第一篇：初三年級春季培訓(xùn)準備工作有序開展

高縣職校召開初三年級技能培訓(xùn)部署工作會

5月12日上午，高縣職校在學(xué)校小會議室召開初三年級學(xué)生技能培訓(xùn)部署工作會，學(xué)校行政班子參會。會上，學(xué)校校長徐鴻飛對整個培訓(xùn)工作作了統(tǒng)籌安排，要求各個部門做好相關(guān)工作安排和準備。

5月12日下午，在學(xué)校階梯教室再次召開初三年級學(xué)生技能培訓(xùn)部署工作會，全體教師參會。會上，各處室負責(zé)人針對新生入學(xué)工作作了詳細安排部署，并要求全校教師積極配合，嚴格服從。

此次初三年級技能培訓(xùn)工作已經(jīng)全面鋪開，高縣職校已經(jīng)全員做好充分準備，迎接新生們的到來。

第二篇：初三年級開學(xué)前準備工作

初三年級開學(xué)準備工作(14班）

一、30日上午：8:00全體教師在六樓國際會議廳開會。

二、30日下午工作，班主任老師提前通知學(xué)生：

1、學(xué)生返校要求：發(fā)型、校服嚴格把關(guān)；按時到校；帶好所有作業(yè)。

2、學(xué)生按新車棚位置停放自行車：新車棚位置在地下車棚最里側(cè)西北角，按年級劃分的位置停放。

3、30日住宿生4:30返校，到宿舍放好行李等候班主任進宿舍看望住宿生。晚自習(xí)：

住宿生6:30進本班教室，由晚自習(xí)老師查點人數(shù)后統(tǒng)一帶到國際會議廳，召開全體住宿生會；7:30-8:30平行班召開住宿生會，會后將“平行班住宿 生會”的班會記錄交5層西側(cè)年級辦公室。8:30回宿舍整理衛(wèi)生。

4、返校：全體初三學(xué)生31日 上午8：00返校，進本班教室。

5、發(fā)型儀表檢查：

女生：齊耳短發(fā)，前不過眉，側(cè)不過耳，后不過領(lǐng)，不得化妝，涂抹指甲油，染發(fā)燙發(fā)，戴隱形眼鏡，戴首飾。

男生：平頭，寸頭，不允許剃毛寸。

書包：雙肩包，短背帶，不允許亮漆面或怪異造型。

鞋：運動鞋，白色或黑色，不許穿名牌。

紀律委員劉鶴宇，協(xié)助員殷淑悅、周婉瑩、馬夢楊、張孜熙、張鵬宇、胡子豪7:45到校協(xié)助劉鶴宇在本班門口檢查發(fā)型校服儀表，不合格的不許進班。殷淑悅、胡子豪檢查男女生發(fā)型；周婉瑩檢查女生指甲，馬夢楊、張孜熙檢查校服，張鵬宇檢查書包是否合格。

5、各班召開新初三第一個班務(wù)會、強調(diào)紀律是學(xué)習(xí)的保證。

6、各班領(lǐng)各科項目書，交暑假作業(yè)；交假期日記，男生交房子宸，女生交王君瑤。交假期計劃及家長簽字本給楊霓；交假期生活活動照片等主題活動材料給趙若云；交打印版試卷，前30名四套交方子涵，其余同學(xué)交陳爍鈺。

7、所有收作業(yè)的課代表，班委及小組長將收交作業(yè)情況于上午10:00前將作業(yè)收交情況上報學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計后將結(jié)果詳細匯總上報班主任，注意：此次檢查結(jié)果與初三綜合素質(zhì)評價掛鉤。

8、班主任提開學(xué)要求，各班打掃衛(wèi)生（墻面及墻角蜘蛛網(wǎng)、電扇、燈管、燈罩、桌面、黑板、窗臺、玻璃、地面、教室外走廊、窗簾清洗修整掛鉤配齊掛好。）

三、班主任提前安排布置各班板報（趙若云負責(zé)）：

主題“初三一小步，人生一大步”，分三個板塊：①暑假生活展示（照片）；②新學(xué)期計劃目標；③優(yōu)秀作業(yè)展。9月1日年級檢查評比。

四、學(xué)區(qū)（窗口）文化（最下面四塊玻璃）：內(nèi)容為“班級名稱、班級口號”，9月1日年級檢查。

五、本學(xué)期第一個班務(wù)會：

時間：8月31日早7:20-7:55

內(nèi)容：新班主任自我介紹；班級口號；班級目標（教育目標，教學(xué)目標）；

中考目標；第一階段考試目標；本學(xué)期每個月重點突破的班級工作；學(xué)生個人學(xué)期目標展示。

要求：班主任老師提前制作課件（模板從年級原郵箱下載），8月29日上午

10點之前上傳至年級原郵箱chuerzhiheng@163.com，密碼123456789.會后將班務(wù)會記錄交5層西側(cè)年級辦公室。

六、學(xué)生個人學(xué)期目標：

年級統(tǒng)一印發(fā)表格，學(xué)生與家長共同完成，一式兩份，一份張貼在床頭，一份上交班主任。班主任老師精選其中優(yōu)秀的進行展示，總結(jié)表揚。馮主任電話：***馬主任電話：***

李主任電話：***范主任電話：***

初三年級2011年8月25日

第三篇：2020年春季初三年級學(xué)生返校方案

2020年春季初三年級學(xué)生返校方案

為統(tǒng)籌推進教育系統(tǒng)疫情防控和2020年春季學(xué)期初三年級學(xué)生返校學(xué)習(xí)的相關(guān)工作，根據(jù)上級文件精神，特制定本工作方案。

