第一篇：學前班學生到班就讀協議

學前班學生到班就讀承諾書

＿＿＿＿＿同學，由于未達到國家規定的入班條件，但家長一再請求需要就讀，并承諾：學前班一年結束后，如未能隨班升至一年級，由家長自行解決學生入學，學校不作任何就讀本校一年級的承諾，家長也不得糾纏學校。簽訂本承諾書后，學校同意暫接收該生就讀于黃梅縣第五小學赤土坡校區學前班。

學生家長簽字：

黃梅縣第五小學赤土坡校區

2011年9月1日

＿＿＿＿＿同學，由于未達到國家規定的入班條件，但家長一再請求需要就讀，并承諾：學前班一年結束后，如未能隨班升至一年級，由家長自行解決學生入學，學校不作任何就讀本校一年級的承諾，家長也不得糾纏學校。簽訂本承諾書后，學校同意暫接收該生就讀于黃梅縣第五小學赤土坡校區學前班。

學前班學生到班就讀協議

學生家長簽字：

黃梅縣第五小學赤土坡校區

2011年9月1日 1

插班學生就讀承諾書

＿＿＿＿＿同學，由外校轉入本校區，經家長一再請求需要插班，并承諾：學生的學籍如果學校未能通過正常手續辦理下來，（但辦理過程中家長需提供相應證明文件）由家長自行解決學生學籍，學校不作任何承諾，家長也不得糾纏學校。簽訂本承諾書后，學校同意暫接收該生到黃梅縣第五小學赤土坡校區插班就讀。

學生家長簽字：

黃梅縣第五小學赤土坡校區

2011年9月1日

插班學生就讀協議

＿＿＿＿＿同學，由外校轉入本校區，經家長一再請求需要插班，并承諾：學生的學籍如果學校未能通過正常手續辦理下來，（但辦理過程中家長需提供相應證明文件）由家長自行解決學生學籍，學校不作任何承諾，家長也不得糾纏學校。簽訂本承諾書后，學校同意暫接收該生到黃梅縣第五小學赤土坡校區插班就讀。

學生家長簽字：

黃梅縣第五小學赤土坡校區

2011年9月1日

低年級學生上、放學接送協議

＿＿＿＿＿同學，家長要求由該學生自行回家，無需家長進行接送，（學校規定：低年級學生必須由家長進行接送）如上放學期間，出現任何有關安全等事情，概由家長負完全責任，與學校無關。

學生家長簽字：

黃梅縣第五小學赤土坡校區

2013年3月1日

低年級學生上、放學接送協議

＿＿＿＿＿同學，家長要求由該學生自行回家，無需家長進行接送，（學校規定：低年級學生必須由家長進行接送）如上放學期間，出現任何有關安全等事情，概由家長負完全責任，與學校無關。

學生家長簽字：

黃梅縣第五小學赤土坡校區

2013年3月1日

學生到班就讀承諾書

＿＿＿＿＿同學，由于未達到國家規定的入班條件，但家長一再請求需要就讀，并承諾：學生的學籍如果學校未能通過正常手續辦理下來，（但辦理過程中家長需提供相應證明文件）由家長自行解決學生學籍，學校不作任何承諾，家長也不得糾纏學校。簽訂本承諾書后，學校同意暫接收該生到黃梅縣第五小學赤土坡校區就讀。學生家長簽字：

黃梅縣第五小學赤土坡校區

2011年9月1日

學生到班就讀承諾書

＿＿＿＿＿同學，由于未達到國家規定的入班條件，但家長一再請求需要就讀，并承諾：學生的學籍如果學校未能通過正常手續辦理下來，（但辦理過程中家長需提供相應證明文件）由家長自行解決學生學籍，學校不作任何承諾，家長也不得糾纏學校。簽訂本承諾書后，學校同意暫接收該生到黃梅縣第五小學赤土坡校區就讀。學生家長簽字：

黃梅縣第五小學赤土坡校區

2011年9月1日

學前班學生放學接送協議

＿＿＿＿＿同學，在赤土坡校區學前班就讀，家長必須在正常放學時間進行接送，與教師進行交接。如家長未按正常的放學時間接送，期間出現任何有關安全等事情，概由家長負完全責任。

