第一篇：2007生物學科高考復習有感

2007生物學科高考復習有感

做好高三復習備考工作，是高三教學工作的重要一環，也是高考能否取得優異成績的關鍵。

在此談談我對復習備考的一些想法和做法。

一、研究高考

如：①各省近3年生物學科高考主要涉及的知識點。

②2006高考生物試題的基本特點：

能力要求更高；主干知識更充分體現；突出學科內綜合；

實驗分數進一步提高；注意考查知識的綜合；穩中求新

③2007高考考試大綱比2006高考考試大綱增加哪些內容、刪除哪些內容 ④2007高考考試與2006年相比有哪些變化等

二、理解高考的考試目標，做好高三的復習訓練

①給予學生足夠的訓練，及時反饋

缺乏對所教內容的過關反饋和達標檢測，以致于基礎問題仍然存在 ②詳細分析

引導學生提高入手解題時的洞察力；

既要重視解題的分析過程，又不能忽視解題的表述過程；

深化思考與分析。

※自編練習質量會更好

三、盡一切可能提高高三復習課課堂教學的有效性

要經常地反問自己：我的課堂教學有效嗎？

總之，第一輪復習是關鍵，第一輪復習涉及到方面,各個細節,歸納起來就是五個字:,講,練,測,評,補。

(1)講:按知識體系,疏理知識,形成網絡,提煉生物思想和方法,理清基本題型,講清解題方法。

(2)練:精選習題,學生訓練,掌握知識,形成技能。強調控制數量,講求質量,不避陳題,特別是經典題,這也是今年江蘇高考題的信號。

(3)測:進行單元測試,定時練習,查漏補缺。

(4)評:統計問題,課堂講評（可定期全批全改再及時分析）。

(5)補:及時糾錯,矯正練習,二次過關.對作業中出現錯誤的學生一定抓好錯誤釘正,錯題再測的工作,以提高復習的實際效果。

呂莉莉2007-8-13

第二篇：2012年高考生物學科總結

2012年高考生物學科總結

陳桂蓮

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。六月的樺川一中鮮花盛開，綠樹如茵，美麗的校園經過了繁忙的高考洗禮，顯得那樣的平靜、祥和，又那樣的充滿生機與期盼。8月的校園熱鬧非凡，捷報頻傳，樺川一中又在高考中取得了新的突破，上一表線突破85人大關，上二表線突破330人大關。取得如此驕人的成績令我們全校師生倍受鼓舞。欣喜之余也生感嘆。雖然12年的高考離我們遠去，但回首這一年的高考備考過程，仍歷歷在目，久久難以忘懷。這一年來傾盡了我們高三備課組所有成員的心血。高三生物備課組由陳桂蓮，苑春香和常廣偉三人組成。陳桂蓮承擔1.3.4.6班的生物教學，苑春香，常廣偉 分別承擔8.9.13與2.5.7班的生物教學。每位教師都超負荷的工作。但她們都沒有叫苦叫累，并且全力以赴，積極備考，終于圓滿的完成了學校交給的工作?，F就過去一年的復習備考工作總結如下：

一、有學校領導的高度重視和科學的管理

在高三這一年中學校領導多次組織外出學習，高三教師到哈市參加高考研討會，使我們及時了解高考新動向，借鑒專家的新方法，提高了備考效率。尤其是去北京師大附中學習。歷時時間較長，使我們這些教師收獲頗豐，也為我們的備考工作奠定了堅實的基礎。學校也多次邀請專家來講學，使我們的心靈受到啟迪，教育理念有了新的更新。每月一次的月考，學校更為重視，包組領導許校長親自深入組內，聽取匯報，在肯定成績鼓勵大家的同時也提出切實可行的措施。有了 1

領導的關懷與指導，使我們的工作充滿了信心。實驗班的月考質量分析學校更為重視，每次都由各位領導利用單獨時間進行分析，每次燈下夜戰，領導親切的指導研究對策，會后都令我們久久不能平靜?；厥走@一年方方面面點點滴滴都透著領導的關懷與重視。

二、有備課組成員的精誠合作

12年生物學科備考取得驕人成績，是全體高三備課組成員的心血。集體備課暢所欲言，開誠不公，真正做到想法上集思廣益，做法上優中取優。大大的提高備考效率。還有我們三人如沒有特殊情況都沒有無故請假者，即使有極特殊情況時，其他老師也都爭相代課，從不丟一節課。就是這樣一支團隊為我們的12年備考取得成功提供了保障。