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于新冠肺炎疫情防控工作的重要指示精神，全面貫徹黨中央國務(wù)院的重大決策部署，落實教育部和省委省政府的工作要求，始終將師生生命安全和身體健康放在第一位，精準防控、有效防控。同時，根據(jù)疫情發(fā)展態(tài)勢、教學(xué)工作規(guī)律，回應(yīng)社會關(guān)切，做到一手抓疫情防控，一手抓教育事業(yè)改革發(fā)展，確保師生員工順利、平安返校，逐步恢復(fù)正常教學(xué)秩序，促進學(xué)生健康成長。

二、基本原則

（一）堅持確保安全、統(tǒng)籌兼顧。

在確保師生員工生命安全和身體健康的前提下，統(tǒng)籌做好學(xué)校疫情防控和學(xué)生返校學(xué)習(xí)工作，做到“兩手抓、兩不誤”。

（二）堅持分段錯峰、穩(wěn)步推進。

學(xué)校根據(jù)班次，安排相應(yīng)間隔時間，學(xué)生錯峰上下學(xué)，避免人員聚集。

三、時間安排

在當(dāng)前我省疫情防控形勢下，結(jié)合我鎮(zhèn)實際，我鎮(zhèn)初三年級學(xué)生4月7日（星期二）返校學(xué)習(xí)。

四、重點工作

中學(xué)要按照《關(guān)于精準做好全省學(xué)生返校前新冠肺炎疫情防控工作的通知》要求，對照（（省中小學(xué)幼兒園2020年春季學(xué)期應(yīng)對新冠肺炎工作指南》（以下簡稱《指南》）要求，落細落實各項防控措施，確保各項準備工作到位。

（一）完善學(xué)生返校學(xué)習(xí)的條件

1.各項制度到位。中學(xué)要根據(jù)《指南》，按照“一校一案”的要求，制定學(xué)生返校學(xué)習(xí)工作方案，著力完善師生管理、教學(xué)管理、服務(wù)管理、行政管理、疫情管理制度和措施，做到要求明確，確保責(zé)任落實。

2.人員排查到位。中學(xué)要通過“省校園疫情防控信息系統(tǒng)，精準掌握每一名師生員工返校前14天的身體狀況，并持續(xù)對其健康狀況和活動軌跡進行監(jiān)測，堅決防止疫情進入校園。

3.物資設(shè)施到位。中學(xué)要按照省教育廳、省發(fā)改委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于切實做好春季開學(xué)新冠肺炎疫情防控物資保障的通知》要求，配齊配足疫情防控所需的口罩、體溫槍（計）、洗手液、消毒液等防控物資，口罩應(yīng)按照每人每天2個的要求，保證持續(xù)供應(yīng)。不能強制要求學(xué)生家長準備口罩等物資。

4.培訓(xùn)演練到位。中學(xué)要組織全體學(xué)生和教職員工進行疫情防控知識培訓(xùn)，并于復(fù)學(xué)前組織師生開展疫情處置預(yù)案實地演練，查找漏洞，完善預(yù)案，讓每一位教職員工掌握疫情防護、報告等工作標準要求，熟悉各項制度、疫情處置流程。

5.核查驗收到位。我鎮(zhèn)將組成由分管教育、分管防控的班子成員帶隊的核查驗收組，對照《省中小學(xué)幼兒園2020年春季學(xué)期應(yīng)對新冠肺炎工作指南》，按照學(xué)生返校預(yù)案不完善不予返校、返校人員排查管理不到位不予返校、校園環(huán)境整治不徹底不予返校、防疫物資儲備不充分不予返校、防控措施不落實不予返校的要求，對中學(xué)的準備工作逐一進行核查驗收，凡驗收未通過的一律不得組織學(xué)生返校學(xué)習(xí)。

（二）抓好學(xué)生返校后的管理和教育工作

1.加強封閉管理。學(xué)生返校學(xué)習(xí)后，學(xué)校實行封閉式管理。所有人員進入學(xué)校時，一律核驗身份、檢測體溫，家長及一切與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活保障無關(guān)人員一律不得進入校園，寄宿學(xué)生未經(jīng)批準不得離開學(xué)校，學(xué)校教職工及走讀生進校后需在完成當(dāng)日所有教學(xué)、工作或?qū)W習(xí)任務(wù)后才能離校。走讀生應(yīng)錯峰上下學(xué)。師生員工在校須佩戴口罩。

2.加強人員管理。師生員工要積極應(yīng)用“省校園疫情防控信息系統(tǒng)”和個人健康碼等信息平臺，每日報告自身健康信息。各校要積極配合衛(wèi)生健康部門，加強對師生員工中“四類人員”、無癥狀感染者以及從湖北、境外入贛人員的管理，嚴格按要求分類管理，各校健康信息報區(qū)教育局備案。實行“日報告”“零報告”制度。

3.加強區(qū)域管理。學(xué)校校園按照“網(wǎng)格化”要求，實行劃區(qū)劃片管理，建立學(xué)校、年級、班級、個人的防控管理體系，以班級為基本單位，做到學(xué)習(xí)、生活空間相對固定，接觸人員相對固定并保持安全距離。

4.加強就餐管理。師生在校就餐實行分段錯峰和分餐制，自帶餐盒或使用一次性餐盒，盡量減少人員聚集。教職工及學(xué)生一律在校內(nèi)就餐，不得在校外餐飲店就餐或回家就餐。

