第一篇：2010屆函授畢業生論文修改要求赤峰

2010屆函授畢業生

畢業論文修改要求及交稿時間

一、畢業論文修改要求：

１、參照修改意見，認真修改。

２、認真填寫畢業論文評語及成績表（黑色碳素筆填寫）。

二、畢業論文書寫格式要求：

1、統一使用A4紙激光打印。

2、具體要求：

① 論文題目２號、黑體、居中（不加封皮）。如:論文題目 ② 專業、年級、作者署名打在標題下面，小４號、楷體。

如:張某某200X級漢語言文學

③ 【內容摘要】小四號黑體；內容小四號宋體300字左右，首頁標題下方。④ 【關鍵詞】小四號黑體；內容3-5個小四號宋體，打在內容摘要下方。⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩ 正文４號宋體，3000字以上。【注釋】小４號黑體，文獻內容５號宋體。【參考文獻】小４號黑體，文獻內容５號宋體。頁碼居中。論文一式兩份，上交一份，自己保存一份并保留電子版以便答辯后修改。各學員務必填寫好論文評語成績表以備存檔。

三、畢業論文交稿時間：2010年4月10日之前

四、交稿方式：各函授站點學員按規定時間統一上交；其他學員按以上要求直接郵寄赤峰學院成教部任麗穎處。

五、收費標準：論文答辯費300元/份。

聯系電話：0476 — 8884607郵編024000

赤峰學院成教部

2010年3月9日

第二篇：函授本科論文要求及

貴州師范大學

畢業論文

題 目：專 業：（填本科專業姓 名：指導教師：（化學教育的填張國義晗嵩）

學 號：（不填）完成時間：

化學教育或生物教育）

生物教育的填鄧

2012年6月30日 論文題目（居中，三號字，宋體，加粗）

姓名（居中，宋體，四號字）

（貴州師范大學

2010級****專業）（居中，五號，宋體）

摘要：250—300字左右（仿宋，五號字），字間距15磅 關鍵詞：至少3個，中間用“；”隔開 英文翻譯：（從題目到關鍵詞都要翻譯）

正文（小標題用4號字，內容用小4號字，都用宋體，每段臺頭須空兩格）

參考文獻：（至少3個，仿宋，5號字）

范文如下：

貴州師范大學

題 目：專 業：化學教育姓 名：呂其林指導教師：張國義學 號：完成時間：畢業論文

如何開展化學雙語教學

2012年6月30日

如何開展化學雙語教學

呂 其 林

（貴州師范大學 2010級化學教育本科）

摘 要：搞好化學雙語教學，關鍵是師生之間要勇敢地闖化學術語關；在課堂上，師生之間要有情感交流及營造活躍的課堂氣氛，教師應該善于用外語之類的詞來表揚學生，這樣有利于提高化學雙語教學的效果。

關鍵詞：雙語教學；術語關；情感交流

“雙語”是一個國際通用的語言學術語，英語譯為“bilingualism”，我國民族語言學家馬學良,戴廣廈教授認為應從下面四個方面去理解“雙語”。

第一、該現象大多出現在多民族的國家里。不同民族之間為了交際的需要，許多民族（特別是人口較少的民族）除了掌握本族語言外，還要掌握另一種使用范圍較多的語言，否則就無法同其他民族交流和聯系，也不能使自身得到順利發展。由此，雙語現象是適應多民族國家的需要而產生的，是為了解決不同民族之間的交流和聯系而形成的，它的存在有利于民族的發展，社會的進步。

第二、由于不同民族，不同地區所處的社會條件以及社會發展的情況不相同，雙語現象的發展也不平衡。有的地方雙語現象已普及全民族或一個民族的大部分；而有的地方可能只存在于一部分人中。

第三、雙語就是語言使用的結果表現出的共同現象而言的，即指使用語言的狀況，形成原因可能多種多樣，如地理環境，社會變化、搬遷、移民等，甚至還包括殖民統治，民族壓迫等政治因素，但造成雙語現象的主要原因則是民族接近和民族交流。

第四、所謂“操雙語者”是指已具有熟練掌握兩種以上語言的能力的人，這種能力的形成，是由社會環境和社會需要決定的 [1-2]。

但隨著社會的發展，隨著與國際間的交流日益廣泛，社會雙語教育又賦予了更新，更廣的涵義。雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言。雙語教育過程中主要的教學語言是學生的第一語言，但另一種語言的有關知識在教育過程中的某一階段給予介紹；在教學標準上可能相當高，要求學生充分學習這種語言，以便達到某些目的。在這里教育目標擴展學生的文化視野，增加他們社會的與專業的潛力。所謂“雙語人才” 就是能夠同時在兩種不同語言環境下，熟練運用母語和一門外語的專業人才。隨著網絡的出現，全球人就變成了同一村的村民，而在地球村里，民族繁多、言語各異如果東村說的話西村聽不懂，而西村說的話東村聽不懂，那么地球村就成啞巴村，所以地球村必須有大家公用的共同語，而英語已經事實上成為地球村的共同語，所以學好英語是想在地球自下而上和發展所必須的。但所謂的學好英語不光是學好英語，也不光是學好語法、詞匯，更重要的是要有一種英語的語言氛圍，所以英語滲透到各學科的老婆子是非常有必須的：一來既可以學到學科知識，當然這其中也包括英國人的思維方式；二來又可以提高英語聽說能力。過去不少教師、學生抱怨，學英語沒有良好的語言環境。如今，師生間用英語傳遞信息，等于又添了幾節英語，聽說課，這種一舉兩得之事何樂而不為呢？更何況，現在已進入了信息時代，事物瞬息萬變，只有以最快的速度洞悉最新的消息，才能立于不敗之地。化學也是如此，許許多多新的成果往往是英文版的，如果你能看懂，那么你就比別人更早的了解到化學在這一領域的發展進展，以便在此基礎上作更新的研究，從而更快的推動化學在這領域的發展，否則，等你看到了翻譯過來的中文版后再去做研究，剛已耽誤了許多寶貴的時間，所以，在化學學科教學中實施雙語教學是社會發展的需要。