三、有科學的備考，扎實的落實

<一>認真研究“考綱”“高考真題”正確把握高考方向，明確高考命題的變化。

12年學校組織兩次大型考試，考查教師對考綱的了解情況，充分說明考綱的重要性，我們全備課組成員在考試中都取得了優秀的成績，說明我們對考綱的重視已經付注在我們的行動當中。在研究考綱時我們要注重對比，今年與去年的考綱有哪些的變化，變化的地方是今年容易出題的地方，如果考綱中某一要求降低，或者出現刪除現象，那么我們在復習時就這部內容可以大膽舍棄，節約學生的寶貴時間，如果考綱中有要求出現升高和重要強調的地方，復習備考時要格外細心，多次訓練，直到弄透為止。在對高考真題的研究中，我們對近幾

年的高考真題進行對比。我們發現生物主干知識如代謝，調節，遺傳，生態。每年高考試題都是圍繞這幾方面進行考查的。所以我們對光合作用和呼吸作用進行了重點復習。例如2011年高考題第29題考查的是光合作用。2012年高考題第29題考查的就是呼吸作用，對于遺傳方面我們發現近幾年高考題基本都是考查孟德爾的遺傳定律，2011年考查基因的自由組合定律，2012年考查的是基因分離定律，所以我們對遺傳定律進行透徹的復習，訓練了各種題型，取得了良好的成績。我們就在對比中獲得了信息，在對比中增長了見識，同時我們幾位老師也對高考進行了大膽的預測。經過高考的檢驗，我們的預測有50%都得到了證實，這也著實令我們沾沾自喜一下。與那些專家有了一次碰撞。

<二>扎扎實實落實備考計劃

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。偉大孕育在平凡中，驕人的成績是平時一步一步堅實的積累而形成的。扎扎實實落實備考計劃才是重中之重。所以我們嚴格執行開學初制定的備考計劃與策略。

備考的時間安排為：一輪復習2011年6月10日------2012年2月左右

二輪復習2012年2月10日------2012年4月30日左右

三輪復習2012年4月30日-----2012年5月31日左右

在一輪復習中我們重基礎，精雕細酌，不露掉每一個知識點，以教材為主，指導學生對教材仔細閱讀。高考的經驗告訴我們：“基礎知識厚實者勝，薄弱者敗”，所以我們在一輪復習時從以下五個步驟抓起：

1.讀書：讓學生讀教材，仔細，能夠發現并提出問題；

2.講課：課堂上按知識體系，梳理知識點，形成網絡，理清基本

題型，講清解題方法；

3.練習：精選習題，訓練學生掌握基礎知識，指導學生做題講

求質量，不避陳題，精做題 ；

4.測試：及時進行單元檢測，一是檢測學生基礎知識的掌握情況，二是培養學生應試能力及規范書寫，認真答題的好習慣。

5.講評：及時批改，及時調整，及時糾錯，矯正練習，指導學生對錯題的注意，不能糊里糊涂的蒙混過關。

由于生物學科的特點，我們老師所教班級較多，每次測試所批試卷都很多，學生又急于知道自己的分數，所以老師批卷付出極大的艱辛，但全體成員都能克服困難保質保量的完成。

還有每次月考，學生存在的問題，我們都會在考 后一段時間及時專門進行解決，直到解決完畢為止，這樣就使學生復習段段清，沒有背著包袱續續趕路的事情，減輕了學生的心里負擔和心里壓力。使學生有了更飽滿的熱情去進行下一步備考。

經過一輪復習，學生已基本掌握了教材知識要點，二輪復習我們主要以專題形式對知識點進行橫向和縱向聯系，使之成為知識鏈和知

識網，便于理解性記憶和回顧，依據教材和考綱要求我們設計了：細胞專題，遺傳專題，代謝專題，生態專題，實驗專題等，并進行精選每個專題訓練題。在此時我們在課堂上增加了一項限時訓練，訓練學生在規定時間內答完規定的試題，此舉為了讓學生更好的把握考試中時間的分配問題。

三輪復習我們注重查缺補漏，強化重點，關注熱點，指導學生對照錯題看書，重新梳理知識點，清除再錯的可能性，此時高考臨近，學生壓力較大，煩躁情緒時有出現，我們成員老師積極的配合班主任做好學生的思想安撫工作，有的老師犧牲了自己的休息時間。

