第一篇：注重“三力”建設 全力打造高效課堂

關注學生的“三力建設”：著力培養學生的自主學習力、自主管理力、自主生活力；著眼“全人”教育：全面提高學生素質，為學生一生的發展、成功奠基。

萬善初中注重“三力”建設 全力打造高效課堂

2010-12-22 瀏覽 49 次

本網訊 武勝縣萬善初級中學立足于滿足學生的個體發展需求，擬更準確把握高效課堂的價值定位，讓課堂真正成為師生學習共同體、管理共同體、發展共同體；關注學生的“三力建設”：著力培養學生的自主學習力、自主管理力、自主生活力；著眼“全人”教育：全面提高學生素質，為學生一生的發展、成功奠基。

學生小組自主、合作學習

一是關注如何滿足每個學生個體發展的選擇性需求，關注如何增加學生學習的實踐成分，改變學生單一的學習方式。充分利用“三段八步”課堂教學模式、3+n活動陣地、陽光大課間展示，實現學生快樂學習、全面素質提高、終端考試成績優秀、健全人格形成融為一體。

二是引導師生準確把握高效課堂的價值定位，充分發揮其全面、高效的育人功能，堅決避免其成為某些應試者的又一“利器”。尤其是要改變對于學生的“三不一沒有”待遇，即“不放心、不放手、不放權”和“沒有自主學習”，但這絕不是要放任自流，而是要結合該校具體教學實際，將“三段八步”課堂教學模式操作化和現場化，從而將“互動型教學”從理念轉化為實施形態。

三是課堂的生命感、生活感、生態感建設，讓課堂真正成為師生學習共同體、管理共同體、發展共同體。教師走進課堂就把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現代化技術帶進課堂。在課堂上允許學生想，哪怕是異想天開；允許學生說，哪怕是不著邊際；允許學生做，哪怕是做得不對。

四是課程和課堂中的主體、主導關系——通過轉變師生角色，調整教學關系，讓學生更加主動、深入地參與到教學中：學生在“教”中學，教師在“學”中教。課堂關注“四個度”：目標精準度、精力流失度、時間利用度、效用達成度。學生自主學習、合作學習和探究學習，設法讓學生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經驗、感受、智慧等要素真實地進入教學過程，成為師生對話的主體力量。

五是優化課改大環境，減少課改阻力：通過課改實踐活動讓課堂進社區，召開家長會，舉行教學開放日讓家長進課堂，讓“三大教育主體”形成合力，共育新人。（周冬瓊 張旭林 通訊員 王德良）

關注課程實施“三力”

來源：上海教育 2009-06-04近兩年來，校長的“課程領導力”是一個熱點討論的話題，與之相關，還提出了教研員的“課程指導力”、教師的“課程執行力”。當這些名詞不再陌生之時，如何將其真正付諸實踐就成了需要重點關注的問題。本期我們請來一位校長、一位教育學院院長和一位學科教師，分別來談他們對于課程領導力、課程指導力、課程執行力的認識，希望引起我們對這個問題進一步的思考和實踐。【校長·課程領導力】

努力以教育家精神提高校長課程領導力

文/上海市奉賢中學校長季洪旭

溫家寶總理曾在“政府工作報告”中提出，要提倡教育家辦學，多次呼吁校長努力成為新時代的人民教育家。課程領導力是校長的核心能力，是教育家精神辦學的必備素養。提高校長課程領導力，對學校自主發展、師生和諧發展至關重要。校長要努力以教育家精神提升課程領導力。

拓展視野，不斷提高對課程領導力的認識

20世紀90年代以來，科學技術突飛猛進，教育要適應經濟全球化、世界一體化、知識革命化的趨勢，必須培養學生適應和引領未來社會發展的能力。許多國家紛紛進行課程改革，校長課程領導力自然是題中要義。最近，我到新加坡學習考察，進行中新教育比較研究發現：中國的教育由“應試教育”向“素質教育”轉變，課程改革呈現理念的先進性和課程的多樣性；新加坡的教育從“為效率而推動”轉向“因材施教”，課程改革呈現多樣的課程和層層分流的學校；兩國的課程改革都賦予學校發展課程的權利與責任，要求校長不能局限于狹隘的“教學領導”和“行政領導”，必須以國際視野關注課程領導力內涵的發展。

