第一篇：《高爾基和他的兒子》教學意圖

這篇課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。本文圍繞一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。

高爾基和他的兒子

教學目標：

1．能正確、流利、有感地朗讀課文，背誦課文。

2．創設“愛”的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

3．激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

教學重點：通過朗讀，讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。

教學難點：“ ‘給’，永遠比‘拿’愉快??”這句話告訴我們的深刻道理。教學方法：本文教學時我采用最樸實，最簡單的“朗讀”和“感悟”的方法意在使語文教學反樸歸真。

教學準備：實物投影

教學時間：二課時

教學進程：

[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。

一、揭示課題，復習舊知。

1、今天我們繼續來學習有關高爾基和他的兒子的故事（齊讀課題）

2、通過上節課的學習，我們知道寫了高爾基和他的兒子之間的哪兩件事？（回憶舊知）

[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學設計能體現清晰的教學思路。

二、實讀，讀出原意。

對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。

指名學生朗讀，讀后評價。

重點指導學生評價：

（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現了春天鮮花盛開的迷人景象）

（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊！（讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）

讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。

[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。

（三）、創讀，讀出新意。

瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。

指名說。

小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。

[設計意圖]設計這次創讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。

四、實讀，讀懂原意。

高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。

重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）

師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）

是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊！）到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。

小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。

[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。

五、創讀，讀出新意。

兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。??②讀了你的信，我懂得了一個道理。??

請你把這封回信寫下。

[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！

六、作業設計，課外拓展

1、課下閱讀高爾基的文學作品或名言警句并與同學交流。

2、讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》

《你快樂，我也快樂》

3、寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。

4、課外延伸，實踐體驗。

像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

板書設計：

14高爾基和他的兒子

栽花賞花

（父子愛）“給”永遠比“拿”愉快

寫信教子

教學反思：

1、以讀代講體會父子親情

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。如，教“兒子忙著栽花”這一片段，師引導：“兒子來到父親身邊后，他是怎么做的？”讓學生自由讀，然后說說讀書收獲。接著師再引導：“從哪些詞中可以看出兒子愛父親？”指名學生讀書，其他學生找重點詞。當學生找出“顧不上”“一

直”“忙著”等詞語時，再問：“從這些詞中你仿佛看到了什么？”最后讓學生帶著自已的感受讀這一段。

再如“賞花”部分，我讓學生想象當高爾基站在院子里時，看著滿院的花草，他的心情會怎樣？誰能通過朗讀來體現高爾基現在的愉快心情及滿足感？先讓學生自由讀，再指名讀，師生評價，最后全班齊讀。在學生不斷的練習中，高爾基愉快的心情及滿足感自然而然地就出現在了學生的朗讀聲中了。

2、聯系實際感悟“給予”

在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。我啟發學生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯系實際生活中的真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。”也有學生說：“我在班上做好班里的衛生也算是一種‘給’。”“在公交車上讓座也可以稱作‘給’。”更是有學生迫不及待地插嘴搶道??在七嘴八舌的匯報中可以看出學生已經突破了“‘給’永遠比‘拿’”愉快的理解。

3、展開聯想拓展練習

讀書貴有新得。展開豐富的聯想可以讓學生學有所悟，學以致用。引導學生從語文學習中所悟到的內涵來指導自已的行動，提高自已的思想覺悟，是語文教學的最終目的。學完這篇課文后，我提出了要求：“從課文中，我們體會到了高爾基對兒子教育的用心良苦，如果你的父親也給你寫了這么一封信，面對父親的諄諄教導，你打算怎么給父親回信？”先讓學生聯系信的內容說一說，再要求學生把自已的想法以回信的形式寫下來。提醒學生注意寫信的格式。在學生們的回信內容中雖然沒有看到很出色的文采，但可以明顯感受到學生們對“給”和“拿”的深刻體會，知道付出比索取快樂。

從教學的效果來看，雖然已經很好地突破了課文中的重難點，但有些細節我還是沒有注意到。

1、課文的內涵挖掘得還不夠。如高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，但在教學中，我用在理性上的分析稍多了一些，相反在情感的渲染上少了一些，還未能引導學生進入更深層次的理解狀態。

2、在兒子種花部分，我只是抓住了兒子的行動，而忽略了兒子的內心想法，如果以換位思考的方法，讓學生回答：“為什么兒子要一直忙著栽種各種各樣的花草？”通過內心想法的挖掘，學生可能就更能體會到兒子對父親濃厚的愛。

第二篇：《高爾基和他的兒子》教學設計意圖

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖

fntsize=“6”> 作者：佚名

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向陽小學張春

一．

關于拼音教學。

二年級的學生已經掌握了漢語拼音，有了較強的拼讀能力，但學生也常有拼音回生的現象，因此，教師在拼音的教學中：

1、要有側重點。本篇文，在學生自讀第4小節前，教師有意識地請學生借助拼音讀準了三拼音、翹舌音、前鼻音。在讀后，又進行了重點正音。

2、從學生角度出發。如：在找到寫兒子的句子后，老師發現學生對兒化音的不熟練，“镢頭”對孩子來說是一個完全陌生的新名詞，因此，教師隨即側重指導了“個兒”和“镢頭”的讀音，為讀好文掃清了障礙。

3、有意識地滾動復習。平時，對學生容易遺忘和混淆的拼音，教師也要心中有數，在堂上采用多種手段進行滾動復習。

二、關于識字教學。

進入二年級，識字仍然是教學目標中的重點。雖然和一年級一樣都承載著識字的教學任務，但在不同的階段，教師可依據教材的特點、學生的基本學情及兒童的認知規律采取不同的教學策略，切實提高識字的效率，做到識字、閱讀、發展語言三促進。本單元的教學目標為“理解詞句”，識字教學切忌脫離文本中的語境，有時識字教學和閱讀教學是相輔相成的。本篇文的識字教學首先做到了“在語境中識字。”

其次，教學有側重。二年級的學生們已經有了相當的識字量和一定的識字能力,教師在教學中要注重培養學生獨立識字的能力，對文的生字并不一定要逐字講，每個生字的側重點各不相同。在教學前，我們給本篇文中的生字有意識地進行了分類、梳理。“姹、嫣、晃、陣”四個字重在讀準字音。其中“姹紫嫣紅”一詞，教師不但指導學生讀準了音，而且讓學生直觀地了解了詞意，并且適時地拓展了意思相近的詞語，幫助學生積累。“基”和“嫣”教師重點強調字形的記憶。“妻”和“霞”則重在田字格中位置的把握。

最后，分散集中相結合。這堂中，生字出現的形式有2種：按照文內容順序出現字詞；文中占主要地位的生詞一齊出現；正是這樣的形式，使得我們的生字教學有了分散和集中相結合。認識了“高爾基”后，學習了生字“基”，找到描寫鮮花的第4小節后，集中重點識字“姹、嫣、晃、陣”。在最后，教師通過書寫指導集中學習了“妻”和“霞”。

三、關于閱讀教學。

（一）預習反饋，整體進入。

進入二年級，學生在學前都進行了預習，對文的內容有初步的感知。教師請學生用一句話來介紹高爾基，對于低年級的學生來說，他們外的知識儲備較少，因此，學生自然而然地把文本中預習到的內容反饋出來，引入題后，學生又通過文中的句子了解了高爾基的兒子。對題中的2位人物有了初步的感知后，整體進入文，通過師生之間互動地串說板書，學生對文本內容有了整體的感知。

（二）朗讀訓練的定位。

閱讀教學以讀為本，本單元的朗讀要求為：能正確熟練地朗讀文，重點指導學生讀好文中的一些關鍵詞句。

這篇文中的第4——8小節相對而言，比較重要。以讀為主進行閱讀教學應體現一定的層次性，目標要求應逐步推進。例如第4小節：第1次讀——讀準句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——老師的多媒體運用得恰到好處，使詞語教學避免了枯燥的說教，讓學生的眼睛，耳朵等多種感官一同參與到教學中來，把花兒艷麗，蜜蜂采蜜的美景再現在學生眼前，為學生創設一個愿讀的情境。學生再讀，讀好文中的關鍵詞。第3次讀——教師請學生進行朗誦，把句子讀美。第4次讀——學生看教師的提示讀，為背誦做準備。通過不同形式的朗讀，學生對剛才的4、遍讀并不感覺枯燥、乏味，這時，文本中的內容自然在學生的記憶中生成了。7——8小節，教師通過師生配合讀，讓學生清晰地知道文中美好的東西是鮮花。

（二）多種語言能力的訓練。

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這堂的閱讀教學，我不一一展開說明，因為大家都是一線的教師，哪些環節適合學生，便于操作，都能看懂，下面我只想把這堂中語言訓練的亮點或者說我們在集體備時大家都覺得較好的環節，能給學生多種語言能力訓練的設計做一個說明：

這篇文中說的訓練較多，1理解詞語“姹紫嫣紅”時，用了一個句式“春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的），有（有的）

，還有（還有的）

。”教師通過讓學生欣賞一組組不同花兒的圖片，讓學生運用句式對花兒的顏色、品種、姿態等進行說話，學生的說是有感而發，教師的評是清晰的，（如：你是從顏色來說的——）教師的評講其實也是對學生的引導。

2、看到這么美好的東西，高爾基會怎么樣？也用上了一個句式“高爾基看著

，聞著

，他

。”引導學生帶著問題邊讀邊思，找到有關內容。學生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學生說話規范，而且能培養學生把文本內容轉化為自己的語言的能力。值得一提的是，今天，教師能夠通過學生說的不同的內容，再及時地回到文本中，把說和讀有機地結合起來。

3、聯系生活實際，請學生說“生活中的美好的東西”。讓學生說說自己的事，身邊的事，給了學生傾訴的機會，調動學生已有知識的儲備，加深了對“美好的東西”的理解。

四、關于寫字教學。

二年級的學生經過教師平時的寫字指導，首先基本掌握了正確的寫字姿勢和執筆方法，對一些學生寫字姿勢和執筆方法尚不夠正確的學生則需要繼續糾正。其次，一部分學生已經掌握了一定的寫好字的方法：在指導書寫的過程中，教師可以繼續引導學生通過觀察、比較等方法，先認識字的整體結構，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的關鍵筆畫（如：“妻”的女字底的一橫寫得長，字才會漂亮。“霞”下面一部分的2個橫折基本都寫在橫中線上。）

整個指導書寫的過程從“整體——局部——關鍵筆畫”，讓學生學會觀察，找到規律。

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第三篇：《高爾基和他的兒子》教學反思

《高爾基和他的兒子》教學反思

《高爾基和他的兒子》教學反思1

高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術的氣息，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。

一、寄情鮮花，暢談美好的東西。

對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學生進行口語交際的訓練，學習如何表情達意，三是拉近人物間的距離，為后面以兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好了鋪墊。

我在教學第八自然段中，讓同學們盡情暢談“美好的東西”。學生發揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹木、小鳥、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好，但還沒有深刻的意識到抽象發人深思的美好東西。我再因勢利導，問學生生活當中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學生的思緒閘門被打開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。聽對這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發：不錯，生活中的美好就在身邊、無處不在。記得有位哲人說過，生活中并不缺少美，而是缺少發現。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個安慰的眼神，只要您是真誠的付出，都會給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。

二、搭建平臺，表白真實的情感。

學生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學設計過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學生搭建平臺，讓學生寫書簽、贈書簽來感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學生寫出內心想說的話并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會給予的快樂。

通過我精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的來信，激勵學生積累其中的.名言為座右銘，切實體悟“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。有個學生在書簽上寫到祝老師身體健康、永遠年輕，有的學生將書簽贈與同學祝友誼之樹常青，有的學生將書簽贈給自己勉勵勤奮的腳步不能停歇，等等。我在最后的總結中說但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類智者”超脫人間親情之上的崇高的愛給所有人啟發。這個教學流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈與他人的名言，將這份快樂和收獲與大家分享，不也是一種藝術和情感的“給予”和體驗嗎？

三、模擬情境，培養發散的思維。

在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，我還引導學生扮演“兒子”的角色，借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與“人類智者”的距離，給父親高爾基寫了回信。學生在討論中領會文章的意旨，在信中競相表達，說出了自己的心聲。有的學生寫到：爸爸，讀了您的信，我明白了無論何時何地，都要靠自己的努力，為家鄉、祖國作出自己最大的貢獻。有的學生寫到：親愛的爸爸，對您說的“給”永遠比“拿”愉快這句話，我有了深刻領會，我會牢牢記在我的心上的。