另外三輪復習時，也是理科綜合的訓練時間，學校為了我們更方便的工作，所以給我們提供了共同工作的辦公室，使理化生老師更方便，更快捷的選 題組題，發題，測試形成了一支效率高，素質高，品行高的備考團隊，這也是我校理綜取得優異成績的基礎。

四：備考，反思

回想12年備考過程，我們取得了一定的成績，但也有遺憾和不足之處：

1.雖然我們總說要分層教學，但是實際做起來真的很難，也沒有

找到切實可行的方法。

2.由于所教班級較多，對于某些厭學和干坐學生，關心不夠。也

沒想出恰當的方法進行徹底解決。

3.對今年高考題中30題出現的胚乳問題，復習時沒有重點強調，導致學生不夠熟悉而有失分現象。

五、對2013年備考的幾點建議

1.注重基礎：對基礎知識復習要全面，具體。決不能露下任何一個知識點，尤其在一輪復習時，不要挖得太深，也不要過早的與其它章節進行聯系太廣，只要將基礎知識落實到位，學生能夠深刻透徹的理解即可，同時也不要過分追求速度。

2.精選習題：教師布置給學生的作業以及單元測試題都要精心挑選，精心設計，而且教師還要及時指導學生在做課外資料時，哪類題該做，哪類題該舍棄。不要做太難，太怪的題，避免學生做很多無用功。

3.養成使用專業術語的習慣：現在高考中越來越注重專業術語的使用的考查，那么要想使學生正確使用專業術語，就要求教師在課堂上語言要準確標準，這樣的耳濡目染，學生才能養成良好的習慣。

總之，我們無怨無悔的走過了2012年的備考，我們又將迎來了2013年的高考備考，我們會更加努力，更加勤奮。同時也祝愿我們的學校2013年高考有更大的跨越。

第三篇：2014屆高考生物學科備考工作總結及建議

2014屆高考生物復課工作總結及建議

2014屆生物備課組

趙少強

回顧一年的高考復課工作，商中2014屆生物備課組全體成員團結協作，群策群力，備考計劃詳細周密，以教研促備考，向課堂要效率，注重基礎知識的落實和學生能力的培養，重視考試方法和答卷技巧的指導，有成功也有不足，有收獲也有遺憾。為進一步提高生物高考復課水平，現將一年來復課的工作重點總結如下：

一、備考計劃詳細周密，三輪復習安排合理

凡事預則立，不預則廢。備課組在進入高三之前的暑期就對高三學年的全部復習內容統籌規劃，詳盡制定了階段性復習計劃。具體來說就是三輪復習計劃，一輪復習側重基礎知識的全面鞏固和落實。二輪復習則根據本學科知識內在聯系，對四本教材進行專題劃分，側重跨章節知識聯系的構建，強調綜合分析、知識遷移能力的培養。三輪復習側重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練，強調答題方法和技巧的形成等。

二、以教研促備考，深入研究《課程標準》和《考試大綱》以及《考試說明》，準確把握復習方向和命題特點。

在備課組長的帶領下，備課組成員充分利用年級配發到每個人手中的《課程標準》、考試大綱、考試說明和《5年高考》等資料，以每周的備課組會為陣地，每周至少進行一次集體討論和研究，以便大家在復習方向和進度上保持一致，在復習難度和深度上達成共識。研究課程標準主要是注重新課標中的的科學思想和科學方法，比如必修二的假說演繹法就是非常重要的科學方法，也是 高考考查的重難點；研究考試大綱和考試說明重點是研究考綱中與往年相比有變化的地方，以便及時明確高考的命題動向、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等；研究高考生物試題，主要是因為每年的高考生物試題有其突出的特點就是它的連續性和穩定性，所以重點研究全國近幾年的高考試題，就可以看出各部分知識點在命題時的基本特點和發展趨勢，大大提高了復習的針對性和實效性。

三、向課堂要效率，全面轉變教學觀念，重點解決課堂效率低下的問題。無論是年級管理層還是備課組，都非常重視課堂教學。首先要求備課組的每個老師要始終進行以學生為主體的自主、合作、探究式的課堂教學，強調在教學中落實先學后教和講練結合，堅決杜絕課堂上出現老師滿堂灌的填鴨式教學，堅決反對低效的甚至無效的課堂。其次針對年級不同的班級層次，堅持面向全體學生，倡導降低教學基點，實施因材施教、分層教學，比如對全腦班學生進行適當知識拓展和增加訓練強度，而針對普通班和體育藝術生，任課老師可以大膽對資料和試卷進行篩選和刪減，大大增強復習的針對性，有效地提高了課堂教學效率。同時在最后沖刺階段年級成立了體育藝術生生物強化班，由備課組席博老師一對一精細化輔導。