5.加強住宿管理。寄宿學(xué)生必須一人一床，有條件的學(xué)校每一間宿舍人數(shù)較平時減半安排。學(xué)生宿舍實行封閉管理，進出必須實名驗證；宿舍之間不允許串門，避免人群交叉。嚴禁學(xué)生自行在校外租房。

6.加強健康教育。各校要以新冠肺炎防控、春季傳染病防范、心理健康教育、安全知識宣傳為重點，精心準備好“返校復(fù)學(xué)第一課”。要把“戰(zhàn)疫情”開成科普課、勵志課、思政課，引導(dǎo)學(xué)生正確認識、理性看待、科學(xué)應(yīng)對疫情，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

7.加強衛(wèi)生管理。學(xué)校要在在學(xué)生返校前完成校園全覆蓋式衛(wèi)生整治，確保不留死角。日常按照標準進行衛(wèi)生清潔和消毒，并認真做好記錄。對各類生活、學(xué)習(xí)、工作場所保持通風(fēng)換氣。

8.加強家校合作。指導(dǎo)學(xué)生和家長做好家庭防護，盡量減少外出活動，不走親不訪友，不開展、不參與家庭外的聚會聚餐活動，不到人員密集的場所，減少與外人接觸，家庭成員出現(xiàn)疫情疑似癥狀時立即報告班主任。

9.加強應(yīng)急處置。發(fā)現(xiàn)新冠肺炎病例（含確診病例、臨床診斷病例、疑似病例）和無癥狀感染者時，學(xué)校應(yīng)立即啟動應(yīng)急預(yù)案，暫時停課并配合疾控機構(gòu)流行病學(xué)調(diào)查，做到“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早隔離、早治療”。

五、工作保障

（一）落實工作責(zé)任

1.落實學(xué)校責(zé)任。學(xué)校要落實主體責(zé)任，學(xué)校黨政主要負責(zé)人要切實履行第一責(zé)任人的責(zé)任，建立完善學(xué)校、年級、班級三級防控網(wǎng)絡(luò)工作體系，確保任務(wù)明確、措施到位、責(zé)任到人。

2.落實個人防護責(zé)任。教職員工、學(xué)生和家長要積極參與疫情防控知識普及和健康教育，并按照有關(guān)部門要求，如實向?qū)W校報告?zhèn)€人活動軌跡和健康狀況；養(yǎng)成良好衛(wèi)生行為習(xí)慣，做好返校、上下學(xué)途中和居家防護工作。

（二）成立領(lǐng)導(dǎo)小組

成立鎮(zhèn)2020年春季學(xué)校復(fù)學(xué)新冠肺炎疫情聯(lián)防聯(lián)控工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在鎮(zhèn)辦公室，由任辦公室主任。

（三）加強督導(dǎo)檢查

對在疫情防控和學(xué)生返校的工作中不擔(dān)當(dāng)、不作為、慢作為、亂作為等形式主義官僚主義以及弄虛作假等問題，將嚴肅查處。要暢通問題反映渠道，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并進行有效整改。成立由工作督查組，不定期對學(xué)校學(xué)生返校工作開展明查暗訪，重點對返校學(xué)習(xí)工作預(yù)案、人員排查和管理、校園環(huán)境整治、防疫物資儲備和防控措施落實等情況進行檢查，對不敢擔(dān)當(dāng)、作風(fēng)飄浮、落實不力的，甚至弄虛作假、失職瀆職的要嚴肅問責(zé)，依法依規(guī)處理。

第四篇：勝利交通中隊培訓(xùn)工作有序開展專題

勝利交通中隊開展崗前培訓(xùn)工作

勝利交通中隊于2011年年底正式成立了。副中隊長劉增榮通過招聘廣告從社會上選拔了20余名精干的小伙子充實到勝利交警中隊。為切實加強對新選拔的民警的崗前培訓(xùn)工作，勝利交警中隊專門召開新選拔民警崗前培訓(xùn)動員會。

據(jù)悉，目前勝利石油管理局和勝中社區(qū)管理中心附近交通管理面臨的形勢十分嚴峻，交通管理工作任務(wù)重，壓力大。會議要求交通民警要在短時間內(nèi)認真學(xué)習(xí)掌握好各項交通管理的知識和技能，盡快上路參加執(zhí)勤，并牢固樹立服務(wù)意識。要堅決杜絕公路“三亂”等現(xiàn)象，樹立交通民警良好的執(zhí)勤形象。

元月七日上午，交警中隊在進行了簡單的隊列培訓(xùn)后轉(zhuǎn)入了交警手勢指揮操的訓(xùn)練。隊員們分別學(xué)習(xí)了停止、直行、左轉(zhuǎn)、左轉(zhuǎn)待轉(zhuǎn)、變道、右轉(zhuǎn)、車輛減速慢行、示意車輛靠邊停車等八個手勢，以及連貫動作。零下六七度的天氣一會兒就把大家的手、臉凍得通紅，但沒有一個人叫苦叫累，大家相互鼓勵、相互幫助，發(fā)揚不怕苦不怕累的精神，力爭把每一個動作做到位，爭取早日上路參加執(zhí)勤。

第五篇：初三年級教師課堂培訓(xùn)講話稿

初三年級教師課堂培訓(xùn)講話稿

大家本來就是我校的學(xué)科尖子，在接受了齊校長以及其他領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)后，都成了專家，今天我來給專家匯報一下我在課改中的所思所想。也是對幾次集中評課的總結(jié)。

