第一篇：請不要強迫老師讀我的書

拙作如《愛心與教育》《做最好的老師》《做最好的班主任》《幸福比優秀更重要》《讓夢想開花》等受到許多老師的歡迎，我很高興，并很感動，且滿懷感激。許多老師給我發來了他們閱讀后自發寫的感受，真誠抒發對我的尊敬，更表達出我們共同的教育情懷。

但是，也有老師告訴我，學校放假時把我的書發給全校老師，一人一本，然后要求老師們寫讀后感，開學時交；還有老師告訴我，市教育局布置閱讀李鎮西著作后，還要舉行全市教師考試，考題自然是我著作中的內容。老師們感到不快：“本來讀您的書很舒暢，不知不覺就進入了您的故事，甚至流下眼淚；但一想到還要寫讀后感，還要考試，就不舒服了。”

罪過，罪過！

然而，這是誰的“罪過”呢？好像是我的。因為如果我不寫這么多的書，那么校長局長們就不會要求老師們讀了，自然就不會寫讀后感，更不會考試了。

但有了感情就要噴發，有了思想就要燃燒，有了故事就要訴說，我把自己的情懷流淌在紙上，寫成著作讓更多的人分享，從這個意義上說，我好像也沒錯。

是提出寫讀后感和考試的領導嗎？好像也不是，因為他們絕對是好心。他們知道，教育品質的提升，首先在于教師素養和教育境界的提升，打造高素質教師隊伍是當務之急。但所謂“提升”所謂“打造”，除了實踐中的探索，讀書便是第一要務。而我的書，由于寫出了真實感人的故事，而這些故事又蘊含著普遍的教育道理，更因為我本人就是一線教師，書中的內容離廣大的老師們更貼近，容易打動人，所以，領導們給老師們推薦是沒有錯的。作為作者，我對這些領導真的說不出的感激。包括他們要求老師寫讀后感和考試，其實我也理解——通過這種方式，督促老師們認真讀，并認真記，畢竟現在不少老師還是比較懶惰的，沒有讀書的習慣。

但是，好心沒有得到老師們的理解反而引起抵觸，就不好了。有老師為了應付也許會到網上去下載讀后感——讀我著作的讀后感，網上多得是！因為要完成考試，而不得不像迎戰高考一樣懸梁刺股……助長弄虛作假，增加老師負擔，這恐怕不是領導們的初衷，更不是我希望看到的。

其實，完全可以采取另外的方式鼓勵老師們讀書——不只是讀我的書。我這里介紹一下我在我學校的做法。

最初我到學校當校長的時候，也曾要求老師們讀我推薦的書（當然不限于我的書），讀了之后寫讀后感發到網上，每月一篇，寫了獎勵五十元（好像是），沒寫就沒有。于是，每個月絕大多數老師都能按時完成。但遠遠我很快發現有個別老師的讀后感是網上下載的，雖然是極個別的，可我感到惡心，進而憤怒。我在大會上嚴厲批評。但我反思自己，漸漸認識到，這是我管理的問題，因為我的管理客觀上是一種逼迫，在逼老師們閱讀的同時，也在逼個別人作假。而且，我想自己的閱讀體驗，讀到好書，自然想寫點東西，但更多的時候，是一邊讀一邊在書上勾畫批注——如此讀讀寫寫勾勾畫畫，不正是閱讀的常態嗎？

為什么不把這種常態，變成學校閱讀的常態呢？

于是，我改變策略，取消了原來的規定，不要求老師們必須寫讀后感了——即使寫了也沒有五十元，而是不定期檢查老師們讀過的書，看上面的批注，哪怕沒有批注也不要緊，有勾畫也行，只要有閱讀的痕跡就可以了；甚至哪怕沒有批注勾畫也不要緊，因為我會時不時組織讀書沙龍，讓老師們互相推薦所讀的書，或圍繞同一本書談各自的體會。慢慢的，老師們漸漸習慣于閱讀了，而且是真閱讀，不是假閱讀——沒有了強迫的讀后感，閱讀成了一種心靈的飛翔。當然，也有老師有感而發寫下讀后感發到網上，我們依然歡迎，而且互相跟帖交流。這也是一種自然而然的思想燃燒和情感流淌。

