第一篇：談教師的人格魅力

均衡教育 談教師的人格魅力

在我們的校園內經常會出現這樣一組鏡頭，有的教師因為學生尊敬他（她），見面就主動向他（她）們打招呼問好，并喜歡上他們的課，學他們所教的學科，他們常常一呼百應，學生對他們“惟命是從”。而對有的教師，學生總是躲著他，盡管他也“發號施令”卻沒有幾個人響應。同樣是教師，為什么學生的態度會有這么大的 ? 反差其實，這就是教師的人格魅力在起作用，是教師的人格魅力在吸引學生。

教育是培養人的活動，教育活動的本質和勞動過程，要求教師必須具有正確的示范性。具體的說，教師是用自己的思想、言行和學識，通過榜樣示范的方式去直接影響學生的，而我們的學生又是具有模仿性和向師性的特點，這就使教師的示范作用得以發揮，對于學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的，最燦爛的陽光。“野蠻產生野蠻”“仁愛產生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強大的教育力量。那么，什么樣的教師最具有人格魅力呢？我認為：

（一）具有淵博的知識

知識是空氣，魅力是翅膀，魅力需要知識的承載方能翱翔萬里長空。當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播者和創造者，只有不斷學習，才能掌握最新學術動態，更新、優化自身的知識結構，使自己在教學活動中掌握其主動、顯示其優勢，才能為學生的發展提供最優的精神食糧。正如著名教育學家葉圣陶先生所說的：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水’”所以，身為人師應緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅自己所學專業要“精深”，相鄰學科、社會知識也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，真正成為專博相濟，一專多能的人。

（二）具有甘為人師的高尚品德 “師者，人之模范也。”教師是以培養人為終極目標的，因此在擔當培養人的任務之前，教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風骨，需要站得直、走得正。所以，身為教師應“淡泊以明志，寧靜以致遠”“朗如日月，清如水靜”，積善成德。尤其是在紛繁復雜的社會中，從事教師這樣一個特殊的清貧職業，保持平和的心態尤為重要。

（三）具有誠摯博大的無私愛心

一個要讓學生真正喜歡的教師，必須要有誠摯博大的無私愛心，如慈母般地用真摯豐富的情感去感染、教育學生。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴，主要是看他是否真正地去關心愛護學生。具有誠摯博大的無私愛心，是教師具有人格魅力的前提。因此作為教師，必須有一種為教育事業，為學生的成長和發展鞠躬盡瘁的奉獻精神，才會產生強大的震撼與感染，顯出十足的人格魅力。教師的愛要播撒到每一個學生的心田。教師的愛，不應有學習好壞之分，不應有農村城市之分，不應有家庭貧富之分，更不應有父母權力大小之分。反而，越是弱者所給予的愛也越多。只有這樣的愛才是無私的。

（四）、富有幽默感

一名優秀的教師，不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”，而風趣幽默正是這個“磁場”的“磁心”，它是教師人格魅力的展示。一個妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力的教師，在豐富的知識教學中，不失時機地“幽”他一“默”，即使學生緊繃的神經得到放松，又使學生在開懷大笑中接受知識，這樣的教師往往讓學生銘記終生，永難忘懷。

（五）對學生的信任和寬容

在課堂上他們不是一味灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。他們是指導者和引路人，從不把學生看作知識的容器和考試的機器，他們相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：想一想，你應該怎么做。在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。他們不光看到學生的現在，更關注學生的將來，從而利用現在為學生將來的發展打基礎。他們既是學生現在的引路人，也是學生未來發展的設計師。

