第一篇：《愛能使普通的靈魂偉大》的寫作特色

分析《愛能使普通的靈魂偉大》的寫作特色

本人物通訊富有生活味、人情味、文學味，描寫形神兼備，選材精細。

工作是生活的一部分，生活因為工作才有意義。在描寫“魚片”的生活、工作中，語言充滿了生活的氣息。寫“魚片”在助學生涯中的事跡，語言，如實紀錄了“魚片”的生活，而不是工作，但“魚片”的崇高形象頓時因此在讀者的心底樹立起來，而且矗立成一座永久的豐碑，讓人敬仰。寫事跡不能通篇羅列功勞，交待過程，還要對他的言行進行生動形象的畫龍點睛的刻畫和描述。這期間，對他的言行的描寫，除了增加生活氣息，使之更為可信，拉近了英雄與讀者的距離之外，還從另一方面挖掘了“魚片”的性格。“還有好多事，忙不贏哩?！边@一句話，濃濃的生活氣息撲面而來，使人物形象充滿動感，使作品富有生命力，讓人更為覺得“魚片”的樸實無華“。

文中溢滿的人情味讓人物形象更為可信。這么一個令人佩服的人物，“酷愛運動的他何嘗不想多看幾場電視轉播，欣賞運動員爭金奪銀的場面。但是他知道，小艷下學期的學習費用還沒著落，貧困學生需要他！他臨走時對妻子說：‘我早去早回，回來和你們看奧運?！薄懊磕甏竽瓿跻欢紟ьI家人去炎帝陵祭拜的他，教導四歲的女兒8個字：炎黃子孫，血脈相連。”等。文中對他的事跡不是簡單的羅列，而是用富有人情味的語言的描寫，讓人物更為貼近，讓他的選擇和人生目標追求更為感染。因為處處充滿著人情、人性味。

而文學味則讓人物形象更鮮活。人物通訊中，這種簡潔明快自由散文化的寫法，使人物通訊最有條件成為“藝術品”。用散文筆法來寫新聞，從形式到結構上打破舊框框，舊模式，突破傳統的寫作規范使作品更為出色。認識和不認識的車友、網友紛紛在株洲、長沙等地舉行悼念活動，在炎帝廣場，在湘江邊，點燃盞盞燭光，漂送河燈。中國的、外國的成千上萬的人們在網上寄托哀思。一網友留言：“魚片已超越生死界限。身軀倒下，靈魂卻永遠飄飛在我們心里，飄飛在山水之間，魚片不朽！記者的痛感和祝愿，既寫出了“魚片”對大眾的影響，一方面豐滿了新聞人物形象；同時，也傾注記者悲天憫人的人文關懷。這些文字看似閑筆，卻勝過一些未必有效的故事材料。它其實也是“寫真”，寫出了當時記者的真情實感。新聞作品不是冰，但也不是火。但文學筆調，往往如同畫布上的一抹曙光，讓人心生暖意。

同時本文的細節描寫，選材引用，同樣出色。對于關鍵性情節，精雕細刻，著意渲染，一般情節一筆帶過，整個通訊有張有馳，詳細得當。而選材和對“魚片”和其他人的話語的引用，選擇其當，使人物得到生動的再現。

總之，這是一篇不錯的人物通訊。

第二篇：偉大的靈魂

這是一位教師飽蘸期望的病榻絕筆——

“親愛的同學們，我雖被病魔暫且擊倒，卻時刻祝愿高考前的你們信心十足，歡快而勇猛地沖刺；我雖暫且如一株病樹，卻迫切守望生龍活虎的你們在這美好的春天燦爛盛開……”

這的確是全班學生一次勇猛而有力的沖刺——

在2012年高考中，環縣一中高三理（1）班69名學生成績全部高于二本分數線，其中64人高于重點線，2名同學分別以664分、662分的高分名列甘肅省高考理科第21名和第24名，位居慶陽市高考理科第一名和第二名。