四、緊抓課本為主，注重培養能力

通過研究近三年的高考試題，備課組發現大多數考題都源于課本，是教材知識點的再現，或是換了一種說法，每個問題的解題依據都可以在課本中找到答案，可以說生物高考試題是“題在課外，功在課內”。為了防止總復習學生過于 “迷戀”復習資料和陷入“題海戰術”，備課組長多次在組內強調教材始終是生物總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。所選資料《課堂新坐標》僅作為參考，供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知 識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化課本生知識。但是備課組也認識到高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內容進行調整、擴展和深化。因為從往年的高考試題看，一些綜合考題往往注重學科內知識的聯系，注重對能力的考查。所以只有抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機整合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡，才能提高解決綜合試題的能力，對于尖子生來說這一點尤為重要。

五、精編精講資料試卷，注重知識鞏固落實

每年到高三，很多學生都會進入“題海戰術”的誤區,既要面對年級配發的資料套題，還會從外面購買大量的模擬卷和沖刺卷，到最后結果是分身無術，兩者都無暇顧及。面對這個問題，備課組統一認識，除了年級配發資料《課堂新坐標》外，不建議學生在另外購買資料，而且不同層次班級的老師可以根據所帶班級實際情況合理刪減資料中的題目。

為了增強試題的針對性和實效性，首先組內分工，由各個老師按專題精編近三年來的全國試題，并組卷印發給學生作為補充練習。其次在后期發放大量套題時也是貼合實際，加以選擇然后針對性發放。另外每次?？荚嚲肀M量結合復習進度側重考查已復習內容，試題也都是由組長嚴格把關篩選近年來具有代表性的高考題或高考題改編以及名校的模擬題等。

在講評試卷上，備課組要求每位老師堅持在每月的?？己髮λ鶐О嗉墝W生答題狀況進行調查研究，在認真反思和總結的基礎上科學講評試卷。因為試卷講評課上得好，對加強學生的記憶，促進理解，提高分析能力和綜合能力等方面，都能起到較好的作用；否則學生就會感到單調乏味，提不起精神，甚至呵欠連天，昏昏欲睡，結果事倍功半，收效不佳。要求堅決杜絕把答案一公布就完事地講評試卷，要求如果試題比較簡單，學生基礎又好，得分也高，那么在 講評時，整個進度就可以快一些，講評的重點放在基礎知識的歸納、比較以及解題思路上。如果試題比較難，學生得分不佳，則講評的速度要慢一些，甚至可以讓學生重新再做一遍之后講評。同時講評試卷時也重視分層教學的問題，對于尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多，因此教師如果在講解過程中不重點關照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。針對這一難題有老師運用有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題講解的方法，極大地調動了尖子生復習的積極性，同時還可以讓他們進行更深層次的思考進一步強化了知識的落實。

六、做好方法引導，訓練應試技巧

在沖刺階段，備課組要求老師一方面引導學生在理綜答題要時合理分配時間，主要通過限時訓練和?？加柧殎砼囵B學生的時間觀念和合理分配，另一方面加強對學生的解題方法和答題技巧的建議和指導，如做題的順序，讀題理解題意的技巧，還有探究實驗步驟如何書寫，歸納一些實用簡單的模板給學生等。

七、不足和建議

1、后期成套的模擬題，發放時間上不夠合理，有前松后緊的現象，另外部分老師不能很好結合自己的整體復習備考方案針對性發放套題，而是鋪天蓋地全部發給學生做，檢查落實也不夠及時，從而影響了試卷本應該發揮的限時訓練作用。

2、同一道題學生做多次還會錯的尷尬仍然存在，建議將多次?？贾绣e誤率較高的一些包含重難點知識點的選擇題重新調換選項翻印讓學生再做一遍，不要讓同樣的錯誤在高考中重現。

3、根據今年的全國理綜卷生物試題來看，整體難度還是偏容易，更加注重考查課本基礎知識，另外加大了對實驗的考查，建議高考復習還是要注重課本 基礎知識的落實，多構建知識網絡體系。另外要注重對實驗的復習和科學思維能力的培養。