（六）要具有現代教育思想和現代教育技能

現代教育思想是教師教育教學活動的核心。它包括以下三個方面的理念。第一，教師要樹立民主平等，教學相長師生觀念。教師要正確認識學生的主體地位，尊重學生的人格，與學生之間形成良師益友關系，和學生平等交流。教學過程中，教師要提供盡可能多的讓學生表達的機會，鼓勵學生有疑問就提出來，如果學生能提出難倒老師的問題，說明這個學生的思想比較先進，也比較深刻，在當今信息化的社會，學生可以通過網絡途徑快捷地獲得各方面的信息，提出一些讓教師無法回答的問題實屬正常現象。第二，教師要樹立學生為主體，教師起主導作用的教學觀念。教師要發揮主導作用，為學生創設良好、愉悅、和諧的課堂氛圍，激發學生學習的熱情與主動，喚起學生的求知欲望，讓學生充分認識到自身的潛力，學生真正成為學習的主人。第三，教師要樹立全面發展、個性發展的教育觀。教師要照顧到學生的全面發展，不為獲得高的分數而教，重要的是發展學生的個性，培養學生的人文素養，提高學生的實踐能力，為學生的終身發展奠定基礎，相信學生個個都能成才，引導學生走向成功。讓學生學會做人、學會生存、學會實踐、學會創新。

俗話說：百年樹人。教育，并非簡單的知識傳遞，而是教師人格魅力的延續。因此，我們要在每個學生心中撒下愛并播下誠實、正直、善良的種子，用自身良好的品格、睿智去點亮學生智慧的火花，使每一個學生都能用最燦爛的微笑迎接每一天太陽的升起，并最終成為一顆顆耀眼的星星。

第二篇：談教師的人格魅力

談教師的人格魅力

教師的職業是培養、造就一代新人的特殊職業。教師的勞動是一種以人格培育人格，以靈魂造就靈魂的勞動。教師的人格魅力是來自多方面的，教師的教育觀念品德修養、性情、學識、能力等綜合素質熔鑄成人格，這是一名教師吸引學生力量的主要源泉。

1教師的人格魁力來源于具有全新的教育觀念

要有正確的基礎教育的教育觀，即滿足學生今后的發展需要是基礎教育的綜旨。要有正確的基礎教育的教學觀，即教學活動的目的，不僅僅是傳授知識，更重要的是要教學生學會學習，因而要求學生參與教學過程，形成合作的、良好的教學環境。

要有正確的基礎教育的學生觀，學生是發展的人，相信每個學生都有巨大的發展潛能，只是不同階段不同學生的表現有差異，學生是獨特的人，他們有著自己獨特的內心世界、精神生活、內在感受和不同于常人的觀察、思考、和理解問題的方式。要承認學生的差異性。特別是我們普通學校的學生，教師更要尊重學生的個性發展。教師的眼中不應該有差生，相信每個學生都有優點。都有進步的愿望。教師的責任是要設法滿足他們，有區別地去塑造他們。

2教師的人格魅力來源于具有高尚的品德修養

學生受教育的過程應該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于教師本身的人格力量所施加的影響。教師的人格力量是實施素質教育的重要保證。它來自于教師學術水平與道德情操的完美統一。

把愛灑向學生。生命之所以可貴，就在于它有豐富的情感。作為教師，我們應意識到，我們每天是在與一個個鮮活的靈魂對話，我們應用涓涓細流去滋潤他們的心田。這不僅意味著我們要教育學生愛生活與人生，而且還意味著我們要懷著崇高的愛去傳授知識，通過水到渠成的點化和潛移默化的感染學生，像春雨潤物那樣的言傳身教。這樣，才能使學生受到啟迪，他們在獲得知識的同時，也保持豐富而優美的靈魂。讓他們年輕的心靈感受到生活的歡樂與美好。相反，如果對他們熟視無睹，無疑會使教育黯然失色。知識是有用的，但沒有愛的知識又有多少價呢?