所謂校長課程領導力，應該是校長領導教師創造性實施課程的綜合性能力，包括課程規劃、開發、實施、管理、評價，聚焦有效教學，提升學校團隊專業能力，實現學生全面發展等諸多方面。課程領導源于課程管理，但兩者又有區別：“領導”作為一種民主的、內部驅動的統領行為，往往依賴于領導者的專業權威和個人魅力；而“管理”則是外部授權的強制行為，更多依賴于行政權威和法律法規。因此，校長要以課程領導為主，課程管理為輔，課程領導；特定情境下，注意管理和領導的動態平衡，逐步由管理型校長向教育家型校長發展。

以人為本的教育發展觀要求校長努力以教育家精神提高課程領導力，勇于直面問題，善于把握機遇，不束縛于潛在規則，不屈服于世俗壓力，對自己的辦學價值觀和辦學行為方式形成一種文化自覺。

堅守“一線”，始終掌握課程領導主動權

科研先導，掌握引領權。為實施學校課程改革路線圖，我領銜上海市教科研項目：“城郊新建寄宿制高中‘和諧發展’教育資源優化的實踐研究”。其分課題“優化課程教學資源，改善教與學的方式”的研究框架示意圖如下：

三年多來，取得豐碩研究成果：編制了學校課程方案（獲得上海市教科院課程評比二等獎），確立了“讓課程適合于每一位學生的個性發展”的課程目標，統整了學生自主選擇、主動學習的“自助餐式”的課程體系，制定了分學科、分年級校本課程執行標準，形成了各具特色的課堂教學模式，提煉出分層選擇、任務驅動、問題拋錨等有效教學策略，深化了以改善學習方式為取向的專題研究，正式出版了發行全國的《改善高中教學方式的案例評析》一書。

堅守課堂，用好指揮權。課程改革的攻堅戰在課堂，教學有效性是關鍵。校長必須根據學校實際和自身的特點，堅守“一線”，親自兼課、聽課、評課、研究教學，用好教學指揮權。

我校制定了深入聽課制度，我本著“家常課重診斷，公開課重研究，競賽課重甄別”的原則，采用推門聽課和預約聽課相結合的方式，靈活運用“望聞問切”等方法，每學期參加各種類型的聽課評課60節左右，力戒淺嘗輒止，力求聽得出門道、講得出道道，使被評者心悅誠服。例如，我應用教育學博士顧泠沅的“原行為階段、新設計階段、新行為階段”的兩次反思研究成果，指導青年教師進行課例研究，提高了教師實施課程的素養。又如，我引導教師創造性實施課程方案，開發校本教材，指導物理組羅清華老師挖掘物理教材中的名人教育資源，對教材進行四度開發。

深入教研、行使指導權。教研組是校本教研的基層組織，是深化課程改革的“前哨”。行使校本教研的指導權，把教研組打造成學習、教研、培訓的互助合作共同體。

一是要指導教研組打造互助合作的教研文化。倡導教師秉承“奉賢力行”的學校傳統文化，把“敬業、樂業、專業”作為自覺的追求；倡導超越自我、追求卓越的學校精神，增強“個個是奉賢中學形象，人人是奉賢中學環境”的意識；倡導民主平等的和諧關系，優化教研環境，形成“和而不同”的學術文化氛圍。促進教師互助合作、資源共享、經驗互補、共同成長。

二是要指導教研組建設互助合作的團隊。精心遴選和培養教研組長、備課組長、學科領軍人物，精心組織課程教學研究項目，使教研組成為教學信息中心、學科資源中心、教研活動中心、教科研 中心。精心指導教學資源研究開發團隊、教師梯隊培養帶教團隊、教學方式和學習方式改善的研究團隊、科學創造發明俱樂部團隊。鼓勵教師在任務驅動中形成團隊，在團隊中各展所長，在互助合作中增長智慧，在集體專業發展中實現自我超越。

三是要指導教研組創設互助合作的平臺。鼓勵著書立說，提供了展示創新才干的平臺；開展課例研究，建立了專業引領、同伴互助、行為跟進的研究實踐平臺；定期編輯校刊《教研新圃》和校報《奉賢中學報》，提供信息、經驗成果的推廣平臺；建設課程教學信息數字化資源庫，建筑現代化的資源共享平臺；實施《教育科研課題管理條例》和“研究課題”招投標制度，設立積極開展教科研成果的交流推廣平臺；還通過《改善高中生學習方式的理論研究和實踐探索》等校本培訓教材，努力構建具有特色的校本培訓平臺。另外，還積極開展教學設計、案例評析、說課交流、教學比武、課件與網頁制作、教師基本功評比等活動，為教師進行反思性教學實踐提供時間和空間上的保證。