在教學中，我結合課文內容及教學重點，將具有綜合性、創造性和可選擇性的知識要點進行整合、遷移并巧妙運用，訴之于筆端。在回信里，學生將所學所思融會貫通，不是片言只語，也不是浮光掠影，面對著高爾基這位“人類的智者”，不知有多少人生的啟迪呀。

這節普通的課，不僅讓我和學生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠的人生導師。教學本是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課有幾個地方還做得可以更加完美。一是在分析高爾基的信之前節奏可適當放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時，可把前面種花的事例穿插進去。三是后面在培養學生討論、發散思維和現場寫作能力時，給學生的時間可多一些。

《高爾基和他的兒子》教學反思2

《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質兼美。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時也告訴我們一個深刻的道理。引導學生感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是難點。

在教學中，我首先讓學生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛”為經緯，先讓學生體會兒子的舉動所反映的愛父之情，聯系生活實際談這種情，感受兒子通過種花來表達的對父親的愛，在栽花這一環節，實際上我應該再給學生一次朗讀品味的機會。接下來，我給學生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之嬌艷，進而讀背第四小節。這里我采用了多種讀的方法，讓學生閉上眼睛把這美住進心里，效果不錯。然后引出“高爾基為什么會把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個問題，讓學生來體會高爾基對兒子的思念和喜愛，同時也讓學生和文本產生共鳴。

對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。教學這一段，我認為應該有一個層次，先聯系課文理解，再聯系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產生共鳴。

對課文中蘊含的感情，我們的講解會顯得空洞，所以我想引導孩子品讀，讀中感悟。“鮮花”是文章的線索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導聯系生活，積極對話，想象情境，再現場景，取得了一定的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近與課文人物間的.距離，為后文第二層次的思想領悟打下基礎。

教學第八小節時，我讓學生盡情暢談第二個“美好的東西”指什么。學生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預料，我想這和前面拓展、聯系的體驗活動有關。但我還是幫孩子細化了一下，讓學生從具體中感受了這種付出可以是什么。“一句祝福的話，一次無私的幫助，一次掌聲，一個握手，甚至一個安慰的眼神，都能夠成為美好的東西。”

“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這就是要求我們要在教學中讓孩子能對文本有個清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫，環境渲染的作用，更讓他們通過“栽花賞花”、“寫信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。

《高爾基和他的兒子》教學反思3

《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快。

新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，所以我很重視學法指導，這也是提高學生自學能力的需要。為此我讓學生自己去讀書感悟，體會人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學法。我教學的這個片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的難點是讓學生理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，這也是此次教學片段的核心問題。很多老師在處理這個問題時，會把大部分時間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節就簡單帶過。但是我們認為，“栽花賞花”這部分內容其實是為理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學生體會高爾基看到鮮花的.快樂。通過多媒體播放鮮花圖，讓學生展開聯想，想象鮮花的美麗，體會高爾基的內心的快樂。

接著，我讓學生想象高爾基兒子種花的情景，引導學生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領會兒子對父親的感情。體會兒子種花時累并快樂著的感受，因為想著父親看著這些鮮花會心情愉悅，自己的內心會更快樂。從而更好的體會“給”，永遠比“拿”愉快，為后文的教學做好鋪墊。

《高爾基和他的兒子》教學反思4

《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

教學課文，我主要抓住以下幾點來講：

一、抓關鍵詞感受兒子對父親的愛。

課文中栽花賞花這則小故事充分展現了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經過值得學生細細品味。我讓學生通過朗讀課文，查找有關詞句，尋找愛的足跡。學生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，引導學生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。而后，又讓學生想象春天鮮花盛開的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？這不僅培養了學生的想象能力和表達能力，同時也感悟到了兒子對父親的愛。

二、讀信感受父親對兒子的愛。

高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。我引導學生反復讀信，并且根據自己的理解寫下自己的`感受。隨后再聯系生活中的實際事例談談對“給”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。

三、拎出重點扎實推進教學

文中兩個“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點，“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解相對其它的理解比較難，通過結合生活中的實例輔助理解就顯得深刻多了。學生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。

讓學生寫的兒子給高爾基的回信，學生們主要從三個部分來寫，第一，談家里的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心。總體來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細，匆匆帶過，有點倉促。

《高爾基和他的兒子》教學反思5

《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內容簡單、情感真摯、意境深遠。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的栽花賞花以及寫信教子兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。

文章結構清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯系，并把兩個主人公的情感巧妙地串聯了起來。教學時，圍繞關鍵句子給永遠比拿愉快展開。栽花賞花是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西鮮花，更是他深愛父親的體現，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。

為了體會兒子的這種愛父情結，課堂上，設計了這樣的`語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里在說：。學生能把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的“語言中。美麗的鮮花在春風的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。

同學們，你們現在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。但是，沒有兒子的加入總覺得似乎少了點什么。于是，我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。此時此刻，我覺得對寫信教子的環節只要稍微點撥一下就可以了，因為學生對美好的東西已經有了很深的認識。

《高爾基和他的兒子》教學反思6

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸福》的學習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。

一、寄情鮮花，暢談美好的東西

對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的.效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。

二、讀寫結合，體現高年段語文閱讀教學特點

《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 閱讀教學就是要進行聽說讀寫的訓練，培養學生語文學習的能力。為此，在教學中，我結合文本的第三段，第四段設計了想像說話的練習，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習，使學生通過寫表達出自己的真實感受。

三、不足之處

首先，在文中出現了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與文中人物的距離，從而真正深刻領會“給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養學生發散的思維。

這只是我一些粗淺的認識，還需要各位領導，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議。

《高爾基和他的兒子》教學反思7

《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

一、以“愛”切入，體會父子深情。

初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。

而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的朗讀，贊揚學生已經感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。

二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。

作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發學生理解兩個“留下了最美好的'東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。

學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

教前的預設，在教學實施過程中還不夠完美，教學機智有待進一步完善。

《高爾基和他的兒子》教學反思8

《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，是一篇寫事情的文章，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

在教學這篇課文時，我主要采用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學讀課文的第4自然段，其余學生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學生各抒己見，然后引導學生帶著自己的感受朗讀。并以生生評價，師生評價進行朗讀訓練。在生字、詞的教學上，我能根據二年級學生的特點，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導學生去學習并掌握。

不足之處主要有以下幾點：

一、沒有很好地挖掘課文空白點，應引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，既對課文有了深刻地理解又訓練了學生的口語交際能力。如引導學生體會兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂。如應該創設以下情景：美麗的鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民呢！

1、有請這位先生，當你清早推開窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？

（當清香迎面撲來，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）

2、看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你會怎樣？

（我覺得我的煩惱頓時拋到九宵云外了，我又恢復了平靜的心情。）

3、瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會怎樣？

（勞累了一天，我本來已經腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風中輕

輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍！）

二、高爾基信的內涵挖掘不夠，學生對結尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的'道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”更愉快。在理解這句話的環節中，我沒有讓孩子們擴展思維，而是表面理解。上完這節課后我發現應該讓學生通過觀察班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說自己對這句話的體會。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會太大。這句話給我的啟發是：只要你真誠地付出，人家受益自會予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們為“白衣天使”；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。可在教學過程中我并沒有讓孩子們也感受到 “奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學中我會注意對孩子們的引導，而不是簡單的說教。要學會讓同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。

所以教學這一段，應該有一個層次，先聯系課文理解，再聯系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產生共鳴。下次教學時我認為這樣設計教學過程比較好：

1、啟發學生四人小組合作學習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；及時給提示單（有關奉獻、給予與索取的名言）分散難點，從而由臺前到幕后指導學生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。學生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，相機表揚贈與名言，并讓學生高聲誦讀以體會一種快樂。

2、通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

3、讓學生展開豐富的聯想，進行拓展練習。

（1）代高爾基的兒子寫一封回信；

（2）結合你聯想到的人和事寫一段讀后感；

（3）把心里最想說的一句話寫成凡人格言制成書簽當座右銘。

4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。

總之，在今后的教學中，我應該把握好二期課改的精神實質，以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，注意從各方面提高學生的語文素養。

《高爾基和他的兒子》教學反思9

在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標來說，此難點也算突破，教學任務也算較為完滿地完成了。但教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。

一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。

二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的.情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態。

《高爾基和他的兒子》教學反思10

《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內容簡單、情感真摯、意境深遠。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。

文章結構清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯系，并把兩個主人公的情感巧妙地串聯了起來。教學時，圍繞關鍵句子“‘給’永遠比‘拿’愉快”展開。“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深愛父親的體現，小小年紀就懂得把美好的.鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。

為了體會兒子的這種愛父情結，課堂上，設計了這樣的語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里在說：。學生能把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的”吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。

“同學們，你們現在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？”問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。但是，沒有兒子的加入總覺得似乎少了點什么。于是，我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。此時此刻，我覺得對“寫信教子”的環節只要稍微點撥一下就可以了，因為學生對“美好的東西”已經有了很深的認識。

《高爾基和他的兒子》教學反思11

閱讀教學的過程，是學生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎和依據；學生是對話的主體，是教學活動的主人；教師要在對話過程中合理調控，認真對待學生這個主體，充當對話活動的組織者和引導者。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動學生，使學生在對話過程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執教《高爾基和他的兒子》一文時，我注意了對文本的情感把握、提煉、升華，讓學生通過對語言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。

《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內容比較簡單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯作家高爾基和他10歲兒子之間發生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，學生很容易能體會到文章前半部分中的“愛”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關心父親：經過長途奔波來到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個問題：“兒子為什么會這樣做？”學生們暢所欲言：有的說“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢。”有的說“為了讓父親不會感到寂寞，有鮮花陪伴。”還有的.說“美化環境，使父親能呼吸到新鮮的空氣。”……同學們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。

而對于文章后半部分中的“愛”——父愛子，從“賞花”與“寫信教子”都能夠體現出來。怎么樣讓學生感悟到此時父對子的愛呢？如何觸動學生的情感就顯得尤為重要。語文是人文性學科，語文教材是對學生進行人格熏陶的有效載體。此時我注意發揮教師在對話過程中“引導者”的作用，引導學生和文本對話。小學高年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過朗讀來感悟文章所蘊含的情感，本課內容簡單，事情又貼近學生的生活，所以這些完全可以放手讓學生去讀、去品，讓文本所表達的情感和學生的情感產生共鳴，學生很容易理解這種父對子的愛。而文章的重點——高爾基寫給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學生理解的難點。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設計了一座橋梁——用生活來解決，文本來自于生活，也應該回歸于生活。我先引導學生回憶以前讀過的一些名言警句，如“人生的價值，在于付出，而不是索取。”再讓學生品味課文，聯系生活談談自己對這句話的體會。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內涵，同時也能領悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛。

學完了課文，我又進行了延伸拓展。“平時你又是如何愛你的父母，你能感受到父母對你的愛嗎？”學生反應不一，大部分學生只能回憶起父母對自己的“愛”（生活上的關愛，為人處事的教誨之愛等）。而自己對父母的“愛”少之甚少。沉默了一會兒，我追問道：“學完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛。“我要為下班的爸爸倒上一杯茶。”“我要學會自己洗衣服，減輕媽媽的負擔。”“我要好好學習，少讓父母操心。”“除了自己的父母，我還要關愛更多的人。”……聽著孩子們稚嫩而又堅定的話語，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經領悟到愛的真諦了！愛是相互的，而愛的給予者遠遠要比承受者幸福多了。

愿世間到處都充滿愛！

《高爾基和他的兒子》教學反思12

《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理。兩件小事把兩個主人公的情感巧妙地鏈接了起來。引導學生深切感受的濃濃的父子親情、體會做人的道理。

教學中，我采用的以問促讀，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，在理解文章的基礎上，讓學生大膽地展開想象。

初讀課文后，讓學生自讀體會兒子對父親的愛。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現。

高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！高爾基對兒子的愛，千言萬語都在這封信里，這封信表達了父親對兒子的愛。我啟發三次學讀信的內容，并寫下自己的感受。再聯系生活中的實際事例談談自己有沒有遇到過這種事例！接著讓學生理解兩個美好的東西的不同含義，指明談談自己對“給”與“拿”的理解。讓學生明白了“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