這是一個振奮人心的消息！最想知道這個消息的，就是病榻臥筆鼓勵學生的高三理（1）班班主任、語文老師孫揚；學生最想告訴的，也是孫揚老師。可是，這位讓學生難以割舍的老師，在公布成績前32天永遠地離開了他們。

2012年5月20日15點30分，孫揚帶著牽掛溘然長逝，他的生命定格在44歲。

同事、學生都知道，孫老師最大的遺憾是，他沒能把自己最得意的一個畢業班帶出來：高中3年，只剩下最后一學期，他病倒了；距高考只有17天，他卻悄然走了。

親人、朋友都知道，孫老師最感愧疚的是，他沒能再給年邁的父母盡一次孝，沒能再給妻子一次愜意的旅行，沒能還女兒一個主動的擁抱。

一

2012年3月13日，孫揚因胃部多處潰瘍，不得不請假前往蘭州治療，隨后轉至北京腫瘤醫院。

這是他在環縣一中工作的13年里，第三次、也是最后一次請假。

診斷結論異樣殘酷：胃癌晚期！雙腎功能衰竭！無法化療！

3月28日，孫揚回到環縣人民醫院治療。

無情的病魔肆意吞噬著他的生命!

正在全力備戰高考的學生牽掛著他們的老師。他們四處打聽老師的病情，多次請求去醫院看望老師，但都被拒絕了。孫老師的語氣委婉而堅定，說自己的病不要緊，不要來看他，不要掛念他。他知道，高考在即，決不能因自己而影響學生。

在此之前，孫揚帶病上課。

3月13日上午，孫揚強忍著腹部疼痛，堅持上完了最后一節課，學生卻沒從老師的臉上看出絲毫異樣。

這是孫揚人生中的最后一節課，他再也沒有走進他傾注滿腔心血的課堂。

正在同病魔奮力抗爭的老師時刻牽掛著自己的學生。

2012年4月16日，星期一。

早晨，病床上的孫揚把自己的牽掛凝聚筆端，寫成一封信。中午時分，高三理（1）班班長楊剛應約來到病房。看著自己帶了3年的學生，孫揚一把抓住楊剛的手，兩行淚水從他枯瘦的臉龐滑下，說話氣息微弱的他顯得有些激動：“我對不起同學們，你們最需要我的時候，我卻躺在這里……”

楊剛心里難過極了，他強忍住就要奪眶而出的淚水，接過老師的信。離開時，孫老師還把1260元錢塞給楊剛，說是給同學們春游的費用，并叮囑說，高考前一定要搞一次春游。

當天下午，楊剛在班上讀信。

“……大考月余前，老師希望大家謹記以下要點：一要堅定信念，樂觀開朗；二要講究方法，不能蠻干；三要勞逸結合，加強鍛煉調適；四要抽空多睡覺，午休大于一切，漸漸適應于晚上十一點前進入睡眠狀態；五要調節好飲食，保持充沛精力……”

……

全班沉默了許久，突然，一些學生禁不住失聲痛哭了起來。

這是全班同學最后一次聆聽孫老師的教誨。

二

孫揚老師病重！

消息在學生的QQ、微博、手機短信間迅速傳開。以前帶過的學生從四面八方趕來看望自己的恩師。

耿廷彥從拉薩趕來。在此之前，他已經委托父母看望了孫老師。正是孫老師當年的資助，讓他鼓起勇氣完成了學業。環縣一中的老師和學生都知道,盡管家庭困難，父母年近古稀，妻子沒有工作，自己每月的工資僅供全家人的衣食，但孫揚經常十元、百元、甚至千元地接濟困難學生。多年來，他接濟過的學生就有40多人。

復旦大學在讀博士張佰隆從上海趕來。孫老師愛生如子的情懷讓他銘記在心。那年籃球聯賽，正是秋末冬初，天氣很冷。別的班運動員喝的都是涼礦泉水，孫老師覺得運動員身體鹽分流失嚴重，就給班上的運動員買有鹽分和糖分的飲料。他怕運動員打球打熱時喝涼飲料傷身體，就到家里把飲料溫熱，包在自己的棉大衣中，跑著送到籃球場。