一、加強引導(dǎo)教學(xué)行為干預(yù)度。

我的課堂主體觀。（教師和學(xué)生是教學(xué)關(guān)系中的一對主體，是矛盾的兩個方面，二者缺一不可。只時在矛盾關(guān)系的地位上又是不同，此強彼弱，不同時期有不同的變化。在教學(xué)行為中體現(xiàn)的角色又是不同，個教學(xué)行為的體現(xiàn)形式不同。但沒有教師的課堂是不存在的，那不叫課堂。矛盾的性質(zhì)，和規(guī)律告訴我們。當(dāng)本質(zhì)性的矛盾消失了，事物也就不存在了。只要有教師我們就要強調(diào)教師的作為。我們叫它引領(lǐng)。）

引導(dǎo)方面存在問題：教學(xué)環(huán)節(jié)上不連貫，問題為主線的邏輯環(huán)節(jié)上不連貫。各課型之間不是一線串珠，而是各自為政，大珠小珠落玉盤。問題的提出不是教師的期望，不是學(xué)生自學(xué)之后從知識初步構(gòu)建基礎(chǔ)上自然生成的問題，不是水到渠成，而是橫空出世，天馬行空。針對以上兩點問題，我的意見是加強引導(dǎo)教學(xué)行為干預(yù)度。

（1）引導(dǎo)教學(xué)行為始自預(yù)習(xí)。當(dāng)下，我們教師的預(yù)習(xí)做的不到位，教師的角色并不是先組織后引導(dǎo)。而是組織學(xué)生的同時，引導(dǎo)的行為同時產(chǎn)生（知識性引導(dǎo)）。以導(dǎo)讀單的發(fā)放為例，教師發(fā)放導(dǎo)讀單現(xiàn)在的做法是讓學(xué)科助理將單子下發(fā)了事，教師也疏于對預(yù)習(xí)情況的檢查。我認為正確的做法是：教師要帶導(dǎo)讀單與學(xué)生見面，簡要介紹導(dǎo)讀單的設(shè)計思路和使用方法，預(yù)習(xí)的重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)時的側(cè)重點，學(xué)生預(yù)習(xí)需要達到的程度，教師第二天的檢查方法。這一過程體現(xiàn)的是組織與引導(dǎo)同時進行。保證的是學(xué)生在有效的時間內(nèi)有目標性的提取重點知識。然后在圍繞重點知識進行深入預(yù)習(xí)，為明天的生成課打下良好的基礎(chǔ)。只有這樣才能保證學(xué)生在生成課上不再提離題萬里，與知識重難點毫不相干的問題。這是引導(dǎo)與預(yù)習(xí)的關(guān)系。說到預(yù)習(xí)還要注意以下幾點：

1、學(xué)生的預(yù)習(xí)要以文本的研讀為主。教師除對教材充分備課還要對生活案例進行充分的準備，為課堂問題的生成做服務(wù)和準備。實際上，教師在備課的過程中要進行拓展性備課。盡管在課堂上我們不可能一一體現(xiàn)這些內(nèi)容。但這種準備是必需的。

2、預(yù)習(xí)必須驗收，時間可以安排在晚上第三節(jié)或者是第二天 早讀之前，驗收常規(guī)由小組長來完成。班主任實行抽查。學(xué)科教師上課必查。年級領(lǐng)導(dǎo)聽課必須先查昨天的預(yù)習(xí)的情況。

（2）課堂文本自學(xué)中的引導(dǎo)。在所有的課堂上都出現(xiàn)了“自學(xué)”的教學(xué)動作。課堂自學(xué)動作的設(shè)計要尊重規(guī)律、尊重認知。學(xué)生自學(xué)動作的設(shè)計與應(yīng)用中少不了教師的理念。學(xué)生的課堂自學(xué)應(yīng)是一個很生動的知識建構(gòu)過程，在這個過程中，學(xué)生的認知能力不容懷疑，文本的教學(xué)作用不容忽視，教師的引領(lǐng)指導(dǎo)必不可少。存在問題：但教師對于自學(xué)的漠視，有的有設(shè)計，但時間短促，很難見實效；有的自學(xué)環(huán)節(jié)被教師弄得支離破碎，難于形成真正的建構(gòu)；有的很松散，明顯的效率不高。要知道，“自學(xué)”是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，沒有有效的自學(xué)，合作是空話，展示是假話。要實現(xiàn)課堂上有效的自學(xué)，教師時間到位首先要做的是“放手”，敢于把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我建構(gòu)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)；其次是設(shè)計方法到位，就是要引領(lǐng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，比如情境創(chuàng)設(shè)，思想引領(lǐng)、任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)法引領(lǐng)等等；其三是過程中的督促、激勵、評價要跟上。說到這里我們就要談一談?wù)Z文，外語的的（10分鐘）文本自學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣安排。鏈接語文和外語的閱讀不只是獲取知識的途徑，閱讀本身就是語言類的基本素質(zhì)和技能。因此讀的形式要多樣化，生動化。這里的自讀還要有朗讀誦讀的功能。閱讀必須回歸到“讀”上，練好“念”功和“誦”功。