第四篇：黔東南州2013屆高考生物學科備考建議

黔東南州2013屆高考生物學科備考建議

凱里八中曾祥英

2013年是貴州省實施新課程改革以來第一次參加高考，根據《貴州省普通高中新課程改革高考方案》的要求，生物高考復習應以新課程要求、新教材為基準，依據考試說明，以加強基礎知識和基本技能的教學為主線，以提高學生能力為重點，幫助學生構建立體知識網絡，加強基礎知識與解題方法的有機融合，使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理和方法，形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養學生應用生物學知識分析問題和解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質和應試技能。

一、復習計劃安排:

第一輪：

2012年8月—2012年1月底完成必修

1、必修2和必修3內容的復習；

2012年2月份完成選修內容復習。

第二輪：

2011年3月—2011年5月初，分專題復習。

第三輪：

2011年5月中旬至高考，主要進行查缺補漏，綜合、模擬、答疑

二、復習建議：

第一輪復習以章節為單位，不過分強調章節、模塊之間的聯系和綜合，必修內容和選修內容相對獨立進行復習，不遺漏一個知識點，讓學生掌握好每個知識板塊的基本概念、原理和實驗。同時幫助學生梳理單元知識點，明確知識點的層次，全面掌握基礎知識。

教學中不斷教會學生復習的方法，培養學生生物學科思維方法，提高學生自主學習能力；

以教材為主，以教輔材料為輔。

訓練題以基礎題型和中等難度題為主，緊扣新課標。

強化實驗復習，重視探究實驗，將實驗題的訓練滲透到每一單元中去，教會學生一般的實驗題的解題規律。

教師要研究高考新模式的變化，研究命題方向，研究復習方法。明確主干知識包含的概念、命題和必須達到的認知層次。

第二輪復習應從全面復習轉入重點復習，以獨立專題的復習為主?？梢园窗鎵K按專題穿珠引線，構建網絡，對每一專題采取“歸納嘗試→整理完善→綜合訓練→反饋升華”的思路，兼顧難度控制與能力提升。每個專題以重點內容為主，指導學生把有內在聯系的不同知識內容進行綜合整理，注重知識間的縱橫聯系，注重知識延伸，拓展學生的思維，突出主干、重點，構建完整的知識體系；把握高考改革動向，精選高考真題，強化訓練學生運用生物學知識獲取信息、分析綜合、解決問題、實驗探究的能力；強化科學用語、規范生物學術語；

第三輪復習的主要目的是進一步充實學生的知識網絡，提高學生解題能力；對學生進行考前心理調適，增強信心，減少出錯和失分。因此，要總結一、二輪復習中存在的問題，尤其在學生解答理綜試卷中所暴露出的缺陷，給學生以技巧的指導，方法的指點，加強應試能力的強化訓練；教師要精心研究，把握新課改地區高考試題的特點及動向，精選各地信息模擬卷，試題量宜與高考生物學科量相當，要求學生在規定時間內完成，提升學生解題能力；關注學生的學科思維的發展，如錯題回顧，回歸課本，進行自主查漏補缺；提高講評課的效率，重視對學生解題方法技巧的培養，提高學生規范作答的水平。

總之，高考生物備考是一項復雜、長遠的工作，而且不同學校、不同的學生群體，備考策略是不一樣的。我們只有站在全局的高度，早準備、勤鉆研、有計劃有步驟、全面系統地進行，才能達到教師與學生的最大共振，高考生物備考才能取得好的效果。

2012年6月20日

第五篇：高考復習

高考復習：文言固定句式教學案

文言固定句式教學案 教學目標：

掌握固定句式意義并學會翻譯。教學重難點：

與考試說明要求掌握的18個虛詞密切相關的固定句式。教學方法：

翻譯、講解、訓練

文言固定句式是指由幾個文言虛詞搭配而成的一種固定形式的句子，這些句式在文言中有其較為固定的意義，閱讀時，掌握和熟記這些較為固定的意義，有助于掌握和理解整個句子的意義。