四是要指導教研組完善互助合作的機制。一是注重抓規范、抓重點、抓常態。要求做到“五備”“五統”、“三定”“三公開”。“五備”：備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法；“五統”：統一計劃、統一進度、統一練習、統一資料、統一測試；“三定”：定時間、定地點、定內容；“三公開”：資料公開、信息公開、佳題公開。二是突出考核評價的指導作用。把“協同作用、學術交流、資源共享”等互助合作的指標納入對教師的考核評價體系。采用“捆綁式”對學科和班級的教學業績進行考核，賦予教研組長對教學業務的行政指揮權、學科教學質量評估權和教師的評價權，改變了教師工作各自為政，學科教學存在壁壘等現象。

學案導學，保障學習權。學案是教案中指導學生改善學習方式的導學方案，就是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行積極主動地知識建構、掌握科學的學習方式、達成情感態度價值觀目標、培養創新精神和實踐能力而編制的學習方案。

提高校長課程領導力，開展學案導學研究，改進教與學的方式，不僅保障而且擴大了學習權。2006學年起，我校通過專家系列講座、理論指導、行為跟進、實踐反思、推廣輻射五個階段，進行了深入地實踐研究，成效顯著——

教研組（備課組）編制學案流程：分工合作，逐課研制→收集資料，撰寫初案→集體討論，試用檢驗→修改完善，形成學案→交流共享，靈活使用→逐步積累，組成系統。

設計學案的基本流程：學習目標→課前預習要求和內容→學習重點和關鍵點（或知識梳理）→導學的內容和過程（專題導讀，拓展導讀）→學習方法指導（含導學策略）→課內練習與訓練→課后作業與提示（基礎部分、拓展部分）→學生作業后的反思和體會。

綜合課學案使用程序(學科課型不同，學案的使用程序也不同)：發放學案→檢查預習→修正學案→使用學案→完成作業→批改作業→講評糾錯→整理錯題。

通過學案導學研究，豐富了基礎型課程校本化資源。形成了數學、物理、化學等科目的學案系列，高三一輪復習學案、二輪復習專題已基本完善，提高了教師的有效教學經驗，改善了學生的學習方式得，學校教學質量創歷史新高。

積極創新，善于行使課程領導力

上海市作為國家課程改革的實驗區，課程改革一直走在全國前列。從1999年起，上海市進入了二期課程改革階段。各兄弟學校將課程實踐過程作為重要環節，將校長對課程的領導力視為學校課程改革成敗的關鍵，積極開展一系列實驗，諸如：上海中學以增強學校課程的選擇性、現代性為重點，以發展學生的“高素質、強潛能”為中心，從學生的學力出發，形成了基礎型子課程與發展型子課程構成的課程體系；華東師范大學第二附屬中學確立“讓課程滿足每一個學生的發展需要”的辦學理念，構筑“六個百分百”的育人模式：開設100余門課程供學生選擇，學生在校做100 個實驗，要求100％的學生參與“小課題研究”，100%的學生參與社團活動，100%的學生學會游泳，100％的學生在校期間做100課時志愿者，學校全面實現育人為本；晉元中學通過套餐式課程，走班制方式、學分制管理，實現“學會選擇，主動學習，卓越發展”的辦學理念。兄弟學校課程改革實踐經驗，促使我們反思奉賢中學的課程改革，努力在學情、教情的把握力、課程的組織力、開發力、執行力、評價力、支持力上下功夫，提升校長的課程領導力。

對學情、教情的把握力。目前，我校的生源質量與上海市實驗性示范性高中的辦學期望存在巨大落差；青年教師多、外地教師多，與學校發展要求不相適應。因此，明學情、知教情，成為校長行使課程領導力的出發點和歸宿。

通過《奉賢中學高中生學習方式現狀》調查，我們把高中生學習方式分為無效、低效、高效三種狀態，有針對性地編制了“重基礎、多樣化、多層次”的課程體系，以學案為抓手、采取相匹配的教學策略，指導高中生改善學習方式，提高學習效率，實現“基礎全面、優質”“個性鮮明良好”“全面提高與分層發展相統一”的學校課程教學具體目標。

