第一篇：淺談關于幼兒心理健康教育發展的意義

淺談關于幼兒心理健康教育發展的意義

【摘要】奧地利著名的心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時地解決，幼兒就會心理受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒的內心。隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時，潛藏的負性情緒被現實所激活，孩子就會產生心理疾病。可見，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！

【關鍵詞】 幼兒心理健康 教育 自信心 尊重

現在生活水平提高了，幼兒的身體健康也得到重視，但卻往往忽視幼兒的心理健康問題。對幼兒進行心理健康教育，不僅僅是幼兒園的責任，也是家庭的社會的責任。作為一名幼兒教師，更要體會到健康的心理不僅是幼兒智力發展，健康成長的需要，更是幼兒將來生存和發展所必需的素質。幼兒素質的提高，首先是心理素質的提高，因此對幼兒進行心理健康教育，是基礎教育的基礎，是人格完善的必要條件，是素質教育的重中之首，我認為作為幼兒教師應重點做好以下幾方面的工作。1.熱愛、關注幼兒

冰心老人曾說過：“有了愛，便有了一切。”愛有著非常豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬慰、支持、信任、獎勵、贊揚等等，教師的熱愛關注給予孩子信心和希望，使孩子倍感溫暖、愉快。如：給膽小的幼兒多一些表現的機會多一些等待，多一些鼓勵，會增強孩子的自信及自我表現能力，給調皮孩子多一些耐心的交談，或一個輕輕的撫摸和擁抱，或經常為他豎起大拇指，多肯定他的優點，委婉地指出其不足，這樣會讓調皮的孩子從心里產生自信心，促使他力改不足，努力向更好的方向發展，這雖然是微不足道的舉手之勞，但能使孩子倍感老師的關愛，會讓孩子更加喜愛教師，良好的師幼關系可使幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，從而也增強孩子的學習積極性。2.尊重、信任幼兒

只有尊重、信任別人的人，才能贏得別人的尊重與信任。作為教師首先尊重幼兒的個體差異，如有的幼兒聰穎，有的幼兒較遲鈍；有的幼兒熱情大方，善于言辭，有的幼兒孤僻沉默，整天不語，有的活潑敏捷，喜歡歌舞??每位幼兒都存在先天不同的素質，因為他們來自不同的家庭及生活環境，教師應了解孩子差異產生的根源，對孩子一視同仁，因材施教，給每個孩子適當的空間，多給他們創造表現的機會。同時和其家長多交流，家園配合對其進行一致性的教育，對不同的幼兒進行正確地分析、判斷、進行科學有效的引導，從而促使孩子身心協調地發展。

3.多肯定、贊揚幼兒

賞識教育家園周弘教授曾講過：“每個生命來到這世界上都是獨一無二的，樹有樹的美，花有花的美，草有草的美。”作為教師善于發現孩子的閃光點，對其優點首先加以肯定和贊揚，再委婉地指出其不足及努力的方向，這樣孩子會樂于接受，向更好的方向發展。如我班的錢鑫程小朋友聰明、活潑、樂于幫助別人，但做事虎頭蛇尾，缺乏堅持性和毅力。比如畫畫時畫得很好，但涂色時沒有耐心，胡亂涂兩筆等等，針對這種情況，我就是采取了上述方法，首先肯定和表揚他的優點，然后提出希望，結果錢鑫程小朋友很快改正了他的不足，畫畫也有了很大進步。每個孩子都是一塊未被打磨的璞，他能不能成為玉，就看你如何去雕琢他。

4.多開展豐富多彩的教育活動

將心理健康教育融入到幼兒園的一日生活中，如通過科學課激發幼兒的好奇心，求知欲及探索精神，通過體育游戲培養幼兒的堅持、忍耐、勇敢及堅持不懈，通過社會課引導幼兒關心社會，樂于與他人交往及積極向上的生活態度，通過角色游戲挖掘幼兒的潛能，培養幼兒的交往能力及解決問題的能力，充分發揮幼兒的主體性、自主性、能動性，從而更利幼兒身心健康的發展。

下面結合我的一點教育經驗，談一談幼兒園，家庭、社會如何為幼兒園創設良好的心理健康教育的環境，對幼兒進行心理健康教育的培養和維護。在教學中教師要重視對幼兒進行初步的心理健康教育，而幼兒教師要發揮其在幼兒心理健

康教育中的作用。

第一，作為幼兒教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響兒童。如教師性格古怪，脾氣暴躁，性情多變，偏執偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。可以說，幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的保證。

第二，注意教師言行對幼兒人格發展潛移默化的影響。對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格發展的重要因素。

第三，注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育。幼兒教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起即開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氣氛。這要求教師要無條件地愛孩子，無論美亦或丑，無論聰明亦或愚鈍，充分地接納和尊重幼兒，切忌偏愛。

第四，幼兒的心理健康教育要密切配合幼兒社會性的培養與教育進行。在幼兒園里，讓幼兒學會與別人友好相處，養成合作性行為，能為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。

在幼兒園，教師是對幼兒進行心理健康教育的主體，教師是一個引導者、支持者、合作者，教師的一言一行都會對幼兒的心理產生深刻的影響，教師的態度、情緒的好壞，直接影響著孩子的心理變化，若教師心情好，相應地對孩子更關愛，更有耐心，給孩子的感覺是老師關心，疼愛他們，他們也喜歡老師，給孩子的影響是積極向上的。若教師的情緒不好，表現得脾氣暴躁，對孩子沒有耐心，動不動就發脾氣，孩子從心理上感到老師很可怕，老師很討厭他們，從而孩子也從心理上、行為上疏遠老師，給孩子的影響是一種消極的、冷漠的，從而影響孩子友好人際關系的建立。因此，作為教師要時刻注意自己的一言一行，調整好自己的心態，保持愉快的心情投入到工作中去，這是幼兒心理得以健康發展前提。

目前幼兒心理健康教育還未引起足夠重視，特別是家庭教育，總以為孩子年齡小，還不懂事，談不上有什么心理問題，殊不知，當前由于獨生子女的急劇增

多和家庭結構的變化，特別是不少家長片面地重視知識教育而忽略了非智力因素的培養，致使目前幼兒身上出現了許多心理健康問題如：自私、膽怯、獨立性差、嬌慣、耐挫力差、自我保護意識不夠、交往能力、自我表現能力差，做事缺乏堅持性等等，這些已嚴重影響幼兒心理素質和健全人格的發展。