1、語文文本閱讀知識性引領(lǐng)，而不是將10分鐘拋給學(xué)生就完事了。例如：（宏觀上：體裁分文章體裁和文學(xué)體裁。文章體裁：記敘文、說明文、議論文。文學(xué)體裁：詩歌、小說、戲劇、散文。中觀：段篇章，文章的寫作風(fēng)格，五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。六種說明方法：舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類別、下定義。六種邏輯順序：①總←→分 ②現(xiàn)象←→本質(zhì) ③原因←→ 結(jié)果④慨括←→具體 ⑤部分←→整體 ⑥主要←→次要六種

人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節(jié)描寫、神態(tài)描寫。

六種常用寫作手法：象征、對比、襯托（鋪墊）、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚抑。

微觀：字詞句，標點

六種病句類型：①成分殘缺 ②搭配不當(dāng) ③關(guān)聯(lián)詞語使用不恰當(dāng) ④前后矛盾 ⑤語序不當(dāng) ⑥誤用 濫用虛詞（介詞）

七種短語類型：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語、的字短語、介賓短語。

七種復(fù)句類型：①并列復(fù)句 ②轉(zhuǎn)折復(fù)句 ③條件復(fù)句 ④遞進復(fù)句 ⑤選擇復(fù)句 ⑥因果復(fù)句 ⑦假設(shè)復(fù)句 八種常用修辭方法：

①比喻--使語言形象生動，增加語言色彩。②擬人--把事物當(dāng)人寫，使語言形象生動。③夸張--為突出某一事物或強調(diào)某一感受。④排比--增強語言氣勢，加強表達效果。⑤對偶--使語言簡練工整。⑥引用--增強語言說服力。⑦設(shè)問--引起讀者注意、思考。

⑧反問--起強調(diào)作用，增強肯定（否定）語氣

破折號的五種用法：①表注釋 ②表插說 ③表聲音中斷、延續(xù) ④表話題轉(zhuǎn)換 ⑤表意思遞進。

省略號的六種用法：①表內(nèi)容省略 ②表語言斷續(xù) ③表因搶白話未說完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進行

2、任務(wù)巧設(shè)計：如何保證在某一環(huán)節(jié)中任務(wù)的高效完成。教師要保證在某一環(huán)節(jié)中盡量保持主要的行為動作只有一個，如果其他的動作必須有的話，則應(yīng)該是附屬的，次要的。如果有兩個重要的動作是針對同一知識點的，則可以有意識的分成兩個環(huán)節(jié)，并保證這兩個環(huán)節(jié)前者練，后者檢。例如：初二的一節(jié)英語課上，針對48/49/50頁教師指出了讀的任務(wù)，同時要求學(xué)生以單元回歸評價單的問題引領(lǐng)中的題目為指導(dǎo)。正確的做法，教師讓學(xué)生快速瀏覽引領(lǐng)問題，然后讀書，第二個環(huán)節(jié)在進行問題導(dǎo)讀中的問題的測試。在測試中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題，教師在組織學(xué)生進行討論，這樣就非常有實效。他的優(yōu)點是講讀和測或者寫的行為分開。可有的老師一上來就安排學(xué)生給你10分鐘，處理問題引領(lǐng)中的問題，以這些問題為引領(lǐng)讀教材。結(jié)果，學(xué)生有讀的有寫的。行為不一，最后的效果也不理想。教師再組織小組討論，有的討論文本的，有的討論問題引領(lǐng)的。組內(nèi)部統(tǒng)一，難能高效。同樣時是教師少講，但由于各行為要素的組合發(fā)生變化。故行為效果不同。這就是教師對文本的把握，教材的把握不同，對課堂行為的把握不同。這里面是有智慧和經(jīng)驗在里面的。

（3）教師為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題進行引領(lǐng)。教師一提到引領(lǐng)，就會認為是引領(lǐng)學(xué)生解決問題，殊不知問題到了解決的層次只是到了知識認知的收尾階段，從當(dāng)下的教育改革的觀點來看，教學(xué)的過程更要注重知識形成的過程，體驗技能運用的快樂，并在這個過程中讓學(xué)生養(yǎng)成感知現(xiàn)象，善于質(zhì)疑，注重探究，合作成功的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進而是良好的生活習(xí)慣。在發(fā)現(xiàn)問題、生成問題這一習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，我們的老師犯了一下常見的錯誤。存在的問題：

1、認為發(fā)現(xiàn)問題是簡單的事情。

2、認為發(fā)現(xiàn)問題使學(xué)生應(yīng)該自己完成的事情。

3、認為發(fā)現(xiàn)問題不如解決問題重要。正是對于以上問題把握的不到位，致使我們的課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題層次淺，問題呈現(xiàn)的不規(guī)范，待點撥的問題沒人管，教輔資料的問題爬滿黑板，稍有意義的問題卻遠離重點和考點。教師要克服以上問題在自己的課堂上發(fā)生就必須樹立正確的教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也.” 這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。憤：心里想求通而又未通，就是學(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的思維的矛盾心理狀態(tài)想說又不知道怎么說。

啟：教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路。

悱：想說又不知道怎么說，是學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。

發(fā)：教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準確的語言表達出來。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種心理上的矛盾狀態(tài)。給學(xué)生積蓄心理求知的勢能。要做到“引”而不“發(fā)”。

教師有了理論的指導(dǎo)還是不夠的，這需要教師在備課中要從備知識，備技能的窠臼中，轉(zhuǎn)到備學(xué)生，備問題的生活情境，備問題的產(chǎn)生推導(dǎo)過程，備如何讓學(xué)生產(chǎn)生對問題的矛盾認知，備如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

