第一篇：桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《桃花 心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問(wèn)引出種樹(shù)人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。

《桃花 心木》所在第一單元的主題是“人生感悟”，這一單元要求學(xué)生：一是抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。依據(jù)六年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括，品析關(guān)鍵詞句，體會(huì)文章表達(dá)的主題，研讀作者如何將 “樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到借事喻理的表達(dá)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點(diǎn)句段。

2．學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人道理，并得到個(gè)人的啟迪。

3．體會(huì)“借事喻理”的寫作方法，并嘗試用這種方法表達(dá)自己的生活感受。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．根據(jù)需要制作多媒體課件。2．學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課，引導(dǎo)整體感知文章的內(nèi)容。

1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名作家林清玄先生寫的一篇散文，它有一個(gè)很美的名字，《桃花心木》，一齊來(lái)讀課題。

2、質(zhì)疑：桃花心木是一種怎樣的樹(shù)呢？翻開(kāi)課本第七頁(yè)，你能快速地從課文中找出來(lái)嗎？

3、師：下面，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下桃花心木。（出示桃花心木資料）

聽(tīng)了這些介紹，同學(xué)們肯定對(duì)桃花心木多了幾分喜愛(ài)，那就讓我們帶著這樣的感情來(lái)讀

4、同學(xué)們，這篇散文僅僅是在寫桃花心木這種樹(shù)嗎？下面讓我們來(lái)自由朗讀課文，看看課文還寫了什么。

5．學(xué)生交流閱讀收獲，引導(dǎo)概括文章內(nèi)容。

（二）相機(jī)切入，弄清種樹(shù)人“不確定”的做法。

1、作者一開(kāi)始對(duì)他的這種做法是感到非常（奇怪的），那種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文中，請(qǐng)大家快速瀏覽課文內(nèi)容，畫(huà)出相關(guān)的句子。

2．學(xué)生交流自己所畫(huà)的語(yǔ)句，教師相機(jī)出示：

（1）你們覺(jué)得這句話中寫了幾點(diǎn)讓人奇怪的地方？你們是怎么看出來(lái)的？

誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下，他奇怪的是什么？這奇怪之二誰(shuí)來(lái)讀一讀。（2）還有奇怪的地方嗎？

補(bǔ)種不定。

（3）時(shí)間不定。

3、同學(xué)們，作者奇怪的感受是越來(lái)越強(qiáng)，其實(shí)，我們也都有很多的問(wèn)題想問(wèn)他，對(duì)嗎？你想問(wèn)什么？（齊讀課文句子：我忍不住問(wèn)種樹(shù)人……）

（三）對(duì)比研讀，探究其“不確定”做法的原因。

1、讀種樹(shù)人的話

2、種樹(shù)人為什么這么做呢？指名讀 或齊讀

3、如果每天來(lái)澆水，就是給了樹(shù)苗一個(gè)怎樣的生長(zhǎng)環(huán)境？出示課件：

4、在不確定和確定兩種生長(zhǎng)環(huán)境中，樹(shù)的生長(zhǎng)一樣嗎？

5、種樹(shù)人是讓樹(shù)在不確定中學(xué)會(huì)找水源，學(xué)會(huì)生存（板書(shū)：學(xué)會(huì)生存）

6、體會(huì)對(duì)比的方法。

7、注意到種樹(shù)人說(shuō)話的表情了嗎？笑著說(shuō)，語(yǔ)重心長(zhǎng)。

8、請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀。

（四）品味“感動(dòng)”，領(lǐng)悟人在“不確定”中的成長(zhǎng)。

1、作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，有怎樣的感受呢？（指名讀三遍。）

2、學(xué)生談體會(huì)，人的不確定是指什么？ 讓你想起了什么？ 誰(shuí)能聯(lián)系生活實(shí)際，談一談對(duì)這段話的體會(huì)？

3、引讀2遍：（課件：）

板書(shū)：學(xué)會(huì)成長(zhǎng)

4、結(jié)合板書(shū)小結(jié)，體會(huì)文章借事喻理的表達(dá)方法。

5、讓學(xué)生也用一兩句話，寫一寫聽(tīng)了種樹(shù)人的話之后的感受。

（五）再現(xiàn)形象，延伸“不確定”中成長(zhǎng)的情感。

出示畫(huà)面，學(xué)生朗讀最后兩個(gè)自然段，感受意境，升華情感。桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？