孫揚對學生好，學生對孫揚親。還有學生從深圳、從長沙、從蘭州趕來看望。孫老師對他們的點滴之愛，都讓他們刻骨銘心。

在北京治病期間，已經在北京開辦公司的學生謝正寶，開著自己的車跑前跑后，照料自己的老師。謝正寶怎能忘記，他上初中時，一次感冒，孫老師給他買了感冒藥，泡了紅糖水，還讓他住在自己的教師宿舍養病，自己則和別的老師擠著住。

學生紛紛捐款，他們要和老師共渡難關。孫揚知道后，馬上給妻子發了一條短信：

“捐款立即停止！”

三

對于高三理（1）班的同學們來說，高考前的這個四月因一封信而倍加充實：學習、備考、查缺補漏，當然還有春游。

一切都在按孫老師的安排進行，除了學生對孫老師的牽掛。

進入5月，學生愈發思念自己的孫老師。他們繼續打聽著孫老師的病情，多次要求去看他。

孫揚這次請假后，學校讓道粉蘭老師接任這個班的班主任。道老師和學校總是按孫揚的意愿，告訴同學們：孫老師需要安心治病。

同學們多想去看看他們的孫揚老師！

5月20日15時30分，孫揚走了……

道粉蘭老師的手機上收到幾條短信：“老師，您不該騙我們……”一種莫名的悲痛涌上道老師心頭，她無言以對，無法回復這些短信。

學生要求參加孫老師的追悼會。

校長張克裕再也不忍心阻攔了。他眼含熱淚：“讓孩子們見他們的孫老師最后一面吧！”

5月21日，孫揚的追悼會在環縣一中舉行。

這天，學校專門為學生準備了小白花，可老師們看見，140多名學生來時已經戴著潔白的小花，他們排著整齊的隊伍，抬著花圈，眼里噙滿淚水，陪著他們的孫老師走完了人生的最后一程。

2012年的高考如期而至。

考場上，高三理（1）班69名學生，完成了一次孫揚期待的勇猛的沖刺。

四

這是2011年10月30日。孫揚因胃出血請假。在環縣一中工作的13年里，這是第二次。

病情稍微緩解后，孫揚就要求上班，學校沒有同意。但他卻在治療間隙奔波于醫院和學校，給學生批改作文，陪學生上早晚自習，找學生談心。

對于陪學生上早晚自習，妹妹孫玉霞很有“意見”。

“班上的學生那么自覺，有必要時時都跟著嗎？”

“我不是要去盯他們的梢，而是要注意每個學生學習、情緒、生活各方面的變化，這很重要。”孫揚的回答耐心而鄭重其事。

早自習上學生的一個哈欠也能引起孫揚的注意。

何磊是高三理（1）班的學生，一天午飯時間，他走進學校食堂剛坐下，孫老師就在他的旁邊坐了下來。何磊怎么也想不到，自己早自習上的幾個哈欠，沒能逃過老師的眼睛，還把班主任引到了食堂。師生倆邊吃邊聊，孫老師對他講了許多熬夜的壞處，囑咐他學習要注意身體。何磊從此很少熬夜。

學生都愛上孫揚老師的課。他課余時間積極搜集整理教學素材，上課生動有趣，學生往往在不知不覺中受到感染。他常常參與到學生的學習過程中去。他創辦《擺渡》班刊，讓學生當社長，自己當主編，并自掏腰包印刷。他同學生一起為刊物寫稿，在實踐中共同探究寫作技巧，增強了學生的寫作興趣，提高了他們的寫作水平。

在孫揚眼里，教育是一種理解，一種感化，一種師生間的同舟共濟。他最大限度地理解、寬容、關愛學生；他尊重學生人格，欣賞學生亮點，激勵學生進步；他用愛的眼睛發現學生，用愛的鼓勵調動學生。他和學生關系融洽，學生在背地里親切地稱他“老孫”。每接到一個新班，他都會利用課間、晚自習前或周末同學生單獨交流。學生進步了，他比學生還高興；學生退步了，他比學生還著急。這時的他，不像嚴肅的班主任，更像個和藹慈祥的父親。