雙語教學的引入還可以幫助我們了解國外中學化學的教學情況，以便和我國教材相比較，從而取長補短，更好地來完善我們的化學教學內容和教學方式，雙語教學的發展在我國的確是一個起步階段，各地都有一些學校有一些老師的探索雙語教學。雙語教學也確定存在一些問題和困難，例如課前老師死背教案，學生背答案，課堂上師生雙方用英語表演一番，應付一下觀摩者的現象的確存在，甚至為 “面子”和“學校聲譽”還有讓英語教師來表演傾泄這雙語課的現象。但是我們怎樣來搞好化學雙語教學呢？我們應該從以下面幾個方面來講：

一、雙語教學首先要闖化學術語關

《高中化學》（人教版）的英語版課本，其中的句子大部分是簡單句，而且其時態基本為一般現在時，單從英語的角度來說，并不難。教材在經中文版翻譯成英語版時的排版，布局甚至圖案、段落、格式等，中文版與英文版都是基本一致，如果學生手里有本中文版教材時，那么要看明白英文版并不難，但是要用英語講來就必須首先要將化學術語難關問過去。

1、元素符號關

大家都知道化學元素符合是縣全世界通用的化學用語，使用這種各國統一的化學用語，對相互進行文化交流會帶來極大的方便。有些元素符合通常用該元素拉丁文名稱的第一個字母來表示，第一個字母必須大寫并正體。如果幾種元素名稱的第一個字母相同，就在第一個字母的后面加上第二個字母（小寫）來區別。例如用“K”，表示鉀（Kalium）元素，用“Ca”表示鈣（Calcium）元素。而雙語教學要求我們用英文來表示元素，名稱、英文與拉丁語表示某一元素有的單詞相同：例如“鈣”的英文與拉丁文都是“Calcium”，有的單詞不同，例如：拉丁文表示/鉀元素的單詞為“Kalium”，而英文表示鉀元素的單詞為“Potassium”，所以通過這兩個實例的說明，就必然要求我們教師在進行化學雙語教學時，要指出該元素的英文寫法及讀法。

學生們在中學能背出1-36號元素，不過背出的是中文的元素名稱。一旦我們教師寫出相應的英文化學元素名稱，大家有可能會目瞪口呆只看到黑板上的英文，鴉鵲無聲，誰也不知道該英文是什么意思？例如：Hydrogen（氫）、Helium（氦）、Lithium（鋰）、Beryllium（鈉）、Boron（硼）、Carbon（碳）、Nitrogen（氮）、Oxygen（氧）、Fluorine（氟）、Neon（氖）等等，所以進行化學雙語教學時，就必須要闖元素關。大家知道，化學上的物質大都是用元素符號來代替，故進行化學雙語教學中元素符號是關鍵。

在我們教師進行化學雙語教學時，要善于幫助學生找規律，例如：金屬元素大部分以—ium結尾，例如：鈉（Sodium），鎂（Magnesium）、鈣（Calcium）等等；但也有例外，鐵元素為Iron，錫為Tin，鉛為Lead等等；這些就不是以——ium結尾它們卻是金屬；并且氦（Helium）以——ium結尾不是金屬，類似的還有硒（Selenium），碲（Tellurium）等。

盡管元素符號通常用該元素的拉丁文名稱的第一個字母（有的要加上第二個字母）來表示，但我們也發現大部分元素符號同元素名稱的英語單詞第一個字母（有的要加上第二個字母）相同，例如：Si（Silicon）、P（phosphorus）、Ca（Calcium）等，前面列舉的1—10號元素也確有此規律。但也有例外，例如鉀K（Potassium），鉛Pb（Lead）等。這充分說明元素符號并不是完全從英語名稱中縮寫而來。

2、分子式關

分子式在雙語教學中也是重要的一關，有些單質分子或同元素名稱相同。例如H2（Hydrogen）、O2（Oxygen）、Cu（Copper）、Zn（zinc）、Cl2（chlorine）等。

氧化物的單詞為Oxide，例如：Cuo（Copper oxide）等。二氧化物的單詞為Dioxide，例如CO2（Carbon Dioxde）、SO2（Sulfur Dioxide）、MnO2（Mangnaese Dioxide）等，一氧化物的單詞為Monxide，例如：CO（Carbon Monoxide）等。

氯化物的單詞為Chloride，例如：KCL（Potassium chloride），Nacl（sodium Chloride）、Zncl2（zinc chloride）、Cucl2（Copper chloride）等。

氫化物的單詞為Hydrogen、例如：H2S（Hydrogen Sulphide）、H2O2(Hydrogen Peroxide)、H2O（Hydrogen Oxide），H +（Hydrogen Ion）等。

眾所周知，鐵（Iron）常見有正二價鐵和正三價鐵、正二價鐵為Ferrous，例如：Ferrous chbride（FeCl2）、Ferrous oxide（FeO）等；正三價鐵為Ferric，Ferric Chloride（FeCl3）、Ferric Oxide（Fe2O3）等。硫化物的單詞為Sulphide，例如：Na2S（Sodllum Sulphide）等；硫酸鹽的單詞為Sulphate，例如：Na2SO（等；亞硫酸鹽的單詞為Sulphite，4Sodium Sulphate）例如：Na2SO3（Sodium Sulphite）等。

氯酸鉀的單詞為Chlorate，例如：Sulfuric Acid（硫酸）、Hydrochlorichloric Acid（HCl），Hydrochloride（HCl氣體）、Nitric Acid（HNO3）、Hydrosulphnric Acid（氫硫酸）、Hydrogen Sulfide（H2S氣體）等。

堿的單詞為Base，氫氧化物為Hydroxide，例如：Sodium Hydroxide（NaOH）、Potassium Hydroxide（KOH）等。

3、化學方程式關

《化學》（1、教版高中）的英語版課本中有許多化學方程式，英語版中的許多化學方程式同中文版的寫法基本一致，但讀起來卻不一樣，如果我們教師用雙語講解課程，分子式英語關過了，用英語講解化學方程式就容易了。現列舉幾個化學方程式為例，讓大家熟悉化學方程式是怎樣用英語表達的。

C + O2=CO2（Carbon reacts with oxygen and give off carbon dioxide under light）

Zn + 2HCl == ZnCl2 + H2↑（zinc reacts with hydrochloric acid forms zinc Chloride and hydrogen）

NaOH + HCl == NaCl + H2O（Sodium hydroxide reacts with hydrochloric acid forms sodium chloride and water）.2KClO3 = 2KCl + 3O2（Potassium chlorate decomposcs（分解），potassium chloride and oxygen under heated , and catalyst is manganese dioxide）.二、雙語教學師生間要有情感交流