對于引導老師們讀書，我還有一個做法的變化：變“贈”書為“借”書。過去，我喜歡買書來贈給老師們，有時候甚至是自掏腰包給老師們買書。比如，我的《追隨蘇霍姆林斯基》出版后，我用我被評為勞動模范的四千元獎金買成書送給老師們。但后來我發現，有的老師得到書并不讀，至少不急于讀——反正是自己的書，什么時候都可以讀得，何必急呢？于是，我現在更多時候，不是贈書，而是借書。

老師們到我辦公室談心結束的時候，我請老師在我的書櫥里選一本他喜歡的書，寫上借條，然后我提出閱讀期限和閱讀要求：“一周之內讀完，在書上批注勾畫，在最后一頁的空白處寫上你的名字和閱讀時間。”我這樣解釋說：“這樣提要求，你便能夠緊迫而認真地讀完。以后，我這本書將有不同讀者不同筆記的批注，后面還有閱讀者的姓名和閱讀時間。以后退休的時候，我把這些書贈給學校圖書室，成為我們學校的藏書。設想一下，一百年以后，我們都不在人世了，可這些書還在學校圖書室珍藏著，那時武侯實驗中學的師生捧讀這些留著先輩筆記的書，將會有怎樣的感慨？因此，我們留給后人的，不僅僅是圖書，而是一種精神，一種文化！”

現在，我的書櫥里已經有不少這樣的書了。

讀書是不能強迫的，如果“強迫”不但會主張弄虛作假，而且強迫別人讀書顯然很專制。有的老師就是不讀書怎么辦？我的觀點是，他實在不讀就算了，畢竟“不讀書”又沒犯法，你拿他怎樣？教師閱讀，可以引導，可以鼓勵，但就是不能強迫。

那么怎么“引導”，怎么“鼓勵”呢？

我們學校還成立了讀書會，老師們志愿加入——絕對自愿，現在已經有八十多位成員了。我們定期（通常一月一次）聚在一起交流讀書心得，互相推薦最近讀過的好書。有時候我還把老師組織到野外讀書。比如上半年三月份的一天，我和讀書會的老師們驅車來到一個垂柳依依的湖邊。上午，我們分成幾個小組，每人帶著一本書彼此介紹推薦；下午，我給大家做了一個講座《讀書使人幸福》，講座過程中，我給老師們朗讀《教育機智——教育智慧的意蘊》片段，老師們聽得非常專注，我不時提問讓大家思考。那一刻，我仿佛回到了課堂，面對的是可愛的孩子們。那天，春風、陽光、柳絮、花朵、湖水，和書香一起包圍著我們，融進了我們的胸懷，陶醉著我們的心靈。

我校范景文老師在一篇文章中談到那次春天郊外的讀書活動——

我正好是工作的第六年，可能正好到了工作的倦怠期，似乎看來一切都按部就班，井井有條的，自己也感覺自己做得還不錯，但是就對一切都提不起興趣，也沒有了剛出道時的那種激情，日子就這么一天一天的過著，也沒有想要去突破的意思。可就在這個時候，老李組織了一個讀書會，第一次活動是在春光明媚的郊外。首先，這個活動我覺得很特別，其次在整個過程中有一個李老師給大家讀書的過程，當他讀到在《教學機智—教育智慧的意蘊》中那個小男孩的案例的時候，不知道加的是什么“潤滑油”，突然我開始重新思考，我的大腦開始運轉，想了許多方法想要去幫助那位老師解決問題。在聽李老師讀書的過程中，迫使我主動的去思考一些自己教育教學的方式方法，“這樣做是否是對的？這樣做是否符合教育的規律？那樣做有沒有壓抑學生的個性發展？”等等這樣的一些問題一層一層的浮現在我的腦海中，本來第六個年頭對與我來說正是迷茫的時候，倦怠的時候，那天就好像是一次班會課，老李說話有感染力，真誠，激情；善于找到談話的切入口，從讀書講故事開始深入心靈……我想這都是一個優秀班主任應該具備的技能，李老師用它的實際行動向我們講述著。我真的有一種醍醐灌頂，重新找到方向的感覺，就好像迷霧中被人撕開了一個口子，陽光照射了進來……