祝福同學(xué)們也如這桃花心木一樣，能夠在不確定中茁壯成長(zhǎng)。

（六）作業(yè)：

1、積累感悟到的人生哲理，抄寫在筆記本上。

2、閱讀林清玄的文章，瀏覽他的博客。

第二篇：桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

桃花心木

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

二教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)

三、前置作業(yè)

課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容

四、教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，交流資料

課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文

2以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起

生活的考驗(yàn)”？

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

2、啟發(fā)交流：。

3引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

4、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

5、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。

6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。

四、拓展提升，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。教學(xué)反思：

教《桃花心木》時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話： “不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。” 我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？通過(guò)討論學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

第三篇：桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文

桃花心木

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

2．有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

3．通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準(zhǔn)備：

1．搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2．搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、交流資料，導(dǎo)入新課

1．課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。

2．介紹本文作者林清玄

3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么？

二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶

有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2．檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。

3．自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）

萎（）秧（）番（）鍛（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．練習(xí)把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

3．小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、自主品讀，理解課文

1．讀課文，畫(huà)出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。

2．請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，回答同學(xué)們這些問(wèn)題。（盡量用書(shū)上的話）

二、引領(lǐng)研讀，感悟道理

（一）、課件出示：樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。

1．指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。

2．看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問(wèn)育苗人什么？

3．指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

問(wèn)：種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢？他的話又是什么意思呢？

1．指名讀書(shū)中句子，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2．他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹(shù)人的話，體會(huì)讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。

3．“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白嗎？語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的話。

（二）、課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。

1．這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）

2．結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。

3．有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）

三、拓展延伸，感悟表達(dá)

1．作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

2．我們以前學(xué)過(guò)哪借物寓人的文章嗎？

3．有感情地朗讀課文，體會(huì)這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

1、提煉成名言警句。

2、寫成讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

種樹(shù)人----桃花心木

澆水無(wú)規(guī)律

（樹(shù)苗）----（人）

會(huì)找水源生活考驗(yàn)

拼命扎根鍛煉自主

長(zhǎng)成大樹(shù)努力成長(zhǎng)

（種樹(shù)喻育人）

第四篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、有一個(gè)孩子，在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候就立志當(dāng)一位作家。你認(rèn)為他怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自己的愿望呢？

是啊，他會(huì)遇到各種困難，這些困難都是不確定的。但是他克服了種種困難，努力成長(zhǎng)，從17歲就開(kāi)始發(fā)表作品，在30歲時(shí)就獲得過(guò)當(dāng)時(shí)臺(tái)灣的所有文學(xué)大獎(jiǎng)。這個(gè)人叫林清玄，（PPT）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《桃花心木》（板書(shū)課題）

(一)初步感知“桃花心木”

1、齊讀課題。

2、讀了這個(gè)課題，你最想知道的是什么？

（導(dǎo)向桃花心木的樣子：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃??)（PPT）以及高度：幾丈高，屋頂一般高）

(二)整體感悟 “種樹(shù)”

帶著剛才的疑問(wèn)，打開(kāi)書(shū)45頁(yè)，用自己喜歡的方式讀這篇文章？

（解決能解決的問(wèn)題）

1、實(shí)際上，這篇文章就寫了一件事？什么事？用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（板書(shū)：種樹(shù)）

2、可是這個(gè)人種樹(shù)和別人不一樣，讓我感到奇怪，這個(gè)人的那些做法讓我奇怪呢？ 默讀課文，種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?

請(qǐng)默讀課文，勾畫(huà)出寫種樹(shù)的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

（PPT出示。）的確，這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹(shù)方式。你看，他來(lái)的間隔時(shí)間“不確定”，澆水的量也“不確定”，什么時(shí)間來(lái)，也“不確定”。

讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹(shù)人就在你面前，你想問(wèn)他什么?