要上好化學雙語課除了要闖前面的化學術語關外，為了避免陷入死背教案的情況，上化學雙語課一定要敢于交流，應該從以下幾個方面來進行：

1、課堂口語化

為了講課的生動性，營造融洽的氣氛，我們上化學雙語課要多用口語化語句，少用冗長的書面語。如：講授金屬鈉的物理性質，課本是從一個實驗開始，則語句如下：（Experiment 2—1）

Take a piece of sodium , absorb kerosense on surface of the sodium by filter paper and cut its exterior by knife , observe its color , from this experiment we can see sodium is soft , and can be cut by a knife。這些句子都是書面語言，如果我們教師照本宣科，那么會使得課堂氣氛將會沉悶。

我們講這個實驗時應該把這個實驗口語化生活化了，應該這樣安排，教師拿出一瓶金屬鈉，在學生們的目光下，教師打開蓋子，取出金屬鈉，并指著問學生：“what’s this？”如果學生不知道，教師必須立刻解釋：“Sodium”。當我們教師解釋是金屬鈉后，并指著金屬鈉表面的煤油“There is kerosense on surface of the sodium”接著教師拿出濾紙舉著告訴學生“Filter Paper”、“Absorb kerosense”然后根據舉著一把小刀，“Knife”，不用教師問，同學根據上面講課的思路，此時學生都能說出來。老師用手掌此做刀形，做出切割的樣子“Cut sodium”，如果我們教師用一根鐵釘同鈉作對照實驗，在用刀切鐵釘時，我們相信學生們會立刻反映驚叫起來“No”，這樣一來同學對鈉的印象就深刻了，教學效果將會更好。緊接著觀察鈉的顏色時“observe its Color”教師問：“What color is it ?”此時有的同學會說“White”，當然也有同學會說是“Silvery”。然后我們教師作出總結鈉的顏色“Slivery”,在總結過程中，教師應該指著教室里白色的墻壁告訴同學說，那種顏色才是“White”。

在化學雙語教學時，我們應該倡導不僅講課用口語化，而且課堂中還可用大量的日常用語。例如：“下課了”，可以說“Let’s here”當然也可以說“Class is over”或許教師講問題時，教師應該說“Are you agree？”或“Do you know？”它的意思是是否明白。

因此，上化學雙語課多用口語化語句，它能夠調動學生的積極性，可以讓學生融入到課堂氣氛中，可以活躍課堂的氣氛，能促進師生之間的情感交流，促進思考，教學效果也會得到明顯的改善。

2、教師講課時應該多用簡單句和手勢語言

我們教師在講化學雙語課時，應該用一些簡單句，這樣做有以下好處：（1）讓學生容易聽得懂教師的話，理解老師的意思；（2）方便學生用英語與老師交流；

（3）讓學生能有時間去理解思考化學知識，這才是上化學雙語課最終的目的。

例如：分析H2還原CuO反應中的化合價降及氧化還原問題。

+2

0

o

+CuO + H2 ==

Cu + H2O

我們教師在進行化學雙語教學法時，應該這樣設計，用手指著黑板上“CuO”中的“Cu”問學生：“Can you tell me the Valence of copper ？”此時積極的學生就會立刻回答“plus two”然后我們教師又指著產物中“Cu”問學生：此時學生會回答“zero”，隨著我們教師應該用手勢從“+2”到“0”問學生：“Down or raise?”通過這樣的比劃方式來啟發學生，學生允許會回答出“Down”，然后就會引出“Copper oxide is reduced”最后以同樣的方法對“H”的化合價升降進行分析設計。這樣我們用簡單句和手勢語的相互結合講解，就使得學生真正能分析思考接受化學知識，而不至于變成為努力聽懂教師的意思，而異化為英語聽力課。通過這樣的方法，可增強老師的氣勢和提高講課效果，從而可幫助學生提高聽的效率和學習效率，則何樂而不為呢？

3、教師應善于鼓勵學生

在學生正確回答問題后，我們教師千萬不要吝嗇：“Good!”,“All right!”，“perfect!”等贊美之詞，此時可以提高學生興趣，活躍課堂氣氛，增強學生的自信心。因此，贊美之詞能提高雙語課的效果。

三、雙語教學的實施關鍵是師資和學生素質要求

從上面講解中可看出，進行雙語教學時，老師和學生都必須掌握著較多的英語詞匯及強大的聽力基礎和語法功底，特別對我們專業性強的教師來說，必須還要掌握專業術語之類的詞匯。否則進行雙語教學就會受到阻礙，有關專家認為“教師素質和使用‘雙語’的能力是開展雙語教學、往往弊大于利，雙語教學不僅對教師提出了極高的要求，對學生素質的要求也相當高，為什么我們要這樣講呢？因為雙語教學也不是適合于所有學生，并由于學生之間的外語水平差距各有不同，對于外語好的學生的來說，便于接受。反之，基礎差的同學就會造成障礙，如果我們采取強行的雙語教學來要求他們，那么就無異于拔苗助長。

四、雙語教學是否要進行開展

我認為應該進行開展，不要因為目前受到師資和學生素質的影響，就中止了雙語教學的發展。大家是知道的，我國已經進入了WTO，那就意味著我們將與國際接軌了，所以，雙語教學應該大力倡導開展。雙語教學是提高基礎教育數學質量，是發展民族教育的重要途徑。從普及和提高兩個方面來推動民族教育事業的發展，開辟了發展民族教育的廣闊道路。改革開放推動著社會的發展，雙語教育是引進先進科學技術的工具，是發展的需要，有利于民族教育，有利于面向世界，面向未來，面向現代化發展，是學習先進科學技術，擺脫貧困落后，促進現代化建設的重要措施。將來，能使學生學會“用英語思考”，能自如的應用這一語言工具進行交流。所以，在化學中實施雙語教學是一次有益的嘗試。

參考文獻：

[1]蓋興之.雙語教育原理[以M].云南:云南教育出版社.1997,51-54.[2]周有關.雙語言時代[M].吉林:吉林出版社.1998,134-140.[3]劉知新.化學教學論[M].北京:高等教育出版社.1997,132-136.[4]王希通.化學實驗教學研究[M].北京:北京高等教育出版社.1990,141-148.[5]鄭炳云,陳玉鏡.加強宣傳教育 提高環境意識[J].福建環境,1994,(6).[6]任耐安,沈健.我國中小學環境教育師資培訓問題[J].環境科學動態,1994,(2).