學生把能和孫老師單獨交流視為難得的機遇。這樣的交流，短則幾分鐘，也往往在不經意間便是幾個小時。正是這樣的交流，改變了許多學生的命運。曾經，班里的一個學生沾染上了賭博惡習，成績下滑。為了幫助他，孫老師每天同他談心，苦口婆心地引導。他頂著壓力，硬是沒讓這位學生調出自己的班。他的真誠終于使這個學生回心轉意，順利考入了理想的大學。

作為一名黨員，多年來，孫揚一直擔任班主任并從事高中語文教學工作。2004年，他所帶的理科畢業班本科升學率為85.6%；2005年，他所帶的文科班有一名學生考入北京大學；2007年，他所帶的文科畢業班有3名學生進入全省文科前100名；2009年，他所帶的理科班高考語文成績高于慶陽市平均分8.92分。1997年、2010年，他被環縣縣委、縣政府授予先進教師、模范班主任稱號。

2012年2月26日，新學期開學，請假治療、休息3個多月的孫揚再也坐不住了，他再三要求上班。學校慎重考慮后，只安排他擔任高三理（1）班的班主任和語文老師。之前，他還兼任另一班的語文老師。

這時候，高考備考進入關鍵階段，孫老師沒有把自己的病放在心上，一直堅持給學生上課。同事都勸他注意身體，他卻說：

“看到學生信任的目光時，一切勞累和疲憊便煙消云散了，這是做一名教師的幸福?！?/p>

五

孫揚在環縣一中第一次請假，是2010年8月28日，原因仍是胃出血。僅5天后，他便返校上班。

從兩年前的第一次請假，直到他病逝，雖請假三次，但孫揚沒有安安心心地治療過一次。孫揚留戀三尺講臺，摯愛自己的學生，毅然把家庭的困難和疾病的折磨化解在工作之中。

2008年暑假，張佰隆專程看望孫老師，師生二人談及幸福。

“孫老師，你覺得自己幸福不幸福？”

“幸福。因為我的努力，老人能有安穩舒適的晚年，孩子能快樂讀書，老婆可以幫我料理家庭。因為我的努力，學生學習進步，考上大學。學生是我最大的幸福。”

孫揚認真地回答，像每次回答學生的提問一樣。

在孫揚的幸福觀里，有親人、有學生，唯獨沒有他自己，哪怕只是身體健康。他最大的幸福體驗，來自他的學生。他給自己的定位是一個幸福創造者，他因創造幸福而幸福，他要努力讓他們生活得更好。

為此，孫揚苛求自己，甚至苛求自己的身體。

為此，孫揚燃燒自己，直至蠟炬成灰。

六

對家人幸福的“低門檻設置”，則成了孫揚今生難酬的未了情。

他一定還想再給父母盡一次孝！

洪德鄉梁岔村孫家河組，自然條件極差，這里生活著孫揚年近七旬的父母。他家的十幾畝地，幾乎全部斜掛在家對面近60度的山洼上，是環縣典型的“滾牛洼”。

作為家里唯一的經濟來源、名符其實的“頂梁柱”，除了用微薄的工資，孫揚以自己的方式孝敬著父母。每次回家，他都要盡可能地多干家務活和地里的農活，然后又匆匆忙忙地趕回學校。

那年暑假，洪水沖毀了山路，地里剛收割的小麥無法運回。

不能把農活留給年邁的父母！孫揚心一橫，一口氣從地里背回400多捆小麥。

那一次，孫揚第一次出現了胃出血的癥狀，但他并沒有在意，直到8月28日開學后第二次胃出血，他才第一次做出了請假的決定。

他一定想帶妻子再做一次愜意的旅行！

妻子殷麗是個善良的農村婦女，沒有多少文化，沒有工作，多年來任勞任怨地操持家務，夫妻倆從未吵過嘴、紅過臉。這個家雖清貧，卻溫馨。

在殷麗的記憶里，5年前孫揚帶她一起游沙湖，是夫妻倆結婚多年來最愜意也是唯一的一次旅行。

她多想自己和丈夫再有那樣一次旅行！

今年3月在北京被確診為胃癌晚期后，病床上的孫揚對她說：“沒想到以這種方式帶你游北京……”