在平常的教學中，有些教師動輒訓斥、侮辱、體罰或變相體罰學生。顯然，這樣的教師他的潛意識里存在居高臨下和不平等的態度。僅憑這一點，就可以肯定他難以贏得學生們的真心喜愛和尊敬。回過頭來看，我們那些優秀的教師的身影，他們的一言一行給學生留下美好的印象，能夠給學生以終身影響，為什么?一言以蔽之：品德修養不同。優秀的教師，他們會在平等的基礎上善待每一個學生，不會因為學生學習的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。在他們心里，教好每一個學生是他們的天職。他們胸懷博入，容得下性格脾氣各個相同的興趣愛好互有差異的學生。他們不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友。他們不僅關注學生的學習成績，也關注學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。

3教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力

課堂是體現這種魅力的主戰場。學生是教學的主體，在學校的教育中，知識的傳授。技能的培養、智力的發展以及思想品德的形成，都要通過教師來進行，課堂是進行的主要渠道。課堂教學中，教師是主導，其真正作用在于啟發、引導、幫助學生如何發揮自己的主體性和主動性。要讓學生主動參與學習過程，積極思維，大膽發言，給他們提供充分的心里自由，發展學生的個性，做到因材施教，尊重學生學習的主體地位。這就要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，接近學生，熱愛學生，堅持教學民主，在課堂上創設一個寬松、和諧、充滿信任的氣氛，這樣學生就樂于接受教育，并在教育中更好地發揮自己的主動性和積極性，從而拉近師生的情感距離，增強教師的魅力。

4教師的人格魅力來源于對學生的信任和寬容

在課堂上不是一味地灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權教給學生，讓學生在探索中享受成功。教師是學生學習的指導者和引路人，從不把學生看成是知識的容器和考試的機器。相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。教師要很少對學生說你必須這樣做，應更喜歡說：想一想，你應該怎樣做。在人品上教師更是給學生充分的信任，哪怕學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。教師不光看到學生的現在，更要關注學生的未來，從而利用現在為學生的將來打基礎。教師既是學生現在的引路人，也是學生未來發展的設計師。

教師的人格魅力來源于對事業的忠誠。教師不是僅僅把教書看成是謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為神圣職責。并能享受到其中的樂趣。教師要以自己的真誠換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直。以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。教師是最能以身作則的人。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好人格魅力的人。

第三篇：談教師的人格魅力

談教師的人格魅力

趙東明

魅力有許多種，而作為教師最能吸引學生的莫過于人格魅力了。教師的人格魅力是以高尚的師德、超人的才情、深厚的學養為基礎，升華而成的具有感召性的精神氣質。它不僅體現在教師的學識、能力上，還在講課及處理各種問題過程中在教師的性情、品德修養等綜合素質中表現出來。

怎樣增強教師的人格魅力呢？我認為應該從以下幾個方面：

（一）要有淵博的知識和教書育人的能力。“學高為人師,德高為人范”，較高的文化素質和業務素質是教師從教的根本。具備這樣條件的教師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協調跟學生以及同事之間的關系，創造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業的成功。馬克思說：“性格是環境的產物。”從這樣的教師身上，學生性格受到各方面的良好影響，受益終身。

(二)要有作為教師的高尚的道德情操。教師要在平等的基礎上善待每一位學生，不要因學習成績的好壞或其他的因素而差別對待學生；不僅做學生的良師，還要做學生的知心朋友；不僅要關注學生的學業成績，還要關心他們的思想品德和行為習慣；不僅對學生從嚴要求，還要把學生的喜怒哀樂放在心上。有些教師只滿足教學設計、教學手段的運用，把教書育人降低到純技術層面。有些教師只修文憑，不修本領；只重職稱，不重德行。這些都有悖于“德高”的標準。

（三）要給學生充分的民主和信任。在課堂上教師不要一味地灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，把學生當作主體，是一個活生生的人，讓學生在探索之中享受成功。在人品上，更要給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。作為教師不僅要看到學生的現在，更要關注學生的將來，從而利用現在為學生將來的發展打基礎。

（四）要愛崗敬業，忠誠于教育事業。教師不要僅僅把教書看成謀生的手段，而是要毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并從中享受到人生的樂趣。教師要以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。