第三篇：論文修改要求

論文修改說明

一、文章必須要有摘要和關鍵詞。摘要200—300字左右，關鍵詞3—5個。具體格式參見范

文。

二、作者簡介采用首頁腳注形式，具體格式參見范文。

三、文章內容中的引文注釋采用每頁腳注的形式，另外文章必須要有適當數量的參考文獻，參考文獻加注在全文的末尾，以[1]、[2]??順序排列，具體格式參見范文。請嚴格按照范文中的腳注形式以及參考文獻形式進行修改！

四、文章中每個大的部分以一、二、三??順序排列，每個大部分中的小部分再以

（一）、（二）??順序排列。具體形式參見范文。

五、文章標題、摘要、關鍵詞以及正文的字體要求請參見范文進行統一修改。

文章修改完畢后請直接發至郵箱guhao2141@yahoo.com.cn。所有同學的文章修改必須在本周末（2010年3月21日）前完成，如有到時未完成者視為自動放棄，中心將不予采用。如有不清楚的地方請及時聯系中心辦公室詢問。

范文：

巢湖污染及其治理政策研究

武林

摘要：巢湖流域長期以來受人類活動的影響，生態安全問題非常突出，流域水質惡化、水土流失加劇、面源污染嚴重、湖泊調蓄功能削弱等，己經影響到巢湖流域經濟的可持續發展。本文針對巢湖流域水污染現狀和巢湖流域水污染治理實際，從以下五個方面對該流域水環境保護問題加以研究：1．巢湖流域自然環境特點2．巢湖流域社會經濟概況3．巢湖地區存在的主要生態環境問題4．巢湖水污染治理的相應對策。

關鍵詞：巢湖生態環境污染污染治理防治對策

巢湖流域是我國著名的五大淡水湖之一，因其自然條件優越，秀麗的景色，豐富的物產給巢湖流域人民帶來了巨大的利益，但長期以來人類活動的影響，巢湖流域的生態安全問題非常突出，流域水質惡化、水土流失加劇、面源污染嚴重、湖泊調蓄功能削弱等，己經影響到巢湖流域經濟的可持續發展。上世紀60年代初，中科院南京地理所、安徽省水產研究所等單位對巢湖的湖泊特征及水產資源進行了綜合調查。合肥市環境監測站從1978年開始，對巢湖水域開展常規水質監測。1986年安徽環境保護科學研究所完成了巢湖水域環境的生態評價及對策研究，1990年中科院南京地理所完成巢湖富營養化研究2。

一、巢湖流域自然環境特點

1作者簡介：武林，女，中國海洋大學法政學院行政管理專業碩士研究生。

21吳芳,袁星紅.巢湖漁業資源日漸匱乏,敲響環保生態警鐘[Z]..（一）地理位置

巢湖流域位于安徽省中部，處于長江、淮河兩河流之間，地理位置為3東經116°24’30”～118°0’00”，北緯30°58’40”～32°06’00’’，湖體位置在東經117°16’54”～117°51’46”，北緯31°25’28”～31°43’28”，屬長江下游左岸水系，是我國著名的五大淡水湖之一。巢湖流域總面積面積13350平方公里，其中閘上面積9130平方公里，閘下面積4219平方公里，包括合肥市、肥東、肥西、長豐縣，巢湖市、廬江、無為、和縣、含山縣，舒城縣以及岳西縣少部分。

（二）地形地貌

流域地勢總輪廓為東西長、南北窄、且西高東低、中間低洼平坦，屬于江淮丘陵中心地帶，四周分布有浮山浮搓山、鳳凰山、銀屏山、冶父山、大別山、防虎山等山脈，按地貌成因類型大致上可分為三種不同地貌。

1.構造侵蝕地貌

主要分布于流域西部大別山區、北部浮搓山區、東部及東南部的鳳凰山與銀屏山區等。海拔高度在400～500m，最高可達1539m，分布面積為1768平方千米。其地貌特征是山嶺縱橫，溝谷發育，多為河流的溯源地，屬較為典型的中等切害構造侵蝕型地貌。

2.侵蝕剝蝕地貌

淺切割低山丘陵地:分布于流域東南部耙耙山、南部冶父山和與中等切割低山區的接壤部位。海拔高度一般在200～300m，面積472.5平方千米。地貌特征為山坡較緩，谷溝較開闊，多為支流、小溪交匯地段。丘陵崗地:分布于流域西部防虎山及零星鑲嵌于低山丘陵的外側，海拔高度100m左右，面積416.5平方千米。地貌特征為坡緩谷寬，系主、干河流的形成地帶，為河流中、上游地段，比降較小。

3.侵蝕堆積地貌

崗沖地:主要分布在低山丘陵與沖擊平原之間的廣闊過渡地帶，海拔高度為50～100m，面積3953.3平方千米，多為二級階地或部分一級階地，河流順直，其地貌特征多呈平緩的波浪式起伏，屬典型的崗沖地。沖擊平原:主要分布在沿湖周圍及主、干流中、下游河段兩側，海拔高度稍高于湖面高程，常年地下水位較高，面積3761.35平方千米。地貌特征是地勢平坦、開闊，水洼地星羅密布。

（三）巖性與土壤類型

域內大面積出露第四紀上更新統和全新統粘土、亞粘土，裸露巖石分布于巢湖四周山區。巢湖水域周圍分布有下古生代泥盆系紅色石英砂巖，中生代侏羅系灰色砂巖及白堅系紅色砂巖，上更新統黃褐至棕黃色含Fe、Mn結核粘土或亞粘土，全新統灰色亞砂土。此外，還有新生代紅色蟲狀粘土礫石等，燕山期花崗巖也有零星分布。流域地勢西高東低，中間低洼平坦，流域內低山、低山丘陵崗地是水土流失的主要源地。由于地形條件的制約，流域的水系呈放射狀，水網密度大，全流域共有河流33條，分別屬杭埠一豐樂河、派河、西迎河一店埠河、拓皋河、白石山河、裕溪河等7條水系。

（四）氣象氣候

巢湖流域屬亞熱帶和暖溫帶過渡性的副熱帶季風氣候區，氣候溫和濕潤。年平均溫度415～16 ℃，1月平均氣溫2～3℃，7月平均氣溫28～30℃。極端最高氣溫39.2℃，極端最低氣溫一20.6℃。無霜期224～252天，多10℃積溫4900～5100℃。歷年土壤最大凍結深度9～11cm。