現在的幼兒大多是獨生子女，家庭物質條件優越，爺爺奶奶關愛備至，父母心疼不已，可是，長輩的溺愛，缺少玩伴，家長期望值太高，結果反而導致不少幼兒也出現了心理問題，因此培養幼兒的健康心理除了教師發揮的作用還有遵循幼兒心理健康的原則，在對幼兒實施心理健康教育時，必須以發展的觀點看待幼兒的心理及其問題。幼兒也有他們自己的尊嚴、意志及人格，任何輕視他們人格的言行都可能引起他們的反感甚至對抗。

幼兒正處于性格形成初期，也是打基礎的時期，因此要讓孩子擺正在家庭中的地位，家庭成員對他的態度，尤其是把他擺在什么位置上，讓他擔當什么角色，都對他的性格形成起了巨大作用。以孩子為核心，嬌生慣養，要啥給啥，說啥是啥，把孩子慣得不像樣子，這樣嬌慣的孩子，大都任性，自我中心、自私、無禮，缺乏獨立性，怯懦等。這樣一些不良的性格特點一旦穩定下來，就會變成習慣化了的行為方式，將來一旦失去家庭的保護，父母的仗恃，就會變得膽小、畏縮，人際關系緊張，勢必在心理上遭受更多的沖突與創傷。

總之，作為父母愛孩子一定要把握好一個“度“，首先要關心、尊重、理解孩子，凡事不包辦代替，注重言傳身教，時刻為孩子創造一個寬松、和諧、民主的家庭氛圍，這樣更有利于孩子心理健康發展。對于孩子的過失和錯誤要心平氣和，教育要耐心細致，尤其要講清道理，適當地做個懲戒也是可以的，因為沒有規矩不成方圓，但是批評教育孩子時父母口徑要一致，假如一方批評，一方袒護，就會使孩子是非混淆，不愿接受教育，批評教育孩子的目的不是父母出氣，或是讓孩子服軟，而是要引導孩子認識錯誤，鼓勵孩子心情舒暢地改正錯誤。

俗話說：“不怕做不好，只怕想不到”，幼兒心理健康教育從實實在在的小事做起，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒

都健康快樂的成長，3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發展之中，如何發展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個重要課題。其次愛是心理健康的營養素，親人及教師對幼兒的愛是心理健康中最寶貴的營養素，只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應各樣的環境，學會與他人交往，形成活潑開朗的性格。那么該如何開展對幼兒心理健康的教育呢？

（一）走近幼兒，聆聽心聲。

蒙臺梭利認為：教育幼兒就是要了解幼兒，我認為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細傾聽幼兒的心聲。人們常用“六月的天，娃娃的臉”來形容幼兒，因為幼兒的心地是十分純真的，他們從不掩飾自己的內心世界，喜怒哀樂都會寫在他們的小臉上。

（二）尊重幼兒，多些寬容。

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上。”尊重幼兒是讓教師放棄長者的身份，改變幼兒聽命于教師的現象，以寬容之心對待每一位幼兒。

（三）培養自信心，是心理健康的基礎。

自信心是做任何事成功的基礎，自信心對一個孩子來說是極其重要的：一個沒有自信心的孩子在學習和生活上是不會快樂的，在與同伴和成人相處時也會有困難。在活動中我總針對不同個體制訂不同任務，如能力較低的幼兒，我會為他們制訂一些簡單易完成的事情，簡單易完成的事讓幼兒從成功中體驗自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強自己的自信心。

最后，不要無視孩子的獨立愿望，幼兒在心理發展上有個自我中心時期，三歲就可表現出獨立的愿望。雖然他們本領不大，但往往這要自己來，那要自己干，顯得不太聽話了。常聽有的父母說：“真氣人，才三、四歲的孩子就有主意了，就不聽話了！”其實，這正是孩子心理發展的一個明顯標志，是獨立性開始發展的表現。有人稱這時為孩子的“第一個反抗期”。這時孩子要求獨立，有時不太聽話，正是兒童心理發展的客觀規律，只宜因勢利導，切不可違背規律硬是要治

服孩子的“強勁”。否則，不僅影響孩子的心理健康，甚至會留下精神創傷，等長大成人易罹患某些心理疾病。

所以心理健康教育是當前和未來教育的需要，是社會發展的需要，也是人類發展的需要。幼兒心理健康教育是基礎教育的基礎，是素質教育的重中之首。它不僅是幼兒園的責任，也是家庭和社會的責任，它需要大家的共同努力，從自身做起，從身邊的小事做起。

第二篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

為什么要重視兒童心理健康？

兒童時期是人一生中最重要的時期，良好的心理發展是一個人心理健康的基礎。作為老師和家長，我們必須重視兒童心理的健康發展。

首先，兒童的發育包括身體和心理的發育，這兩個方面都有可能受到社會、環境等因素的影響而出現問題，導致疾病，因此，兒童心理保健與身體保健一樣重要。如果說身體上的疾病會給兒童本人帶來痛苦，威脅生命安全，那么心理疾病不但會破壞兒童的社會適應力、阻礙兒童自身的發展，而且還可能危害到家庭、他人及社會。

其次，兒童時期特殊的心理體驗和狀態，往往會影響到甚至決定著成年期心理是否健康。心理理論認為，大量的成人心理疾病，如抑郁、強迫等都與兒童期心理經歷有著密切的聯系。

最后，兒童時期是心理發展的一個極為重要的時期，是人格是否健全的關鍵期，成人時期許多優秀的心理品質，如堅強的意志、良好的自主性、自信心，良好的人際關系、社會適應能力，也是以兒童和少年時期的心理健康為基礎的。早期教育的重要性：

“兒童出生后三年的發展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段。”

——蒙臺梭利 “幼稚時期是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態度、情緒都在此時期打下基礎，它是決定將來人格、體格的重要因素。”

——陳鶴琴

“一個孩子到4歲時，其智力發展了百分之五十，另外百分之三十到8歲時完成，其余百分之二十到17歲完成。”

——美國布魯納

“嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了二天了。” —— 前蘇聯巴甫洛夫 心理的產生：心理是腦的機能，是人腦對客觀世界的主觀能動的反映。兒童早期是大腦和神經系統發育的關鍵期。

腦的發育和外界環境、教育密切相關。早期教育，家長和老師該做什么？

“一個人不懂小孩兒的心理，小孩兒的問題、小孩兒的困難，小孩兒的愿望，小孩兒的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩兒能干什么，不能干什么？如何能讓小孩發揮出小小的創造力獲得更好的發展？”

——陶行知

一、幼兒心理健康的定義

1.定義：心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對環境有較快的適應能力。

2.標志：動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、自我意識良好、沒有嚴重的心理衛生問題。

二、什么是幼兒心理健康教育

1.定義：使幼兒懂得維護心理健康的基本知識和技能，糾正其不良情緒和態度，形成有利于心理健康的行為習慣，預防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。