1.“不亦??乎“連用，表反問，語氣比較委婉，相當于現代漢語的“不是??嗎？ 例1 求劍若此，不亦惑乎？（《呂氏春秋?察今》）譯文：

2.“不為??乎“連用，表反問，相當于現代漢語的“不算是??嗎？“ 例2 此不為遠者小而近者大乎？（《列子?湯問》）譯文：

3.“不??則“、“不??即“連用，表選擇，相當于現代漢語“不是（這樣），就是（那樣）“。

例3 戰者，必然之勢也，不先于我，則先于彼，不出于西，則出于北。（蘇軾《教戰守策》）譯文：

例4 方春，百姓不耕即蠶，隙不可奪。（孫樵《書何易于》）譯文：

4.“非??而??“連用，表判斷，相當于現代漢語的“不是??卻“。例5 非字而畫。（《促織》）譯文：

5.“非惟??抑亦“連用，表遞進，相當于現代漢語“不只??而且“。例6 非惟天時，抑亦人謀也。（陳壽《隆中對》）

譯文：

6.“庸??乎“連用，表疑問，相當于現代漢語的“哪里（怎么）??呢？“ 例7 吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（韓愈《師說》）譯文：

7.“如何（何如）“、“奈何“、“若何（何若）“同義結構有“何若”、“奚如”、“胡如”、“奚若”連用，表詢問或商量的語氣，相當于現代漢語的“怎么樣（的）“、“為什么“、“怎么“等。

例8 取吾璧，不予我城，奈何？（《廉頗藺相如列傳》）譯文： 例9 非國家之利也，若何從之？（《左傳?襄公二十六年》）譯文：

例10樊噲曰：“今日之事何如？”（司馬遷《鴻門宴》）譯文：

8.“如（奈、若）??何“連用，表詢問，相當于現代漢語的“對??怎么樣“、“把??怎么樣“。

例11 以殘年之力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《列子?湯問》）譯文：

9.“何??之有“連用，是“有何??“的倒裝，“何“一般作定語。“何??之有“表反問，相當于現代漢語的“有什么??呢？“ 例12 宋何罪之有？（《墨子?公輸》）

譯文：

10.“得無??乎（耶、邪）“連用，表測度語氣，相當于現代漢語的“該不會（恐怕、莫不是、只怕是、莫非）??吧“。

例13 成反復自念，得無教我獵蟲耶？（《促織》）

譯文：

11.“何也（何??也）“、“何哉（何??哉）“連用，表詢問，相當于現代漢語的“為什么呢“、“什么??呢？“、“怎么??呢？“ 例14 而此獨以鐘名，何哉？（蘇軾《石鐘山記》）

譯文：

12.“何（奚）以??為“、“何（奚、曷）??“連用，表疑問，相當于現代漢語的“用??做什么呢？“、“要??干什么呢？“、“為什么要??呢？“ 例15 是社稷之臣也，何以伐為？（《論語?季氏》）

譯文：

例16 項王笑曰：“天之亡我，我何渡為？“（《史記?項羽本紀》）

譯文：

13.“豈??乎（哉）“連用，表感嘆或反詰，相當于現代漢語的“難道??嗎？“、“怎么??呢？

例17 日夜望將軍至，豈敢反乎?。ā而欓T宴》）

譯文：

14.“其??乎（也、耶）“連用，表揣測、希望、反詰等語氣，相當于現代漢語的“大概（恐怕）??吧！“、“還是??吧！“、“ 難道??嗎？“

例18 圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（韓愈《師說》）譯文：

15.“??孰與（孰若）??“連用，表比較、選擇、反問等，相當于現代漢語的“??和（同、跟）??相比，誰（哪個、哪樣）??“、“??比??怎么樣？ 例19 我孰與城北徐公美？（《鄒忌諷齊王納諫》）