流域內降水量年際變化較大，多年平均降水量為1100mm。，降水在時間分布不均，最大年降水均值為1450 mm，最小年均值為630mm，豐、枯水年相差2.3。春季3～5月降水占年3

4金相燦.中國湖泊環境[M].北京:海洋出版社,1995,(05):150-151.金相燦.中國湖泊環境[M].北京:海洋出版社北京,1995.152-153.降水量的28%，夏季6一8月占年降水量的39%，秋季9～11月占年降水量的21%，冬季12～2月占年降水量的11%。尤其是每年6、7月份由于副熱帶太平洋高氣壓與北方冷空氣交鋒而形成的梅雨季節，雨量集中，局部地區5～9月降水量占全年降水量的65%，從而形成了較大的地面徑流。降水在流域內空間分布也不均，西部降水量947.0-1596.5mm(最大年降水均量)，最高降水量2248.8mm。夏季暴雨特別多，以1954年為例，30天降水高大629mm，形成大面積洪澇災害。1991年春夏之交發生歷史上罕見的大水災，沿湖地區災情十分嚴重，也導致了部分地區水土流失發生嚴重。流域主導風向，夏季為南東南風，冬季為東北風，歷年最大風速18 m/s，多年平均風速4.1 m/s，年大風(>18m/s)出現日數為20.8天。多年均濕度77%，最大濕度81%，出現在3月，最小濕度70%，出現在10月。多年平均氣壓為1014.0百帕，最高1044.8百帕。

（五）植被

巢湖流域內原生植被基本以不復存在，現存植被基本為人工林和次生林，以及大范圍分布的種植農作物。森林植被主要分布于舒城、廬江、巢湖、肥東等縣（市），域森林覆蓋率15.2%。流域內森林類型和種類較為單調，主要包括針葉林、闊葉林、經濟林以及雜樹灌叢林等。其中針葉林主要樹種為馬尾松、杉木、水衫等，在低山區、丘陵區無為疏密不等片狀分布，是分布最廣、數量最多的森林植被類型；闊葉林以櫧類、棟類、楓香、化香為主，主要分布于流域西部及西南部低山區，多以零星夾于針葉林中；經濟林包括茶園、果園、竹林等，其分布零星，面積不大，茶園主要分布于舒城縣南部丘陵崗地，竹林主要分布于舒城南部杭埠河兩岸及村落四周，其他經濟林分布零散;雜樹灌叢主要分布于舒城、肥西兩縣西部丘陵崗地，面積小，分布零星。

巢湖流域農業種植作物主要有水稻、油菜、棉花、小麥、大豆、薯類、花生、西瓜、黃麻以蔬菜類為主。

巢湖目前為富營養型藍藻型湖泊，湖區有5浮游植物85屬227種，其中藍藻數量占95%以上。浮游動物35屬46種，原生動物數量占90%，底棲動物中河規、淡水殼菜占絕對優勢。湖區中水生維管束植物有42屬50種，主要是挺水植物，以蘆、荻等占優勢。

（六）河流水系

流域的地形地貌特點而形成的河流水系密度大，縱橫交錯，呈放射狀匯入巢湖，然后由裕溪河聯接匯入長江。巢湖流域內共有大小河流33條，分別屬于杭埠河一豐樂河、派河、南把河一店埠河、拓皋河、白石山河、裕溪河等七條水系。主要入湖河道杭埠河一豐樂河、派河、南把河、白石山河等四條河流占流域徑流量90%以上，其中杭埠河一豐樂河是注入巢湖水量最大的河流，其次為南把河、白石山河，分別占總徑流量的65.1%、10.9%和9.4%。

巢湖是我國五大淡水湖之一，流域內水熱條件良好，但由于降水時空分布不均勻，空間分布、季節分布不均，年際變化大，導致洪勞和干旱災害時有發生。巢湖具有蓄洪、灌溉、航運、漁業、城市供水、旅游觀光等多種功能，是巢湖市主要飲用水源，也是省會合肥市的飲用水源之一。巢湖6多年平均水位8.4米，相應湖面積770平方公里，容積20.7億立方米；平均水深3米，最大水深6.78米。1962年建成巢湖閘和裕溪閘，巢湖由過水性河流型淺水吞吐湖為人工控制水位的半封閉型水域。由于巢湖閘的建立，巢湖與長江之間水交換受阻嚴重，加之流域內工業生產和生活污染物的排放以及流域內環境地球化學元素磷等的多種因素影響，巢湖目前己成為重富營養化湖泊，巢湖湖區生態系統結構簡單化，濕地生態功能發揮有限。

（七）景觀生態格局

巢湖流域地理位置特殊，自然條件較好，生態系統多樣，對長江三角洲乃至華東地區的5

6陳斌.巢湖流域水土流失現狀,成因和綜合治理對策[J]華東森林管理,2000,(4):l-3.孫賢斌.巢湖生態環境污染與防治對策[J].國土與自然資源研究,2001,(3):50-52.生態安全和資源支持具有特殊的重要性，由于巢湖流域開發歷史悠久，人類對其的影響作用表現很明顯，人為非地帶性景觀特征鮮明，形成自然與人為景觀復合的景觀結構。

二、巢湖地區存在的主要生態環境問題

多年來，人們極為關注的問題是巢湖水體的嚴重污染和富營養化問題。近二十年來對巢湖資源、湖泊水文、景觀生態、富營養化成因、環境污染與防治對策方面做了大量調查研究工作，但存在著“兩多、兩少”的傾向，多從湖泊水體著眼，多從點源治理著手；少從湖泊與流域相結合著眼，少從防治污染與生態保護相結合著手。事實上，巢湖水域的嚴重污染，特別是富營養化問題，其根本的原因在于流域內生態環境的惡化。流域內主要生態環境問題有：

1．全湖氮磷污染嚴重，水體呈富營養化現象

巢湖N、P污染嚴重，水體嚴重富營養化。據資料表明水體惡化的原因主要是工業三廢的排放，合肥市和巢湖市的“三廢”是巢湖水體生態環境惡化的重要原因。7至1999年底，全流域日排廢水量100 噸以上的109家重點污染源中，治理達標的達90家，故營養狀態指數有所下降，但仍屬于富營養狀態，且湖體11個水質監點中，7個仍屬v類和劣v類水質。1995年，總氮、總磷年平均濃度分別為4.62mg/L和0.47mg/L，超過3.08倍和8.34倍；1997年，總氮、總磷年平均濃度分別4.14m/L和0.310mg/L，超過2.76倍和5.2倍，劣于V類水標準。巢湖國家環境保護總局發布的“中國環境質量公報”中指出：“在被評價的我國十一個淡水湖泊中，巢湖污染最重，有六項指標超，主要污染物為總氮、總磷、高錳酸鉀指數、溶解氧，平均超標2～8倍”。