最后布置作業讓學生展開豐富的聯想，進行拓展練習，代高爾基的.兒子寫一封回信。

我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會到要“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。而成為一個樂于奉獻的人。

不足之處在于“寫信教子”這一部分講齊讀的多，應讓學生進一步的逐個體會父親那種教子的苦心。

《高爾基和他的兒子》教學反思13

《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的`道理是本文教學的重點，也是教學難點。

教學中，我以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。

初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?——這些都是子愛父的表現。

高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊!不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發學生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解，回憶《練習3》中柯原的小詩《幸福》中的一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻。通過前后內容的有機聯系，學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。

不足之處是學生在寫回信時，不負父望的勵志篤行的內容泛泛而談，不夠具體明確。

《高爾基和他的兒子》教學反思14

全文可以分為兩個部分：種花為父，寫信教子第一部分的內容對于五年級的學生來說并不難理解，所以不用花太多的時間在這個方面。第二部分看似簡單，其實含義深刻，值得反復品讀，讀到文字的背后。信的內容分為三個部分，仔細讀來，每個部分都有側重點。

1、我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。

高爾基在說這句花的時候內心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對兒子的肯定與贊揚。

2、要是那你的生活該會多么愉快啊！

以兒子的這次種花為起點，對兒子的未來提出了希望，希望兒子能延續這樣美好的行為，延續這樣積極的生活態度。

3、你要知道，給永遠比拿愉快。

這是對兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會給自己帶來幸福感、成就感，告訴兒子這么一個簡單而深刻的道理。導讀中，我問孩子們，高爾基怎么會從兒子在島上種的花聯想到要求兒子時刻給人們留下美好的"東西的呢？談著談著，話題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛的表達方式，是一種創造性的表達方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛延伸到社會的群體，面對所有的人們，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報的奉獻，是只考慮給，不思考拿的無私行動。

學生在課堂討論中出現了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會？為什么高爾基信中所說的在我們今天的現實中會被認為是傻瓜呢？這些問題對一群五年級的'同學來說可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問題。

人的價值觀應如何樹立？作為一名語文老師又如何解釋今天的社會現象呢？課文學完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導學生常讀常新的，應該可以經常對照的好文章。教學環節的結束是暫時的，相關問題的思考是長久的，學生的思想教育是永恒的。

《高爾基和他的兒子》教學反思15

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

教學中：首先采用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學讀課文的第4自然段，其余學生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學生各抒己見，然后引導學生帶著自己的感受朗讀。

對文章的難點部分，學習信的內容時，第一個“美好的東西”學生能提出指的是鮮花，而第二個“美好的東西”學生一時難以作答，此時，我加以點撥，聯系生活中還有哪些人或事物在什么時候也給別人留下了美好的'東西而愉快？我創設情景，學生交流，紛紛發表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一個美好的祝福，只要是真誠的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。

不足之處：高爾基信的內涵挖掘不夠，學生對結尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。

第四篇：高爾基和他的兒子教學反思

篇一：《高爾基和他的兒子》教學反思

《高爾基和他的兒子》教學反思

西張夏小學 蘇循娟 《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。

教學中，我以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。

初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現。

高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發學生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解，回憶《練習3》中柯原的小詩《幸福》中的一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻。通過前后內容的有機聯系，學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。不足之處是學生在寫回信時，不負父望的勵志篤行的內容泛泛而談，不夠具體明確。篇二：《

17、高爾基和他的兒子》教學反思

《

17、高爾基和他的兒子》教學反思

黃赟夢

這篇課文語言樸素，但是含義深刻。作為低年級的孩子較難理解“奉獻”永遠比“獲取”愉快。

之前幾小節的學習還是很順暢的。比如學習第三小節時，在充分的朗讀后，我問學生從“顧不上休息、忙著、各種各樣”可以看出什么？學生能很容易想到兒子很孝順。學習第四小節時，我通過出示圖片來幫助學生理解姹紫嫣紅，并復習積累表示色彩多的四字詞語。學習第五小節時，我讓學生說一說高爾基為什么高興。學生也都能說出一二。

可是等到學習最后一小節時，學生遇到了困難。學生能理解高爾基的兒子留下的美好東西是鮮花。但是對于最后一句話的理解還停留在表面，個別學生認為“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”這句中的美好的東西還是鮮花。經過我否定后，我問學生這句中美好的東西指的是什么，他們就說不出來了。現在想想，我的問法是有問題的，這句話不能分解成兩部分來理解。我覺得在理解這句話之前，其實可以先讓學生想象一下，當高爾基的兒子看到高爾基給他的信后，他心情怎樣？雖然兒子沒有欣賞到自己種的花，可是他心里卻比欣賞到自己種的花更——愉快！等學生理解到這一層，再來讓學生說一說“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”這句話你是怎么理解的。這樣可能有助于引導孩子想到奉獻比獲取愉快。

這篇文章的重點與難點這次我沒有處理好，也是我備課沒有備充分，沒有考慮到學生要是回答不出應該怎樣引導。以后我會在這方面多加注意，不光備課文，還要備學生，把所有可能情況考慮進去，想好應對方法。篇三：《高爾基和他的兒子》教學反思

《高爾基和他的兒子》教學反思

《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。

教學中，我以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。

初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發學生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解，回憶《練習3》中柯原的小詩《幸福》中的一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻。通過前后內容的有機聯系，學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。

不足之處是學生在寫回信時，不負父望的勵志篤行的內容泛泛而談，不夠具體明確。篇四：《高爾基和他的兒子》教后反思

《高爾基和他的兒子》教學反思

《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。主要是通過高爾基和兒子之間的“栽花賞花”，“寫信教子”這兩件生活小事，反映了父子之間濃濃的親情。

文章內容簡短，語言清新，文質兼美，是教學生學會付出，學會奉獻的最好范本。對于這樣一篇感情真摯，意蘊深遠的美文，正確引導學生感受文章背后濃濃的親情，體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學的難點。在教學中，我主要體現了以下幾點：

1、以讀代講 體會父子親情

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。如，教“兒子忙著栽花”這一片段，師引導：“兒子來到父親身邊后，他是怎么做的？”讓學生自由讀，然后說說讀書收獲。接著師再引導：“從哪些詞中可以看出兒子愛父親？”指名學生讀書，其他學生找重點詞。當學生找出“顧不上”“一直”“忙著”等詞語時，再問：“從這些詞中你仿佛看到了什么？”最后讓學生帶著自已的感受讀這一段。

再如“賞花”部分，我讓學生想象當高爾基站在院子里時，看著滿院的花草，他的心情會怎樣？誰能通過朗讀來體現高爾基現在的愉快心情及滿足感？先讓學生自由讀，再指名讀，師生評價，最后全班齊讀。在學生不斷的練習中，高爾基愉快的心情及滿足感自然而然地就出現在了學生的朗讀聲中了。

2、聯系實際 感悟“給予”

讓學生聯系實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發學生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯系實際生活中的真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。”也有學生說：“我在班上做好班里的衛生也算是一種‘給’。”“在公交車上讓座也可以稱作‘給’。”更是有學生迫不及待地插嘴搶道??在七嘴八舌的匯報中可以看出學生已經突破了“‘給’永遠比‘拿’”愉快的理解。

3、展開聯想 拓展練習

讀書貴有新得。展開豐富的聯想可以讓學生學有所悟，學以致用。引導學生從語文學習中所悟到的內涵來指導自已的行動，提高自已的思想覺悟，是語文教學的最終目的。本學期，針對學生習作水平低的情況，我年級組確定了“立足文本，拓展讀寫”的研究主題，目的是讓學生從文本出發，能聯系所學知識，寫下自已的所感所悟，通過多動筆以提高自已的寫作水平。學完這篇課文后，我提出了要求：“從課文中，我們體會到了高爾基對兒子教育的用心良苦，如果你的父親也給你寫了這么一封信，面對父親的諄諄教導，你打算怎么給父親回信？”先讓學生聯系信的內容說一說，再要求學生把自已的想法以回信的形式寫下來。提醒學生注意寫信的格式。在學生們的回信內容中雖然沒有看到很出色的文采，但可以明顯感受到學生們對“給”和“拿”的深刻體會，知道付出比索取快樂。篇五：高爾基和他的兒子教學反思

《高爾基和他的兒子》教學反思

《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織資料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給他人美好的東西而愉快，我是這樣設計的：

一、體會父子情深。

初讀課文后，讓學生圈畫描寫父子情深的有關語句，嘗試用一個字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自身感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”的語言訓練，師生點評學生的朗讀，贊揚學生已經感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不時的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的心

二、感悟奉獻快樂。

作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自身最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、高尚的境界。啟發學生四人小組合作學習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自身的體會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內班內“自求自得”。讓學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，教師相機褒揚贈與名言書簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會一種快樂。

三、引導理解中心句。

在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快??學生的理解容易片面。我先讓他們用文章中的事例來解釋這句話嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。）在讓學生說說生活中這樣的事例，再因勢利導讓學生明白“給”的意思原來是如此寬泛。

第五篇：《高爾基和他的兒子》教學設計

《高爾基和他的兒子》教學設計 1

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

教學時間：

兩課時。

教學重點：

感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。

教具準備：

投影、錄音、音樂磁帶。

第一課時

一、指導看圖，導入新課。

1、出示畫像（高爾基像）

同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？

（高爾基是一位偉大的作家）

2、知識擴展

高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

3、揭示課題。

(1) 我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

（板書：他的兒子）

(2) 老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

二、初讀課文，自學：

要求：

1、學生出聲試讀課文。

2、畫出帶生字的詞語。

3、標自然段序號。

三、檢查自學情況：

1、生字讀音指導。

教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。

3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

4、學生輕聲齊讀課文。

四、指導寫字

過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

五、作業：練讀課文。

第二課時

一、復習檢查

1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。

2、填空：

xiu xin fang cha yan

養賞香紫紅

二、精讀課文，感悟整體

1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

三、學習第2~5自然段

1、學習第2自然段。

(1) 指名朗讀。

(2) 這一自然段交代了什么？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

(3) 學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）

2、學習第3自然段。

（1）指名朗讀。

（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有

還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。

（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

(4) 你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

(5) 同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育）

(6) 試背誦

3、學習第4自然段。

(1) 指名朗讀。

(2) 用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

(3) 這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）

(4) 寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

(5) 試背誦。

4、學習第5自然段

(1) 指名朗讀。

(2) 高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

(3) 試背誦。

四、評析第6～9自然段

1、指名朗讀。

2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）

4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？

討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。

6、試背誦6—9自然段。

五、播放音樂，指導背誦

抓住表示時間的詞語，指導背誦。

板書：

高爾基和他的兒子

高爾基

賞 寫 只有 還沒有

花 愛 信 顧不上 一直

栽 收 各式各樣

兒子

《高爾基和他的兒子》教學設計 2

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

4、教育學生初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

教學重點：理解高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件事。

教學難點：高爾基信中最后兩段話的含義。

教學準備：高爾基圖片、自制文字課件。

教學時間：兩課時

教學步驟：

一、基礎性診斷。

(一)看圖揭示課文。

（出示高爾基圖片）同學們，你們認識這位老人嗎？（板書：高爾基）對，他就是今天課文中的主人公之一，文中還有一個小主人公是誰？（補充完整課題）高爾基是一位偉大的作家，他教育兒子也很特別，課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子間的幾件事。

（二）初讀課文。

1、學生自看拼音課文試讀課文；標自然段序號；畫出帶生字的詞語。

2、檢查生字讀音。

3、讀一讀。

妻子 探望 芳香 染

休養 欣賞 盛開

4、師范讀課文；學生體會后再讀課文；齊讀課文。

5、指導寫字。

（1） 提示“妻、瞧” 的筆順。

（2） 描紅后臨寫。

二、診斷練習。

1、填空。

Xiu xin fang cha yan

___養 ___賞 ___香 ___紫___ 紅

2、學生讀課文思考：課文寫了高爾基父子間的哪幾件事？分別用哪幾個自然段來寫的？

3、交流。

4、那么第一自然段交代了什么？哪個字突出了高爾基和兒子的關系？練習背誦這一段。

三、發展性診斷。

1、下面我們看“栽花賞花”這件事。來到島上，兒子做了些什么？當時他才多大？（隨機出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）