2.含義：強調預防、著重促進、系統（多學科綜合、多方面合作）

三、幼兒心理健康教育的目標 總目標：

促進全體幼兒心理健康發展，充分開發幼兒潛能，培養幼兒積極、樂觀、向上的心理品質和健全的人格，提升其幸福感，為其終身幸福奠定基礎。

具體目標：

1）使幼兒具有良好的自我意識。增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力，提高自信心，培養幼兒的獨立性和堅持性。

2）培養幼兒積極、樂觀、開朗的性格。

3）培養幼兒的初步交往能力和關愛他人的品格。既要學會關心自己、愛護自己，也要同情他人，關心幫助他人，特別是親人、老師和同伴。

4、保護和發展幼兒的好奇心、求知欲和探究欲，培養幼兒愛動腦筋的習慣、良好的行為習慣和初步的創造精神。

5、培養幼兒用語言表達自己和他人想法、情感的能力，通過游戲鍛煉控制自己的能力，保持愉快情緒，克服膽怯心理，勇于表現自我，培養誠實、勇敢、承受挫折的意志品質。

6、對有心理行為問題的幼兒給予科學有效的心理輔導，對有可能出現的問題要及早進行心理教育，防止問題的發生。

7、促進家長和教師保持良好心態，促使其更新教育觀念，提高心理健康水平。

四、幼兒心理健康教育的內容

1.心理健康教育的基礎和基本內容：愛自己、家人、同伴、老師 2.探索周圍世界 3.交往教育 4.自主自理教育

5.積極自我意識和主觀幸福感教育

五、影響兒童心理發展的因素：1.客觀因素；2.主觀因素

六、幼兒心理健康的標準是什么？ 1.幼兒心理健康的特點與表現

? 情緒基本上是愉快的、穩定的 ? 求知欲強 ? 合群 ? 誠實不說謊

? 有自尊心和一定的自信心

2.幼兒心理與行為品質的判斷和評價

? 自尊心 ? 自信心 ? 主動性 ? 獨立性

? 自制力與堅持性 ? 情緒情感的表達與控制 ? 責任感 ? 交往能力

兒童常見心理問題教育

一、為什么不能嚇唬孩子？

嚇唬，是一些教師和家長經常用來教育孩子的一種手段。生活中，我們常常聽到，父母為了制止孩子去做某件事情，就說：“別去，那有熊瞎子會吃你！”晚上，孩子沒有很快入睡，母親往往會說：“快睡吧，再不睡，大灰狼就會把你帶走了！”孩子哭了，老師或家長就會說：“不許哭，再哭就叫警察把你抓走！”有的家長為了讓孩子聽話，常用一些可怕的事物，或制造恐怖的氣氛把孩子“鎮住”。這種辦法雖然有時候會奏效，但對孩子人格的健全發展不利。

在這種恐嚇的氛圍中長大的孩子至少會表現出一下弱點： 1.嚇唬會使孩子對周圍事物產生錯誤的觀念。

由于成人的嚇唬，一些正常的自然現象，如刮風、打雷、閃電，都會使孩子感到異常恐懼；而一些可親可敬的叔叔阿姨，如大夫、警察等，都會讓孩子產生一種恐懼感。2.嚇唬會使對周圍的世界失去安全感，變得膽小怯懦。

3.孩子的神經系統脆弱，嚇唬會使孩子精神持續處于緊張不安狀態，驚恐不定。如夜間睡覺會突然驚醒，做噩夢，直接影響孩子的身心健康。4.嚇唬會使孩子產生自卑心理，使孩子覺得自己是個可憐蟲，這種自卑心理會影響孩子的一生，使他喪失自信心。5.會損害成人在幼兒心目中的形象，使孩子對成人產生不信任感。

父母嚇唬孩子的話，大多是順口說出來的，兌現不了。久而久之，孩子便把大人的話看成是騙人的謊話，再也不相信了。

二、孩子為什么要說謊？

當發現自己的孩子說謊時，家長往往會非常痛心和憤怒。天真的孩子為什么會撒謊呢？ 1.想象與現實混淆。

這大多發生在6歲以下的孩子身上。他們常常會將想象與現實混淆在一起，明明是自己的愿望，卻說得像真的一樣。在他們豐富的想象力和表現力的發展過程中，他們往往會即興、隨意地把自己聽到的故事、看到的事物經過自己的想象加工后套用到現實的人或事上去，出現沒有邏輯、不真實的“撒謊”，這種撒謊沒有明確的目的性，屬于幻想型撒謊。

例如，明明聽了孫悟空的故事，會告訴媽媽他跟孫悟空一起玩，并一起打妖怪。又如，珍珍告訴老師：?我們家有汽車，是紅顏色的。?其實，孩子不是在有意撒謊，而是他在其中融入了自己的想像。

2.希望得到長輩的獎勵或者逃避懲罰。

孩子做事時不僅想做好，很大程度上也想讓父母、老師高興，從而得到更多獎勵。

例如，姥姥問3歲的青青：?你喜歡姥姥，還是喜歡媽媽？?青青說：?喜歡媽媽。?這時，姥姥板起臉孔，教訓她：?好沒良心的東西，從小我就帶著你，給你買吃的，買穿的，你卻喜歡媽媽！?青青一看這勢頭，馬上改口說：?我喜歡姥姥，姥姥好！?于是，姥姥笑得嘴都咧開了，又是抱又是親。從此，青青學會了看什么人說什么話，當著媽媽說媽媽好，當著姥姥說姥姥好！

還有，孩子對周圍的一切都感到好奇，特別是家里剛買來的東西，非要用手拿一拿、仔細看看，往往一不小心就弄壞了東西，這時孩子緊張而恐懼，害怕父母訓斥、打罵，不知不覺地開始說謊。

當孩子說實話受到懲罰時，他就會用撒謊來自衛。例如，爸爸發現自己的錢少了，問到孩子，孩子承認是他拿了，爸爸不由分說，一頓飽拳，還大聲罵道：?你這么小，就會偷錢了，今天，我要好好教訓你！?孩子對這種教訓記憶猶新，每遇到犯錯誤或不中爸爸意時，說話就要動腦筋了，要不就會受懲罰的。

其實孩子并非生來就會說謊，他們天性純真、直率，他們不會隱瞞自己的意圖，不會掩飾自己的情緒，不會控制自己的探索，他們是誠實的人。但當他們發現自己的誠實引起了父母的不滿甚至是責罰，他們就 開始學會了說謊。父母雖然很多的時候，理智上強調誠實的重要，可當具體到某一件事情時，情緒會戰勝理智，出現了不滿、憤怒、責備，父母表現出的往往是更在乎事情本身而不是孩子誠實的品質。