譯文：

例20 公之視廉將軍孰與秦王。（《廉頗藺相如列傳》）

譯文：

16.“為所“、“為??所“連用，表被動，相當于現代漢語的的“被“。例21 不者，若屬皆為所虜。（《鴻門宴》）譯文：

例22 而為秦人積威之所劫。（蘇洵《六國論》）

譯文：

17.“以??為“連用，表判斷，相當于現代漢語的“認為??“、“把??當作“、“憑借（依靠）??作為“等。

例23 以天下之美，為盡在己。（《莊子?秋水》）

譯文：

例24 而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。（《廉頗藺相如列傳》）

譯文：

18.“與其??孰若“連用，表選擇，相當于現代漢語的“與其??哪里比得上“。例25 與其殺是僮，孰若賣之（《童區寄傳》）

譯文：

19.“安??乎“、“安??哉“連用，表疑問，相當于現代漢語的“怎么??呢“、“哪里??呢“。

例26 然劉豫州新敗之后，安能抗此難乎？（《赤壁之戰》）

譯文：

例27 燕雀安知鴻鵠之志哉？（《史記?陳涉世家》）

譯文：

20.“獨??耶“、“ 獨??哉“連用，表示疑問，相當于現代漢語的“難道??嗎“。例28 獨不憐公子之姊耶？（《信陵君竊符救趙》）

譯文：

例29 相如雖駑，獨畏廉將軍哉？（《廉頗藺相如列傳》）

譯文：

21.“無乃??乎（歟）“連用，表揣度，相當于現代漢語的“恐怕??吧“。例30 遠主備之，無乃不可乎？（《崤之戰》）

譯文：

22.“非??歟“連用，表示反問，相當于現代漢語的“不是??嗎“。例31 子非三閭大夫歟？（《屈原列傳》）

譯文：

23.“寧??耶“ 連用，表示反問，相當于現代漢語的“哪里（怎么）??呢“。例32 寧知此為歸骨所耶？（《祭妹文》）

譯文：

24、“何所”，表疑問的固定結構。是“所??者為何”的移位和壓縮?？勺g為“??的（人、事、物）是什么”。

例33問女何所思，問女何所憶。（《木蘭詩》）譯文：

25、“然則”，連詞性固定結構?！叭弧背薪由衔?，“則”表示推斷?？勺g為“既然這樣，那么”。例34進亦憂，退亦憂，然則何時而樂耶？（范仲淹《岳陽樓記》）譯文：

26、“是以（以是）”，表示結果的固定結構?？勺g為“因此”。同義結構還有“以此”、“是用”、“用是”、“用此”、“是故”、“以故”。

例35此皆良實，智慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。（諸葛亮《出師表》）譯文：

27、“有所??、無所??”，這是兩個意義相反的固定結構。“有”、“無”是動詞，“所??”是“所”字短語作“有”或“無”的賓語?？煞謩e譯為“有??的（人、事、物）”、“沒有??的（人、事、物）”

例36將在外，主令有所不受，以便國家。（司馬遷《信陵君竊符救趙》）譯文：

28、“有以??、無以??”，這是兩個意義相反的固定結構。它們用在謂語動詞前，相當于助動詞的作用?？煞謩e譯為“有用來??的（人、事、物）”、“沒有??的（人、事、物）”。例37臣乃得有以報太子。（《荊軻刺秦王》）

譯文：

29、“??之謂也”，表示總結性判斷得固定結構。其中“之”時標志賓語前置的結構助詞；“謂”是動詞，“說”的意思；“也”是表判斷的語氣助詞?？勺g為“說的就是??”。例38詩云：“他人有心，子忖度之?！薄蜃又^也。（孟子《齊桓晉文之事》）

譯文：

如果“之謂”位于句中，賓語在“謂”的后邊，這是另一種固定結構?？勺g為“??叫作??”、“??稱作??”。例39此之謂失其本心。（孟子《魚我所欲也》）譯文：

課后訓練

翻譯下列句子：

1、賣炭得錢何所營？（白居易《賣炭翁》）譯文：

2、王以為何如其父？（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）譯文：

3、然則小固不可以敵大，寡固不可以敵眾，弱固不可以敵強。（孟子《齊桓晉文之事》）譯文：

4、公子往而臣不送，以是知公子恨之復返也。（司馬遷《信陵君竊符救趙》）譯文：

5、財物無所取，婦女無所幸。（司馬遷《鴻門宴》）譯文：

6、故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。（荀子《勸學》）譯文：

7、為兩郎僮，孰若為一郎僮？（柳宗元《童區寄傳》）譯文：

8、奚以之九萬里而南為？（莊子《逍遙游》）譯文：

9、譬若以肉投餒虎，何功之有哉？（司馬遷《信陵君竊符救趙》）譯文：

10、學而時習之，不亦說乎？（《論語?學而》）譯文：

11、日食飲得無衰乎？（《觸龍說趙太后》）譯文：

12、無乃爾是過與？（《季氏將伐顓臾》）譯文：

13、孰與君少長？（《鴻門宴》）譯文：

14、聞道百，以為莫己若者，我之謂也。（《秋水》）譯文：

15、奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？（《阿房宮賦》）譯文：

16、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（《鴻門宴》）譯文：

17、盡吾志也，而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？（《游褒禪山記》）