2、兒子為什么這么做？（隨機板書：愛）哪些詞特別能說明兒子對父親的感情？

3、有感情地讀，體會；練習背誦。

4、兒子如此愛自己的父親，所以他跟媽媽回蘇聯的時候，望者滿院自己親手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看見……（學生進行情境說話。）

5、（出示花草圖片）這就是兒子種出來的花，邊看圖邊讀第四段，看看有什么感受。

6、交流；練讀；背誦。

7、高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？輕聲讀第五段，找出重點詞語體會高爾基對兒子的情感。

8、練習背誦。

四、借助課文6——9段，自主性學習診斷。

1、指名讀。

2、說明標點符號的用法：兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分。

3、學生自讀高爾基的三段信文，把含義深刻的句子畫下來，細讀體會。

4、交流，聯系實際說說你對“‘給’，永遠比拿愉快”的想法。

5、練習背誦。

五、共同小結并根據“有一年”、“春天對了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語熟背課文。

板書設計：

21 高爾基和他的兒子

賞 花 栽

寫 信 收

《高爾基和他的兒子》教學設計 3

設計意圖：《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。教學中，我借助多媒體課件，抓住文章的經典之處引導學生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學生在讀中有感動、有領悟、有思索，同時也培養學生語感、語文能力。

教學要求：

1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.創設情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。

3.通過合作學習解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。

教學重點：

1.品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。

2.體會父子間濃濃的親子之愛。

教學難點：

引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

教學時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）

教具準備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

學習生字，初讀課文。（略）

第二課時

一、回憶課文，整體感知

1.同學們，通過上節課的學習我們認識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？

板書：高爾基 和 他的兒子

齊讀。

2.讀題后課件出示課文插圖，自讀課文，想一想，如果用一個字來形容爸爸和兒子之間的感情，你會用哪個字？看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛？

3.生交流匯報。

【設計意圖】：學生在第一教時初讀課文的基礎上，再次帶著問題自讀課文，從而對文章內容有了整體的感知，并對文中所表現的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎。

二、精讀課文，引導感悟

（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

過渡：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，他的兒子也非常懂事，對爸爸很孝順，文中哪些地方寫出了兒子對爸爸那種深深的愛？

感受“子愛父”，學習第2、3自然段。

1.學生默讀2、3自然段，在文中劃出相關的語句并思考從中你體會到什么？（可在重點詞句處寫下感悟。）

2.指名匯報，朗讀體會子愛父。

（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，他的妻子帶著兒子前來探望他。

如果你是高爾基的兒子，爸爸遠在海外，你會怎么做？（讓學生說出這樣做的理由。）從哪些詞可以看出？

（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現兒子怎樣？此時的你會產生怎樣的感受呢？同學們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學交流交流。”

a.大家交流，談感受。

b.多種形式朗讀感受父子情深。

【設計意圖】：引導學生抓住重點詞句，細細品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導學生讀文，引導學生感感悟父子情深。這樣，學生既理解了課文內容，又提高了閱讀能力。

3.看提示，想象說話：

課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（ ），也不覺得（ ），因為，他心里一直想著（ ）。

【設計意圖】：學生通過想象練說，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基兒子對于父親深藏于內心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。

感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？

1．指導看圖，集體交流感受。

2.指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。

（1）“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？交流后配樂朗讀。

（2）出示填空導背。

春天到了，兒子種的花（ ），春風吹來，（ ）的花兒（ ），散發出，引來了（ ）。

（3）看圖練習說話。

高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？

（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

1.師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

2.學生自由讀信的內容。

3. 高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）

（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。

（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。

【設計意圖】：對課文的理解應建立在學生自讀自悟的基礎上。在閱讀教學

過程中，給時間讓學生讀一讀、議一議，使學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助于學生獨立閱讀能力的培養。

4.學生自由討論，教師巡視指導。

5.集體交流解疑。

（1）重點體會兩個“美好的東西”

（2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？（引導聯系上下文理解。）

【設計意圖】：這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學生對第4、5自然段的理解，引導學生在朗讀與評價體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。

（3）“給”永遠比“拿”愉快……這里的“給”是什么意思？

“拿”又是什么意思？

(4)給和拿分別還可以換成什么詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻永遠比索取愉快。）

（5)你們能聯系自己身邊的人或事來談談對這句話的理解嗎？

點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？

（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

【設計意圖】：在這過程中，如何觸動學生的情感顯得尤為要。這樣聯系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。

三、引導說話，拓展思維

1.情境導讀。（閃現父寫信、子讀信鏡頭）

2. 正是這樣，高爾基積極投身于無產階級的革命斗爭，給予人們許多優秀的文學作品。其實，他給予大家的還有很多，讓我們一起來聽個故事《小攝影師》

小攝影師

1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”

高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。

“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。

“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

“是個小男孩嗎？”高爾基問。

“不是。是一家雜志社的記者。”

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？

師： 一個小小的故事，側面烘托出高爾基對于孩子的關愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時間擠出來給予一個孩子，滿足小男孩的愿望，這是一顆多么博大的心啊！

【設計意圖】：教學是個生成的過程，補充相應的故事，加深對課文的理解。

現在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自段。

四、課后作業，想象寫話

播放課件：自選一個內容寫一段話。

1.代高爾基的兒子寫一封回信。

2.讀后感《“給”永遠比“拿”“愉快》

3.寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。

五、總結全文

讓“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。

六、課外延伸，實踐體驗。

像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

板 書 設 計 ：

高爾基和他的兒子

寫 信 種 花

教學反思：

《高爾基和他的兒子》這篇課文對于引導孩子深切體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，引導聯系實際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。這節課的學習不僅讓學生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學本是一門藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學節奏可適當放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。

《高爾基和他的兒子》教學設計 4

設計理念：

在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積

極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

教學難點：

理解高爾基信中最后兩段話的含義。

教學媒體：

投影、卡片、錄音

教學時間：

二課時

第 一 課 時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會生字新詞，結合課文體會詞義；正確、規范地書寫生字。

3、整體感知課文內容。

教學重點；

正確、流利地朗讀課文。

課前先學：

1、閱讀：作家卡片——高爾基

2、通讀課文，了解大意。

教學過程；

一、指導看圖，導人新課。

1、出示畫像(高爾基像)。

同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎?告訴你們，他就是我們今天要

學的課文中的主人公之一——高爾基。

(板書：高爾基)高爾基是誰呢?預習過課文的同學一定知道，誰能用文中

的一句話簡單介紹一下?

(明確：高爾基是一位偉大的作家)

2、高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于

一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，

做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作

家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

3、揭示課題。

(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰?

(板書：他的兒子)

(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字?

(明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與

他的兒子這對父子間的幾件事)

二、初讀課文，解決生字詞

1、學生借助拼音讀準生字，輕聲試讀課文。

2、畫出帶生字的詞語。

3、標自然段序號。

檢查：

① 卡片出示生字，讀準字音，注意區分下列讀音：

“探、染、欣”是前鼻音， “ 芳”是后鼻音

補充：

多音字：假（ ）期 搖晃（ ）

輕聲字：兒子（ ） 妻子（ ）

② 朗讀下列詞語：

瞧 妻子 探望 芳香

染 休養 欣賞 盛開 姹紫嫣紅

③還有哪些詞語沒讀懂？

三、細讀課文，讀通課文。

1、學生自由輕聲讀課文。

2、指名讀每一個自然段。

指導讀好下列長句：

“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你

的生活該會多么愉快呀！”

“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿

’愉快……”

3、聽錄音，學生體會。

4、學生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

5、學生輕聲齊讀課文。

四、默讀課文，理清脈絡

思考：課文講述了關于高爾基與他的10歲 兒子之間的哪幾件事？分別是哪

幾個自然段寫的？

討論，板書：栽花賞花 寫信教子

根據上述板書提示，把課文分成三段。

五、綜合訓練

指導寫字。

1、提示：

“妻、瞧”：這兩個字筆畫繁多，書寫要注意字的形體須勻稱。

“染、芳、寄”：注意把中間一“橫”寫長一些。

“欣”：左右結構，且左右相等。

2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字

姿勢。

六、拓展延伸

兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們

想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內容呢？（指名說）

①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興 …

②讀了你的信，我懂得了一個道理……

第 二 課 時

課前先學：

熟讀課文

教學目標：

1、細讀課文，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

3、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理

教學重點：

理解高爾基信中最后兩段話的含義。

教學過程：

一、復習檢查。

1、朗讀下列詞語，注意加點字的讀音：

探望 染紅 欣賞

2、根據課文內容填空。

Xiu xin fang cha yan

養 賞 香 紫 紅

3、課文講述了關于高爾基與他的10歲兒子之間的哪幾件事？

二、細讀課文。

（一）導學第2-5自然段

1、學習第二自然段。

①指名讀，思考：這件事交代的時間、地點是什么？

交流 小結

②試背。

2、學習第三自然段。

（1）默讀、思考：高爾基的兒子幾歲了？

對比分析：高爾基的兒子只有10歲。

高爾基的兒子10歲了。

自由朗讀，說說這兩句話有何不同？

交流、板書：只有 還沒有

(2)引讀：來到爸爸身邊以后……

(板書：顧不上 一直 各種各樣)

(3)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢?

(明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛)

板書：愛

(4)試背誦。

3、學習第4自然段。

(1)指名朗讀。

(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。

(兒子種的花全都開了)

(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢?

(色：姥紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂)

(4)隨機指點：同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。

(5)試背誦。

5、學習第5自然段。

指名朗讀。

(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何?

映示：高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

指名朗讀。

高爾基此刻心情怎樣？為何高興？

認識打比方，說說把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可

見高爾基什么樣的心情？

(3)試背誦。

三、細讀6—9自然段

1、指名朗讀。

2、關于標點符號使用的說明。(兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分)

3、映示：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”這句中“美好的東西”指什么?破折號起什么作用？

4、提問：這封信中最重要的一句話是什么?

(“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快……”)

5、討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。

(明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛)

板書：愛

6、說話訓練：結合實際或聯系課文，談談自己對“‘給’，永遠比‘拿’

愉快’……”一句的理解。

7、試背誦第6—9自然段。

四、綜合訓練

播放音樂，指導背誦。

指導：抓住表示時間的詞語“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不

久”、“你回去了”、“那時候”等詞語理解順序，邊想邊背。

五、拓展延伸

（1）如果說兒子栽花給高爾基留下了美好的東西——鮮花，給高爾基帶來

了愉快；那么高爾基的信給兒子帶來的又將是什么呢？請大家從老師這一

省略號，展開豐富的聯想，選擇寫一段話。

（2）出選擇性作業。

A：代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

B：讀后感，字數不限。

C搜索類似的故事，演小品。

舉例如下：

A讀了您的信……

B《“給”永遠比“拿”快樂》

C《你快樂所以我快樂》

（3）據時間給予練筆傾吐機會，寫最經典的句段表達自己的感受（配上《

愛的奉獻》背景音樂）。

六、作業布置

1、閱讀高爾基的《童年》或《母親》或《在人間》

2、閱讀：《愛的教育》

《高爾基和他的兒子》教學設計 5

教學目標：

1、創設”愛“的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情；

2、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理；

3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達并努力實踐。

教學重點：

1、通過品讀詞句，感受父愛子、子愛父的人間親情；

2、理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。

教學難點：

理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，讀懂父親的良苦用心。

教學過程

第二課時

一、談話導入，質疑明題，激發興趣。

1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”

2、讀句質疑，提煉研讀主題：“課文中高爾基對“什么事最快樂”是怎樣說的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快。”讓學生朗讀這句話，之后質疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學生的提問中提供出本節課的2個研讀主題：

①誰給了誰什么？

②怎么“給”？

二、品讀”栽花賞花“，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深

1、學習課文2、3自然段，感受”子愛父“。

（1）朗讀第2自然段，讀后談發現：“讀這段話的時候，你有沒有發現，誰給了誰什么？”你是怎樣理解這個“探望”的？小男孩探望父親時做了些什么？

過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想，去發現，去感受，這是一種很好的讀書方法。”

（2）自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”

（3）課堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發現和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發言，從中你能否有新的發現和感受？” （抓重點詞句理解：“顧不上、一直、忙著、各種各樣”，而且這個孩子“只有10歲”。）