成功的教師，是一個充滿了人格魅力的教師。作為教師，讓我們時時刻刻注意，不斷提升自己的魅力值吧。

第四篇：也談教師的人格魅力

也談教師的人格魅力

沾益縣花山中學：胡燕妮

摘要教師的勞動是以人格培育人格，以靈魂造就靈魂的勞動。這就決定教師必須完善人格，提升人格魅力，才是一個合格的教育工作者。

關鍵詞知識 能力 休養 關愛 賞識 人格魅力

“桃李不言，下自成蹊”經典地道出了教師的人格魅力。教師的勞動是一種以人格培育人格，以靈魂造就靈魂的勞動。古代教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德師范，又是教師良好人格的品格特征的②體現。當代教育學者林崇德對優秀教師的人格特征也作了界定：熱忱關懷、真誠坦率、胸

懷寬闊、作風民主、客觀公正、自信自強、耐心自制、堅韌果斷、熱愛教育事業。由此可見，教師的人格魅力是來自多方面的，是教育觀念、學識、能力、品德修養、性情等綜合素質的結晶。它對學生有著極其深遠的影響。正如俄羅斯教育家烏申斯基所強調的：“在教育工作中，一切都應以教師人格為依據。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”③ 因此，要辦好教育，提高教師的人格魅力是每一位教師的當務之急，通過我多年的教學實踐，對此感悟頗多，一個有人格魅力的教師應該這樣：

一、必須具備淵博的學識和教書育人的能力。課堂是體現這種魅力的主戰場。學生是教學的主體，在學校的教育中，知識的傳授、技能的培養、智力的發展以及思想品德的形成，都要通過教師來進行，課堂是進行的主要渠道。課堂教學中，教師是主導，其真正作用在于啟發、引導、幫助學生如何發揮自己的主體性和主動性。要讓學生主動參與學習過程，積極思維，大膽發言，給他們提供充分的心理自由，發展學生的個性，做到因材施教，尊重學生學習的主體地位。這就要求教師要用全新的教育理念，放下“師道尊嚴”的架子，以公仆的身份接近學生，熱愛學生，尊重學生的人格，堅持教學民主，在課堂上創設寬松、和諧、信任的氛圍，這樣學生才樂于接受教育，并在教育中更好地發揮自己的主動性和積極性。教師要用欣賞的目光看學生，相信每個學生都有優點，都有進步的愿望。教師的責任是要設法滿足他們，有區別地去塑造他們，直木做梁，彎木做犁。更不能讓學生的自尊心和自信心受到傷害，否則，學生對教師就會產生不信任，甚至嚴重對立，抵制你的教育，即使你學富五車才富五斗也無用武之地。要知道教育是心靈的碰撞，只有教師把學生當成自己的朋友并有足夠的駕馭能力，才會產生最好的教育。2003年以前，我一直在云南省沾益化肥廠子弟學校教書，那里的學生很有個性，在知識上、觀點上、人格上從來沒有師生之別，你錯了他豪不留情地幫你糾正，而他們錯了，你不能當眾傷害他們，不能惡語相向，只能“私”了，否則你就無法上課。曾經我校的一個中層領導來上這個班的課，可才上了三天，就和全班學生大吵了幾場，并被趕出教室。而我只是一個語文任課教師，而且是一個和風細雨、溫柔可佳的女教師，可我上課紀律比班主任還好，他們嚴肅活潑、輕松愉快。為什么會這樣呢？主要是我學識上能給予他們所需的，更重要的是人格上非常尊重他們，把他們當成有尊嚴、懂事理的人看待。我自身做到以身作責，為人師表，從來不讓學生做我自己都做不到的事。甚至我鼓勵學生找老師的缺點。學生聽了，議論紛紛，并且說：“老師，佩服！佩服！你是第一個給我們這種權力的人。” ①

二、必須具有高尚的品德休養。學生受教育的過程應該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于教師本身的人格力量所施加的影響。教師的人格力量是實施素質教育的重要保證。它來自于教師學術水平與道德情操的完美統一。作為教師，我們應意識到，我們每天是在與一個個鮮活的靈魂對話，我們應用涓涓細流去滋潤他們的心田。這不僅意味著，我們要教育學生熱愛生活與人生，而且還意味著，我們要懷著崇高的愛去傳授知識，通過水到渠成的點化和潛移默化感染學生，像春雨潤物那樣的言傳身教。這樣，才能使學生受到啟迪，他們在獲得知識的同時，也保持豐富而優美的靈魂。讓他們年輕的心靈感受到生活的歡樂與美好。相反，如果對他們熟視無睹、麻木不仁，無疑會使教育黯然失色。知識是有用的，但沒有愛的知識又有多少價值呢？