為這句話，殷麗不知偷偷抹過多少回眼淚。

孫揚曾私下對朋友說，他是最不合格的丈夫，也是最不合格的父親。特別是女兒，連二本都沒有考上，現在山東淄博私立醫學院讀書，這是他心中永遠的痛。

他一定想還女兒一個主動的擁抱！

女兒孫辰筱講起這一幕，口未開，淚先流。

寒假過完，孫揚決定送女兒上學。西安到淄博的火車，要30多個小時，父女倆買的是硬座。

那是今年二月份，天氣還很冷。孫揚的病情已經開始加重，他面色臘黃，體質急劇下降。對他來說，硬座車廂里很冷。

夜里，他冷得實在難以忍受，就對女兒說：“抱著爸爸?！闭f著就依偎在女兒的懷里。

這是女兒第一次抱著自己的父親，整整一夜……

孫辰筱幾乎哭了一夜。

返回時，為了及時趕到學校開學，孫揚買的是站票。孫辰筱至今都不敢去想，30多小時的路程，自己托著病體的父親是怎樣站回去的。

今年4月，孫揚病情不斷惡化，正在上學的女兒請假回來看望父親。孫揚怕影響女兒的學業，發了脾氣。

女兒要走了，妻子殷麗央求他：

“給娃說幾句吧！”

“說什么！她都知道，做人、學習、求真、務實！”

孫揚的氣息雖弱，但字字清晰。

此時，女兒多想父親用一個擁抱來送自己！但這終成永久的遺憾。

今生的孫揚，還欠著女兒一個擁抱。

第三篇：《愛,最偉大》

愛，最偉大

——讀《烏丟丟的奇遇》有感

《烏丟丟的奇遇》描寫了一只走失的小腳丫烏丟丟，在歷經種種生活歷程后，逐步明白了人生的道理，懂得了用愛滋養的生命，才是鮮活、美麗和不朽的生命！透過晶瑩的文字，優美感傷的故事，金老先生為我們揭示了生命的真諦，那就是愛，只有愛，才是生命的本真。《逆風的蝶》這章讓我明白了：快樂是一種感覺，孤獨不等于憂傷，那也是一種生活。真正的生活是百味的，生命是無常的也是有限的，所以做事要聽從真誠的心來調遣，要樂觀積極的用有限的生命去追尋永恒的愛。

《種雞蛋的小姑娘》這章讓我告誡大人們：讓我們這一代擁有和保留想象的翅膀，保護我們這一代與生俱來的快樂天性，不要過早的將你們成人的思想強加給我們，即使我們的想法在你們看來多么不可思議，不可實現，也不要嘲笑，這是我們成長必經的過程。

故事最后烏丟丟找到珍兒，為了使珍兒擁有一雙健康的腳，毫不猶豫貼近了珍兒，把自己的體溫、生命和力量一點一點地融入珍兒生命之中的時候，終于給了我最溫暖、最直接的一擊。在夜里我怦然心動：有了這樣一顆心的烏丟丟是多么美麗！生命就是愛。有愛滋養著生命，生命變得豐富多彩、有意義甚至不朽。

想起金波先生的話：“童話可以是熱鬧的、幽默的、奇詭的。它可以是抒情的、詩意的、哲思的?！蹦敲催@本童話是讓人溫暖的，像冬天把冰涼的腳伸進剛曬好的舊棉鞋里，暖乎乎的，那暖意能融化最堅硬的心靈。

