成的一篇反映大學生“西南飛”的記敘文也頗有意思，盡管其情節構架一般，但因語言出彩，也被評為滿分作文。此外，近年來不少優秀的議論文作文實際上已具備雜文和哲理性散文風格。2000年《回答》、2001年的《千年一嘆》、《誠信歸去來》等，無疑是以魯迅、余秋雨等大家名作為范，融入當代學子的理性思考，談古論今，信馬由韁。

人文精神——高考作文的主題依托

高考作文隨著時代的進步而進步，為全面推進素質教育起到了龍頭作用。回顧這十年，高考作文走過從命題、供料到話題作文的轉變，這其間變化中也有不變。堅持正確的思想導向，考測學生的思想修養，這是不變的。所以不管今后文題怎么變，這一“主旋律”不會變。2001年的“誠信”，觸及了中華傳統美德，也是現代社會道德中最核心的規范——誠實守信；2002年“心靈的選擇”則要求學生在真與假、美與丑、善與惡、義與利等層面作出正確的選擇；今年的話題，思辯感情親疏對事認知態度的影響，實際是要求學生“捕捉理性的靈光”（一滿分作文題目）。因此，我認為，在高中作文教學中，除了加強學生寫作技藝的錘

煉，更重要的是主題的提煉升華。中外文化傳統中的人文精神，如民族大義、傳統道德、人間真情等等，應當是一根紅線，貫穿寫作教學始終。我們固然應當允許學生對世象時弊作一定程度的抨擊，但灰暗的色調不應當出現在學生作文中，這一點我想也是歷年高考作文閱卷把握的一項原則。

以外行人的眼光看高考作文，未免有些班門弄斧的味道。本意是呼吁教育界同行，不要漠視歷史，應當注意文史知識與各個學科的配合滲透，畢竟“談史使人明智”，喜觀歷史的好處不僅在高考作文。《赤兔之死》作者是一位理科學生，去年北京理科高考狀元曾把《中國通史》讀了幾遍，這似乎是再有力不過的例證。

通聯：江蘇省東臺市第一中學顧平

郵編：224200E-mail:seacn@sohu.com

一、職業生涯規劃的意義

1、以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。

2、突破生活的格線，塑造清新充實的自我。

3、準確評價個人特點和強項。

4、評估個人目標和現狀的差距。

5、準確定位職業方向。

6、重新認識自身的價值并使其增值。

7、發現新的職業機遇。

8、增強職業競爭力。

9、將個人、事業與家庭聯系起來。

二、正確的心理認知

1、認清人生的價值

社會的價值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生價值人生價值包括：經濟價值、權力價值、回饋價值、審美價值、理論價 值。

2、超越既有的得失每個人都很努力，但成就并不等同。后悔與抱怨對未來無濟于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。人生如運動場上的競技，當下難以斷輸贏。

3、以萬變應萬變

任何的執著都是一種“阻滯”前途的行為想想“流水”的啟示“學非所用”是真理

三、剖析自我的現狀

1、個人部份健康情形：身體是否有病痛？是否有不良的生活習慣？是否有影響健康的活動？生活是否正常？有沒有養生之道？自我充實：是否有專長？經常閱讀和收集資料嗎？是否正在培養其他技能？休閑管理：是否有固定的休閑活動？有助于身心和工作嗎？是否有休閑計劃？

2、事業部份

財富所得：薪資多少？有儲蓄嗎？有動產、有價證券嗎？有不動產嗎？價值多少？有外快嗎？社會階層：現在的職位是什么？還有升遷的機會嗎？是否有升遷的準備呢？內外在的人際關系如何？自我實現：喜歡現在的工作嗎？理由是什么？有完成人生理想的準備嗎？

3、家庭部份

生活品質：居家環境如何？有沒有計劃換房子？家庭的布置和設備如何？有心靈或精神文化的生活嗎？小孩、夫妻、父母有學習計劃嗎？家庭關系：夫妻和諧嗎？是否擁有共同的發展目標？是否有共同或個別的創業計劃？父母子女與父母、與公婆、與姑叔、與岳家的關系如何？是否常與家人相處、溝通、活動、旅游？家人健康：家里有小孩嗎？小孩多大？健康嗎？需要托人照顧嗎？配偶的健康如何？家里有老人嗎？有需要你照顧的家人嗎？