（4）整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。

（5）人物的動作行為往往最能表達人物的思想感情，再讀第3自然段，說說小男孩為什么要這樣做？他是怎么想的？

（6）教師小結：兒子這樣做，是用自己獨特的方式表達對父親的愛。

2、學習課文第4、5自然段，感受”父愛子“。

（過渡）: 兒子就要回去了，他望著滿院自己親手栽種的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛聞到了……仿佛聽到了……”進行想象說話練習。

（1）終于，春天到了！指名朗讀第4自然段。（課件出示鮮花盛開的畫面）“從他的朗讀中，你有什么新的發現和感受嗎？”

（2）怎樣朗讀才能把這段話的意思表現出來？（要讀出春雨的滋潤 ，花兒的競相開放，讀出高爾基的興奮、自豪和得意）哪兩個字突出地表現了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人喜悅的收獲？（全都）通過這兩個字，你們能想到哪些描寫鮮花的詞語？

（3）看圖練習說話：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里會想些什么呢？

（4）深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據學生的發言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是____（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子____（由學生說）。”

（5）感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”“給”可以理解成哪些詞匯？學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。

三、品讀”寫信教子“，領會“拿”意，體會“奉獻”的愉快。

過渡：高爾基欣賞著兒子栽種的鮮花，一種難言的快樂涌上心頭。質疑：兒子把快樂僅僅給了高爾基一個人嗎？

1、教師范讀高爾基寫給兒子的信。（引導學生從高爾基信中“在島上”一詞展開研究）明明第二自然段寫的是兒子的花草種滿了庭院，怎么會說是在島上呢？從信中，你知道高爾基希望兒子成為一個怎樣的人？

2、討論：聯系實際說說你對“給永遠比拿愉快“的理解；

想象一下：當兒子知道自己親手種下的鮮花開滿整個小島，當兒子想象著小島上的人們一邊欣賞著嬌艷的花朵，一邊翹起大拇指夸獎他時，兒子的內心會是一種什么情感？你也曾經把“美好的東西”給過別人嗎？說說自己當時的感受。

在這樣的情緒帶動下，想象：高爾基的兒子在今后的人生道路上，是會選擇“給”，還是會選擇“拿”？你呢？你會選擇什么？

3、小結：人生的快樂到底是什么？說說你自己的理解吧。適時擴充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香

四、課外延伸，表達感想

學了這篇課文，你的感想一定很多，請選擇你最感興趣的一題完成。

1、如果你是高爾基的兒子，讀了爸爸寫給你的信，你準備給爸爸回信時說些什么呢？請你代高爾基的兒子給爸爸回一封信。（注意書信格式）

2、讀了這篇文章，你一定有很多感受和想法，請寫一篇讀后感。（一定要寫出自己的感受和想法呀！）

3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常的愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

板書設計

14高爾基

寫 賞

信 “給”永遠比“拿”愉快 花

教 栽

兒 子

《高爾基和他的兒子》教學設計 6

【教材分析】：

《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性記敘文。課文通過高爾基和他的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，表現了高爾基父子之間的親情及高爾基育子先育心的真愛藝術。本文圍繞一個“愛”字組織教材，表達主題，語言清新，含義深刻。高爾基教育兒子明白“給”，永遠比“拿”愉快的道理。這種父愛愛到點子上，既教育了兒子，又啟迪了讀者。

【學情分析】：

本班大部分學生居住在城鎮，多數是獨生子女，家庭條件優越，衣來伸手，飯來張口，一直生活在父母、親人不斷給予的環境中，對于奉獻毫無概念。

《高爾基和他的兒子》這是一篇比較感人的敘事性文章。偉人背后的故事又是學生們比較感興趣的。本文語言清新，學生感到親切、自然；含義深刻，學生又能洞悉為人處事之道。作為小學五年級的學生，他們思維活躍，有較好的閱讀能力，并善于發表自己的見解，易于感悟。

【設計思路】：

新課程呼喚語文教師能恰如其分地運用好語文課程資源造就現代社會所需要的一代新人。本課以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，整合各種資源，以“積累、感悟、體驗”為形式，為了讓學生能深切感受文章中深刻的人文內涵。因此教學設計時我抓住文章的經典之處引導學生去感悟體會做人的真諦，如從兒子身上學到愛，從高爾基的信中去體悟：“給”永遠比“拿”愉快。在引導學生理解之后又引導學生聯系實際去談。這樣學生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情得朗讀課文。

2、創設”愛“的情境，感受父愛子、子愛父的人間親情。

3、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

【教學重難點】感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句話的意思。明白為什么說留給人們美好的東西會讓你的生活變得愉快。

【教學過程】：

一、認識高爾基，名言導入

師：今天，咱們再來認識一個人物哦！（出示高爾基圖片）你們認識他嗎？（板書：高爾基）誰給大家介紹介紹高爾基？

生回答。

師：你是怎么認識他的？（1、查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，這是個很好的學習方法呀！2、真是個愛看書的孩子！）你們愛看書，高爾基小時候也特別愛看書，他之所以能成為大作家跟他小時侯刻苦讀書分不開，高爾基小時侯當過仆人、小裁縫、洗碗小伙計等等，他一有空閑時間就如饑似渴地讀書，常常被主人打的遍體鱗傷，可他從沒放棄過讀書，大量的閱讀也為他以后的文學創作提供了豐富的資源，使他最終成為蘇聯大文豪。同學們能了解這么多！我想平常一定也特別愛看書吧！“書是人類進步的階梯。”這句名言就出自——（生：高爾基）

今天我們再來分享一句高爾基的名言（板書：“給”，永遠比“拿”愉快。——高爾基）我們一起來讀一讀。（生齊讀）這句名言就出現在高爾基寫給他兒子的信里面。

二、讀信激趣，感知文本

師：同學們想看看嗎？（想）我們一起來看看這封信。（課件配樂范讀信）

《高爾基和他的兒子》教學設計 7

一教學提示

本文是是一篇圍繞“愛”組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。寫法上由淺入深、寓理于事，值得細細品味。

（一）教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

學會3個生字，理解有關新詞。

理解高爾基給兒子寫信的含義，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

（二）教學重點、難點：

理解高爾基給兒子信的含義，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

二教學流程

板塊（一）引出話題

同學們，大家好！今天，我要送給大家一句名言

1、※——課件（文字）

“給”，永遠比“拿”愉快。

——高爾基

這是前蘇聯作家高爾基的一句名言，讓我們一起來了解他。

※——課件（圖片+文字）高爾基頭像

高爾基：（1868～1936）前蘇聯作家，無產階級文學和蘇聯文學的奠基人。他出身貧苦，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。在長達40余年的創作生涯中，高爾基寫下了大量的小說、劇本、傳記、政論，也留下許多優秀的散文作品。

高爾基為世界文化作出了杰出貢獻，是個偉大的作家。

2、※——課件（文字）14、高爾基和他的兒子

今天，我們一起來學習第14課《高爾基和他的兒子》，了解他們之間發生的故事。

板塊（二）初讀了解

1、請同學們先自學生字詞，注意讀音和字形，再把課文讀通順、流利。

動畫提示：自讀課文

2、檢查讀——請9位同學每人讀一節輪流朗讀課文，其他同學仔細聽：他們是否讀準了生字，讀通了句子。

動畫提示：檢查朗讀

3、請同學們默讀思考：課文寫了高爾基和他的兒子之間發生的哪幾件事？

動畫提示：默讀思考

（正像同學們所說的，課文寫了高爾基和他的兒子之間發生的兩件生活小事：2—5自然段寫了“栽花賞花”，6—9自然段寫了“寫信教子”）

高爾基說，“給”永遠比“拿”愉快……兒子給了高爾基什么，高爾基又給了兒子什么呢？為什么他們都感到愉快呢？就讓我們一起來仔細讀讀課文。

板塊（三）感受子愛父

1先請同學們認真讀讀2—5自然段，找出表現兒子愛父親的句子。

動畫提示：畫出句子

2、讓我們一起來交流這些句子，談談體會。

動畫提示：體會句意

（1）※——課件（文字）

有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，他的妻子帶著兒子前來探望他。

從“探望”一詞中可看出，高爾基在意大利休養，而他的家在蘇聯，千山萬水隔不斷父子情深。

（2）※——課件（文字）

高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯去了。

a這段話共三句話，主要寫高爾基的兒子。“只有……還……”看出他的兒子年齡小、個兒小、力氣小；我們從“顧不上……一直……”高爾基的兒子不顧長途勞累，心中想到的只有父親，只是希望他的爸爸身體早日康復，完全忘記了自己的疲憊；“各種各樣……”寫出了花草的數量多、種類多，也意味著高爾基的兒子在有限的假期里付出的勞動多。

b想象：臨行前……

※——課件（文字）

高爾基的兒子望著滿院親手栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見

請同學們想象……

動畫提示：想象理解

（3）朗讀體會：

透過字里行間，我們感受到高爾基兒子對于父親深藏于內心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。請同學們把這種感情用朗讀表現出來。

在兒子的期待之中，春天到了……

3、※——課件（圖片）出示春天花開的圖片

（眼前的這一切正是高爾基的兒子要給父親帶來的驚喜）

※——課件（文字+音樂）

春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。

配上音樂，請你把這一節美美地讀一讀。

4、※——課件（文字）

傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

（高爾基“心里有說不出的高興”，感受到了兒子的愛，見花如見子，情不自禁地聯想到“兒子紅撲撲的臉龐”，心中有多少話語要對兒子訴說呀！請同學把高爾基此時豐富的情感朗讀出來。）

動畫提示：朗讀體會

板塊（四）感受父愛子

1、高爾基把內心的激動匯聚于筆尖，寫下一封意味深長的信。請同學們默讀7—9自然段，你感受到什么呢？

動畫提示：談感受

（是的，這封信語重心長，寓意深刻，高爾基育人育心，循循善誘，諄諄教誨，寄語兒子：“給”，永遠比“拿”愉快，做有益于他人的人。）

2、※——課件（文字）

“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。

“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

（1）請大家特別注意這里標點符號：兩處半引號表示引用了信中的自然段。最后一節在信中也是一個自然段，但因為本文引用的部分結束了，所以是全引號。

（2）同學們，兒子收到高爾基的信以后，心中會怎樣想？他會怎么理解這句話的含義呢？

※——課件（文字）“給”，永遠比“拿”愉快。

a請大家在學習小組內討論

動畫提示：小組學習

請同學們說說兒子收到信以后心中會怎樣想呢？

動畫提示：一起說說

（高爾基的兒子讀了父親的信，心潮起伏：“父親是多么理解我呀，他欣賞我一心栽種的鮮花，給予我充分的肯定。而且，從我種花的小事中看出其中的意義，飽含期待：希望我時時、處處給人們創造美好的東西，增添生活的意義。告訴我人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望我做一個有益于社會的人。這才是父親最深的愛啊！）

b‘給’，永遠比‘拿’愉快……高爾基自己又是怎樣做的呢？請同學們閱讀課后“作家卡片”，談談你的感想。

※——課件（文字）作家卡片——高爾基

“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”高爾基在他的散文詩《海燕之歌》中，把革命者比作與暴風雨搏擊的海燕。其實，高爾基本人就是勇敢的“海燕”。他不僅積極投身于無產階級的革命斗爭，而且創作了大量作品，如《母親》、《童年》、《在人間》等，來配合革命。他還為孩子們創作了《意大利童話》、《俄羅斯童話》等作品。

動畫提示：談感想

c正是這樣，高爾基積極投身于無產階級的革命斗爭，給予人們許多優秀的文學作品。其實，他給予大家的還有很多，讓我們一起來聽個故事《小攝影師》

※——課件（文字）滾屏

小攝影師

1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”

高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。

“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。

“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

“是個小男孩嗎？”高爾基問。

“不是。是一家雜志社的記者。”

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？

動畫提示：請你說說

（一個小小的故事，側面烘托出高爾基對于孩子的關愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時間擠出來給予一個孩子，滿足小男孩的愿望，這是一顆多么博大的心啊！）

3、現在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自然段。

動畫提示：自己背誦

4、結合自己生活實際，談談對于這句話的理解——“給”，永遠比“拿”愉快。

※——課件配樂：《愛的奉獻》

課后，同學們還可以閱讀高爾基的《海燕之歌》《童年》《在人間》等其他作品，你一定會對高爾基有更深入的了解。

三教學備注

教學時，以“愛”為軸心，全面輻射，在字里行間體驗文章的情感。

《高爾基和他的兒子》教學設計 8

教學目標:

1、能正確,流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

2、通過朗讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

教學方法：本文教學時我采用最樸實，最簡單的“朗讀”和“感悟”的方法意在使語文教學反樸歸真。

教學難點：理解“給”永遠比拿“快樂”。

教學準備：教學課件背景音樂：《愛的奉獻》

教學過程：

一、由“愛”切入，整體感知

1、創設情景，談話導入。

2、課文講了哪兩個人物？

3、請用一個字形容這兩個主人公之間的關系。

二、品讀“栽花賞花”感悟父子情深

1、感受“子愛父”學習第2、3自然段。

（1）、哪些詞最能表現兒子愛父親？

（2）、比較哪一個句子更好：高爾基的兒子10歲了。高爾基的兒子只有10歲。

（3）有感情朗讀。

2、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

①課件出示春景圖，師講解。

②高爾基看到這么美的景色，他心里想到什么？

③指導朗讀。（讀出驚喜和贊美）

三、品讀“寫信教學”感悟信的內涵

1、自主學習，自讀自悟，

2、匯報交流。

質疑：第七自然段中“美好的東西”指什么？第八自然段中美好的東西又指什么？“給”指什么？“拿”又是指什么？為什么“給”，永遠比拿愉快。

3、指導朗讀。

4、小組討論：如果你是高爾基的兒子，給父親的回信會說什么呢？

四、拓展延伸、滲透愛心教育

1、交流愛心名言。

2、出示課件——西部貧困兒童的畫面。

3、出示課件——獻愛心的畫面。

4、播放歌曲《愛的奉獻》。

5、談感受。

《高爾基和他的兒子》教學設計 9

教學目標：

1．能正確、流利、有感地朗讀課文，背誦課文。

2．創設”愛“的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

3．激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

教學重點：通過朗讀，讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。

教學難點：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話告訴我們的深刻道理。

教學準備：實物投影

教學時間：二課時

教學過程：

一．復習檢查

1．師：上堂課我們初讀了課文，這堂課我們繼續學習這課。齊讀課題。

2．這篇課文主要寫了高爾基和他兒子之間的哪幾件事？指名回答（師板書：栽花、賞花、寫信教子）

3．下面讓我們一起走進高爾基和他兒子的生活中，去感受一下他們的美麗故事。

二．品讀“栽花”片段，感受子愛父

1．師：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，他的兒子也非常懂事，對爸爸很孝順，文中哪些地方寫出了兒子對爸爸那種深深的愛？

（1）學生自由朗讀二、三自然段，在文中劃出相關的語句。同桌可以互相交流。（實物投影出示第二、三自然段內容）

（2）指名學生朗讀課文第二自然段，說說你從這件事中體會到了什么？指名學生說（學生中可能會回答：高爾基身體不好，妻子和兒子非常擔心他的健康狀況。當時高爾基在意大利休養，離蘇聯相距遙遠，他的兒子不怕路途遙遠來看望他，可見兒子對他的關心、孝順。）

2．師：從這一段中我們已經能感受到高爾基兒子對他的那份愛。他的兒子真是很了不起，他的到來給高爾基帶來了無限的快樂。請大家再讀讀第三自然段，感受一下兒子為爸爸栽花的這一感動人的畫面。

（1）指名讀第三自然段（多請幾個同學讀）用文中的話來介紹一下高爾基的兒子？指名學生說句子。

高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。

從這句話中你知道了什么？（學生可能會說看出高爾基的兒子年齡小、個子小、力氣小。）

（2）師：因為他只有10歲，比我們在坐的每一個同學年齡都小。別看他年紀小，當他一到父親那里時又忙著栽花，（課件出示句子）來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

（3）兒子為什么會想到給爸爸栽種花草？（學生回答：兒子心中時刻希望爸爸的身體能早日康復，種花草可以美化環境，凈化空氣）

（4）師：同學說的很好，這件事就能充分體現出兒子對爸爸的愛，你覺得哪些詞語最能表達這份感情？（學生回答：顧不上、一直忙著、各種各樣）兒子愛爸爸這種感情，能不能用你們的朗讀表達出來。指名讀。齊讀這句話。

（5）小結：是啊，兒子千里迢迢來到父親這里，卻不知道自己要休息一下，一直沒有閑著，為父親栽種了許許多多的花草，對于一個10歲兒童來說真是難能可貴啊！他非常珍惜跟爸爸在一起的時間，希望自己能多為爸爸做些事。

（6）把子愛父這兩個自然段用你們的朗讀表達出來。

三．品讀“賞花”片段，感受父愛子

1．師：假期結束了，兒子告別了爸爸，但他精心栽種的花草卻留了下來，他多么希望春天早日到來，多么希望爸爸能早點看到鮮花啊！因為他知道，爸爸看到鮮花就會？指名說（學生可能回答：就會忘記煩惱，趕走疾病；就會心情舒暢；看到鮮花就會想到栽花的兒子；看見鮮花，好象看見了兒子一樣。）

2．投影出示第四自然段，指名讀，說說這一段主要寫了什么？（春天到了，兒子種的花全都開了。）

3．誰來朗讀這一句話？指名學生讀。怎樣朗讀才能把這句話的意思表達出來？（“兒子種的”這幾個字，應該重讀，寫出了高爾基的興奮）

4．還有哪兩個字突出地表現了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人驚喜的收獲？（全都）

5．師：說的好，高爾基兒子種的鮮花美嗎？（很美）從哪里可以看出來？（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）鮮花的美麗動人，我們能感受到兒子的收獲。真為他感到自豪。齊讀第四自然段，讀出驚喜和贊美之情。

6．高爾基置身于這美麗而帶有感情的鮮花叢中，對兒子是一種什么情感？（讓我們深深感受到父親對兒子的愛）（哪些詞語寫出了這份情感？

（抓住欣賞、兒子種的、說不出、多像、紅撲撲這些詞語看出）指名讀第五自然段，用你的朗讀來表達父親對兒子的愛。

7．有感情地朗讀四、五兩個自然段。

四．品讀“寫信教子”，感悟信的內涵

1．師：高爾基的兒子對他那么孝順，這與他的良好教育分不開的。高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

2．投影出示高爾基寫給兒子的信。（用書信的格式）這些信的內容意思比較深，不容易懂，大家一起來弄懂它，好不好？

（1）學生自由讀信的內容，認真思考，仔細圈畫。想想你讀明白了什么？同桌可以互相討論。

（2）交流討論結果，看看誰讀懂的多。學生自由交流（學生中可能會說到以下幾種情況）

a、我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。

b、我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，無論在什么時候，什么地方，都要給人們給下美好的東西。

（3）師：兩個自然段中都出現了“美好的東西”，都是指鮮花嗎？指名回答（鮮花代表美好的東西；美好的東西還可以指真誠的關心別人，熱情的幫助，也可以指美好的環境等）

（4）生活中美好的東西很多，老師有過一次這樣的經歷：班上有位同學生病好幾天沒有來上學，我特地到醫院看望他，當時望著學生那激動的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

（5）在生活中你們也給過別人美好的東西嗎？指名學生說說。

（6）真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）師讀第八、九自然段。

3．引出“給”，永遠比“拿”愉快。

（1）自由讀這句話，齊讀。

（2）這里的“給”指什么？指名說（就是給別人美好的東西；就是給別人幫助，給別人關心；就是真誠的奉獻！

（3）師：大家說的都很好，那么這個“拿”又是指什么呢？指名說（享受、接受、向別人索取、收下的意思）

（4）高爾基的這句話是想告訴兒子什么？（高爾基希望兒子時時處處想到別人，幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

4．師：高爾基寫給兒子的信真是語重心長、育人育心啊，這就是他偉大的地方。請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！齊讀信的內容。

4．說說高爾基信中的這句深刻的話想要告訴我們什么道理？（做一個有益他人的人，就能贏得他人的尊敬，就會享受到成功的快樂）

5．小結：高爾基的這封信給我們每一個人都上了一堂“愛”的教育課，真正感受到偉人的教子方法。讓我們每一個人都深有感觸。

五．課外延伸，實踐體驗

小練筆：高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。

《高爾基和他的兒子》教學設計 10

教學目標：

1、認識本課5個生字，積累7個詞語。

2、能正確抄寫一句句子。理解課文中的重點語句。

3、有感情地朗讀課文。

4、知道在生活中能留給人們美好東西是快樂的。

教學過程：

一、介紹人物，引入課題

1．簡介高爾基

2．出示課題：高爾基和他的兒子

讀句：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。

二、整體感知，讀文識字

1．出示自學要求

（1） 自由通讀課文，想想高爾基和他的兒子發生了什么事？

（2） 讀課后詞語

2、檢查自學效果

（1） 讀詞：矍頭、姹紫嫣紅、寄信、探望、休養、臉龐

（2） 解釋：矍頭

（3） 重點指導書寫：嫣，并理解“姹紫嫣紅”

（4） 開火車讀課文，隨時糾正讀音

（5） 用一、二句話，說說父子間發生的事。

三、再讀課文，理解內容

1、高爾基在給兒子信中談到：

出示句子：要知道，“給”永遠比“拿”快樂……

請你自讀2、3、4節，找找他兒子給予人們什么？

2、交流出示重點語句，并指導朗讀

來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

……姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來一只只小蜜蜂。

采用多種方式，讀好第2句

3、引讀7、8、9節

兒子離開了身邊，但見花見人，高爾基心想……他告訴兒子……到了那時候……要知道……

四、討論明理，學習名言

1、小組討論

要求： （1）讀好7、8、9節

（2）“給”、“拿”是什么意思“

（3）“給“永遠比”拿“愉快”，這樣的說法你同意嗎？

說說你的看法。

2．交流，小組派代表參加辯論會

3．學習名言：幸福越與人共享，他的價值越增加。

4、什么事情對你來說最快樂？

五、復習鞏固

1．齊讀全文

2．抄寫句子：嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來一只只小蜜蜂。

《高爾基和他的兒子》教學設計 11

教學目標：

1. 創設愛的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

2. 通過合作學習，誦讀感悟，解疑遷移，懂得人生快樂在于付出、奉獻的道理。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文

課前談話：

上課前，老師想和同學們來探討一個神圣而永恒的話題;在我們的生活中，在我們這個世界上，你覺得什么是最寶貴的？

預設：時間。 師：是的，元代大戲劇家關漢卿也說過：“花有重開日，人無再少年。”

生命。 師：對。生命是寶貴的，它屬于我們只有一次。

親情。 師：是啊，人世間的愛是寶貴的，有位哲人說過：如果我們的生活沒有了愛，就如同我們的世界沒有陽光一樣。愛重要嗎？你想到了哪些愛？

母愛。 師：是啊，母愛像大海，她有寬廣的胸懷。

父愛。 師：父愛像高山，他有挺拔的脊梁。

師愛。 師：師愛是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前進道路的一盞燈。

友愛。 師：它是一條潺潺的溪流，伴隨著成長的腳步走向精彩的未來。還有嗎?