2．非生態水位控制，加劇營養物質積累，物種減少。

湖水中營養物質濃度高低與湖水水文動態和水量交換周期的關系至為密切。在我國五大淡水湖中，入湖徑流的補給系數，巢湖僅為10.2，遠比洪澤湖、洞庭湖、都陽湖小，表明可供湖泊更換的外來水量小。1962年巢湖建閘后，受閘堤控制，湖泊呈半封閉狀態。建閘前，長江入湖水量多年平均為13.6億立方米；建閘后，長江倒灌入湖水量多年平均為1.6億立方米，湖水換水周期大為增長；這就為氮磷營養物質的累積提供了有利條件。同時，由于湖閘控制，冬春水位較高，露灘面積減小，致使湖岸大型水生生物難以萌發、生長，生態系統內失去了

與藻類爭奪營養物質的競爭者，湖內藻類繁茂生長，加劇了富營養化的發展。

3．肥施用量逐年增加，農田營養鹽流失入湖

巢湖流域是安徽省的主要商品糧基地，流域內農田化肥施用量逐年增加，平均每畝施用量8已由五十年代的0.5kg，上升到九十年代的80kg。據有關縣、鄉資料，化肥的結構為：氮肥占62.5～98.5%，磷肥占0.46~5.3%，復合肥占0.7～1.7%。由于肥料結構和施用方法不科學，土壤作物對化肥吸收很低，造成氮、磷大量流失入湖，成為造成巢湖水體富營養化的氮、磷的重要來源。

4．水土流失狀況

(1)湖面萎縮、湖床上升。

歷史上巢湖面積9曾達2000多平方千米，經歷代圍墾及泥沙淤積，現在的巢湖面積比過去減少了2/3；近25年來，湖岸線每年平均向湖區推進3米多，最大水平幅度在80一100m之間；每年輸入的泥沙使湖盆沉積厚度達3.5一4.0cm，以目前的淤積速度推算，全湖面積7章軍華,黃祥明,陳勇.巢湖水體重金屬污染評價[J].安徽農業科學,2006,(17):4373-4374.章軍華,黃祥明,陳勇.巢湖水體重金屬污染評價[J].安徽農業科學,2006,(17):4373-4374.9王曉鈴,鞏吉力.湖流域生態保護與建設初步研究[J].安徽師范大學學報(自然科學版),2000,23(3):273-275.8

1/3的西半湖，在淤泥和地殼的雙重作用下，將于125年后消失。專家斷言，任其下去，幾百年后，巢湖將成為沼澤，不復存在，這絕非危言聳聽。

(2)湖岸崩塌、泥沙淤積由于巢湖流域有大量土肥隨水流進入巢湖，再加之湖岸崩塌，己使巢湖不堪重負。

該流域水土流失面積達65.9%，侵蝕模數達2135t/a·km2；湖巖由于植物屏障喪失，每年損失農田16km2以上，入湖土方達92萬m3；隨上游大小河流進入巢湖的泥沙沖擊下崩塌，從大堤、農田每年進入巢湖泥沙總量多達260多萬噸，其中除60萬噸隨湖水通過巢湖閘排入長江外，其余200多萬噸全部淤積湖內，導致湖容銳減，每年在汛期產生內澇甚至決堤，沖毀村莊、城鎮，1954年、1969年、1991年曾發生三次大的巢湖決堤，給周邊地區人民的生命財產造成了巨大的損失。

(3)流域水土流失嚴重，泥沙攜帶氮、磷入湖

巢湖流域森林植被覆蓋率僅為15%，低于全省平均水平(25.6%)。水土流失積達959km2，占山區總面積的63.6%。據南京地理所根據不同流失區的土壤侵蝕模數推算，年侵蝕模數平均為1098T/km2。大量泥沙入湖，增加了湖泊氮、磷營養負荷。據巢湖地區行署環保局資料，每年沖刷入湖的100萬噸懸移質泥沙中，大約攜帶氮600噸，磷10噸。

5．生態災害加劇

從50年代后期開始，由于缺乏科學管理，人們濫墾濫伐使得流域上游植被破壞，地表面侵蝕嚴重，尤其是抗埠河流域，大部分坡耕地上耕作層迅速粗化、瘠薄，使得土壤沙化，土地肥力下降，入湖泥沙量增多，湖盆癖積嚴重。據資料統計，從1951一1983年的33年中，平均每年入湖泥沙量約260萬噸，除通過巢湖閘撂出60萬噸外，其余約200萬噸全部淤積于湖盆內，全湖平均每年淤高l.9mm。湖盆淤積變淺，使得湖面擴大，湖盆形態變異，水位升高，對湖岸構成威脅。湖岸崩竭后移，尤其是高水位洪水期，湖岸崩塌嚴重；另一方面，湖水水質10渾濁度增高，在枯水季節，湖水淺，底泥易受攪動進入水體，渾濁度較大，平均濁度在150度左右，當大風時，濁度可達1000度以上。由于湖盆淤積，使得水體自凈能力減小，水質惡化，破壞了魚類餌料場和產卵場的生態條件，減少了漁業產量。

嚴重的水土流失還使得流域水源涵養功能減弱，滯水保土能力下降，造成洪澇災害頻繁發生。近二十年來，水災成災面積占總面積的17.4%，早災成災面積占總面積的8.2%。防御災害能力越來越小，毀田壓地現象日益嚴重，使得山塘報廢、河道堵塞，影響航運和防洪、泄洪能力。