通過制定《奉賢中學教師專業發展規劃》和《奉賢中學教師自主發展規劃》，提出教師專業發展的統一目標，合格教師、成熟教師、骨干教師、區市名師等分層目標，搭建教師專業發展、優良師德等五大平臺，采取量身定制等五大策略，建立教師專業成長檔案袋、實施教師發展性評價制度等舉措，引導教師制定、實施個人規劃，提升教師實施課程的能力。

學校課程的組織力。良好的管理組織體制是課程實施的保障。為加強學校課程的組織力，我們推行扁平化質量管理組織，構建了奉賢中學扁平化矩陣式組織管理網絡。從縱向看，是五大中心機構，即課程教學中心、學生服務中心、教師服務中心、行政服務中心、質量保障中心。課程教學服務中心承擔“分管教務管理、學科建設、教學管理、招生及學籍管理、課程建設、課程管理和服務協調年級部”的功能；從橫向看，在年級部內部形成多個專項組織（即備課組、班主任等），賦予年級部的行政管理地位和權限，使它處于年級的教育教學各項工作關系的交織點和連接點上。實行縱橫結合，建立了“并聯式+交叉式”的組織管理模式，提高組織的管理效能，提高了校長課程管理的效率和效益。

學校課程資源的開發力。開發學校課程資源是學校課程建設的重要內容。在忠實執行國家課程的基礎上，我校因地制宜，增強課程資源的開發力度，打造系列化校本課程精品，形成基礎型、拓展型、研究型相結合的立體課程網絡，對國家課程進行了個性化補充。

一是著力于基礎型課程資源的二度開發，轉化為適應學生發展的教學內容。其中《名人成功情商啟示》已由上海科學技術文獻出版社出版；參編的《奉賢鄉土地理》，已由上海市教材審定委員會審定，正式使用。

二是著力于拓展型課程資源的開發優化，近四年來，努力開發和實施具有一定開放性的拓展型課程132門，初步形成了拓展型課程系列，其中《讓思維自由翱翔》等15門拓展型課程校本教材較有質量。

三是著力于研究型課程資源開發優化，結合學生特點、學校實際和奉賢地區現狀，把“自主發展”“人口與資源”“科學技術”“環境保護”等18個專題，分解為108個研究課題，編制成學生研究性課題指南，提供學生選擇，還鼓勵學生結合學習實際和社會實踐，不斷生成新的研究課題。

四是著力于學校傳統的“賢”文化資源的開發優化，構建以“育賢”為表征的立體生活德育模式，從優化生活德育資源的層面，構建了家庭生活德育系列、社會生活德育系列和學校生活德育系列，從優化德育課程資源的層面，分別設立相應的基礎型、拓展型、研究型課程，從優化育賢工程資源的層面，高一以“明賢”為主題，開展與學校的對話，由知賢而明賢，高二以“立賢”為主題，開展與名人的對話，由敬賢而立賢，高三以“踐賢”為主題，由思賢而踐賢，從而提高德育的針對性、有效性。

學校課程執行力。課程執行力是課程改革有效實施的關鍵。我校通過編制各學科《課程執行標準》，包括計劃、標準、策略和相應的管理程序文件，實行高一英語小班教學，高二理化自主選擇走班教學方案，以程序化運行機制確保學校課程執行力。構建測評標準體系，推行基于標準導向的課程教學行為管理：一是抓細教育教學過程和質量效益的測評，二是抓好學生及家長滿意度的測評，三是抓緊不合格的教育服務及其糾正措施控制和測評，四是抓實持續改進的控制，以規范實施確保學校課程執行力；制訂《奉賢中學學生學習規程》和《奉賢中學教師指導學生學習的規程》，涵蓋預習、聽講、復習、作業、階段復習、階段總結的學習全過程，以目標達成檢驗學校課程執行力。

學校課程評價力。課程評價對課程實施起著導向、激勵和監控作用，直接影響著課程功能的轉向與培養目標的落實。為加強奉賢中學校長課程評價力，我們以終結性評價為基礎、以發展性評價為歸依，尋求不同評價模式的最佳融合點，形成合力優勢，既保持教師和學生對教學績效的壓力，又保證教師和學生的內在激勵，促進教師和學生的發展。我校在學生評價上采用學業評價和學生成長記錄手冊相結合，在教師評價上采取教師終結性評價和和教師發展性評價相結合，構建優質課程評價、優質課評價、教師教學評價、教學質量評價、育賢杯比賽評價體系，建立重過程，兼顧結果的多元、民主、開放、動態的發展性評價體系，促進學校和教師進行反思性評價，調控教的行為和學的策略，有力地發揮了評價的“指揮棒”作用，促進了課程的有效實施。