學生家長簽字：

黃梅縣第五小學赤土坡校區

2013年3月1日

學前班學生放學接送協議

＿＿＿＿＿同學，在赤土坡校區學前班就讀，家長必須在正常放學時間進行接送，與教師進行交接。如家長未按正常的放學時間接送，期間出現任何有關安全等事情，概由家長負完全責任。

學生家長簽字：

黃梅縣第五小學赤土坡校區

2013年3月1日

低年級學生上、放學接送協議

＿＿＿＿＿同學，家長要求由該學生自行回家，無需家長進行接送，（學校規定：低年級學生必須由家長進行接送）如上放學期間，出現任何有關安全等事情，概由家長負完全責任，與學校無關。

學生家長簽字：

黃梅縣第五小學赤土坡校區

2012年2月7日

低年級學生上、放學接送協議

＿＿＿＿＿同學，家長要求由該學生自行回家，無需家長進行接送，（學校規定：低年級學生必須由家長進行接送）如上放學期間，出現任何有關安全等事情，概由家長負完全責任，與學校無關。

學生家長簽字：

黃梅縣第五小學赤土坡校區

2012年2月7日

第二篇：隨班就讀學生

“我也是班級的一份子”

——隨班就讀學生參與意識的培養

廣東省廣州市海珠區濱江東路第二小學

歐陽惠璋

摘要：當前，在全方位推進素質教育的同時，人們對智障兒童的教育也越來越重視。在現階段，大多數輕度智力落后兒童已成為普通學校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學校、社會和家庭所接受。但是在實際教育教學中，班集體內最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個集體。像正常孩子健康成長呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環節應有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅。

關鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發展

一般情況下, 隨班就讀學生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應快的孩子,把回答問題的機會,表演的機會,鍛煉的機會不知不覺的就給了所謂的優生.其他同學又歧視、瞧不起他們,同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應有的權利，這樣長期的負面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對學習更加不感興趣，對他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛入學時就發現他與班里大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。后來征得佰俊家長的同意做了智力測試，經海珠區教育局審批，測得佰俊的智商結果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學生，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環節應有的重要位置上，發現要縮小隨班就讀學生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學生的參與意識，要重視他的存在，在教育教學中，既要面對智力正常學生的教育，同時要給隨班就讀學生更多的關注，要有適合隨班就讀學生的教學方法與教學手段，充分發揮他的主體性。引導、鼓勵他積極主動地參與學習，讓他認識到自己也是班級里的一份子，在原來的基礎上得到應有發展。

一、創設愉悅型學習氛圍

提高隨班就讀學生的參與意識，首先要創設—個愉悅型的學習氛圍。心理學家通過兒童身心發展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學習主動，學業成績較好；而情緒憂郁的兒童，學習被動，學業成績相對較差。在班級里隨班就讀的學生因為智力水平低下，各方面都不如別人，經常受到老師的漠視，同學的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動參與學習了。創設愉悅型學習氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動地參與學習。