四、人生發展的環境條件

1、友伴條件：朋友要多量化、多樣化、且有能力。

2、生存條件：要有儲蓄、發展基金、不動產。

3、配偶條件：個性要相投、社會態度要相同、要有共同的家庭目標。

4、行業條件：注意社會當前及未來需要的行業，注意市場占有率。

5、企業條件：要穩定，則在大中型企業；要創業，則在小企業。公司有改革計劃嗎？公司需要什么人才？

6、地區條件：視行業和企業而定。

7、國家（社會）條件：注意政治、法律、經濟（資源、品質）、社會與文化、教育等條件，該社會的特性及潛在的市場條件。

8、世界條件：注意全球正在發展的行業，用“世界觀”發展事業。

五、人生成就的三大資源

1、人脈：家族關系、姻親關系、同事（同學）關系、社會關系。[解決方案]溝通與自我推銷

2、金脈：薪資所得、有價證券、基金、外幣、定期存款、財產（動產、不動產）、信用（與為人和職位有關）。

[解決方案]儲蓄、理財有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力條件及職位。

3、知脈：知識力、技術力、咨訊力、企劃力、預測（洞察）力、敏銳力。[解決方案]做好時間管理、安排學習計劃、上課、聽講座、進修、組織內輪調、多做事、反復練習、經常做筆記、做模擬計劃。

第三篇：認 識 高 考

一、什么是高考 認 識 高 考

（一）高考是為高校選拔有學習潛在能力的新生

這是國家教育部關于高考文件中的一句話。這句話概括性極高，有兩個關鍵詞：“選拔”、“潛在學習能力”。“選拔”好理解，優勝劣汰；“潛在學習能力”怎么理解？

“學習能力”：命題專家是這樣描述的：“高考的終極目標和價值取向是考查考生的學習能力。”學習能力大體包括以下幾個方面：觀察能力、思維能力、自學能力、實踐能力、探究能力和創新精神。

“潛在學習能力”：命題專家是這樣描述的：“主要考查考生是否具有在未來的學習或工作中成功的可能性”；“預測一個學生在大學相關專業的學習上成功機會的有無和大小”；我們通常把“潛能”也稱之為“流體能力”。考生及家長看完了上面的論述也不必緊張，這是個目標、方向。前面不是說了“終極目標”嗎，但做為考生心里要有數，方向要明確。

（二）高考是考生的成人儀式

東亞特別是韓國、日本、中國的臺灣及香港，都十分重視孩子參加高考這件事。我曾兩次去韓國首爾考察，韓國的學生和家長以及社會對高考的重視程度比我們有過之，“非首爾大學不上“的學生為數不少，連續復讀的考生也大有人在。日本社會則把學生參加高考定位在“成人儀式”層面上，高考是一件很重要，很嚴肅、很有影響、關乎全家的、十分隆重的大事。我國社會對高考的重視還停留在競爭、就業、追求的層面上，完全可以再提升到孩子成長過程中的一個重要節點重大事件的層面上，孩子參加高考意味他們已經長成大人。

（三）高考是考生承擔社會責任的一次宣誓

既然高考是考生的成人儀式，那么孩子參加高考就是他們承擔社會責任的一次宣誓。我極力主張考生要明確這一點，家長要與考生共同面對這一點。責任往大里說是民族、國家的責任社會的責任；往小里說是對父母、對家庭的一種責任。最本質的責任是首先要對自己負責。既然宣誓了就要努力學會承擔這些責任，將高考全過程當成是承擔責任的過程。

（四）高考是考生追求更高的社會地位和更高的生活水平的一次搏擊。

國家教育部考試中心老主任曾經在一篇文章中專門有一段論述這個問題，他完全支持考生為更高的社會地位、更高的生活水平去參加高考！這是二十年前的事了，文章發表在《中國考試》雜志上，二十年前的社會氛圍這個提法是需要一定膽識的！二十年后的今天再看這個觀點似乎合常理。為更高的社會地位，為更高的生活水平，去搏擊，無可非議，無可厚非，這是社會現實。