問題的發(fā)現(xiàn)是有規(guī)律可循的，而且每一個學(xué)科都不同，不同的知識板塊也不同，學(xué)科教師一定要將本學(xué)科問題發(fā)現(xiàn)作為一個專題進行研究，總結(jié)出經(jīng)驗性的東西，規(guī)律性的東西，可操作性的東西，適時的投放給學(xué)生，或者和學(xué)生共同經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)的過程。

從教為主體到學(xué)為主體是有一個交接過程的。教師的不教的前提是學(xué)生會學(xué)，現(xiàn)在教師不教了，學(xué)生不會學(xué)，教師的行為貌似達標了，可學(xué)生還在傻愣著，誰來管。當(dāng)然是我們的教師。會學(xué)分兩種

（一）思維層面上的，知識、技能、概念、原理等范疇的東西。

（二）課堂組織行為方面的問題。現(xiàn)在教師們比較注重后者的強調(diào)。但忽視了前者。以至于聽我們的課時，各學(xué)科教師發(fā)出的課堂指令都是相同的。關(guān)于學(xué)科內(nèi)特有的科學(xué)性的方法引領(lǐng)沒有。有時我們聽課時有一種恐懼，甚至大膽的猜想叫一個木匠來能上我們的課嗎？（當(dāng)然對于趙國軍的英語課我們是反對的。）教師要加強之一方面的方法的培訓(xùn)和引領(lǐng)。

（4）對待課堂中生成問題的正確態(tài)度。制約我們課堂高效的重要瓶頸之一就是課堂中的假問題。對于課堂中的假問題（這里不包括離題萬里，不著邊際的問題），我想說幾句，有百分之八十的問題是學(xué)生已經(jīng)會的問題，學(xué)生將他提出來，只是出于完成提問題的任務(wù)而已，另外還有一類使學(xué)生從課外書中照搬的原題。書中本來就有詳細的解讀，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時，讓別的小組來回答，一旦答不上來，他便會照書上的念一遍，好一點的會擺脫資料講一遍。只有百分之二十的問題是學(xué)生提出的靠譜，靠目標，考要點的問題，真問題。當(dāng)然這里的真問題也有呈現(xiàn)規(guī)范不規(guī)范的問題。首先，面對這樣的情況教師要學(xué)會課堂打假。對學(xué)生的弄虛作假行為給予嚴厲的批評。這是對全班六十人時間的浪費，對大家的不尊重，背叛于大家的信任。其次，教師對于呈現(xiàn)在黑板上的真問題要進行及時的統(tǒng)籌歸類，向韓教授那樣用A1,A2,A3;B1,B2,B3;C1,C2,C3等對問題進行分類。再次。教師學(xué)會取舍。要尤其是對于不同課型中出現(xiàn)的出現(xiàn)的同一問題，有的在生成課上出現(xiàn)了，在解決課上又出現(xiàn)了，到拓展課上又出現(xiàn)了，到單元回歸評價上又出現(xiàn)了教師對于這些問題就要理智的篩選，迅速整合，大膽刪減，便于學(xué)生理清思路，便于教師對問題的呈現(xiàn)與解決比例的把握。對以上問題反思后我認識到，即使學(xué)生在課堂上提出了他們已經(jīng)會的問題，如果是本課的重要知識點，也應(yīng)該給予認可，至少這對于我們把握重點是有益無害的，況且在知識的初步接觸階段，對重點知識的圈化，反復(fù)鞏固是有益的。對知識的反復(fù)強化，也是進行知識教學(xué)的重要方法。關(guān)鍵是在這些問題呈現(xiàn)出來以后我們教師的如何運用。比如我們可首先進行問題回歸。數(shù)學(xué)回歸例題，語法回歸語言。回歸到題，我們就有訓(xùn)練。也可以通過一題多問的方式讓學(xué)生從不同的方面對知識有全面的理解。

四、課堂的其他問題。

（1）前面已經(jīng)講過這里不再重復(fù)。（如何保證在某一環(huán)節(jié)中任務(wù)的高效完成。教師要保證在某一環(huán)節(jié)中盡量保持主要的行為動作只有一個，如果其他的動作必須有的話，則應(yīng)該是附屬的，次要的。如果有兩個重要的動作是針對同一知識點的，則可以有意識的分成兩個環(huán)節(jié)，并保證這兩個環(huán)節(jié)前者練，后者檢。例如：初二的一節(jié)英語課上，針對48/49/50頁教師指出了讀的任務(wù)，同時要求學(xué)生以單元回歸評價單的問題引領(lǐng)中的題目為指導(dǎo)。正確的做法，教師讓學(xué)生快速瀏覽引領(lǐng)問題，然后讀書，第二個環(huán)節(jié)在進行問題導(dǎo)讀中的問題的測試。在測試中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題，教師在組織學(xué)生進行討論，這樣就非常有實效。他的優(yōu)點是講讀和測或者寫的行為分開。可有的老師一上來就安排學(xué)生給你10分鐘，處理問題引領(lǐng)中的問題，以這些問題為引領(lǐng)讀教材。結(jié)果，學(xué)生有讀的有寫的。行為不一，最后的效果也不理想。教師再組織小組討論，有的討論文本的，有的討論問題引領(lǐng)的。組內(nèi)部統(tǒng)一，難能高效。同樣時是教師少講，但由于各行為要素的組合發(fā)生變化。故行為效果不同。這就是教師對文本的把握，教材的把握不同，對課堂行為的把握不同。這里面是有智慧和經(jīng)驗在里面的。）