1、建立良好的師生關系

良好的師生關系對學生有著不可估量的影響，是學生保持穩定愉快的學習情緒、主動參與學習過程的關鍵。良好的師生關系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態 度，要求教師對隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學效果而故作姿態的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學生的智力水平確實不如其他學生，在教育教學過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因為他們什么都不懂，什么都不會而漠視他們。我班的佰俊在一開學就發現他沒有學習的興趣與動機，缺少良好的學習習慣和行為。如何激發他的學習興趣，跟上正常的學習進程呢？傳統的教學，主要是老師教，學生作業時，教師進行個別輔導。往往一節課下來，他常常一無所獲。因此，在教學過程中，我給他多創造一些參與的機會，做到三優：在課堂提問中，遇到較簡單的問題，優先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時，優先讓他參與演示；在批改作業時，優先給予面批，若有點滴進步及時給予表揚和鼓勵，樹立孩子學習的自信心。同時，我改變策略，采用合作教學法，收到了意想不到的效果。上課時，根據學生水平，我把幾個好學生中等生和他編為一組，進行合作教學，讓學生嘗試成功。我把教學步驟和教學過程講解、演示完后，讓好學生邊做邊教給困難學生，對那些通過同學幫助而完成的作品仍視為困難學生自己完成的，而老師在巡視中，對他特別關注，相機進行適當指點。這樣，既減輕教師的負擔，提高好學生的素質，又調動了他的積極性。對以前不肯動手，現在愿意嘗試來做的，我還要表揚他，肯定他“愿動”就是一種進步，一種提高，讓他體驗獲得成功的喜悅。就因為他有了學習的機會，在老師的鼓勵下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學生往往在家里也得不到應有的關心與教育，而且有的學生正是因為家庭的早期教育不重視，才造成智力低下。雖然佰俊個子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關注他的聽課情況和作業情況，發現有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時提供幫助，拉近心靈的距離。在教學中，我與佰俊建立—種平等的對話關系，經常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學習生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因為他困難時，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰俊雖然各方面的表現都不能令人十分滿意，但相信他就能設身處地為他著想，處處維護他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對他們的希望。他會在你鼓勵的眼神中得到啟示。

建立—種真誠、理解、信任的師生關系，就能將其引向健康發展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進校門，走進教室，投入學習，讓他真切地感受到在學校學習：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學關系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學的接納。在一個班級中，同學之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學關系對創設愉悅型學習氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標志，是鼓舞、激勵、約束班級每個成員言行的巨大精神力量，是班級成員進行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學生與智力正常學生同處一室，這已經給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會使他更加自卑、孤獨。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學習和相處。在教學中，要求同學們平等相處，對佰俊要更加關心，更加愛護，對有利于他學習、活動的言行表揚，對他有影響的言行嚴厲批評、堅決抵制。

(2)發揮同學在學習上團結互助的作用

在學習上，我善于做好學生的思想工作，利用班隊會、語文課、思品課、專項教育活動以及學生的日常行為進行點滴滲透，引導同學們認識“人無完人，金無足尺”，同學之間應該團結互助，動員同學們幫助佰俊同學。慢慢地同學們注意在他身上發掘出他的閃光點：虛心、熱愛勞動、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學生們參加“做鳥巢大比拼”時，要求同學們用一些環保的材料做鳥巢，學生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設計出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動，小組學習的同學發現了，都及時向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協會”

志愿幫教協會成員就是一些本身學習較好的學生，在自己的空余時間自覺、主動地為佰俊在學習上、生活上提供幫助。在一個班級中，總有幾個對佰俊充滿同情、樂于幫助的學生，這幾個學生是“領頭雁”幫教會會員，利用會員們的積極因素，帶動全班學生形成同學間互幫互助的學習氛圍，不但對佰俊提供了幫助，也幫了其他學習上、生活上有困難的同學。佰俊在這樣的學習氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗油然而生，對學習的積極性也逐漸增強。

二、建立激勵型評價機制

隨班就讀學生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們在認知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們在基本情感活動方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵型評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學習中來。

1、創設成功機會

現代教育心理學研究證明：學生在學習中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學生的自信心。對于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗會導致他們放棄上進的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機會上明顯少于正常學生，所以，在為他們創設成功機會時，要考慮他們的智力與能力。

在教學中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學生背誦課文，而佰俊只要會朗讀課文就可以了；在布置作業時，要求智力正常學生完成5道練習，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡單的練習來完成就可以了；在其它—些活動中，給他安排—些較簡單的任務或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會時，集體朗誦要求正常學生會背誦，而他會讀就行。當他出色完成任務，取得成績和進步時，老師及時地肯定與鼓勵，哪怕是一句簡單的稱贊、—個關切的眼神，都會給他帶來極大的支持與鼓勵。在—次又—次的成功體驗中，他會覺得自己還真行，進—步激發了他學習的主動性、積極性。