3.為實現特定的目的而撒謊。

有些孩子習慣于把一切的玩具、食品等都歸自己所有。再加上有些父母不注意教育孩子“不是自己的東西不能拿回家”，導致孩子有時會把自己喜歡的幼兒園的或者小朋友的玩具放入自己的口袋。當父母發現孩子有不屬于自己的東西時，孩子經常會編造一些謊言，如小朋友送的，或者是自己拾到的等。這種屬于行為性撒謊。其表現比較嚴重，常常伴隨偷拿和破壞等不良行為，對孩子自身成長的危害性比較大。這種類型的兒童與前面兩種類型的兒童不同，他們的撒謊有明顯的目的性，并且是事先想好的，在他們看來撒謊會給他們帶來一定的利益或滿足。這種類型的撒謊對孩子成長的危害性非常大。

三、怎樣才能幫助孩子改掉說謊的壞毛病？ 1.要幫助孩子區分現實和想象。

孩子說謊并非都是有意的，尤其是年齡小，想象力、創造力豐富的孩子更容易進行想象型撒謊。父母在日常生活中要注意告訴孩子什么是真實的、什么是想象的，讓孩子逐漸把現實和想象區分開來，并告訴孩子如何表達自己的想象，如用“我想??”“我希望??”等等。當孩子無意的撒謊給別人帶來傷害時，一定要讓孩子了解和認識自己這種行為產生的嚴重后果。

2.要做孩子言行一致的榜樣。

父母、老師在要求孩子誠實的同時，自己要在日常工作和生活中注意要做到言行一致，誠實守信。對孩子或他人的承諾要認真履行，犯錯后要及時承認錯誤，并認真改正。

3.要用一顆平常心來對待孩子。

家長不要盲目地把自己的孩子和別人的孩子進行比較，對孩子提出過高的要求，這樣不僅容易導致孩子撒謊，還易使孩子喪失自信心。家長要根據自己孩子的實際情況、興趣和特點進行施教。只要孩子每天都有進步、能夠發揮自己的特長和優勢，父母就應該為之感到高興和驕傲。

4.要學會信任孩子。

不能因為孩子一次撒謊，就認定孩子永遠撒謊，否則就易“破罐子破摔”，形成惡性循環，信任可以產生意想不到的力量，父母的充分信任會使孩子自覺地進行自我約束、自我監督。

5.要及時制止孩子為達到某種目的而撒謊的行為。

信任孩子并不等于放任不管。當孩子撒謊時，父母要及時明確地指出孩子的撒謊行為，并告訴孩子應該如何去做（但要盡量避免當眾批評孩子）。有些家長明明知道孩子在撒謊，卻因為是一些小事兒不制止，反而覺得有趣，家長要切忌如此，因為這種態度會強化孩子的撒謊行為。

6.要采取適當的教育方式。

家長不可只看結果，不看過程，采取簡單、粗暴的懲罰方式來教育孩子。因為這種方式易使孩子產生撒謊等不良行為。家長在教育孩子的過程中，不僅要看到孩子取得的成果，更要看到孩子努力的過程，并對孩子努力的過程給予表揚，盡量不要使孩子從撒謊中得到好處。對孩子進行懲罰時，要明確告訴孩子，之所以要懲罰他是因為他的撒謊行為，并告訴孩子犯錯是難免的，犯錯時應該如何去做；當孩子犯錯后主動承認錯誤時，首先要表揚孩子勇于認錯的行為，再告訴孩子如何才能做好。

?斧頭和櫻桃樹?的故事：?年幼的華盛頓為了要試試手中的斧頭是否鋒利，把父親最心愛的櫻桃樹砍壞了。這件事使得家中的傭工亂成一團，都說今天老爺回家定要大發雷霆。眾傭工正在發愁研究對策時，忽聽到從未有過的皮鞋敲擊地板咚咚作響的腳步聲，果然是老爺回來了。當華盛頓的父親氣呼呼地追查時，華盛頓誠實地低下了頭承認了錯誤。父親頓時怒氣平息，親昵地拍拍華盛頓的小腦袋，贊揚他勇敢承認錯誤是一種英雄行為，說：‘這要比一千棵櫻桃樹更有價值。’?

四、孩子膽小、性格脆弱怎么辦？

性格是一個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。愛因斯坦曾經說過：“優秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的。”面對小孩畏首畏尾、缺乏獨立性、過分依賴親人、在生人面前不敢說話，膽小脆弱，該怎么辦呢？

1.讓孩子學會自信，自己做主。

自信是孩子開啟獨立自主大門的鑰匙，它有時比能力更重要。家長要鼓勵孩子，讓孩子從心底認為“我能行”；要從興趣出發建立孩子的自信心；要信任孩子，讓孩子相信自己有能力處理好自己的事情；要讓孩子自己做主，培養孩子的獨立性等。

2.讓孩子接觸同伴，鍛煉自己。

心理學家指出，孩子的性格在游戲盒日常生活中表現的最為明顯，這也是糾正不良性格的最佳途徑。愛模仿是孩子的一大特點，父母要讓性格軟弱的孩子經常和膽大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平時不敢做的事，耳濡目染，慢慢地得到鍛煉。當然，父母對小孩子的管教要分情況處理，盡量避免一味禁止，否則會打消孩子的積極性。

3.尊重孩子，不當眾揭孩子的短。

相對來說，性格軟弱的孩子比較內向，感情較脆弱，父母尤其要保護孩子的自尊心。如果當眾揭孩子的短，會損傷孩子的尊嚴，讓孩子感覺沒有面子，無形中的不良刺激可強化孩子的弱點，使他們產生自卑心理。

4.讓孩子大膽地說話，引導孩子理智思考。

首先，父母、老師應該戒驕戒躁，不能當眾打罵、責備、逼迫孩子說話；

其次，可以邀請一些同齡小孩和性格軟弱者一起參與集體活動，這時成人在一旁引導或干脆回避，讓他們有一個自由的、無拘束的語言空間；

最后，成人可以適當地引導孩子按理做事，而不是憑感覺。

五、孩子任性怎么辦？

任性是孩子性格中最容易發生的不良傾向，表現為高度的以自我為中心，想干什么就干什么，不聽勸告。

產生任性的原因，主要有兩個方面：

一是受孩子認知水平限制，不善于從其他人的角度考慮問題，只考慮自己的需要、自己的情感。尤其是3～4歲的孩子，由于活動能力比三歲前大有進步，于是在活動中追求自主，力圖表達自己的意志，進入了所謂“第一反抗”時期，常常不肯按成人的意圖辦事。