在平常的教學中，有些教師動輒訓斥、侮辱、壓制學生。顯然，這樣的教師潛意識里存在居高臨下和不平等的態度。僅憑這一點，就可以肯定他難以贏得學生們的真心喜愛和尊敬，難以搞好自己的教學工作。回過頭來看，我們那些優秀的教師，他們的一言一行給學生留下美好的印象，讓學生終身受益。魏巍的《我的老師》一文中，蔡蕓芝先生就是一個有高尚品德休養的教師的典范，她的才識和品行影響了作者的一生。作為教師，我們要一視同同仁，不要因為學生學習的好壞與家庭背景的不同而區別對待他們。教好每一個學生是我們的天職。他們胸懷博大，容得下性格脾氣各個相同興趣愛好互有差異的學生。我們不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友。我們不僅關注學生的學習成績，也關注學生的思想品德與行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。

我留意某些教師的心理，在處理學生發生的問題時，多的是對付學生的方法，少的是能與學生平起平坐溝通真情。他們忘記了自己面對的是人而不是物。說來說去，一個根本的問題還在于教師的自身修養。有的教師幾乎無時無刻不在感受到他同學生之間那種心靈共振，有的則怨聲載道，把一切錯都歸給學生。這就是修養的差異。說句實在話，老師與學生發生矛盾沖突，應該由老師負全部責任。

三、必須具有高度的服務意識。高度的服務意識即愛崗敬業無私的奉獻精神，教師職業的特殊性決定了教師工作的特殊性。即付出和回報不成正比。事實上新的經濟道德體系表現在于“公平”。但是某種意義上似乎“公平”不屬于教育工作者。我們跋山涉水、披星戴月、廢寢忘食、苦口婆心，經歷著訴不完的艱辛，履行著道不盡的忠誠，因為我們面對的是下一代，是人不是機器。我們從事的職業是功德無量的事業，不是飯碗。

我們的服務意識應表現在熱愛本職工作，并于實踐中探索教書育人的深遠意義，升入上一級學校是目標，培養學生的健康人格是立足現在功在千秋的大目標。我們究竟要使學生成為什么樣的人，思維導向是否合乎教育的前瞻性這點很重要。21世紀教育的超越性是素質教育思潮，素質教育是以樹人、育人，提高人的整體素質，形成健全人格，提高主體意識，發展良好個性為目的的教育，也就是教與學的雙邊活動，師生之間絕不是你教我學，你罵我聽，你訓我服的關系，而是在基本要求的基礎上，培養學生的發散思維和創新能力。

四、必須具有關愛和賞識之心。前蘇聯偉大的文學家、教育家高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，他才能教育好孩子。”他的話道出了親而顯愛、愛④

而取信、信而樹威的教育訣竅。正可謂“親其師，信其道”，師愛是父母之愛，手足之情的高層次延伸。“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”所以師愛是神圣的愛。