2、挖掘素質亮點

前蘇聯教育家贊可夫曾有過—個很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質工作者，經過—番勘探，結果在地下深入發現了巨大的寶藏。教師也應當在隨班就讀生身上進行—番勘探，去發現深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學習成績很差，但他樂于助人，特別愛勞動，于是，我就讓他當“鎖長”，每天負責開門鎖門、關門窗，并經常對他的工作表現給予高度評價，在班會課上表揚他。一段時間后，我發覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時，我們過度熱心地扛起所有責任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，多做耐心、細致地教育工作，挖掘閃光點，把握心理脈博，有意識地體味他們的心態，循循善誘，因人施教，揚長避短，使隨班就讀生發揚長處，繼而去戰勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個小小的責任，卻往往能產生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導、鼓勵隨班就讀生積極主動地參與到學習中來，有利于他們智力的開發，能力的提高。在教學中，教師應以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關愛他們，讓他們在信任、寬松、愉悅的氛圍中健康成長。

參考文獻：

1、覃海琪：《隨班就讀的幾個問題》《中國特殊教育》2000年3期

2、李維

《小學兒童教育心理學》

3、歐彩珍 《讓智障生揚起自信的風帆》

4、《中小學德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發展學術研討會”榮獲二等獎。

頒獎單位：廣州市教育科學研究所、佛山市教育科學研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學年海珠區隨班就讀生教育教學論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區教育局

3.2010年海珠區教育系統德育論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區教育局

4.第二期海珠區骨干班主任優秀論文三等獎。

頒獎單位：海珠區教育發展中心，海珠區教育科學研究所 5.2015年海珠區心理健康教學論文評比三等獎。頒獎單位：海珠區教育發展中心

第三篇：隨班就讀生協議

隨班就讀生家校協議

————孩子之家長：

由于你的孩子不符合義務教育階段入學條件（農村義務階段需七歲才能入學）。應你的多次要求和考慮學校當地實際情況，特將你的孩子招為隨班就讀生，為了更好地管好你的孩子，確保他們的安全，結合學校情況特制定以下協議：

1、隨班就讀生不享受兩免一補政策及其他一切義務階段學生

享受的任何補助。

2、隨班就讀生必須自購教科書及一切上學需要的材料。

3、隨班就讀生每日早8：00---11:20，下午14:00---16:40的時

間內，由學校統一管理，其他時間發生任何安全事故及其他突發事件由家長自己負責。

4、隨班就讀生必須服從學校教師教育、管理；隨班就讀生在學校管理時間內，未經學校及班主任允許，不得隨意離開學校。

5、隨班就讀生跟讀時間上學期自2012年9月至2013年1月

期末考試以前。下學期自2013年3月至2013年7月期末考試前。

6、隨班就讀生若學年末考試雙科在90分以上，經鄉小學教導

處同意下一年讀二年級；若達不到雙科90分以上，下一年繼續讀一年級，家長不得找任何理由到學校找麻煩。

協議人雙方：

甲（家長）：乙方（學校）：

（班主任）:

2012年月日

第四篇：隨班就讀學生教學方法

隨班就讀學生教學方法

1．點燃自信的火花，耐心啟發他們

馬卡連科認為：“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂。”那么，對于隨班就讀學生而言，什么是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足于目前的現狀，而應該讓他們面對社會，自強自立，用自己的雙手創造明天的幸福。我們應該十分注意隨班就讀學生身上的閃光點，給予充分的關愛，耐心啟發，讓隨班就讀學生對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫助學生確立自信，對自己有正確的認識，以點燃他們自信的火花。我們應該多一點愛心，多想一些辦法，努力培養隨班就讀學生健康的心態，盡量縮小他們與普通學生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。

2．發掘內在的潛能，努力賞識他們

一般人認為：就弱智學生而言，其各方面一定不如普通學生，特別是記憶力。其實不然，對于隨班就讀的弱智學生來說，只要他對某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產生意想不到的效果。