深刻的寓意，感人的童話，再加上優美的十四行詩，就像潺潺的流水滑過心田，激起內心深處的某些情愫。讓我們記住金老的話：

我們接受著別人的愛，更不應該忘記用愛來回報。

正像我們走上人生之路，你必須邁開左右腳。

第四篇：偉大的愛

偉大的愛

——《那個黑色的下午》讀后感

六三班

張馨月

我特別喜歡楊紅櫻阿姨的《笑貓日記》，他們就像一個個“心靈雞湯”，一次次地溫暖我的心窩。讓我感動、讓我興奮、讓我流淚。。。其中，《那個黑色的下午》更是讓我深受感悟，刻骨銘心。

書中的人物一次又一次的打動著我的心。2008年5月12日下午2點28分，發生了一場震撼世界的大地震，那一瞬間好像從未來過。笑貓、虎皮貓和它們的三個孩子走散了，笑貓不怕苦、不怕累尋找自己的家人。它總是默默地想：無論你們在哪里，我都要找到你們，生死不離！在這期間，同樣也發生著一件又一件催人淚下的故事……

這是一個下午，漂亮善良的鄭美麗老師在給學生們上課，活潑可愛的孩子們正聽得津津有味，突然一場突如其來的地震打破了這里的寧靜。鄭老師用身上所有的力量頂著被壓得破爛的門，有秩序的疏導孩子們撤離……還有兩個孩子沒有出去，精疲力盡的鄭老師用盡僅有的一點力量，讓孩子脫離了危險，當小非州再回去救老師的時候，她已經躺在血泊之中了。老師用自己的生命挽救了這么多小生命真是太偉大了！老師把生的希望留給學生，把死的危險讓給自己！這種無私是多么偉大呀！其實，老師平時對我們很嚴厲，但是對我們的愛無處不在，老師每天點點滴滴的愛匯集在一起，像大海一樣，讓我們快樂無憂無慮的成長！

在一片廢墟中，衛生人員找到了一對母女，他們發現母親已經不在了，而孩子卻安然無恙，當他們抱起孩子的那一瞬間，發現母親手里拿著一個手機，手機上寫道：“親愛的孩子，如果你活著，一定要記住，我愛你！”

讀到這里，我淚流滿面，不禁想到：我的母親也同樣照顧我、愛護我，雖然她不會驚天動地，但是從一言一行中也顯露出來。比如每天早上送我上學，給我洗衣服，做我愛吃的菜，輔導作業……這都是媽媽對我的愛，生活中處處顯露著媽媽的關心。

這本書不僅讓我愛不釋手，而且受益匪淺，讓我體會到無私偉大的師生情，血濃于水的親情……讓我們每個人心中充滿愛，讓愛化為力量，世界就變得更美好！

第五篇：愛—教育之靈魂

愛——教育之靈魂

二十一世紀呼喚著高素質、多層次的人才培養，高素質、多層次的人才培養呼喚著素質教育的全面有效提升，素質教育也呼喚著高尚的教師隊伍師德修養。江總書記《關于教育問題的談話》是高瞻遠矚、語重心長的。教師擔當著教育下一代的重任。唯有高尚的師德修養，才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。

中國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥。”老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力，也是教育成功的核心所在。

愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長，愛是責任的代名詞，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。

教育的根本在于以人為本。在哈佛大學50周年校慶時，曾有人問學校最值得自豪的是什么，校長回答：哈佛最引以自豪的不是培養了6位總統36位諾貝爾獎獲得者，最重要的是給予每個學生充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光。這句話充分體現了哈佛以人為本的教育理念。也如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果希望從一切方面去教育學生，那么就必須首先也從一切方面了解學生?！钡拇_，作為教師要想使學生對你多一份親近與信任，使每位學生都能得到你平等的關注，這就需要我們躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，用耐心、愛心，照亮他們的精神世界。

教師的愛應該是公平的。處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。學生表示：對有愛心的老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。在物欲橫流的今天，是不是所有的教師對學生的愛是公正無私的？因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，因獲得自己的私利而愛，相互利用的愛是不是在我們的教師當中存在著？對于那些差生、后進生，我們是不是給予了他們與優等生同樣的愛？教師對學生的愛應是純潔的、公正的，不能有半點的虛情假意和矯揉造作。能公正的愛每一個學生是教師心靈美的表現，是具有良好的師德修養的表現。作為一名教師，應該擁有博愛思想。創造一些表揚他們的機會，多給他們一些溫暖，或許，一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語能激起他們的信心，成為他們前進的起點。