（2）在課堂內(nèi)的環(huán)節(jié)，教師不能夠遵循學(xué)導(dǎo)學(xué)或?qū)W導(dǎo)學(xué)練的密閉循環(huán)的教學(xué)方式。而是學(xué)導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)是單向的，是不循環(huán)的沒有學(xué)生反饋的系統(tǒng)。建議按以下方式進行。“自學(xué)——展示——指導(dǎo)（教師）——回歸自學(xué)（在新的高度，帶著新的認識再回到剛自學(xué)的問題里，重新感受，也可以說是回到剛才的原題里看能不能有新的收獲。）”

（3）展講是手段，不是目標，小組，學(xué)生展講不能成為教師講的機械代替。展講了不一定是小組的意見，展講不等于聽的同學(xué)都會了，明白了，（是否跟進相關(guān)的測試）。

課堂展講

1、展講只是課堂交流的形式，而不是宣講，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽，參與，記錄的習(xí)慣和意識。

2、展講方式多元化。當(dāng)然聽了王敏勤教授的講座后，我們要注重課堂各個環(huán)節(jié)的時間的統(tǒng)籌，使展講達到最優(yōu)。

3、展講這個環(huán)節(jié)對于內(nèi)容上要進行篩選，簡單的會的不講，復(fù)雜的會的少講，整體模糊地重點的精講。做好時間點的統(tǒng)籌和計劃。

（在課堂的展講環(huán)節(jié)上教師要采取靈活多樣的展示形式如：學(xué)生個人展示、同伴展示、合作展示、小組展示。具體來講可分以下形式：一人展講——一人板書;一人展講——一人板書——一人出題（隨機編題）；一人展講——一人板書——一人編題——一人點名，同時根據(jù)板書規(guī)范本題答案。）

（4）教師和文本處理的關(guān)系，學(xué)生自學(xué)文本，不等于處理文本，或者說是充分的處理了文本。課本上的例題，探究，想一想，做一做等這些欄目。都是由作者的編寫意圖，而且是教學(xué)的一個不可或缺的部分。但我們的實際情況是，學(xué)生自學(xué)了文本，就認為我們的文本處理環(huán)節(jié)就告一段落了。然后，在集中處理學(xué)生提出的問題。我們的視角發(fā)生了變化。轉(zhuǎn)向了比較低的層面以及邊角的層面。有的時候教師可能會在這里預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題，有時只是重點的例題，不會是全部。應(yīng)當(dāng)說，這些活動形式和欄目是非常必要的。甚至可以說是一張生動單子。不用我們再來另辟蹊徑，費勁另搞一套。方法，一單子為引領(lǐng)，將這些欄目處理好。我們可否在這里設(shè)想今后我們的單子不能只起到問題引領(lǐng)，問題檢測的作用。起到單子的過程性引領(lǐng)。我們不能將單子作為講學(xué)稿，是教師和學(xué)生的行為都被講學(xué)稿禁錮，是師生亦步亦趨，不敢越雷池一步。但至少體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、層次性的引導(dǎo)。大家可以在這關(guān)鍵點及時的借鑒課本的相關(guān)的活動欄目。我們應(yīng)當(dāng)看到我們的問題引領(lǐng)是問題的堆積。過程性沒有體現(xiàn)。

政治歷史學(xué)科偏重情意教育，忽視文本知識的掌握。考試之前要求學(xué)生狂背的學(xué)習(xí)方式問題突出。課堂情感的產(chǎn)生一定要以文本知識為基礎(chǔ)。讓學(xué)生從對基本概念范疇，原理理論，正確掌握的基礎(chǔ)上在來引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)真正的感情，這種生發(fā)是自然的，水到渠成的，不是教師宣講式的情感教育，是學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生，教師加以引導(dǎo)，升華。

（5）這里講一講英語和語文教學(xué)的建議。（1）對待語法的教學(xué)，語法為中心。我們的問題是，學(xué)生體的全是語法的問題，其他形式的不好提。老師就以這些問題為中心處理問題。結(jié)果生動外語課，成了邏輯嚴密的數(shù)學(xué)課。黑板上有加號有減號的。語法是從生動的語言現(xiàn)象中來，目的是更能整體的把握語言的特點和規(guī)律。指導(dǎo)語言的運用。所以我們在學(xué)生掌握了語法的基本情況以后，要講語法還原的句子中去。甚至于讓學(xué)生強化對典型例句的記憶，淡化語法的理性分析。杜絕有語法造句的的情況。要讓語言脫口而出。這一點在李陽英語，新概念英語，跟我學(xué)的欄目里我認識到了這一點。（2）聽說，以及有英語思維的訓(xùn)練非常不到位。存在的問題：我們老師很多人口語不再使用，常見課堂用語不再使用。滿堂的大白話。首先初二的聽說課。我認為是一個比較成熟的課型，他比較適合我們的問題發(fā)現(xiàn)課和生成課。在兩節(jié)課中強化單詞的閱讀，識記。聽力的練習(xí)。對話的組合訓(xùn)練。整節(jié)課學(xué)生和教師處在讀的狀態(tài)中，說的狀態(tài)中，應(yīng)用的狀態(tài)中。