師愛不是簡單的感情投資，它是赤誠、智慧、方法、品味、能力、技巧、學識的濃縮。在父母的逆愛中長大的孩子，需要填補家教的空白，因為比身教更重要的是家風。教師應教孩子去愛別人，走出唯我獨尊，懂得什么是關心？什么是公平？這是一種思想愛。父母離異的孩子，需要填補情感的空白。教師應關心他們的衣食住行，走進孩子們的情感世界，這是父母之愛。貧困家庭的孩子，需要經濟資助，教師可以通過多渠道，依靠學校、社會也包括我們自身幫助學生解決實際困難，這是人間自有真情的社會愛。學習優秀的孩子往往是最容易被自己擊敗的孩子，他們好勝也最虛榮，受挫的承受力最差。教師要教會他們戰勝自我，坦然面對榮辱，幫助他們分析人生與成敗的關系，挑戰人生不代表永遠成功，感受人生之意義很重要，這是導師的愛。養成習慣差的孩子，他們又淘氣、又重情，既應有思想導向，又要有制度約束，教他們懂得基本的法律知識，培養他們的社會公德意識，給他們以嚴慈相濟的愛。性情內向孤僻的孩子，需要給他一份晴朗心情，教他們懂得張揚個性思維的同時要從眾。面對這些學生，教師應做心理醫生，這是醫生的愛。林崇德說：“我和所有的優秀教師一樣，同感沒有愛就沒有教育；失去對學生的愛，教師也就失去了人生的樂趣，教師的愛是一種強大的力量，它不僅提高眼前的教育質量，也會促進學生的成人和成才，即會影響到學生的身心發展，人格（個性）的形成、職業的選擇，人生道路的轉變，甚至會影響其畢生，⑤所以師愛是師德之魂。”從這里不難看出愛在教育中的重要地位。從某種程度上講，愛就

是教育的全部。因為只有在“愛”的前提下，教育者才會充分體現自己的責任，才會毫無保留地無私地奉獻，才會像對待自己的孩子一樣關愛自己的學生。可以毫不夸張地說：沒有愛就沒有教育。

關愛學生是教他做人，賞識學生是樹立他的自信心。賞識教育的浪潮在教育戰線鋪天蓋地席卷而來，但是，是不是每一位教師都能像著名的教育家周弘校長那樣去做呢？美國心

⑥理學家詹姆士曾經說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。” 周泓校長把一個聾啞女孩培養

成為中國第一名聾啞人研究生，靠的就是“肯定”。在教育活動中，我們要盡量去發現每個學生的閃光點，從而滿足他們這種“渴望被肯定”的心理需要。大量的教育實踐證明,賞識教育的教育效果要遠遠優于其他的教育方式。比如學生學業優秀,習作發表等等難道不值得我們為他們驕傲和自豪嗎?難道不值得我們由衷的贊賞嗎?不說孩子,就是成人,也喜歡被認可和贊賞啊!賞識他們，鼓勵他們，從而最大程度地激發他們的主動性和積極性。以我自己為例，同事說我性格好、很溫柔，學生說最不怕的老師是我，可我的課堂紀律很好，學生成績也不錯，跟班主任的一樣。有人好奇，問我為什么。說實話，原因很簡單，就是去賞識他們。在我２０年的從教生涯中，從來沒從我嘴里說出過一句諷刺挖苦學生的話，沒說過一個“笨”字，更不用說其他的體罰了。反之，我非常注意每個學生的長處，每當發現他們身上哪怕是一點點優點，我都會表示極大的贊賞并給予及時的鼓勵。就拿學校一次期中考后的家長坐談會來說吧。會前學生提心掉膽，懇求老師為他們說好話。會后學生個個精神抖擻，并在周記中這樣寫到：“老師，這是我第一次家長會后沒有遭到家長的暴打，也沒有那些沒完沒了的令人刺耳的嘮叨和數落。我非常感謝您，家長們說老師總結了我們好多優點，這些優點是他們沒有看到的。他們從老師那里學會了表揚和賞識。”是啊！學生們多么希望得到老師的肯定和家長的認可。我們為什么要吝嗇我們的表揚呢？

總之，要想做個優秀的教師，就要用淵博的知識、高尚的品德休養、全新的教育理念來打造自己的人格魅力。讓自己成為學生心中理想的教師——社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。