（五）高考是考生向自己極限的一次沖擊

高考是難度的考試——向自己實力的一次沖擊與挑戰；

高考是速度的考試——在規定的時間完成全卷；

高考是心里品質的考試——心里品質是高考的基礎；

總之，高考是考生向自己極限的一次沖擊，是戰勝自我的一次挑戰，突破實力、超常發揮，需要良好的心里素質，需要樹立信心，需要大無畏的勇氣，需要堅強的意志、毅力、就像人們不斷挑戰人類極限一樣。你成人了嗎？你宣誓了嗎？你搏擊了嗎？你挑戰了嗎？這就是高考！1

二、高考考什么（知識篇）

高考試卷、高考題型、高考試題這些屬于高考檢測的外在表現，或者說是高考形式高考載體：六個學科、四張試卷、若干種題型、若干道試題（包括試題的情景、材料等）。高考內容也就是高考檢測的內在表現可以分為兩大類：知識與能力。

在高考檢測、高考命題中知識與能力的關系是怎么樣的：

其一：高考在考查知識的同時側重考查能力；

其二：高考考查任何一項能力都必須以相應的知識為載體；

下面我們先談一談知識的考查，知識又分為三個層次：

基礎知識、主干知識、網絡知識

為什么要考查基礎知識？

為什么要考查主干知識？

查主干知識是為了保證學校教學秩序健康穩定有序開展；

為什么要考查知識網絡？

檢測受試者所具有的知識結構、體系、網絡的完備程度是高考檢測目標的一個很重要方面。為了讓考生、教師直接聽到命題專家的聲音，下面我把命題專家對于知識考查的目標、方法和試題設計的思路，做一詳細摘錄，供考生、教師參考。

題目：強化主干知識，從學科整體意義上設計試題

考查考生對基礎知識的掌握程度是高考檢測的重要目標之一，對基礎知識的考查，要求既全面又突出重點，重點知識是支撐學科知識體系的主要內容，高考命題時要保持較高的比例并達到必要的深度，構成學科試卷的主體。所謂保持較高比例和必要的深度也可以理解為重點知識重點考查。充分顯示出重點知識在試卷中的突出地位。

知識的整體性是切實掌握學科知識的重要標志，高考命題是從學科知識整體意義的高度考慮問題的，目的是檢測考生能否形成一個有序、網絡化的知識體系，并從中提取相關知識信息，有效、靈活地分析問題，解決問題。知識的綜合性則是從學科知識總體高度考慮問題的，在知識網絡的交匯點上設計高考試題。

高考對基礎知識考查要求全面但不刻意追求知識點的百分比和知識內容的覆蓋面，而是強調高考試題的綜合性和學科知識的內在聯系。

我建議每個考生把上面一段摘錄多讀幾遍，反復體會，反復研究，反復思考，因為這是命題專家的觀點，也是高考命題基本思路。

關于知識網絡的建構我曾經這樣描述過：一定意義上說高考復習就是老師指導學生自我編制學科的體系，框架和網絡的過程。我也曾經打過這樣的比喻：高考復習就是老師指導考生編織漁網，一個學科一張漁網，六個學科六張網。高考過程就是學生帶上漁網乘船下海捕魚，“綱舉目張，魚兒滿倉“！為什么有的同學打不到魚或魚兒很少？原因就在于漁網有漏洞，也就是知識漏洞。

三、高考考什么（能力篇）

高考命題從知識立意轉向能力立意后，在命題原則上是這樣表述的：在考查知識的同時，側重考查能力。隨著課程改革，高考改革的不斷深入，這種能力傾向測試越來越清晰了，我認為當