關愛。 師：她是一股暖流，從這個人的心頭流向那個人的心頭。

人世間的愛還有許多許多，今天我們就談到這兒。等會兒我們將要來學一篇愛的文章。

教學過程

一、由愛切入，整體感知。

1、同學們，高爾基不僅是一位偉大的作家，他還是一位偉大的父親，他很愛自己的兒子。通過上堂課的學習，你們知道這篇課文講了哪兩件事？（栽花、寫信）板書

2雖然這是兩件平凡的小事，但是這兩件平凡的小事中卻凝聚著這一對父子之間深厚真摯的情感，這情感就是？——愛 板書

3、下面請同學速讀課文：用筆劃出表現父子情深的語句。

二、學生交流，隨機出示語段。

1、你從那些地方感受到了。

(一)品讀栽花（第2、3自然段）感悟兒子愛父親。

學生抓住關鍵詞，聯系上下文交流。學生體會不到位，老師再相機引導，作好點評。

預設：（1）“顧不上休息”：（高爾基的兒子從哪來(蘇聯)，到哪兒去（意大利，因為父親在意大利的一個小島上修養），）

是啊；同學們這相隔千山萬水的路途遠嗎？這相隔千山萬水的旅程累嗎？但是他還是“顧不上休息”為父親栽花，你感受到了什么？回扣板書。(兒子對父親的愛）

我們讀書就要聯系上下文來讀。

(2)“一直忙著”（聯系上下文說說這一直是從什么時候開始，到什么時候結束嗎？）整整一個假期，這樣的時間長嗎？這樣長時間的勞動累嗎？叫你這樣做愿意嗎？但是，但是高爾基的兒子還是：“一直忙著”，你感受到了什么？回扣板書。(兒子對父親的愛）

(3)“各種各樣”(同學們，為什么兒子要多種幾樣花，少種些不行嗎？學生回答，)老師評價。一花獨秀不是春，百花爭艷才是春滿園。同學們，為給父親減除病體的痛苦，消除他寫作之余的疲勞，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(兒子對父親的愛）

(4)“只有”學生說老師評價。多難能可貴啊，一個只有十歲，還沒有镢頭那么高的孩子，他是那么的懂事。

同學們，你們看到了嗎？這是一個怎樣的孩子？也許現在這個小男孩給你的印象還不很清晰，但是老師相信，只要你用心去讀，一邊讀一邊豐富的想象，你就會感到高爾基的兒子仿佛就在你眼前。

2、指名一位讀，請學生評價后再讀，老師點評。老師仿佛看到了，看到了一個在陽光下栽花的瘦弱身影，汗水從他的額頭輕輕滑落。

3、同學們，讓我們隨著作者的文字，去感受兒子對父親的那份深深的愛吧。

(二) 品讀賞花（學習第4、5自然段）感受父愛子思念子。

1、同學們，春天來了，兒子的勞動終于換來了豐碩的成果想去那片芳草地看一下嗎？請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，想象一下你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

交流：預設

看到了：花兒爭奇斗艷，爭著比美。五顏六色的鮮花在春風中翩翩起舞，引來了各色各樣的蝴蝶。

聽到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。

聞到了：陣陣花香，醉人，沁透心脾等。

2、同學們，面對這百花齊放、爭奇斗艷的美麗花園，你想走進去嗎？面對這散發著醉人芳香的神奇花園你想走進去嗎？ (大聲的朗讀，盡情的神游吧。)

3、交流讀。

4、導背。春天到了，兒子種的花（ ），春風吹來，的花兒（ ），散發出，引來了（ ）。

5、看圖練習說話。看到這么美的花兒，高爾基，心情怎樣，他會想些什么呢？學生交流。（聯系句子來說）

高興：（1）心里有說不出的高興。那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊。（把高興的心情讀出來。）

思念、愛兒子

（2）瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊。（把思念的心情讀出來。）

愛兒子（3）瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊。（把你體會到的心情讀出來。）

老師總結：是啊，高爾基看到花怎能不想到自己的兒子呢？讓我們用心去感受高爾基此時的內心世界。讀課文。

同學們，還有那些地方你也感受到了父子間的愛。

（三）、品讀寫信教子，感悟博大的愛。

1、出示段落。你從這段話中感受到了什么？（父親對兒子的愛）

2、下面請同學們認真讀讀信，想想高爾基告訴了他兒子什么？劃出不理解的地方，在自己印象深刻的地方做上批注，然后四人小組討論交流。

3、學生討論，教師巡視指導。

4、交流、解疑。

預設：（1）高爾基告訴他兒子他在島上留下了美好的東西——鮮花。

無論什么時候，什么地方留給人們的都是美好的東西，那你的生活才會愉快。

給永遠比那愉快。

（2）美好的東西--可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關等。

（3）花明明種在庭院里，怎么是在島上留下鮮花？

（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）

（4）給永遠比拿愉快……

給：給予，文中指留給人們美好的東西。

拿：拿取，指向人們索取。

點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？ 做怎樣的人？

（給人美好的東西。）

（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

5、親愛的同學們，高爾基對兒子的愛是深沉的，他用樸素的話語告訴兒子：無論在什么時候什么地方， 。那時候 ，他要兒子牢牢記住一句話，那就是 。

6、聆聽著這位偉人的諄諄教誨，我們也懂得了：無論在什么時候什么地方， 。那時候 ，他也要我們牢牢記住一句話，那就是 。

7、人世間的愛有千萬種，有深沉，有熱烈，有悲壯，唯有給與的愛，無私奉獻的愛更博大。你想到了生活中的哪些人，她們默默的奉獻著，為他人、為社會。

交流：老師、醫生、抗洪搶險、森林撲火、地震中救人的官兵。捐獻貧困的'大學生的好心人，捐資建希望小學的人們，同一首歌愛心演唱會等。

8、你能聯系自己的親身經歷，來談一談奉獻很快樂的往事嗎？

9、同學們讓我們再來讀一讀高爾基的這一段話，品味它那份博大的愛吧。

三：練習說話，情感升華

1、假如你是高爾基的兒子，在給父親的回信中你又會說些什么呢？

先同桌交流，后全班交流。

預設：

1、很想念自己的父親；

2、想去看看自己栽種的花兒；3、從父親的信中明白了幫助別人付出關愛、給永遠比拿愉快的道理；4、表達自己愿做一個幫助他人、樂于奉獻的人；5、希望社會人人都獻出一點愛，社會將變成美好的人間。

學生寫、交流。

3、同學們，在我們的人生道路上，請永遠記住高爾基這個作家，永遠記住他的那句話：給永遠比那愉快。這樣你的人生將會無限愉快而精彩。

四、作業：

1、摘一句高爾基的名言制成書簽贈送同學或老師，享受給予的快樂。

2、代高爾基的兒子寫一封回信。

板書：高爾基和他的兒子

栽花 賞

愛 “給”永遠比“拿”愉快

寫信 收

《高爾基和他的兒子》教學設計 12

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過閱讀感悟課文，聯系自己的生活實際，感受父子情深，積累語言。

用自己的心靈去體會 “給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”。

3、學會積累感悟的方法，學會與人交流自己的感受。

教學重點：朗讀課文，感受父子情深；初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

教學難點：初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

教學準備

1、學生做一期相關的采蜜集，摘錄積累相關語言，并進行自學感悟。（采蜜集布置要求：按課文順序摘，由課內摘到課外，可以從六個層面談自己的感悟。）課前預先審閱，準備好主講人，做到有的放矢

2、自己做一期相關采蜜集。

3、卡片（人名）

4、課件、實物投影

教學設計：

一、導入課文

1、這節課，我們繼續學習課文――高爾基和他的兒子（生讀）

通過上節課學習，我們知道了，高爾基是一位偉大的作家，他的偉大，老師可以用三句話概括，寫作水平高，作品產量高，文學地位也高，簡稱“三高”，是不是因為他姓高？

老師查了一下資料，高爾基的全名是：阿歷克賽·馬克西莫維奇·佩什科夫，（出示，生讀）阿歷克賽，以前中文翻譯為“阿遼沙”，讀過高爾基作品《童年》、《在人間》、《我的大學》這些作品的同學知道，里面的主人公就叫“阿遼沙”，那是因為這些小說很多都取材于高爾基的親身經歷，高爾基是他的筆名，俄文的意思是“痛苦”。、

2、我們今天學的這篇課文中的高爾基痛苦嗎？而是非常的“快樂”，這又是為什么呢？讓我們今天來細讀課文。

二、檢查自習情況。

1、課前，我請大家自讀了這篇課文，并要求大家做了相關的摘錄，都做了嗎？老師也摘了，不過我先聽聽你們匯報一下自學情況，好嗎？

2、打開你們的采蜜集，先簡單地交流一下，這篇課文中，你們積累到了哪些認為有價值的句子？

a、請一位學生交流摘錄到的句子，（視情況可以鼓勵學生上臺展示采蜜集）初步指導讀好相關句子，（生朗讀不佳，師范讀，請生評點，指出好的地方，學生模仿）

b、師統計班中的相關人數，請相關同學再讀這句話，概括成小標題并板書。

c、如果有句子有價值，學生摘到的不多，師出示自己的摘錄本，引導學生進一步思考。

4、一些冷門的句子可以事先交流掉。

3師匯總大家都有同感的句子

總體評價：這些句子，是大家普遍認為比較有價值的，值得感悟一番的，同學們很有眼光，老師也很認同，這叫“英雄所見略同”。

1、接下來，請同學們把以上句子在書中劃出來，這節課我們就來重點感悟這些話。

2、文章不厭百回讀，接下來，請同學們再次來讀讀這些話，之前沒摘到的，你用心品悟一下，相信你也會有所發現，可以把感受寫在書上，先前有摘錄的，如果現在有新的發現，也可以在書上繼續補充，這叫溫故而知新，好，給大家幾分鐘時間，之后我們來集體交流。（先民主再集中，每個交流的同學都要給予充分的鼓勵，眼光獨特，書寫工整等等）

二、重點交流。15-20

1、安排主講人

為了方便大家交流，這些話，我想每句各請一位主講人，(解釋主講人身份，激發興趣)你拿好你的相關材料，到臺前來交流，其他同學干什么？(如果基本認同，可以就他的發言進行補充，如果不太認同，可以提出你新的見解。)如果你們的交流能夠讓陳老師這本采蜜集拿不出手，那你也姓高。

《高爾基和他的兒子》教學設計 13

教學目標：

1、認識7個生字，能積累由生字所組成的詞語，通過圖片理解詞語“姹紫嫣紅”。

2、描摹5個生字，重點指導描摹“妻、霞”兩個生字，在認真書寫過程中有意識記憶這些字。

3、能正確有感情地朗讀課文，體會高爾基和他兒子間深深的父子情，重點讀好第四、第五小節。

4、能熟讀課文了解內容，聯系課文有關內容讀懂課文最后一句話，感受“奉獻”比“獲取”愉快的道理。

教學重點：

1、在體會父子情深的基礎上，熟讀課文第四、第五小節，并能背誦。

2、聯系課文有關內容讀懂課文的最后一句話，感受“給予”的快樂。

教學難點：

1、通過多種認字方法，識記本課7個生字和其所組成的詞語，正確描摹5個生字。

2、聯系課文內容讀懂課文最后一句話。

教學準備：

多媒體課件、歌曲《讓世界充滿愛》、與課文相關的名言。

教學過程：

一、復習鞏固，揭示課題：

1、練習：連連看

師：上學期我們學習了好多關于名人的課文，通過課文中一個個生動的小故事，加深了我們對他們的了解。你們還記得他們嗎？

安培 偉大的革命家 不懂就問

楊時 法國物理學家 專注科學

孫中山 宋朝著名學者 刻苦練琴

貝多芬 偉大的音樂家 尊敬老師

訓練句型： 是 （職業） ， 他 （怎么樣） 。

2、師：今天，我們再來認識一位名人，他就是著名作家——高爾基。（媒體出示高爾基照片，簡單介紹）。

師：想認識他嗎？那就自己讀一讀這段文字（媒體出示關于高爾基的文字介紹）。

3、師：我們這篇課文正和他有關。揭示課題：21、高爾基和他的兒子（板書課題），生齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字：

1、學習課文第三小節。

（1）（媒體出示課文第三小節）自由朗讀第三小節。

找找哪些詞語說明兒子對父親感情很深。（媒體突出顯示）高爾基的兒子一到他身邊后，就忙著栽花。（板書：栽花）

從哪幾個詞語看出兒子很愛父親？

（媒體突出顯示）顧不上、一直。

（2）這么一個懂事、可愛的孩子有多大呢？（指名回答）師強調突出“只有”。

“只有”一詞說明了什么？說明兒子年齡很小。他那么小卻為父親栽花，間接說明他很愛他的父親。

（3）齊讀課文第三小節，再體會兒子對父親深深的愛。

2、學習課文第四、第五小節。

（1）（媒體出示課文第四小節）師范讀。

（2）學習生字。

① （媒體突出顯示“姹紫嫣紅”），師用圖片幫助學生理解詞語“姹紫嫣紅”。

② 晃：編編順口溜：日加光，晃晃晃。

③ 陣：用合一合的方法：左耳旁與車合起來就是“陣”。

（3）這么美的景色，我們一起試著來背一背吧。（師引背)