參考文獻：

注釋：

①《史記·李將軍列傳》司馬遷

②《教師的人格魅力》張萬宏青青校園《百榕園》原創文學

③《西方現代教育論著》

④《西方現代教育論著》

⑤《西方現代教育論著》

⑥《〈語文課程新探〉——新課程理念與語文課程改革》陸志平東北師范大學出版

（此文發表在2007年《云南教育教學改革優秀論文薈萃》第一卷上，同年又轉發在《沾益教育》2007年第2期上）

第五篇：談教師的人格魅力與教師適應

談教師的人格魅力與教師適應

———讀《教師心理健康與心理咨詢》遠程教育學后感 通過學習由申繼亮教授主講的遠程教育課《教師心理健康與心理咨詢》，我覺得心情寬暢，多年的教師生涯中所遇的困難逐漸迎刃而解。比如對教學工作倦怠，沒有滿足感，時而有挫敗感，時而感到“壓力山大”，焦慮，易怒不容易克制。對于繁瑣而日復一日的教學任務，因為缺少創作創新而感到消極。

從《教師心理健康與心理咨詢》書中，我了解到教師的人格魅力與教師的適應能力，讀了又讀，耐人尋味，終于找到了問題所在。教師的人格魅力包括良好的心理品質、行為魅力、情感魅力和語言魅力。良好的心理品質有克制還是任性，是信念還是暴棄，是熱愛還是厭惡。教師的職業是育人，一個優秀的教師，應該具有熱愛教育、熱愛學生的情感，直至全身心地投入于教學工作中。熱愛黨，熱愛社會，熱愛教育事業，熱愛學生是首要條件。有愛才有幸福。正如高爾基所說“愛孩子是母雞也會的事，問題在于教育他們”，只有把對學生真誠的愛和事業心結合起來，才會產生巨大的教育力量。我曾經碰上學生對自己頂牛就大發雷霆，產生輕率和粗暴的行為，這是一種不嚴肅不負責的行為，它是由一種“激情”派生出來的，也是自我意識控制松弛的結果，這與教師行為是不相容的。作為教師應當極力培養自己的克制能力，即自制力、忍耐性，對學生即使在十分激怒的情況下，也應強制自己冷靜下來，以緩和自己的猛烈情緒，譬如學生不聽教誨，反而污言穢語侮辱教師，在這個師生矛盾沖突十分激烈的關鍵時候，教師是暴跳如雷還是壓住火氣，是熱處理還是冷處理，無可爭辯的事實證明只有選擇后者才能收到教育的效果，否則，教師失去了自制力，就會事與愿違，矛盾也就愈演愈烈。此外，教師的堅定的信念，表現為對自己的工作充滿自信和自豪感，這種心理品質即教師忠誠于教育事業的信念，是在教育教學實踐活動中逐步形成和加強的。學生渴望教師的愛就像萬物需要陽光。學生只有感受到教師的善良和真誠的愛心，才愿意聽從老師的教誨，才會喜歡老師，親近老師。在教學活動中，學生是主體，教師起著主導作用。由于學生的認知活動都伴隨著強烈的情感因素，而教師的情感對學生的情感具有調控作用。因此，充分注意教師積極的情感因素，是提高教學質量的重要保證之一。教師要努力運用語言是自己具有語言魅力。我認為，課堂教學語言主要有‘四美’：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。教師語言，如同深深拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又象是打開了殿堂的大門，引著學生登堂入室。詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言的導語，不僅引人發笑、活躍氣氛，還能激發學生興趣，形成進攻型學習狀態。

社會適應關系到教師的知識體系，一般能力與特殊能力的培養，對社會的認識，對現實社會的接納，對現實社會的認同等。教師的社會化過程是復雜的，要受到社會文化，學校教育以及家庭等多方面的影響。現代教師要擔當起提高民族素質、勞動者素質的大任，就必須適應新時代的要求，致力于教師素質現代化，強化基本功訓練。教師對現實社會的接納與社會對“教師”的接納是相輔相成的。

目前，多數人認為教師地位得到提高；中小學教師的社會聲望居于中游.教師的人格是師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重于言教的良好效果。總之，教師那充滿人類理想主義神韻的人格體系，以其獨特的精靈般的魅力，發揮著有字教材和顯性課程無法取代的潛教育價值，讓學生在德智體美勞各方面的發展，是我們最宗的目的。