當隨班就讀學生能正確回答問題時，我們的老師就應該當眾表揚，不住地點頭，微笑或說一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等，竭力維護隨班就讀學生在同學們心目中的良好形象。但這并不是說一味地給隨班就讀學生戴高帽子，而私低下對隨班就讀學生的小毛病應該進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，我們還應該適當給予隨班就讀學生一些榮譽獎勵：如當升旗手，護旗手，評選他為“進步快的同學”、“行為規范示范員”等，甚至可以買一些實物獎勵給隨班就讀學生。

隨班就讀學生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實的情況下會以正常孩子的標準要求這些隨班就讀學生，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的“法人代表”班主任，每當其他老師要批評那些隨班就讀學生時，我們應該當眾維護他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學生的智商情況給其他相關的任課教師講明。

3．創設教學情景，培養參與意識

隨班就讀弱智學生本質上是大腦機能發育不全，在短暫的智力活動之后，容易產生疲勞而出現心理過程的迅速削弱，導致他們很難象普通學生一樣將心理活動長時間地集中于某一個對象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學中努力創設教學情景，讓學生參與到教學活動中去。

心理學家表明：小學生的注意力一般為15分鐘至25分鐘，而隨班就讀的弱智學生就更不用說了，如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦、注意力分散、發呆或隨便走動。而且隨班就讀弱智學生由于感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對抽象性、邏輯性較強的數學知識的理解和掌握，更需要借助具體的直觀和學生的動手操作。為此，要注意教學方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學生通過拼擺、分配、清點、切割、測量等一系列物質化的操作活動，培養他們的參與意識，提高他們的興趣，發展他們的思維。

4．分層設計問題，實施分層教學

隨班就讀課堂教學所實施的學習策略，是以伙伴幫助和合作學習為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學的首要問題。每個

學習小組由同層次中的一位優秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；隨班就讀學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

學生中存在著很大的知識潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導學生，調動學生的積極性，變學會為會學。如果每節課中都能照顧到不同層次學生的接受能力，發揮學生的自我創造力。使一些優秀的學生，能根據老師所設計的問題尋求知識，達到所定的學習目標。中等及以下的學生會在討論中或在同學的講述過程中掌握知識達到自己的學習目標。隨班就讀學生則通過上述的學習過程及老師最后概括的小結和板書達到最低線的學習目標，加之強化訓練，從而掌握所學知識。那么，長此以往，不同層次的學生都會對學習產生興趣。

由于隨班就讀課堂教學需要分類自學與分層指導適時切換，所以建立與隨班就讀教學相配套的新的課堂常規尤為重要。其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長和隨班就讀學生的學習伙伴的指導和培養工作。二要注重學生的課堂常規培養和訓練。要著重訓練全體學生在組長的帶領下，隨班就讀學生在小伙伴的幫助下如何進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養和訓練普通學生和隨班就讀學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。

5．以優帶差，培養協作意識

在教學中我們最常用的教學形式是課堂內把一個教學班中有差異的學生分成若干小組，使小組間互相競爭，小組內互相協作，以優帶差，培養學生協作的意識，使全體學生都達到最高的發展水平，培養學生的能力。對隨班就讀學生的教學，除了課堂內的協作外，課堂外學生間的協作教學顯得更為重要。課堂外的協作是課堂內協作的延伸、補充，也是課堂內的一個重要的組成部分。有時，課堂外的協作恰恰能彌補由于課堂這種教學形式帶來的不足。

第五篇：就讀協議

學 生 就 讀 協 議 書

為適應我校辦精品學校，出精品成績的需要，同時也為嚴明校紀，進一步規范學生的日常行為，有效提高學習成績，使在本校就讀的學生都能順利完成學業，依據《中華人民共和國教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《治安管理處罰法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律，并參照原國家教委頒發《中學生日常行為規范》及《中學生守則》，經學校（乙方）與監護人（甲方）共同商議，簽訂本協議書：