（4）區分“欣賞”和“看”。（“欣賞”是帶著愉悅的心情去看，文中就表示高爾基邊看邊想念兒子。）

（5）高爾基滿心歡喜地說不上話來了，你能替他說一說嗎？（填空）

高爾基坐在院里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。他心想：______________。

三、深入學習，感情升華：

1、過渡：師讀課文第6小節。（板書：寫信）

2、（媒體出示信的內容）請你把自己當成是高爾基的兒子，自己讀讀這封信的內容，再把你讀信后的感受告訴你的同桌。（板書：收信）（指名交流）

3、補充信的內容：（媒體出示）

那時候，你會感到所有的人都需要你。要知道，“給”永遠比“拿”愉快。

文中“給”和“拿”分別指什么？（給：兒子栽花給爸爸欣賞。拿：爸爸賞花思念兒子。）

4、復習鞏固，描摹生字。

（媒體出示）生字所組成的詞語。 全班齊讀，師及時正音。

師指導描摹生字：妻、霞。（學生在書后田字格里寫一寫）

5、師：在這封信里，高爾基兩次提到了“美好的東西”，第一次這指的是鮮花。第二次指的是什么呢？（指名回答）

師：是啊，對別人小小的關心，對別人的稱贊和鼓勵，哪怕是一聲輕輕的問候，甜甜的微笑，這些都是美好的東西。當你把這些美好的東西給予別人的時候，你就會感到特別的快樂。

6、說一說你幫助別人而感到快樂的事情。（配樂：《讓世界充滿愛》）指名交流。

7、師總結：這對父子就是這樣在載花和賞花，寫信和收信中流露出了對彼此深深的愛，這愛就是濃濃的父子情。（板書：愛）

四、再讀課文、積累名言。

1、如此深刻的愛，讓我們再一起讀一讀課文，再來細細品味一番。

2、讀了這篇課文，我們了解到：（填空）

高爾基是_____________，他是_________________。

3、師總結：贈人玫瑰，手留余香。讓我們在現代詩人汪國真的名言中結束今天的課：

《高爾基和他的兒子》教學設計 14

教學目標：

1、創設”愛“的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

2、激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達。

教學過程

一、由“愛”切入，整體感知。

1、問：誰能用一個字來概括這兩個主人公之間的情感關系？

板書：愛

2、聽錄音、思考：

邊聽邊劃出表現父子情深的語句。

3、學生交流，隨機出示語段。

二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

1、感受”子愛父“，學習第2、3自然段。

（1）抓住“只有，顧不上，一直忙著，各種各樣”來朗讀體會子愛父。

（2）引讀2、3自然段后，創設情景，想象練習。

臨走時，兒子望著，仿佛。

2、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

（1）指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。

（2）交流后配樂朗讀。

（3）出示填空導背。

春天到了，兒子種的花，春風吹來，（）的花兒（），散發出，引來了（）。

（4）看圖練習說話

高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？

（5）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

1、師述：

高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。

請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

2、布置合作學習要求：

（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。

（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。

3、學生討論，教師巡視指導。

4、交流解疑。

（1）美好的東西——可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關愛等。

（2）花明明種在庭院里，怎么是在”島上“留下鮮花？

（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）

（3）“給”永遠比“拿”愉快……

“給”：給予，文中指“留給人們美好的東西”。

“拿”：拿取，指向人們索取。

點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？

（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

請聯系實際具體說說“給”永遠比“拿”愉快。

5、情境導讀（閃現父寫信、子讀信鏡頭）

6、引導選背（自由選背其中幾個自然段）

7、選擇練習

a、代高爾基的兒子寫一封回信。

b、讀后感《“給”永遠比“拿””愉快》

《你快樂，我也快樂》

c、寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。

四、課外延伸，實踐體驗。

像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

《高爾基和他的兒子》教學設計 15

教學目標

1、根據學情，指導規范書寫易錯生字“妻”，正確的基礎上寫美觀。

2、聯系上下文和生活實際理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理，并從中體會高爾基對兒子的愛。

3、通過“創設情境，想象畫面”等手段，指導學生有感情地朗讀第4、5自然段，初步體會“一切景語皆情語”，并積累背誦這兩段。

4、通過創設“父子對話”的情境，體會人物心情，有感情地讀好“高爾基給兒子的信”，學生根據來信寫回信，內化“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，并積累背誦這封信的核心內容。

教學重、難點：

教學重點：

品讀課文，感受父子情深；積累詞匯，學會運用；領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

教學難點：

領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

教學過程

一、激情導課：

1、導入課題：

同學們，今天我們繼續來學習14課，板書課題，齊讀。

如果用一個字來形容高爾基和兒子之間的感情，你會用哪個字？（愛）課文是通過哪兩件小事來傳達這一情感的？（板書：栽花賞花，寫信教子）

2、明確目標：

今天，讓我們深入的研讀課文，進一步感受他們父子間濃濃的愛，體會高爾基高超的教子藝術。

3、效果預期：

只要我們用心品讀語言文字，老師相信大家一定會有不同尋常的收獲，有信心嗎？

二、民主導學：

任務一：學習課文第2――5自然段，品讀感悟父子情深

任務呈現：仔細讀2――5自然段，邊讀邊想：你從哪些句子感受到兒子愛父親？又從哪些句子感受到父親愛兒子？分別用“（）[]”標出來，重點詞語下畫上“Δ”

自主學習：按要求讀書

展示交流：

1、兒子如何愛父親？你是從哪些詞句中體會到的呢？生交流：從“顧不上———————一直——————各種各樣的花草”談體會：兒子不顧長途奔波的勞累，顧不上休息，為父親栽種各種花草，猜猜看，他做這件事時心里會想些什么？（可能是讓花草來陪伴父親，排解父親孤獨寂寞的心情；也可能在想父親欣賞到自己種的鮮花身體早日康復）同學們高爾基的兒子當時有多大？（只有10歲）多高？（還沒有頭那么高）干這樣的活容易嗎？（不容易）雖然小小年紀，卻有這樣的愛心、孝心，真是個懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通過你的朗讀夸夸他吧。（評價讀：抓住關鍵詞語，把自己的感情融進去，記住你是在夸他，而不是向別人介紹！）

2、你還從哪些詞句中感受到他非常愛他的父親？（探望）評價：讀得真仔細。換成“看望”可以嗎？“探望”說明路途雖然遙遠卻割不斷父子間的親情，非常想念父親，所以趁著放假跟隨媽媽從俄國來到意大利來探望，作者的用詞很準確，一個“探望”傳遞了一份情感。

3、當他告別爸爸，跟媽媽回去時，望著自己親手栽種的鮮花，他幸福的笑了。他仿佛看到——————

過渡：我們從二、三自然段里體會到了兒子對父親的一份關愛，一份思念，那高爾基又是如何愛自己的兒子的？你從哪兒可以體會到？

交流：

1、“高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。”

“欣賞”是什么意思？為什不用“觀賞”而用“欣賞”？（欣賞不是一般的看，而是享受美好的事物，領略其中的趣味）這里指高爾基在“欣賞”什么？（兒子種的花）兒子種的花是怎樣的美，令他賞心悅目呢？哪段寫到了這幅美景圖？

2、4段，指名讀，聽著他的朗讀，你眼前仿佛看到了什么？耳邊聽到了什么？鼻子聞到了什么？（看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美，五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。聽到：風兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱。

聞到：陣陣芳香，沁人心脾）好美的一幅春景圖，能讀出來嗎？（一邊讀一邊想象畫面）

3、想欣賞一下嗎？（出示鮮花圖片）看到這些色彩鮮艷的花，你想用哪些詞來形容？（五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕、萬紫千紅、芳香撲鼻……）文中是用哪個詞描寫花的顏色的？（姹紫嫣紅）“紫”和“紅”說明花的顏色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的艷麗。這里不僅花的顏色多，而且開的特別艷麗，特別芳香，這都是兒子辛勤勞動的結晶啊，高爾基怎能不高興？讓我們把自己當成文中的人物再來讀，誰已經記下這幅美景圖了？（指名背）

4、欣賞著這幅美景圖，此時，高爾基心里感到怎樣？（高興、驕傲、想兒子）會高興、驕傲地說什么？（這是我兒子種的花，我的兒子真懂事，瞧，這些盛開的花兒多像兒子紅撲撲的臉龐啊！人們常說：“睹物思人，觸景生情。”看到花朵就想到兒子，這一形象的比喻表達了父親對兒子的思念之情。——————）學到這里，你覺得高爾基僅僅是欣賞兒子種的花嗎？（不是）他還欣賞什么？（聯系前文：欣賞兒子有愛心，孝心，勤勞，奉獻）父親能夠欣賞兒子，認可兒子，這就是父親對兒子愛的表達啊。

讓我們再來讀讀這段話（傍晚，……紅撲撲的臉龐啊！）

過渡：高爾基是多么的高興、驕傲，對兒子又是多么的思念！不久，一封帶著花的芳香，帶著父親的諄諄教導的信從意大利飛到了蘇聯。

任務二：品讀“寫信”，分享高爾基博大的愛

任務呈現：

1、默讀課文6———9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上記號。

著重想想：（1）信中兩處提到“美好的東西”分別指什么？

（2）“給”，永遠比“拿”愉快。“給”指什么？“拿”又指什么？

展示交流：

1、第一次提到“美好的東西”在那段？（7段）指名讀。這“美好的東西”指什么？（鮮花）這里的破折號做了解釋說明。抓的好，標點也會說話。花兒明明種在高爾基的庭院里，為什么高爾基說是在“島上”留下了美好的東西？（留給了更多的人欣賞）

是啊，美麗的鮮花不僅給高爾基帶來美好的享受，還給島上的居民帶來一份愉悅的心情呢！（出示填空）

當鄰居清早推開窗戶，聞到花的清香，他會說：“我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天”

心情煩悶的女士路過這里，欣賞著眼前姹紫嫣紅的花，她覺得我的煩惱頓時拋到九宵云外了，我又恢復了平靜的心情）

勞累一天的漁民走過來了，欣賞著鮮花，我本來已經腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風中輕輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍！）

所以說，兒子栽的花給島上所有的人都帶來了快樂，高爾基為兒子這樣的行為高興。再來齊讀。

第二次提到“美好的東西”在第幾段？（8段）指名讀。這段話怎么理解？（不論何時何地，也就是經常不斷的，隨時隨地留給別人的都是美好的東西）這是父親為兒子的未來提出的希望，僅僅是希望兒子無論何時何地都要給別人種鮮花嗎？那這里“美好的東西”指什么？生活中你有沒有給別人留下美好的東西，自己心情很愉快的時候？說話練習。（出示課件）

當同學找不到筆，無法做題時，我。看到同學露出的笑臉，我————

當媽媽下班后疲憊不堪時，我。看到媽媽幸福的笑臉，我——————

當時，我。看到—————————————，我———————————

是啊！一個關切的眼神，一個善意的問候，一雙援助的手，一點助人脫困的物品都是“美好的東西”

所以，這段中的“美好的東西”指————對別人的關心和幫助，

引讀：這就是高爾基對兒子的更高要求，也是對兒子更大的期望。高爾基寫得多好，讓我們一起讀————，翻扣書，教師引導背誦“要是你———”，指名背誦

3、點撥：信中高爾基最想讓兒子永遠牢記的是哪句話？（板書）“給”，永遠比“拿”愉快……

現在你們知道這里的“給'，是指什么？（給予、付出、奉獻）

“給”什么呢？（給別人美好的東西，給別人幫助，給別人關心和真誠的奉獻等。）“拿”就是取得，索取。好記心不如爛筆頭，請大家記下來。

比較句子。

“給”，永遠比“拿”愉快……

“給”永遠比“拿”愉快……

A、這兩句話該怎么讀？自己練讀。

B、指名讀

C、聽出兩句話的不同了嗎？學生講，老師說明：加了逗號強調了這里“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。

讓我們也牢牢記住高爾基的教導（引導背誦）：那時候，你會感到——————給永遠比拿愉快————

小結：高爾基不僅是一個偉大的作家，還是個懂教育藝術的父親。在信中，他不僅表揚了兒子，還趁機教育了兒子：人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望大家做一個有益于社會的人，一個“讓所有人都需要的人”。他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種博大深沉的愛啊！這才是真正意義上的愛！讓我們一起完整的有感情的朗讀這封信，感受一下這份深沉的父愛。

檢測導結：

引導寫信：捧著父親的來信，一遍又一遍的朗讀，兒子終于明白父親的用意，提筆給父親回信。假如你是高爾基的兒子，給爸爸回信時最想說些什么呢？（交流信中最重要的語句。）

小練筆：請你代替兒子給高爾基寫一份回信。