學校課程的支持力。課程實施需要制度保障。為加強課程支持力，我們著力改革教學制度和學校管理制度，以及學校課程資源的開發、整合和實施。營造一個尊重學生個性特點、開放性的教育環境，形成適合學生發展的激勵機制，使每個學生都能得到最為充分的發展，成為學校教育成功者；完善課程管理制度。制定《奉賢中學課程管理辦法》，研制《奉賢中學學分制條例》，建設學分制管理系統，建設學分制管理信息平臺，對課程實行學分管理，參照國家的課時總量規定，從寄宿制學校特點出發，全程安排學習時間和活動時間。

學校課程改革推進的情況復雜，校長對課程的領導力涉及學校辦學、課程、教學、管理等各種理念的確立；涉及到教師素質的提高，德育、課程、教學、教育科研、管理等各項工作的變革，以及與之相適應并引領變革的學校文化建設。應該是適時、適度、適情、適速地推進，不能脫離學校具體實際，急功近利，盲目冒進，要有打持久戰的準備，只要我們持續地變、穩健地推，該快則快、該慢則慢，該行則行、該止則止，改變觀念，把理念轉化為人們自覺的行動，課程改革就一定能枝繁葉茂，健康成長。

【教研員·課程指導力】

夯實專業底蘊 提高教研員課程指導力 文/上海市長寧區教育學院陳 晞

實施新課程、改進課堂教學需要專業支持。2006年教育部組織的對全國范圍內三年級和八年級教師的抽樣調查顯示：“為了促進自己的專業成長，80%的教師會參加教研部門或學校組織的教研活動，與同事分享經驗、討論問題”。可以認為教研員在推進課程改革、指導有效教學、提高教學質量等方面承擔著重要職責。

那么，如何提高教研員的課程指導力呢? 明確教研重點是提升教研員課程指導力的根本

教研員要做些什么？上海各區教育學院對此各有表述。通觀而知，不外乎研究、培訓、指導、評價、服務、管理......事實上，教研員的工作重點是三件事—— 提高區域學科教學質量。教學質量是教育工作的生命線，教育學院就是為提高教學質量而存在的。因此，教育學院要為提高區域教育教學質量提供優質服務。作為教育學院重要的一線隊伍，教研員的職責就是開展教學研究，就是為提高教育教學質量而開展全方位的服務、指導等工作。對于學科教研員來說，要靈活運用研究、培訓、評價、管理等方法，實實在在地著眼于備課、上課、作業、輔導、評價等教學環節，切實提高課堂教學有效性，實現減負增效。

建設區域學科教師隊伍。教師隊伍是提高教學質量的關鍵，而區域內各校學科教師的素養并不相同。此外，還由于各級各類學校原有的辦學基礎不均衡、水平發展不均衡，這些學校對教師的需求也不一樣。因此，要全面提高區域教育教學質量，首先就要建設一支優質的教師隊伍。教研員在學科教師隊伍的建設中承擔著重要責任。因此，教研員要開展一系列教學研究、教學培訓等活動，要利用好優質教師資源（特級教師、領軍人物、拔尖人才、名師后備人選、學科帶頭人等），還要利用好區域內相關的學校資源（二期課改新教材試點學校、教育學院實驗基地、教育學院附屬學校等），以點及面，輻射全區；通過各類課程資源建設、教學展示活動、教學評優活動，搭建舞臺，促進各層各類學科教師的專業成長。

打造區域學科特色品牌。《中國教師報》今年2月有篇文章專門闡述了“教研員也應專業發展”，我很認同。然而，一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。教研員不僅是千里馬，更應該是伯樂。發現并培養優秀教師、打造并發揚區域學科特色，也是教研員的主要工作。

上海市教育科學研究院顧泠沅研究員提出：“聽懂的東西要能做出來，做好的東西要能說出來。”很多做得很好的基層老師，還沒能把“做出來”的“說出來”。這就需要教研員用專業的眼光和專業的水平，去發現并幫助教師總結和提煉，去發現并幫助教師形成個人風格和特色，同時還能使之成為區域內外共享的優質教育資源。

營造學院文化氛圍是教研員提升課程指導力的前提

教育學院是教研員學習與工作的主要場所。良好的學院文化氛圍，有利于教研員開展高效的教研工作、有助于提高教研員的課程指導力。為此，教育學院要讓教研員有“三感”——安全感、危機感、幸福感。