饒振宇老師也這樣寫道——

在水岸讀書是件愜意的事情，之后的座談在融洽的氣氛中也彼此了解了各自讀的書。交流過程中，我組的老師都說道了自己中學時代愛讀的書，總結起來就一句，“男看金庸，女看三毛”，直到年歲見長，閱讀的范圍才越來越寬，跨入教育行業后，更多了教育類的書籍。特別是組上的幾位男老師將教育理論結合我校實際情況的見解和思考，讓人佩服。這次讀書活動的收獲就用一句大家都熟悉的話來總結：”你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，各自還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，各自就有兩個思想。”

我想，這樣組織老師讀書，是不是更有趣而且也更有效一些呢？

讀了這篇文章的老師若覺得我的方法不錯，可以給你們的校長推薦。如果這篇文章能夠減輕老師們的讀書的痛苦，我將不勝榮幸！

第二篇：心理診所-不要強迫自己

首先就是有強迫思想的時候不要去咂自己的腦袋你越不想想那種想法就越猖狂,最好的辦法是不管它去作別的事情,雖然開始會有干擾可是一會兒強迫的想法就消失了.然后就是要讓自己忙起來,不能一整天無所事事,而且大多是因為這強迫想法而不想學習的話就更糟,那就是惡性循環了,所以一定要做事情或學習或工作.如果在忙著的情況下出現強迫的想法,那也不要一直對自己說:“不要想了.”這是不管用的反而會更嚴重.要順其自然繼續做你該做的事情.開始會很困難最后你就會發現這個對你的幫助有多大.矯正強迫癥行為和思維要循序漸進，并持之以恒，要不斷總結成功的經驗.最后還有一個自己可以做的放松練習,我講過幾次了,具體方法如下:

(1)在安靜、光線柔和、溫度26度左右的室內，坐在一張有扶手的靠椅、沙發或是呈45度角的躺椅上，解松緊束的領扣、腰帶，穿換拖鞋或便鞋，坐時雙腿不要交叉，以免受壓。軟燈寬椅使感覺舒服，頭后有依托物更好。

(2)中午、晚上睡覺前或清晨，自己練習，每次10～30分鐘，每日1～2次，并持之以恒。

(3)訓練收縮與放松前臂肌肉，訓練面部肌肉活動抬額、皺眉、咬牙、張嘴，然后一一放松

(4)全身肌肉放松程序。依次為上肢、下肢、軀干(腹部、腰部、肩背部)、頸部、面部肌肉。首先作收縮與放松交替的練習，最后作全身肌肉放松練習。

(5)呼吸要求自然、緩慢、均勻

如無法排除雜念，可在每次呼吸時，反復簡單數數字如“

一、二”，或是默念：“我的胳膊和腿部很重，很溫暖”，達到自我暗示作用，也可想象躺在有溫暖陽光的海灘或鄉村草地上，但應避免完全入睡。

第三篇：老師,請不要帶著情緒上課

老師,請不要帶著情緒上課

案例：一位教師受了領導的氣，心情不好。在他上課時，有兩個學生跟往常上課一樣偷偷地鬧著玩，被他看到，該老師心里的無名火就上來了(在心情好時不會這樣)。他先是把這兩個學生給狠狠地批評了一通，接著又對全班學生說：“如果不歡迎我來上課，你們可以寫信給校長要求換人。我最討厭上你們班的課了。”學生被罵得個個不出聲，上課時也不敢發言和亂插嘴，就怕自己說錯或者是做錯了什么，只好悶著頭在聽“一言堂”，而該老師此時也沒心情去講課了。結果，這一堂課沒有了往常的生機和活躍氣氛，沒有了學習的快樂。該老師覺得自己的課上得很吃緊，因此心里對該班學生的厭惡情緒也越來越嚴重，甚至厭惡給這些學生上課。

分析：在生活中，一些老師把自己生活和事業中的不良情緒帶進課堂，造成師生雙方的心理傷害。老師是心靈的工程師，同時也是善于給自己心理健康進行自我調節的專業人員，不應該帶著不良情緒走進課堂。