2這是由淺入深的三個層級，高度概括這三個層級的價值指向應當是這樣的：

學科能力測試——基礎、思維能力測試——核心、實踐能力與創新精神測試——靈魂。1.關于學科能力

翻開2012年全國高考《考試大綱》《考試說明》，翻開湖南卷《考試說明》，高考每一個學科的能力測試目標一清二楚，學科教師在開學第一課會把這些能力一一講清楚的；高三總復習學科老師也會再一次強調的。一定意義上說學科能力是學科學習、學科復習的方向盤，設想一下如果汽車沒有方向盤，只有油門，那會是什么結果呢？

2.關于思維能力

高考九個學科，若干種題型，若干道試題，沒有一道試題不是考查思維能力的，說的通俗一點：每道題都得想！高考檢測方向是減少題量，減少審題，看題時間和難度，減少答題量，增加什么呢？——思維量。

要“討招取巧”，那些不是“法”，“法”是以思維品質為基礎的，“討招取巧”沒有思維的基礎。思維是可以訓練的，要在學習過程中、要在復習過程中提高自己的思維能力；

3.實踐能力與創新精神

以致用既是我們教學的重要目標，也是我們教學的薄弱環節，高考試題一聯系實際、聯系生活就變成了難題。學科學習，學科復習要樹立學科意識，在生活中，在工作中有了學科意識就可以做到運用學科知識分析問題、解決問題。

高考命題一個很重要的原則是：問題立意，將社會政治生活、經濟生活，科技生活的熱點問題、難點問題擺在考生面前，讓同學們去認識、去思考、去解決，這就是實踐能力的考查。

再說創新精神，精神不是能力，是一種價值取向，在高考具體操作上我們將這種精神具體化為探究能力，學生在學習中、復習中、生活中要學會發現問題，提出問題、分析問題、提出解決問題的辦法，這就是一個探究過程，高考各個學科特別是數、理、化、生都將探究能力的考查列為考查重點。

前面說的三個層級都是指檢測方向而言，我以為高考檢測的最高層面是“展示”，說的通俗一點就是“命題專家搭臺，考生唱戲”。比如作文，英語的書面表達，無論是材料作文還是話題作文、或者是命題作文，這些都是臺子，平臺，不要把題目看的過重，憂心忡忡，那樣做不對，重點是在這個臺子上，這個平臺上你的展示如何！高考要考查個性品質往往是通過展示這個環節來實現的。

關于知識的考查與能力考查的關系，我們再摘錄一段命題專家的文章，做為高考考什么這兩篇博文的小結：高考在考查知識的同時，逐步加強能力的考查，對能力的考查的強化離不開對基礎知識的考查。高中階段仍屬于基礎教育，高中教學的一個重要目的是引導學生建構符合他們年齡特征和身心狀況的知識結構和知識體系。高考反對死記硬背，但不排除對所學知識的識記，強調

3能力考查不意味著要削弱對基礎知識的要求，相反，學生是否具有較為扎實的基礎知識是高考各學科命題前提，也是各學科培養能力的基礎。

命題專家特別指出：近幾年，相當一部分考生在答題中失誤并不是缺乏思維的靈活性和敏銳，恰恰是基礎知識有欠缺，甚至有所偏廢所致。

四、高考命題的價值取向與命題原則

萬事均有規則，高考命題也是有規則可循的。我們通過研究“評價標準”研究高考試題，與命題專家交談，可以把握住高考命題原則的。我想從宏觀、微觀兩個層面談一談我的一點點認識。

（一）、高考命題的價值取向

1、在改革探索中，高考命題正逐步實現“知識立意”向“能力立意”轉變，在考查學生基礎知識、基本能力的同時，一是注重考查學生的綜合能力、創新意識和實踐能力；二是注重聯系生活實際，考查學生綜合運用所學知識分析問題，解決問題的能力。

2、考查學科主體內容，即中學重點內容；考查與大學學習相關密切的內容；（解讀：高考復習是高中學習與高校學習的上銜接，高考命題是高校學習與高中學習的下銜接，因此高考命題的主力是高校教師）。