二是由于家庭教育不當，家長對孩子過分溺愛，對孩子百依百順，甚至明明是不合理的要求也遷就答應，養成了孩子以自我為中心的習慣。一旦有不順心的事，孩子就會大哭大鬧，直到家長讓步為止。孩子很快發現，只要自己堅持，家長總會讓步。于是養成了任性的性格特征。

因此，從一開始，家長就應該堅持熱愛但不溺愛，遇事要與孩子講明道理，讓孩子懂得辦事要尊重別人的不同意見，不要以自我為中心。對已經形成任性性格的孩子，要善于調控和引導。

1.冷處理。

當孩子由于要求沒有得到滿足而發脾氣或打滾撒潑時，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心痛、憐憫或遷就，更不能和他討價還價。可以采取躲避的辦法，暫時離開他。當無人理睬時，孩子自己會感到無趣而做出讓步。這種“冷處理”的辦法往往比較有效。

2.轉移注意力。

這種方法適用于年齡較小的孩子。父母可以利用孩子注意力易分散、易被新鮮的東西吸引的特點，把孩子的注意力從他堅持的事情上轉移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

3.提示在先。

掌握了孩子任性的規律后，用事前“約法三章”的辦法來預防任性的發作。如孩子上街總是哭鬧著讓父母抱，可以在出門之前就與孩子說好：“今天上街不要媽媽抱，你自己走。實在累了，可以休息一會再走，不然就不帶你出去了。”

4.激將法。

利用孩子的好勝心理，激發起他們的自信心去克服任性。

5.適當懲罰。

對于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的。適當懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子任性不好好吃飯，父母不要多費口舌，過了吃飯時間就把食物全部收走。不用擔心餓壞孩子，一頓兩頓不吃，對 孩子的生長發育不會有影響。

六、聽話的孩子就是好孩子嗎？

“你這孩子怎么又不聽話了？”

“寶貝聽話，媽媽買一輛大玩具汽車給你。” “你什么時候才能聽話，讓老爸省心點！”

“這孩子怎么這么犟！”這是我們日常生活中經常聽到成人教育孩子的話。

我們傳統文化總是教育小孩子要“聽話”，不要淘氣。結果，我們的孩子不是“獨立性差”，就是“膽小怕事”“缺乏社交能力”。聽話的孩子不一定就是好孩子，淘氣的孩子也不等于就是壞孩子。從某種意義上說，過于聽話的孩子反而有可能是一個“問題兒童”。

為什么說聽話的孩子是問題兒童呢？我們稍加觀察即可發現，最受大人夸獎的聽話孩子，常見的特點是膽小、怯懦、很少有自己的不同意見。但是不說出來不等于沒有不同看法，只不過這樣的孩子更甚于壓抑自己，即使心里有問題也不提出來，更不與長輩爭議。有的孩子表現為在幼兒園是個特別聽話、遵守紀律的好孩子，在家里也很少反抗父母，聽慣了周圍人的表揚和夸獎，但他們往往最受不了別人的批評，心理脆弱。

要求孩子聽話并沒有錯，但關鍵是聽什么話和怎么聽。學齡前階段的孩子已經有了一定的獨立意識，凡事有了自己的想法，這時更不能片面強調讓孩子聽話，也應該多聽聽孩子的話。家長面對孩子不聽話時，一定要弄清楚孩子為什么不聽話，家長要允許孩子在某種程度上犯錯，而且家長也要認識到，自己的話也不一定都是正確的，大人雖然經驗豐富，但也不乏片面、錯誤的認識。要平等地與孩子交流，多思考一下，孩子是否有他自己的道理，不能簡單地通過責罵、體罰或者隨意允諾給予孩子好處等讓孩子變得聽話，要給孩子思考和說話的機會，要讓孩子心服口服。

不聽話的孩子有自己的主見，大腦思維活躍，對任何人或事情不隨便屈服，自信心強，有獨立處事的能力。但若是放任自流，時間一長，就會有走向另一個極端的可能：過度調皮和蠻橫，以自我為中心，沒有禮貌。這樣下去對孩子的成長和健全心智的形成也是不利的。

所以一定要把握好這個度：

第一，真正地愛孩子，理解孩子，做到因勢利導。

教育孩子最重要的就是有一顆愛心，平等的愛心。愛他，理解他，讓他自由的呼吸，成長，做他自己，而不是任何您希望他成為的什么樣的人，慢慢地他會明白什么是愛，什么是被愛，什么是付出，什么是獲得，這才是最重要的。

第二，要多站在孩子的立場，以孩子的眼光和角度細心觀察和感受孩子的表現和內心感受。

家長不能隨便給孩子冠以“太皮了”“太不聽話”等負面心理暗示，長久下去，會讓孩子產生逆反心理，故意弄出一些事來引起大人的注意。

第三，在保護孩子個性和主見的同時注意培養孩子的集體觀念和紀律性。

聽不聽話，與守不守紀，本質是是兩碼事。我們既要教育孩子敢于質疑、善于思考，有自己的主見，又要教育孩子養成尊重他人、嚴守紀律的好習慣。尊重別人同樣也得到相對的尊重，讓他明白遵守紀律的重要性。

七、為什么有的孩子不自信？ 1.父母為孩子包辦一切。

父母認為年幼的孩子不懂得照顧自己，什么事情都幫孩子做，包括喂食、穿衣等。孩子整天的任務就是吃、睡和學習，不用為自己做什么，也不需要學習照顧自己，長期養成了被父母、家人、保姆照顧服侍的習慣。一但自己動手就出錯和失敗，因此不會相信自己有能力照顧自己。一個生活都不能夠自我照顧的人，又怎能建立起自信呢？

2.父母為孩子做決定。

父母認為年幼的孩子不知道什么是對自己好的，什么東西是對自己不好的。所以，無論大小事情，他們都會為孩子選擇。如，孩子沒有機會自己選擇喝果汁還是牛奶，吃餅干還是蛋糕，玩布娃娃還是橡皮泥。當這些小事都不能自決時，那么在其他事情上孩子自己做決斷的機會就更少了，從而養成依賴家長拿主意的習慣，一旦要自己拿主意時就猶豫不決了。一個猶豫不決的孩子又怎么會自信呢？