一次，為了一個課題研究，我對學生進行了一次問卷調查。其中有一個學生在調查報告中寫道： “一些老師經常把自己的不良情緒帶進課堂，有的還會遷怒于我們，我們成了他的出氣筒；我討厭上這種老師的課，我對他的感覺就是厭惡。”

是啊！現實生活中的個別老師確實存在著這樣的行為，經常為自己個人生活、工作中的一些得失而把個人的喜怒帶進課堂，讓課堂染上 “孩子臉”般的情緒。他心情不好時就隨便找一個學生的小過錯對全體學生發一通火，好像全班學生都欠了他什么似的。這樣的課堂，對學生來說，是沒有安全感的；這樣情緒下的課堂，學生的學習效果也是不佳的；這樣不良情緒下的課堂教學是一次失敗的教學，甚至是一種嚴重的失職。

對策： “成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧而安全的課堂氣氛。”我們在上課前必須調整好自己的情緒。尤其是當自己受到不公正的待遇，或者受到其他方面的委屈，或者是其他因素使自己情緒不良時，我們一定要調整好自己的心態，要以一種愉快的心情去面對“求知若渴”的學生。

在具體的教育實踐操作上，我們可以在教學過程中，尤其是面對全體學生的課堂教學中，應該把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語傳送給每位學生，把和諧的微笑灑向全體學生，用熱愛和尊重來營造一種良好的學習氛圍，進而激發出學生對學習的興趣，積極的思考、發表自己的觀點，主動去探究，獲取更多的成功的快樂。這些當然就要靠老師有一種好的情緒去感染，去鼓勵。為此，我們不要把不良情緒帶進課堂，要努力做一個快樂的老師，做一個制造快樂的老師。

第四篇：請不要教案

請不要

教學目標：

1.能借助漢語拼音讀準“孔、雀、遼、闊、牧、愉、污、染、潔、由”10個生字，并能在不同的語言環境中正確認讀；能在老師的指導下，描寫并記憶“孔、雀、遼、愉、由”5個生字。

2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。在課堂中嘗試背誦感興趣的小節。

3.學習課文能邊讀邊想，了解課文內容。

4.有基本的環境保護意識，嘗試仿說詩句，提醒人們要注意保護環境。

教學重點和難點：

1.能在語言環境中認讀“孔、雀、遼、闊、牧、愉、污、染、潔、由”10 個生字。

2.嘗試仿說詩句，提醒人們要注意保護環境。

教學過程：

一．導入新課。

閱讀《請別碰我們的綠樹》

我們的地球需要綠色，我們更要愛護綠化，保護環境。二．教師范讀課文。學生邊聽邊跟讀

三．初讀課文，學習生字

1.自讀課文，運用工具書或注釋自學生字并通讀課文。2.重點指導： 形近字：伐，代 “翱”書空

3.找出課文中與生字相關的詞語。三．朗讀感受 1.自讀課文。說說你讀懂了什么？ 2.再讀課文

思考：我們為什么要保護環境？ 3.找到相關的段落讀一讀。4.分組選擇你喜歡的小節表演讀。5.說話訓練： 回到原來的問題：

我們為什么要保護環境？

答：因為茂密的森林是小猴的樂園，是孔雀的故鄉，所以請不要把樹木伐光。用同樣的句式說其余的原因。6.背誦你讀的小節。7.談談在讀了課文后的感受。五．知識能力的遷移。

1.思維的拓展：學著課文的樣子，展開想象，自編詩歌。2.實踐活動：表演課本劇。

教學反思：再仿寫詩句前，我也采用小組合作學習的方法。大家你一言，我一語，各抒己見。通過小組的合作，互相交流，共同實踐，發展了學生的語言表達能力，發展了良好的個性，還建立了一種相互理解、相互溝通的情感，增加群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。

第五篇：借 讀 申 請 書

借 讀 申 請 書

嘉魚縣教育局：

本人×××，2009年5月9日生，戶籍地陸溪鎮官洲村九組，因父親×××、母親×××在嘉魚縣魚岳鎮×××公司工作，為方便上學，特申請到嘉魚縣魚岳鎮魚岳四小借讀，請給予辦理。

萬望教育局領導考慮我的具體困難，批準我就讀！

申請人：×××

2015年8月26日