3、高考試題的立意、情景、設問的角度及方式要求：科學、可信、新穎、靈活。

4、高考試題各種題型起點低、入手容易，多數試題源于教材，屬于常規試題，強調“三基”考查；（基礎知識、基本技能、基本方法）。

5、在學科知識的交匯點處設計試題，考查知識之間的內在聯系。

6、試卷不是試題的堆砌，而是邏輯嚴密的有機統一整體。從哲學的角度看，高考試卷作為一個整體，由素材、題目、設句、選項組成，只有當它們以有序的結構組織在一起，試卷的整體功能才能大于各個部分之和。（解讀：比如閱讀的考查，從能力上分成四個層次：微觀理解、宏觀理解、評價、發散，這四個層次顯示了閱讀的邏輯順序，也體現了逐步深入的邏輯關系。）

高考試卷的邏輯順序還體現在全卷試題從易到難，每一種題型、每一道大題內部也是由易到難的排列順序，試題及對能力的考查則是堅持低級向高級，由單一向綜合，由綜合向應用、由應用向探索的發展方向。

7、一題多問、一問多點、分解試題難點，讓不同水平的考生都有做答空間，答對一點得一分、答對五點得五分，從而增加了試卷區分度。

（二）、高考命題原則

1、高考試卷、高考題型、高考大題的排列原則是：從易到難波浪式向前推進，高考試題為了達到區分度目標，采用“層層設卡，題題把關”的模式，在試題設計上采用“大開口，小出口”的架構，進去得分容易，出來得高分、得滿分難！

2、“，這是為了保證考試公平公正，情景、材料是陌生的，沒見過，在教科書之外，但答案在教科書內，考查的內容是考生熟悉的。

4、高考命題，高考試卷布局安排首先考慮主干知識，這是對考生刻苦學習的一種尊重。

從宏觀、微觀兩個層面了解、認識高考命題原則，不但可以幫助考生提高高考復習的針對性，正確把握應試策略，還可以幫助考生調整復習心理、考試心理。

第四篇：業務員素質考查表

業務員素質評估表

惠州市冠申條碼科技有限公司是一家專門從事條碼相關產品（條碼打印機、條碼掃描設備、條碼打印機耗材、條碼相關系統軟件）的生產、開發及銷售的高新企業。享有多年行業經驗和優良的信譽，在廣州、汕頭、深圳、重慶、香港等地設有公司，自設標簽紙廠、印刷廠、模切不干膠標簽，因業務擴展需要,期待“精英”加盟，共拓美好明天！公司主頁：

1.用自己的語言簡要地給“銷售”下一個定義（也就是什么叫銷售）。

2.你認為一個合格的業務員應當具備哪些素質？

3.過去兩年的收入分別是多少？希望未來兩年的收入分別能達到多少？

4.你過去從事過業務員的工作嗎？如果有，請寫出你的工作感想，談談自己的成長經歷;如果沒有，請寫出你想做銷售的動機。

5.如果你這次應聘成功，你認為下一步自己需要加強哪些方面的能力培訓或訓練？

6.面對一個你從未聯系過的新客戶，你只有該公司的總臺電話號碼，接電話的前臺小姐一直不肯給你轉采購部，或者要求實名制轉接，你該怎么辦？請寫出自己的應對策略。

7.如果一個客戶拒絕你三次以上，你要不要放棄這個客戶？如果是要，為什么？如果不要，你下一步該怎么做？

8.請簡要地評價下自己的優缺點。

第五篇：2012成考歷史冷戰

五、冷戰

（一）基本線索

1.第二次世界大戰中，美國的實力急劇膨脹。德、意、日法西斯戰敗，英、法等國的實力遭到嚴重削弱，美國成了戰后資本主義世界的霸主。在歐洲，為了遏制戰后人民民主力量的發展，穩定資本主義，美國開始實施“杜魯門主義”和“馬歇爾計劃”，推行冷戰政策。它還拉攏英、法等國，組織了軍事政治集團——北大西洋公約組織。同時，蘇聯在反法西斯戰爭中發揮了重要的作用，戰后力量也得到迅速的增長；針對美國的遏制，蘇聯和東歐新成立的人民民主國家一起組織了華沙條約組織，形成了兩大集團對峙的局面。