語文教學(xué)我們忽視了語文的感性思維和整體思維。林語堂先生曾說過：“什么才叫做真正的讀書呢？這個問題很簡單，一句話說，興味到時，拿起書本來就讀，這才叫做真正的讀書，這才是不失讀書之本意。”(《讀書的藝術(shù)》)而現(xiàn)在我們給閱讀強加的內(nèi)容實在是太多了。一篇文章，從內(nèi)容到形式，從形而上到形而下，我們給它進行了徹頭徹尾、徹里徹外的條塊分割。從時代背景到段落大意到主題思想到寫作方法，從字、詞、句、篇、到語(法)、修(辭)、邏(輯)??我們把教材折騰得天翻地覆。我們的教材編寫者有一個最大的特點，就是愛打破砂鍋紋(問)到底。課文后面的思考和練習(xí)總是試圖把一篇文章肢解到筋骨甚至血脈：“XX段落表達了什么？是怎么表達的？使用了什么寫作方法？作者的思路是什么？XX詞語在文中起到了什么表達作用？??”這種“語文學(xué)”的東西整日價在課堂上跋扈著，我們的教師和學(xué)生就是天天被這些東西捆住了手腳，而語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)好語文而不是讓他們?nèi)W(xué)“語文學(xué)”。魯迅先生有一篇文章叫《隨便翻翻》，提倡“當(dāng)作消閑的讀書——隨便翻翻。”說一些人“和我閑談之后，常說我書是看得很多的。我也的確好像書看得很多，殊不知就為了常常隨手翻翻的緣故，卻并沒有本本細看。”試問，假如像現(xiàn)在的語文課上這樣的讀書法，一篇課文翻來覆去地折騰好幾節(jié)課，能夠看得了幾本書呢？

在閱讀教學(xué)的思維方式上，還有一個最根本的失誤，就是忽視了感性思維和整體思維，也就是王富仁先生中提出的“感受式閱讀”。從認識論的角度來說，人們對事物的認識方法有兩種，一種是宏觀上總體上的認識和把握，一種是微觀上具體的分解式的觀察和認知。現(xiàn)行的“閱讀教學(xué)”，在微觀的道路上走得太遠太邪了，同時又十分忽略對文本的整體性思維。正如一個人，一株樹，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不可隨意割裂的一樣，一篇文章怎么可以隨便地“碎尸萬段”(于漪老師語)，變成一道道習(xí)題呢？

傳統(tǒng)文論講重“氣”，作文章都講究一氣呵成。一篇文章從開頭到收束，有一股氣脈，這個東西是可以感受，卻是不容易解析的。正如鄧拓所說，“讀書的要訣全在于會意。”真正的閱讀教學(xué)必須注重感性思維、整體思維和“會意式”讀法，必須拋棄至少應(yīng)該盡力淡化現(xiàn)行的這種以“語文學(xué)”為核心內(nèi)容的解析式的所謂閱讀。林語堂先生曾斥責(zé)當(dāng)年的“惡性讀書、惡性考試、惡性教學(xué)、惡性出題”為焚琴煮鶴，貶斥不正確的讀書方法就等于是“烹金魚煮白鶴”，而現(xiàn)行的這種“語文學(xué)”式的閱讀方法，比起林先生貶斥的“烹金魚煮白鶴”式的閱讀來，可謂有過之而無不及。

（6）備課的個性化

1、文本的個性內(nèi)容不突出。同樣的文本，不同學(xué)生讀來，體味不一樣，同樣的課堂，不同教師設(shè)計起來不一樣，在我們的教案中，知識性內(nèi)容的設(shè)計偏少，整篇教學(xué)設(shè)計都成了課堂操作流程性的內(nèi)容。這一點的解決，需要的是教師的專業(yè)素養(yǎng)，更需要的是教師的責(zé)任心。

2、理論聯(lián)系實際的生活化不突出。情境創(chuàng)設(shè)，問題發(fā)現(xiàn)，問題的呈現(xiàn)，都需要我們的教師將學(xué)生從理性的文本中遷移的豐富多彩的感性生活中。讓知識的產(chǎn)生不在突然，讓理論不在成文無本之木。

3、教師設(shè)置教學(xué)的策略個性不突出。我們不是教書匠，但我們卻要在課堂的設(shè)計上別具匠心，或者是別出心裁。在文本，學(xué)生，集備，教師個人授課中找到自己的結(jié)合點，設(shè)計最佳的教學(xué)策略。

（7）教師對于學(xué)生的單子要全批全改，這不算結(jié)束，（當(dāng)然，單子全批全改的人已經(jīng)很少。）才是消除問題的第一步，即發(fā)現(xiàn)問題，作出鑒別。下一步就是學(xué)生的共性問題要教師統(tǒng)一處理。學(xué)生的個性問題，教師要通過兵教兵的方式來解決。（8）這里又要提到差生轉(zhuǎn)化策略：教師的教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)層次性。預(yù)習(xí)中，自學(xué)中，展講中，教師精講中（教師講分宏觀講，個輔講。），訓(xùn)練中，能否體現(xiàn)出層次性，針對潛能生的指導(dǎo)，點撥。其他方法：學(xué)生承包制，兵教兵，教師抽測，后進生達標制度。對于差生我們的教師千萬不能這樣稱呼，更不能這樣認為，我們要將他們看成未被發(fā)現(xiàn)的寶藏，未被打磨的璞玉。我們稱這樣的學(xué)生為潛能生。學(xué)生的內(nèi)因有了，就看你這個教師的外部條件是否具備了。現(xiàn)實中往往是千里馬常有，伯樂不常有。

（9）拓展和文本的關(guān)系。拓展越廣對文本的把握就越深。對文本的把握必須越深。