3.父母否定孩子的獨特個性。

成人喜歡孩子聽話，孩子只要事事順從，便是父母心目中的乖孩子。孩子不遵從父母的意思，就是不聽話、不乖的孩子。然而，父母忽略了孩子有著自己的獨特個性，會跟自己的期望值不同。如，性急的媽媽會時常催促動作較慢的孩子，事事細心的爸爸會嫌孩子粗心大意。孩子會因為父母不滿意自己的行為表現而感到自卑，繼而缺乏自信。

4.父母對孩子期望過高。

有些父母對孩子要求很高，總是喜歡把孩子與那些最優秀的孩子比較，或者與具有很大成就的自己比較，而孩子在客觀上沒有達到父母所期望的標準，這樣，父母往往就看不到孩子的優點，只看到孩子的缺點。無論孩子怎么做都看不順眼，無論孩子做了多大的努力都覺得做得不好，長久下來孩子覺得自己無能，自信心全無。

5.父母過去催促孩子成長，而忽視兒童發展規律。

父母望子成龍、望女成鳳，終日就是想著孩子要做得怎樣好，當孩子還沒有達到學習某種知識技能的年齡時便過早地要求孩子學習。如，3歲時要孩子寫字，沒有想過孩子還沒有足夠的手部肌肉力量和足夠的手指靈活性來完成這項任務。有些家長期望孩子講外語的能力很高，孩子母語還表達困難就要求孩子背誦英語句子。過早的教育，讓孩子去做那些比大些的孩子花費更多的時間才能做到、甚至還做不到的時情，是嚴重違背兒童心理發展規律、拔苗助長的現象，必定導致孩子經常受挫折，習慣放棄，從而逐漸喪失自 信心。孩子只要做自己愿意做的事情，做自己能夠成功的事情時才有自信。

6.父母過于按照自己的方法來培養孩子的信心，而忽略孩子的感受。

現在許多父母從小就注重孩子的早期教育和智力開發，制定發展的目標和方向，著意為孩子鋪好人生路，并按照自己的設計領著孩子一步一步地走。但是一些父母在努力這樣做時，過于理性，往往忽略了孩子的感受，從不去考慮這是孩子喜歡的嗎？很多3～6歲的孩子會順著父母，心里不喜歡也不會表達，而是把真正感受都壓下去了，嚴重時出現情緒和行為問題。孩子的感情需要沒有得到父母的注意和尊重，習慣性地做父母認為對的事，而不去滿足自己的喜好，他們當然難以建立起對自己的信心。

八、怎樣培養孩子的自信心？

兒童自信心的建立主要取決于父母的教育是否得當。下面是一些建議：

1.在兒童成長過程中，提供給他們成功的經驗。

幼兒能夠做的或愿意嘗試做的，成人都要提供機會給他們做，他們就會有成功感，自信就能建立起來了。如初生嬰兒需要在饑餓的時候被喂飽。一歲至一歲半的孩子需要學習自己控制大小便，過早或太遲的訓練都不適宜。3歲的孩子喜歡自己主動做事，父母應當提供給他們“自己的事情自己做”的機會。

2.建立親密互信的親子關系。

個體的基本需要包括生理需要和安全感。只有與父母建立起了親密關系的兒童，才具有安全感。在父母的照顧中，孩子的各種需要得到滿足，他們對人的信任就能建立。自信心的建立首先是基于對他人及世界的信任，在人際相處中得到正面的經歷，才會對自己有正面的感覺而建立起自信。

3.關注孩子的強項，通過優勢提升自信。

每個孩子都有自己的獨特能力，父母要從孩子的優點和能力出發，如跟社交型的孩子多溝通，跟運動型的孩子多做運動。孩子的強項被肯定，自信心就增加了，就會更大膽地向難度挑戰，進行一些新的探索，提升自己的整體能力。雖然和別人相比，孩子可能不存在過人之處，但是與自己相比總有強項和閃光點，這就是父母要發現和進行重點關注的地方。

4.給予孩子時間，不要急于求成。

孩子從不夠自信到建立自信這個過程需要時間，父母需要耐心陪伴孩子，按部就班地把自信心建立起來。父母要對孩子的努力和動機多加欣賞和肯定，不要把著眼點放在結果上。要以無條件的愛，鼓勵孩子堅持，相信孩子的能力。

第三篇：幼兒心理健康教育

奧地利著名的心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時地解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒的內心，形成無意識。隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時，潛藏的負性情緒被現實所激活，孩子就會產生心理疾病。可見，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！幼兒心理健康教育主要包括哪些內容呢？

一、環境適應教育

隨著幼兒的成長，他們逐漸走出家庭，生活環境越來越廣闊。當然外面的環境與家庭小環境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進行環境適應教育，讓他們逐漸適應幼兒園、培優班、青少年宮、圖書館、公園、商場等環境。

二、人際關系教育

隨著幼兒生活環境的擴大，他們面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等等。

三、學習困難教育

幼兒入園之后，學習就是幼兒的一大任務了。有些孩子沒有意識到學習，或者沒有掌握合適的方法，而產生了學習困難，因此，必須加強針對性教育。

四、情緒情感教育

3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發展之中，如何發展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個重要課題。

幼兒期是孩子健康成長的關鍵時期，對孩子進行環境適應、人際關系、學習困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養身心健康的幼兒！