2.在亞洲，美國發動了針對社會主義國家的軍事侵略，侵入朝鮮和越南，使戰后世界局勢進一步緊張。

（二）知識要點

1.杜魯門主義和馬歇爾計劃

二次大戰中，美國由于本土遠離歐亞戰場，沒有受到戰爭破壞；它又通過傾銷軍國、物質，發了橫財。二次大戰結束時，美國的經濟、軍事實力大大膨脹。戰后時期，美國的工業生產總值，占資本主義世界工業總產值的1/3，到1948年占1/2強；它的黃金儲備，約占資本主義世界黃金儲備的3/4；它還是世界上首先掌握核武器的國家。

戰后，在歐洲等地，陸續建立了許多人民民主國家，蘇聯在這些人民民主國家有巨大的影響力。美國不僅不能容忍蘇聯等人民民主國家的意識形態，同時，也感到自己稱霸世界的戰略利益受到了挑戰，于是，美國采取了除戰爭以外的一切辦法，來“遏制共產主義”，穩定資本主義，維護自己的霸權地位，這種政策被稱為冷戰政策。

1947年3月，美國總統杜魯門在國會發表政策聲明，意思是美國要干涉世界各國的內政，這就是人們稱為“杜魯門主義”的政策。美國國會支持杜魯門主義的政策，當即批準向希臘、土耳其先提供4億美元的經濟、軍事援助。由于美國干涉，希臘共產黨領導的游擊戰爭遭到失敗；西歐掀起了一股反共逆流。

1947年6月，美國國務馬歇爾發表演說，提出了美國準備援助歐洲各國復興經濟的計劃，這被稱為“馬歇爾計劃”。盡管參加該計劃的受援國要接受美國提出的政治、經濟附加條件，但還是有許多國家接受了它。三四年間，美國用于馬歇爾計劃的款達一百多億美元，對西歐經濟的復興、資本主義制度的穩定起了重要作用。但美國對西歐的控制也隨之加強。

2.北約和華約

1949年4月，美、英、法、荷、比、盧、加、挪、冰島、葡、意和丹麥12國的代表，在華盛頓簽訂了《北大西洋公約》。公約內容：規定“進行集體防御”，當一國遭到“武裝攻擊”時。其他締約國應“采取視為必要之行動，包括武力之使用”。組織機構及成員擴大：根據這項公約成立了北大西洋公約組織，簡稱“北約”。它有統一的軍隊。加入北約組織的除簽訂公約的12國外，1952年又有土耳其和希臘加入，1955年聯邦德國加入，1982年西班牙加入。到此時共有16個成員國。

為了對付北約組織，蘇聯和波、捷、民主德國、匈、羅、保、阿于1955年5月在華沙簽訂了《友好合作互助條約》，通稱華沙條約。根據這項條約成立了華沙條約組織，簡稱“華約”。

北約組織和華約組織的建立，使世界上出現了兩大軍事政治集團對峙的嚴峻局面。

3.朝鮮戰爭和越南戰爭

朝鮮戰爭

日本投降以后，美、蘇軍隊以北緯38度線為界分別進駐朝鮮南半部的北半部，朝鮮從此處于分裂狀態。1950年6月，朝鮮戰爭爆發。美國操縱聯合國通過了關于朝鮮問題的提案，糾集了15個國家的軍隊，組織了以美軍為主的“聯合國軍”進攻朝鮮北部，把戰火燒到中國邊境。中國人民派遣志愿軍與朝鮮人民軍并肩作戰；朝中人民把美國侵略軍趕回到38度線附近。1953年，美國被迫簽訂《朝鮮停戰協定》。

越南戰爭

1954年以后，美國逐漸取代法國在印度支那的地位。美國為了阻撓越南南北統一，長期霸占越南南方，在60年代把戰爭強加在越南人民頭上。先是進行由美國軍事傾向直線指揮南越軍隊的“特種戰爭”，后來又派部隊到越南南方直接參戰，把“特種戰爭”升級為“局部戰爭”，侵越美軍逐漸增加到五十多萬人，但仍然無法實現侵略目標。越南人民的抗美救國戰爭最后取得了勝利。1973年，美軍被迫從越南南方撤走。兩年后，美國支持的南越政權被推翻。越南實現統一。