6．人口與土地資源矛盾尖銳

巢湖流域是安徽省經濟最發達、人口最稠密的地區之一。巢湖流域人口多，土地總面積有限，其中11耕地面積占42.5%，林業用地占12.6%，水域面積占18.0%，森林覆蓋率遠低于全省平均水平。由于人口密度高，人均耕地面積少，尤其是山區更少，人多地少，人口與土地資源的矛盾尖銳，因此被迫強化濫用土地資源，提高復種指數，毀林開荒，以及大量施用化肥、農藥，以滿足人口迅速增長對糧食和經濟發展的追求，從而出現為解決農業人口生存，進行的上山毀林開荒，下水圍湖造田，使農業資源未得到合理的利用，降低了農業生產力，并且造成較大范圍、高強度的生態破壞和城鄉環境質量惡化。人地矛盾造成林糧矛盾，且矛盾的敏感區大都出現在水土流失嚴重，經濟基礎薄弱，生產條件差的地區，有的已形成惡性循環。

綜上所述，巢湖流域存在著嚴重的生態環境問題，對社會、經濟、環境都有非常大的負10

11繆燦,賈良清,張敏等.串聯植物塘凈化巢湖湖水的中試研究及啟示[J].安徽農業科學,2007,(29):22-30.閻伍玖,鮑祥巢.湖流域農業活動與非點源污染的初步研究[J].水土保持學報,2001,(04):129-131.面影響，迫切需要整治，因此本文從經濟發展、科技、資金、法規等方面提出了防治對策。

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第四篇：函授專科生論文寫作要求

函授專科生論文寫作要求

社會R了我們青春的單純`20:12:58

一.論文題目由學生結合所學專業自選，選題要和所學專業緊密結合，字數3000字左右。二.論點明確，論據充分，理論聯系實際，有一定的獨立見解；三.結構緊湊，層次分明，文理通順，排版整

齊。四.寫作格式;規格要求：論文必須包括[標題][作者姓名][摘要][關鍵詞][正文][注釋或藏考文獻]六部分[標題]：中文標題一般不得超過20個漢

字。[摘 要 ]:一般不得少于100字。[關 鍵詞]：3-5個。[注釋或參考文獻]：必須依次注明文獻的主要負責人｛作者，文編，學位申報人，專利申請人，報告羈寫析出文章作者等}文獻題名及版本 {初版者略}

社會R了我們青春的單純`20:30:32

論文題目｛ 摘要｛宋體三號字加粗，居中｝ 內容格式要求：字體為宋體；字號為四號；字間距為標準字間距；行間距離為單倍行間距。[關鍵詞]宋體四號字加

粗3-5，正文 部

分，論文題目，｛宋體二號

字加粗，居中｝一級標題｛宋體三號字，加粗，右縮進兩個

字｝二級標題｛宋體小三號字，加粗，右縮進兩個漢字｝三級標題｛宋體四號字，加粗，右縮進兩個漢字｝具體內容為宋體四號字，單倍行距，標準字距；段首為右縮進兩個漢字。注釋：｛宋體四號字，加粗，居左｝1作者：｛宋體五號字，右縮進兩個漢字｝參考文獻｛宋體四號字，加粗，居中｝1作者｛宋體五號字，右縮進兩個個漢字

備注:題目，摘要，關鍵詞占一頁，目錄占一頁

第五篇：新疆大學函授本科論文要求

附件1：

新疆大學成人高等教育畢業論文（設計）格式要求

一、畢業論文（設計）資料裝訂要求 一套完整的畢業論文（設計）資料包括從選題到答辯結束的所有物化的材料，按統一格式編寫。每份畢業論文（設計）資料單獨成袋。畢業論文（設計）按封面→聲明→畢業論文（設計）任務書→中外文摘要→目錄→正文→謝辭→參考文獻→附錄→指導教師評語→閱卷教師評語→答辯委員會評語的順序裝訂成冊；中期檢查記錄、畢業論文（設計）答辯記錄等裝訂在一起；工程圖紙按國家標準裝訂；包括計算機程序文檔（光盤、軟盤）和其他音像制品等。

二、畢業論文（設計）文本格式要求

根據中華人民共和國國標GB7713-87《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》，要求論文“就事論事，言簡意賅”；“術語”要規范，切勿杜撰；注重論據，條理清晰。除語言類專業用相應語種進行畢業論文（設計）撰寫和答辯外，其余專業均用漢語進行畢業論文（設計）撰寫和答辯。

畢業論文（設計）字數理工科不少于8000字篇幅的內容，經管和文史類不少于6000字篇幅的內容，語言類專業論文篇幅為3000個字以上。

1.聲明

要鄭重聲明論文（設計）系本人在相關教師指導下獨立完成，本人擁有自主知識產權，沒有抄襲、剽竊他人成果，由此造成的知識產權糾紛由本人負責。單獨使用一個頁碼。

2.目錄

目錄按三級標題編寫（1??、1.1??、1.1.1??或第一章??、第一節??、一??）。要求目錄標題層次清晰，與正文標題一致。“目錄”為三號黑體字居中，下空二行為三級標題及開始頁碼，五號宋體。

3.標題

標題應準確地表達論文（設計）的研究內容、專業特點和學科范疇的特定內容。一般控制在20個漢字以內，可以借副標題予以補充。

4.摘要

以提供文章概況為目的，應著重反映文章的新內容和作者特別強調的觀點。要精煉概括，客觀陳述，獨立成文，避免用語雷同，200漢字左右。外文摘要150個實詞左右，關鍵詞3-5個為宜。中文摘要：“摘要”為四號黑體居中，與內容空一行。摘要內容為小四號宋體字，首行縮進二字符。摘要內容后空一行。“關鍵詞”為小四號黑體字，其后為關鍵詞（小四號宋體字），各關鍵詞間以分號，最后一個關鍵詞后面無標點符號。生物技術、信息技術、金融、法律等專業必須有英文摘要（民考民除外），英文摘要及關鍵詞格式與中文摘要對應，字體采用Times new Roman，題目用大寫字母。

5.正文主體

由于涉及的學科、選題、研究方法、工作進程、結果表達方式等有很大差異，對正文主體很難作統一的規定，但一般包括緒論、正文和結論三部分。正文根據需要可分為幾章，每章一級標題為三號黑體字，二、三級標題為四號黑體字，內容為小四號宋體，首行縮進二字符。

緒論或前言應說明本課題的意義、目的、研究范圍及要達到的技術要求；簡述本課題在國內外的發展概況及存在的問題；說明本課題的指導思想；簡述本課題應解決的主要問題。

正文是作者對研究工作的詳細表述。以論點為中心，已論據為基礎，組成完整而嚴謹的內容整體；對于試驗研究課題，應具體說明試驗裝置和儀器性能、檢驗和標定方法、試驗和操作過程，力求簡明扼要；