第四篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

本文Tag：分娩

來源：中國早教網2009-07-29

作者：劉維良編著

【作 者】：劉維良編著

【叢編項】：無

【裝幀項】：平裝 20cm / 242

【出版項】：華文出版社 / 2004-01-01

【ISBN號】：9787507515534 /

【主題詞】：學前兒童－兒童心理學

【圖書簡介】幼兒心理健康教育

第一章 幼兒心理健康教育的基本問題

第一節 幼兒心理健康教育的意義

一、什么是幼兒心理健康教育

二、心理健康教育與素質教育

(一)素質與心理素質

(二)心理健康教育與素質教育

三、幼兒心理健康教育意義

(一)從社會發展看心理健康教育的重要性

(二)從當前幼兒心理健康狀況看心理健康教育的重要性

(三)從幼兒個性全面發展看心理健康教育的重要性

(四)從幼兒社會適應能力發展的需要看心理健康教育的重要性

第二節 心理健康概述

一、健康概念的完整理解

(一)健康是人的動態平衡系統

(二)健康是生理、心理與行為適應的統一體

(三)現代人健康的基本原則

二、心理健康的標準

(一)心理健康連續譜和三態分布規律

(二)心理健康的區分尺度

(三)心理健康標準

(四)界定心理健康狀態及其標準的幾點說明

第三節 影響心理健康的因素

一、生理因素

(一)遺傳

(二)分娩與發育遲緩的影響

(三)生理疾病和外傷、中毒等因素的影響

二、心理社會因素

(一)早期教育與家庭環境

(二)應激和生活事件

(三)社會因素

三、個人因素

(一)人格特征

(二)軀體的機能狀態

第四節 增進心理健康的原則與途徑

一、增進心理健康的基本原則

(一)重視遺傳與重視教育相結合的原則

(二)保持人與環境和諧一致的原則

(三)適應與改造相結合的原則

(四)身心統一的原則

(五)個體和群體相結合的原則

(六)理論與實踐相結合的原則

二、增進心理健康的三方面途徑

(一)生理面途徑

(二)心理面途徑

(三)社會面途徑三、三種心理狀態的心理衛生工作

(一)心理健康個體及其群體

(二)心理缺陷者及其群體

(三)心理疾病患者

第五節 幼兒心理健康教育的目標與原則

第二章 幼兒的心理特點

第三章 幼兒常見心理問題咨詢及案例分析

第四章 幼兒心理健康教育活動課程設計

第五章 幼兒心理健康教育測量與評價主要參考文獻 【媒體評論】

第五篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環境有較快的適應能力。應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當前有必要強調重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，切實抓好。

一、為什么要加強幼兒心理健康教育

我們認為，當前幼兒園在幼兒心理健康教育中存在的問題：、偏重于身體健康，把身體的三項指標的指標作為幼兒健康的標準。現在不少幼兒園往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標作為衡量幼兒健康達標的依據。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長，對此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達到國家規定標準，制訂了一系列嚴格的措施；醫生對全園發病率、營養計算等非常關注；教師為了完成幼兒園的考核達標，在進餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應有位置。、只重視發展好的幼兒，忽視了發展相對滯后的幼兒。在觀察中我們發現，一些教師對本班發展好的幼兒常常在各種活動中都給與更多的機會，而對班級中發展相對滯后的這部分幼兒關注卻不多，影響了這些孩子自信心的形成。、偏重幼兒的知識技能培養，忽略了功兒的情緒、情感、態度、社會交往能力的培養。家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養。大多數幼兒園都開辦了英語、美術等特色班，家長們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學習，有的甚至每天指導課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。對孩子的情緒、情感、態度等不太在乎。、只重視創設優美、高檔的物質環境，忽略構筑良好的人際交往氛圍和師生關系。隨著經濟水平的提高，現在有的幼兒園越來越重視用高檔的材料布置優化活動環境，給幼兒提供的高結構材料過多，而忽視低結構材料的投放；幼兒園的管理者將環境創設作為評價教師工作的重要指標，而對班級中教師之間，師幼之間的人際交往關系一般不作過高的要求。、只重視幼兒園內的教育，忽略了家庭中的教育，社會文化環境的影響。在我國，較多的幼兒園仍只重視園內的教育，如何將教育延伸至家庭、社區的問題還未得到廣泛的重視。

種種現象說明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長中普遍還存在模糊認識，甚至在有些方面走入誤區，對健康的認識存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的標準？健康教育工作的范疇是什么？結合對新《綱要》的解讀，使我們對“健康”的含義有了更加深刻的理解。同時，也讓我們重新接受一次現代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。

二、新《綱要》關于“健康教育”的要義、新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導意義。

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。

所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統一。“正確的健康觀”強調一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。、新《綱要》明確把心理健康納入幼兒健康范疇，科學揭示了幼兒健康的內涵，對幼兒心理健康教育具有關鍵的指導意義。

新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質基礎，身體不健康會帶來許多心理疾患；反過來，心理問題也會影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛生組織的口號是“健康的一半是心理健康”。從心理學角度講，教育過程就是在兒童已有心理發展水平的基礎上根據兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進幼兒心理健康發展的過程。《成都日報》 2003 年 1 月 6 日曾報道“五歲幼兒患精神分裂癥”。據報道，1 名 5 歲的幼兒在園期間，因個 別 老師曾采取恐嚇體罰等教育方式，使孩子身心受到極大傷害，而且在園情緒時有異常現象，教師沒能注意觀察，使幼兒錯過最佳治療期。經法院裁定，由于教育方法不當，未能充分尊重幼兒的人格尊嚴，違背了幼兒身心發展，損害了幼兒的健康發展，幼兒園有不可推卸的責任，導致訴諸于法律。此案例對我們幼教工作者敲響了警鐘，對此決不能再掉以輕心。

學習《新綱要》，我們對《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認為心理適應是幼兒身心健全的關鍵。進一步認識到幼兒心理健康的標準是：認知發展是否正常，情緒反應是否適度，人際關系是否融洽，性格特征是否良好等。在培養幼兒健康心理素質的過程中，必須從幼兒年齡特點入手，把情緒，自信心，合作意識作為對幼兒進行心理教育的重點突破口，融入幼兒園教育目標進行。

三、進行幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）、積極構健安全、溫馨的健康心理環境

環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。前蘇聯教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸。”也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠，總以冷漠的態度對待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當眾損傷孩子的人格，會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，為幼兒創設和諧的班級環境，平等鼓勵的師幼關系，如在活動區可根據幼兒的年齡增

設新生入園親子區、聊天室、娛樂天地等，給予幼兒充分抒發情感，增進交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助于幼兒情緒安定、心情愉快。因此，老師必須給予幼兒實踐鍛煉機會，放手讓幼兒去獨立完成一些起簡單的，力所能及的任務，給予他們充分表現自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平。總之，老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優點和長處，增強自信心，創設樂觀、積極向上的精神氛圍。

（二）、利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，建立良好的同伴關系，培養幼兒良好的社會適應能力

現在的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協作、謙讓、友愛的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質的形成。

如李潔、黃苦雪、王傅一等三名幼兒性格內向、不合群，早晨來園時很少主動 向 老師問“早”，不聲不響地獨坐在小椅子上，老師提醒他們去活動區玩也只是搖搖頭，不吭聲。平時從不舉手發言，做事慢騰騰的。針對這種情況，我們充分利用活動與同伴游戲的機會，激發他們積極主動參與活動的愿望，從而培養他們活潑開朗的性格。如每天這幾個小朋友一來園，老師就讓一些主動、熱情的同伴約他們，商量是玩“肯得基”還是“娃娃家”。久而久之，他們便由被動變成自覺地參與，并且有了主動與同伴交往的愿望。同時，在活動區玩時，教師還有意識地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍，讓他們身臨其境，獲得直接交流和感受。餐前組織幼兒講“我的悄悄話”時，最初，他們只是聽別人講，老師就鼓動愛表達的幾個孩子和他們坐在一起交談，對他們敢于開口的表現即時予以肯定和鼓勵，漸漸地這些小朋友在同伴的影響下有了明顯的時步。