一、甲方愿將子女送入乙方學校就讀；乙方愿接收甲方子女就讀。

二、協議履行時間

協議履行時間自年月日至年月日，在此期間，若學生轉學或輟學，本協議自行終止。

三、甲方的權利和義務

1、甲方子女有權享有國家規定接受教育的權利。

2、甲方子女就讀期間有使用乙方教育資源的權利。

3、甲方有對乙方管理制度的知情權和修改完善的建議權。

4、學生和監護人按照國家有關法律法規的規定行使權利，履行義務。

5、有下列情形之一，造成學生傷害事故的，甲方應當承擔相應的責任：

⑴學生違反法律法規的規定，違反社會公共行為準則、交通法規、學校的規章制度 或者紀律，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為的；

⑵學生行為具有危險性，學校、教師已經告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的； ⑶學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告知學校的；

⑷未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監護人知道或者已被學校告知，但未履行相應監護職責的；

⑸學生或者未成年學生監護人有其他過錯的。

6、如發生學生傷害事故，受傷害學生的監護人、親屬或者其他有關人員，在事故處理過程中不得無理取鬧，擾亂學校的正常教育教學秩序，或者侵犯學校、學校教師或者其他工作人員的合法權益，造成損失的，應當承擔賠償責任，學校也有權報公安機關依法處理。

四、乙方的權利和義務

1、學校按照國家有關法律、法規的規定，行使權利，履行義務；

2、乙方根據甲方子女的學習情況有權決定學生的升學、留級、補考、補習。

3、乙方實行寄宿制。

4、學校教育和督促本校教職員工按照《教師法》和國家相關法律履行職責；

5、學生在校期間有以下情形之一的學生，學校有權請監護人將該生帶回家自行教育或送工讀學校進行矯治、教育：

⑴沒有明確的人生目標，沒有明確的學習目的，不思學習，屢教無效，成績極差； ⑵學生經常遲到、早退、曠課；

⑶無故不參加考試或者考試作弊情節嚴重；

⑷頂撞老師，出言不遜，不服從老師和學校的管理；

⑸談戀愛；

⑹攜帶管制刀具，手機、小靈通等通訊工具以及mp3、游戲機等娛樂工具，屢教不改； ⑺擅自進入異性公寓；

⑻私自離校；

⑼糾集他人結伙滋事，擾亂治安；

⑽攔截毆打他人或者強行索要他人財物；

⑾傳播淫穢讀物或者音像制品，從事色情活動等；

⑿盜竊公私財物；

⒀吸煙、喝酒、賭博、吸毒、注射毒品；

⒁進入法律、法規規定未成年人不適宜進入的營業性網吧、酒吧、歌舞廳等場所； ⒂其他嚴重危害社會的行為。

6、因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校已履行相應職責，行為并無不當的，學校不承擔責任：

⑴地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗拒的自然因素造成的；

⑵來自學校外部的突發性、偶然性侵害造成的；

⑶學生有特異體質、特定疾病或者異常心理；

⑷學生自傷、自殺的；

⑸學生離校、返校，家長不親自接送的；

⑹學生擅自離校；

⑺節假日期間學生自行到校的；

⑻學校嚴禁帶入的手機、隨身聽等貴重物品或者錢財丟失的；

⑼其他意外因素造成的。

7、學校安排學生參加活動，因提供場地、設備、交通工具、食品及其他消費與服務的經營者，或者學校以外的活動組織者的過錯造成的學生傷害事故，由有過錯的當事人承擔賠償責任。

8、因學校教師或者其他工作人員與其職務無關的個人行為，或者因學生、教師及其他個人實施的行為，造成學生人身損害的，由致害人依法承擔相應的責任。

五、關于轉學、退學

1、如甲方要求轉學或退學的，乙方協助辦理轉、退學手續。

2、因甲方子女的違紀、違法原因勸其退學的，按學校相關規定辦理退學手續。

六、本協議未盡事宜，在合同履行中，雙方協商訂立《補充協議》，《補充協議》與本協議有同等效力。

七、本協議在履行中發生糾紛，甲乙雙方協商解決，若協商不成，任何一方有權向人民法院起訴。

八、本協議一式二份，甲乙雙方各執一份，效力相等。

九、本協議經雙方簽字生效。

甲方（監護人簽章）：聯系電話

家庭住址：

乙方：八一中學實驗班學校分管領導（簽章）：聯系電話：

學生（簽名）：