對理工科來說結果與討論是全文的心臟，一般要占較多篇幅。在對結果定性和定量分析時，應說明數據的處理方法以及誤差分析，說明現象出現的條件及其可證性，交代理論推導中認識的由來和發展，以便他人以此為依據進行試驗驗證。

結論是全文的思想精髓，是文章價值的體現，集中反映作者的研究成果，表達作者對所研究的課題的見解。結論要寫得概括、簡短。

6.謝辭

簡述自己通過完成論文（設計）的體會，并對指導教師以及協助完成論文（設計）的有關人員表示謝意，這不僅是一種禮貌，也是對他人勞動的尊重，是治學者應有的思想作風。7.附錄

對于一些不宜放入正文中、但作為畢業論文（設計）又不可殘缺的組成部分，或有主要參考價值的內容，可編入畢業設計(論文)的附錄中，例如，公式的推演、編寫的算法語言程序等。

8.參考文獻

為了反映文稿的科學依據和作者尊重他人研究成果的嚴肅態度以及向讀者提出有關信息的出處，正文中應按順序在引用參考文獻處的文字右上角用[ ]標明，[ ]中序號應與“參考文獻”中序號一致，作者只列3人，后面加“等”或相應的外文，姓名采用姓前名后著錄法，中西文刊名用全稱。刊名后標注參考文獻的類型：專著[M]、期刊[J]、學位論文[D]、論文集[C]、報紙文章[N]、報告[E]、標準[S]、專利[P]。電子文獻標明其載體類型［文獻類型/載體類型］，如網上期刊(J/OL)。參考文獻采用五號宋體，按著錄/題名/出版事項順序排列：

期刊——［序號］著者.題名，期刊名稱[J].出版年，卷號（期號）：起始頁碼．

書籍——［序號］著者.書名[M]，版次（第一版不標注）.出版地：出版者，出版年，起始頁碼． 標準——［序號］標準編號，標準名稱［S］．

專利——［序號］專利申請者.題名［P］國別：專利文獻種類，專利號，出版日期 文摘——［7］ CA，1983，99：13883q．

電子文獻——［序號］主要責任者．電子文獻題名［文獻類型/載體類型標識］．電子文獻的出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期．

三、畢業論文（設計）撰寫格式要求 1.版面格式

一律使用Word排版、國家文改委公布的簡化漢字。A4，頁邊距（上2.54厘米，下2.54厘米，左3.17厘米，右3.17厘米，頁眉1.5厘米，頁腳1.75厘米，縱向），單倍行距。封面采用學校統一格式（附件BBBB）。

2.標點符號

應按新聞出版署公布的“標點符號用法”使用。3.名詞、名稱

科學技術名詞術語盡量采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規范詞或國家標準、部標準中規定的名稱，尚未統一規定或叫法有爭議的名詞術語，可采用慣用的名稱。外文縮寫首次出現時應在括號內注明其含義，如CPU（Central Processing Unit，中央處理器）。外國人名一般采用英文原名，英文人名按名前姓后的原則書寫，如P.Cray。

4.量和單位

必須采用中華人民共和國家標準GB3100-GB3102-93。非物理量的單位，如件、臺、人、元等，可用漢字與符號構成組合形式的單位，例如件/臺、元/km。

5.數字

測量、統計數據一律用阿拉伯數字。在敘述不很大的數目時，一般不宜用阿拉伯數字。如“三力作用于一點”，不宜寫成“3力作用于1點”。大約的數字可以用中文或阿拉伯數字，如“約一百五十人”，也可寫成“約150人”。

6.標題層次

全部標題層次應有條不紊，章節編號方法可采用分級阿拉伯數字編號方法，第一級為“1”、“2”、“3”等，第二級為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級為“2.2.1”、“2.2.2”、“2.2.3”等，但分級阿拉伯數字的編號一般不超過四級。也可采用漢文編號方法：第一級為“第一章”、“第二章”、“第三章”等，第二級為“第一節”、“第二節”、“第三節”等，第三級為“一”、“二”、“三”等，第四級為“1”、“2”、“3”等。

各層標題均單獨占行書寫，第一級標題序數頂格書寫，空一格寫標題，末尾不加標點；第二級標題序數空二格書寫，空一格寫標題，末尾不加標點；第三級和第四級標題均空四格書寫序數，空一格寫標題，末尾不加標點。第四級以下單獨占行的標題順序采用A.B.C.?和a.b.c.兩層。正文中對總項包括的分項采用（1）、（2）、（3）?的序號，對分項中的小項采用①、②、③?的序號，括號后不再加其他標點。

7.注釋

畢業設計(論文)中有個別名詞或情況需要解釋，而正文又無法處置時，可加注說明，注釋可用頁末注(將注文放在加注頁的下端)或篇末注(將全部注文集中在文章末尾)，而不用行中注(夾在正文中的注)。若在同一頁中有兩個以上的注時，按各注出現的先后順序排列，并編列注號，注釋只限于寫在注釋符號出現的同頁，不得隔頁。

8.公式

公式應另起一行居中書寫，一行寫不完的長公式，最好在等號處轉行，如做不到這點，在數學符號(如“+”、“-”號)處轉行，數學符號應寫在轉行后的行首。公式的編號用圓括號括起放在公式右邊行末，在公式和編號之間不加虛線，公式可按全文統編序號，也可按章獨立序號。公式序號必須連續，不得重復或跳缺。重復引用的公式不得另編新序號。在敘述中也可將分數的分子和分母平列在一行，用斜線分開表述。

9.表格

每個表格應有自己的表題和表序，表題與表序應寫在表格上方正中，表序后空一格書寫表題，表題末尾不加標點，五號宋體。全文的表格可以統一編序，也可以逐章編序，但必須連續，不能跳躍或間斷。表格允許下頁接寫，接寫時表題省略，表頭應重復書寫，并在右上方寫“續表××”。此外，表格應與正文接近，不應過分超前或拖后。

10.插圖

插圖必須精心制作，線條要勻稱，圖面要整潔美觀，插圖應與正文呼應，不得與正文脫節。插圖應有圖序和圖題，要求與表格相同，五號宋體。由若干分圖組成的插圖，分圖用a,b,c?標序，分圖的圖名以及圖中各種代號的意義，以圖注形式寫在圖題下方，先寫分圖名，另起行后寫代號的意義。鼓勵學生使用計算機繪圖。

本規定自發布之日起實施，具體由成人教育學院負責解釋。