（三）、以游戲活動為載體，滿足幼兒活動的需要，提供幼兒交往的機會，培養良好的性格和意志品質。、不同的游戲活動，對幼兒各方面起著不同的作用。如：幼兒在體育游戲中，軀體大動作和手指精細動作的能力得到很好的發展；而智力游戲對幼兒認知能力的正常發展有積極的促進作用；創造性游戲滿足了幼兒的情緒、培養了社會交往能力和良好的性格。譬如，在中、大班的表演游戲中，幼兒對“大風車”的主題很感興趣。開始時，幾個孩子為扮演自已喜歡的“金龜子”、“小鹿姐姐”等角色發生爭執，而使表演難以進行下去，這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節目等內容。于是，幼兒通過與同伴在游戲中協商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。、在游戲中，注重對個別幼兒的教育。

游戲中，總有個別膽小，害羞，懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動投入游戲中去。為培養其自信心，教師應鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關心的語氣詢問他們：“你們為什么不去玩？”“你看他們玩得多開心”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過程中不斷地對他們進行鼓勵和表揚。如在游戲剛開始時，有的幼兒不知玩什么，教師可通過扮演角色，用游戲口吻激發幼兒 和 老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克膽怯的心理。在幼

兒敢于表達自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應即時給予表揚，鼓勵他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗成功的樂趣。一次成功，勝過百次說教，幼兒的自信心就會有效地得到培養。、在游戲的趣味中感受規則的基本要求，以培養幼兒意志品質

由于幼兒具有自我中心的特點，自控能力較差，不理解規則的重要性，因此，遵守規則的能力也較差，針對這一共性特點，我們設計了一些規則性較強的游戲，將游戲與規則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規則轉變成為一種主動行為，目標最終在愉快中完成。

例如，在“猴子與大石頭人”的游戲中，將幼兒分為紅隊和綠隊，再請幾名幼兒扮“猴子”。游戲開始，“猴子”在前面玩耍，“石頭人”在后面任意模仿，當聽到口令時，“猴子”們猛一回頭，這時，“石頭人”最后不論什么動作，也決不能再變動，任憑“猴子們”隨意騷擾，能堅持不動為勝者，勝者多為勝隊。在游戲中，孩子們為了獲勝，都努力地控制自己，一定要堅持到底。因為他們已經認識到自己是集體中的一員，自己的一舉一動都關系到本隊的榮譽，增強了集體意識，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗到了遵守規則的重要性，趣味中使幼兒愉快地接受了規則。同時，自控能力和抗干擾能力也得到了提高，（四）發揮家庭、社區的教育作用，形成整體合力，共同促進幼兒心理健康發展。

幼兒是在周圍環境的相互作用中發展起來的。幼兒期，他們對周圍環境的辯別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，也是幼兒生存環境直接作用于幼兒發展。如何為幼兒創設良好的心理教育環境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、在社區環境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環境中健康成長，需要發揮家庭、社區、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環境，以此促進心進健康發展，我們從以下幾個方面入手，開展了一系列活動，收到良好的教育效果。

我們為培養幼兒堅持品質的良好形成，增強家長的家園配合的主體地位，我們開展了“非問題性教育活動”和“問題性教育活動”，綜合主體活動“我能做到”，教給幼兒在各種情況下的自我保護，讓家長參與，同時又向家長宣傳《兒童權利權公約》，使家長知道孩子是一天天變化的，發展的，是權利的主體，不能總以他們還小應給予保護。為讓家長積極參與，可由教師每周發給家長“聯系卡”，卡上有幼兒園管理的要求，有培養生活習慣的要求，也有培養幼兒任務意識的要求等內容，通過聯系卡增進了教師和家長對幼兒在家、在園的了解，使教師和家長得到信息后不斷調整教育行為。這一措施使孩子獨立自理能力和責任感大大加強，同時，讓家長也有機會觀察孩子，使孩子在各種活動中始終處于積極主動、樂觀向上的狀態。同時，還可采用辯析會的形式進行交流，即教師在家教指導活動中創設一定情景，提出一些有爭議的問題，鼓勵家長從教育觀念、教育態度、方法上積極發表意見，選擇符合自己實際的方案，逐步改變觀念和行為。如針對“孩子小，什么事都做不好，等長大了再說”這一觀點，與家長深入開展討論，讓家長在主題活動的設計中受到啟發，達到家園配合的目的。并要求教師注意信息反饋。通過對聯系卡，家長討論會、家長開放日、家園小報、電話交流、親子活動等信息的收集后，及時反饋和調整雙方的教育行為，更好地保證了家庭與幼兒園教育的一致性。

同時，利用社區文化背景，和諧民主的群體氛圍，建立心理健康的教育格局。

根據社區文化背景，通過幼兒園、家庭、社區合作，對幼兒進行全方位、綜合的教育影響，將幼兒園教育和家教指導工作輻射到社區環境中去。利用社區環境優勢，我們開展了以下一系列活動：

（1）由于我園地處軍營，我們充分利用這一特殊環境，與連隊聯系，組織幼兒參觀軍營，了解解放軍叔叔的生活、訓練，并請他們中的代表來園講“英雄解放軍”的故事，幫助幼兒樹立作為一名中國人的自豪感，從小立志保衛祖國的遠大抱負，生成了活動“我是一個兵”等主題，得到部隊和家長的一致配合，達到了教育效果。

（2）培養關心幫助他人的品德。教師觀察到幼兒對社區街道搞的為災區人民損款物活動，引起了大部份幼兒的注意，不停地問“你們帶這么多舊衣服給誰，幼兒園這幾天怎么擺了一個紅箱子，看見 許多 老師在里面放錢干什么呢”此時，老師不是如何盡快給孩子答案，而是圍繞孩子關心的問題，開展談話活動，生成了“獻出我的愛”的活動主題。通過組織幼兒參與社會實踐如組織大班幼兒到天府廣場“賣報”，將賣報款集中統一，分送到“ SOS 兒童村”，與“ SOS ”兒童開展一系列與之相關的活動，幫助幼兒從小樹立關心幫助他人等優良品質，為他們提供活動的條件和創設相關的環境，并在他們需要的時候給予幫助，以促進幼兒的健康發展。

不同年齡段的幼兒心理培養目標有所不同，我們需結合幼兒園實際，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，所以在實施

幼兒心理健康教育實踐中，不能機械地一個一個照搬照套，而需結合實際進行培養。我們深深感到，作為幼教工作者要“樹立正確的健康觀念”，充分認識到幼兒的健康具有“身心并重”的整體性，并將此項工作放在首位，以此推動幼兒園全面工作不斷邁上 新臺階