是啊！作者和你們一樣，也忍不住問(wèn)他，它問(wèn)了什么？（讀11段）

可是這個(gè)種樹(shù)人是怎么回答的呢？

（PPT出示）

(三)精讀 “不確定”

種樹(shù)人認(rèn)為：

1、在確定的環(huán)境中生長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)怎樣？

生長(zhǎng)過(guò)程：養(yǎng)成依賴心，根會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下。

生長(zhǎng)結(jié)果：自然枯萎，遇到狂風(fēng)暴雨也會(huì)被吹倒。

2、在不確定的環(huán)境是生長(zhǎng)又會(huì)怎樣？

生長(zhǎng)過(guò)程：學(xué)會(huì)在土地里找到水源，拼命扎根，汲取水源。

生長(zhǎng)結(jié)果：長(zhǎng)成百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機(jī)。

3、你覺(jué)得一棵樹(shù)會(huì)有哪些不確定？

歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害??)你又是怎么想、怎樣做的呢?(板書(shū)：不確定)

4、現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)：種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？

（種樹(shù)人采用了正反對(duì)比來(lái)說(shuō)明道理。）

由此可見(jiàn)，種樹(shù)人可不是一個(gè)一般的人，不但懂得種樹(shù)的道理，還懂得用正反對(duì)比的方法來(lái)說(shuō)明道理。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

自讀——一生讀

3、“種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)”。由種樹(shù)過(guò)渡到了人的成長(zhǎng)。作者想到了什么了？

（生讀第14自然段）

為什么“不只是樹(shù)，人也是一樣”說(shuō)人的成長(zhǎng)也和樹(shù)一樣，在不確定中生活容易成才？（因?yàn)槿嗽诓淮_定中生活，能鍛煉一顆獨(dú)立的心，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）

作者只說(shuō)了人在不確定中生活，你能不能模仿作者繼續(xù)說(shuō)下去？

“在確定中生活的人，就會(huì)養(yǎng)成依賴心，不會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，做不了有用的人才。

我們由樹(shù)在確定中生活推出了人在確定中生活的情況。把課文中沒(méi)有的內(nèi)容補(bǔ)充了出來(lái)。說(shuō)說(shuō)為什么人也和樹(shù)一樣，在不確定中生活容易成才？

（人如果在確定中生活，容易養(yǎng)成依賴心，不會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，做不了有用的人才。只有在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨(dú)立的心，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。）

林清玄的這段話告訴我們必須做到“兩個(gè)學(xué)會(huì)”——

（一個(gè)是學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心；一個(gè)是學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）

（四）升華“不確定“

想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。事例準(zhǔn)備：PPT1魏永康PPT2劉偉

2008年4月30日，參加北京電視臺(tái)《唱響奧運(yùn)》節(jié)目；

2010年3月，赴意大利參加世界吉尼斯紀(jì)錄，創(chuàng)造了用腳打字一分鐘251個(gè)英文字母的世界紀(jì)錄；

2010年7月，參加?xùn)|方衛(wèi)視《中國(guó)達(dá)人秀》，同年10月，摘得第一季《中國(guó)達(dá)人秀》總冠軍頭銜;

2010年11月，獲獎(jiǎng)后首赴美國(guó)邁阿密訪問(wèn)，于皇家加勒比游輪“海洋魅力號(hào)”上舉辦小型演奏會(huì)，為全世界媒體及觀眾現(xiàn)場(chǎng)表演《夢(mèng)中的婚禮》、《神秘園》及自創(chuàng)鋼琴曲《希望》。

生活給劉偉的養(yǎng)分很少，但他卻把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！的確了不起！實(shí)際上，這篇文章的作者就是想要借桃花心木的生長(zhǎng)告訴我們，要成就夢(mèng)想，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，必須做到“兩個(gè)學(xué)會(huì)”——

學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。他提示我們“人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。”

齊讀最后一句。思考：為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”? 你僅僅看到的是樹(shù)嗎？

(五)因文悟法，“借物喻人”

作者借種樹(shù)來(lái)寫育人，告訴了我一個(gè)深刻的道理。我們把它叫做借物喻人

他提示我們“人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，會(huì)成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。”

(板書(shū)：借物喻人)

作業(yè)：抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的句子。

1、推薦閱讀：《心田上的百合花》。

板書(shū)設(shè)計(jì)

11、桃花心木

（借）種樹(shù)（喻）育人

不確定不確定

百年大樹(shù)獨(dú)立自主 努力生長(zhǎng)