師生關系的建立必須是“民主型”的。因為在民主型的關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下，主動積極地參與各種學習活動，學習的積極性和熱情都高。反之，若師生關系是“專制型”、“放任型”的。則會帶來學生情緒上的緊張或放任，造成內心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會有高效的學習，學習效果也不會好。這種情況，正如英國教育家洛克所揭示的：“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭韃，他的心里，就充滿了恐怖，恐怖立刻占據了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”因此說，熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。

另外，一定要堅持“三不”。不挖苦學生。當學生做錯事時，我耐心開導，經常用類比的方式讓學生明白一些淺顯的道理，不挖苦、不訓斥，不拿大話威脅恐嚇，不體罰與變相體罰，這本身就為健康的師生關系打下了一個良好的基礎。

教師的管和學生的被管本身就是一對矛盾，是對立統一的。在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。可能會產生學生對教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區，注意以正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心，就能為建立民主、和諧、平等的師生關系奠定良好的基礎，進而很好地化解矛盾。本人對學生的愛是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。

教師的愛應該是飽含對學生的尊重。教師必須牢固樹立素質教育的理念，在日常教育教學活動中，充分發揮學生的主體地位，切實尊重學生的人格，并給予他們更多的關愛，鼓勵他們勇于實踐，積極探索，開拓創新。善于在尊重關愛學生的基礎上對學生提出嚴格要求。其次，要善于在嚴格要求的過程中去體現對學生的尊重友愛，努力創條件，使他們獲得成功。并且做到愛得得體、嚴而有理、有度、有方與有恒。

良好有效的溝通是教師的愛的最大體現。能觀察入微，及時地與學生談心并幫助解決問題；當學生遭受挫折時，他能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心。學生只有得到班主任的愛，才會向班主任傾吐自己的真情，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師魅力。教師應該主動地、經常地與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，教師的愛應該是飽含對學生的寬容與諒解。實際上我們的教師很難做到對所有的學生一視同仁，因為有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，侮辱了學生的人格，摧殘了學生的身心健康，這種愛，是一種無視人格尊嚴和人格平等的愛，是一種畸形的愛。教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。提高教育人的可信性；教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應該提高文明程度，特別要培養對學生的愛心，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。

教育好一個“問題學生”肯定要比教育好其他學生付出更多的辛勞，而且大多“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事。許多優秀的教育家，都是在改造“問題學生”上形成了自己的“一套”，為個體的發展和社會的穩定，作出了不可磨滅的貢獻。對待那些存在這樣那樣“問題”的學生，教師則要善于挖掘他們身上的閃光點，多給他們以肯定性的評價，少用并且最好不用否定性評價，幫助他們找到前進的方向和動力，這更是一種關愛。

教師的愛應該包含教師對學生特定年齡階段的理解。在我的班主任工作中，我特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。自己的一言一行已經成了一種無聲的教育，良好的氛圍和環境可以造就人。

環境也可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激。所以，在工作中，我非常注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。作為班主任，我必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求我們去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們。這種寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。我是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。我是從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，教師的愛應該能體會到這種付出的幸福感。教師的付出就如十年磨一劍，學生的成才是教師的最大安慰。教師用愛筑造出來的碩果背后常常飽含辛酸，但酸和有價值。愛是教育的靈魂，只有愛，才可以實現真正意義上的對學生一輩子受益匪淺的教育。

任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。

不心罰。

“老師的生命是一團火，老師的生活是一曲歌，老師的事業是一首詩?！??有關對教師以及教師職業的贊美之詞確實不勝枚舉。但我們應常常進行一些反思，思考一下我們的行為是否與那些贊美之詞相符。

我認為，學校教育要做到以人為本就必須以學生的成長成材為根本目的，始終把學生的發展作為學校全部工作的出發點和落腳點。

政教主任主抓紀律，自然和學生容易產生矛盾。