第五篇：桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

靈井鎮(zhèn)靈北小學(xué) 鄭淑娟

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文背誦喜歡的部分。

2.理解課文內(nèi)容感悟課文借物喻人說(shuō)明的深刻的道理。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人的道理，聯(lián)系實(shí)際談自己的看法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

讀林清玄的散文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧導(dǎo)入

1一位 種 樹(shù) 人，一片桃花心木，使作者的內(nèi)心有了觸動(dòng)，繼而產(chǎn)生對(duì)人生的哲學(xué)思考——作者說(shuō)，種樹(shù)人使他的桃花心木學(xué)會(huì)了一些本事，這些本事是什么？

（在不確定的環(huán)境中生存、扎根很深，汲水生長(zhǎng)。）

2、再讀課文。

批注，聯(lián)系生活，抒發(fā)情感。

二、交流感受

1、研讀第12、13自然段

2、引導(dǎo)對(duì)話，突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀（1）

師：如果你們就是種樹(shù)人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問(wèn)題嗎？

師生對(duì)話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問(wèn)）預(yù)設(shè)如下：

你到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)，多久澆一次水？

你為什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天來(lái)澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎了吧？

樹(shù)苗正是需要你精心呵護(hù)的時(shí)候，難道不能等他們長(zhǎng)大些再這樣做嗎？

（2）師 ：你 們 雖 然 都 明 白了種 樹(shù) 人 的 話，可是你們還不像種樹(shù)人，請(qǐng)注意種樹(shù)人說(shuō)話的提示語(yǔ)。對(duì)了，誰(shuí)能笑著對(duì)我說(shuō)？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀——扣住“笑”，體會(huì)種樹(shù)人的有禮貌和自得、自信。

指導(dǎo)讀好語(yǔ)重心長(zhǎng)，讓學(xué)生配上動(dòng)作讀好這兩小節(jié)。

1、總結(jié)過(guò)渡：

難怪你會(huì)隔三岔五地給樹(shù)澆水，不是沒(méi)有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來(lái)是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來(lái)是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。啊，你真是一位了不起的種樹(shù)人！種樹(shù)人與我的對(duì)話被一棵棵桃

花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？

請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵（），我會(huì)想：（）??

4、在學(xué)生朗讀過(guò)程中，梳理出重點(diǎn)段落詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。

樹(shù)苗 人

定時(shí)定量澆水 不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓ ↓

依賴 不依賴 獨(dú)立自主

↓ ↓ ↓

根生地表 扎根很深 轉(zhuǎn)化能量

↓ ↓ ↓

易枯易倒 汲水生長(zhǎng) 努力生長(zhǎng)

三、研讀14自然段

過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話，也是非常感動(dòng)。

［出示］14自然段植樹(shù)者言，使我非常感動(dòng)，想到不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中，我們會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主 的 心，不會(huì) 依 賴 在不 確 定 中，我 們 深 化 了 對(duì) 環(huán) 境 的 感 受 與 情 感的 覺(jué) 知。在 不 確 定 中，我 們學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。（1）師配樂(lè)范讀。然后生齊讀文字。

（2）師 生 討論：先 根 據(jù) 對(duì) “ 澆 水 模 仿 老 天 下 雨 ” 的 理 解 到 人 生 “不 確 定 的 風(fēng) 雨 ”，體會(huì)天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福”“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。

提問(wèn)：樹(shù)木的“不確定”是指什么？

人的“不確定”又是指什么？

生活中的“不確定”有哪些？

引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)理解樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不 確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個(gè)故事講給你們聽(tīng)：

學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。

（4）結(jié)合生活經(jīng)歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

四、介紹作家，推薦文章。

其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。

老 師 這兒有 他的幾 篇 精 短 的 散文，如《吉祥鳥(niǎo)》，同 學(xué) 們 讀 了，一定 會(huì) 有 更 多 的 收 獲。

（師生共同讀）

“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味????”

板書(shū)設(shè)計(jì)

樹(shù)苗 人

不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓

不依賴 獨(dú)立自主

↓ ↓

扎根很深 轉(zhuǎn)化能量

↓ ↓

汲水生長(zhǎng) 努力生長(zhǎng)

教學(xué)反思：

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹(shù)苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理.展開(kāi)類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。