安全感——“飯碗”、做事、人際關系的安全感。首先是 “飯碗”的安全感。動輒用“飯碗”來威脅，傷人尊嚴，自不可取。何況還有《勞動法》等法律條文限制這種行為。其次是“做事”的安全感。教研員工作是創造性的，而創造性的工作難免有差錯。因此，教研員需要一個寬松、包容的做事氛圍。最后是“人際關系”的安全感。在人際關系安全的環境里，教研員不需要耗費時間精力刻意奉承別人，也不需要耗費時間與精力搞小團體，就可以把時間精力多些投入學習與工作。有了“飯碗”的安全感、“做事”的安全感、“人際關系”的安全感，教研員的工作積極性、創造性就易于被激發。

危機感——持久責任心的危機感。人們一般在兩種情況下會有危機感。其一，危機真的來臨時。其二，則是源自持久的責任心。后者為較高層次。因為有責任心，所以就會有憂國憂民的憂患意識。因為有責任心，所以就會對自身是否擁有課程的指導力有危機感。教研員有了對自身是否擁有“課程指導力”的危機感，就會激勵自己鉆研業務、發展專業，就會激勵自己擁有“四會”去做“三事”。

幸福感——幫助教師獲得成功的幸福感。對工作而言，有成就感就有幸福感。教師的成功源自于學生的成功，而教研員的成功則更多源自于幫助教師獲得成功。教研員與高等院校的研究人員不同，后者側重于累積文獻類的研究成果，而前者更側重于本學科教師教學的成功。“會做伯樂、會創學科特色品牌”，就需要教研員有“為他人作嫁衣裳”的意識和心態，有能“為她人作嫁衣裳”的能力和水平。教研員的“伯樂工作”、“創學科特色品牌工作”一定會有力促進本學科隊伍的建 設、有效提高本學科的教學質量。因此，應該給予會作伯樂、會創學科特色品牌的教研員成就感，隨之，這個教研員也就獲得了幸福感。

持有良好的教研心態是提升教研員課程指導力的基礎

教研工作的主體是教研員。良好的教研心態，有利于教研員開展高效的教研工作、有助于提高教研的課程指導力。我想，教研員的好心態有“三大”——大夢、大愛、大氣。

大夢——在追求上，視本份工作為人生大事。夢是理想，是追求。但這追求的是做事，而不是名聲名望。每個人都希望一生能有所作為，其實一個人一輩子能做成做好一件大事就不容易了。大事不一定就是豐功偉績驚天動地，能把自己的本份本職工作做到專業、做到一流、做到極致、做到不可替代，那就是一件大事。“大夢”，就是想讓每一位教研員知道，自己所從事的這份工作是可以當作既能成就自己又能成就他人的一件大事來做的。

大愛——在情感上，堅信人人都希望被尊重、有作為。我們搞教育的，不同于醫生、警察。醫生知道凡人都會生病，他要治病救人，找毛病、開藥方；警察確認人都可能犯法，他要維護秩序，抓違規、開罰單。而教育者則堅信每個人都希望成為好人、成為受人敬重的人、成為有所作為的人。每個人都有潛能，教育最根本的是要助人自我完善、自由而全面地發展。“大愛”，就是對人信任、尊重、理解和寬容，就是去發現人性中的真、善、美，而不是去刻意膨脹、放大人性中的假、惡、丑。進而激發出每個人人性中光明的積極因素。“大愛”，就是讓人與人之間少一些猜忌和防范，多一些信任和尊重；少一些誤會和苛求，多一些理解和寬容，使教研員能遵循教育規律安心教研。教研員也能以“大愛”的精神對待他工作的對象、服務的對象，不僅能發現問題提醒改善，還要換位思考尊重理解，更要善于發現并指導教師去總結、提煉其教學風格與特色。

大氣——在學術上，有海納百川、有容乃大的心胸。當年，北大校長蔡元培積極提倡思想自由、兼容并包，從而促進了北大思想的活躍、新思潮的傳播和學術的繁榮。今天，教育學院也是一個學術性、研究性較強的機構，也應提倡獨立之精神，自由之思想。教育原本就有不同的學術流派，百花齊放，百家爭鳴，教研員之間可以有各自的學術見解，教研員與教師之間也可以有不同的學術觀點。“大氣”，就是要教研員拓寬視野，開放胸懷，海納百川，有容乃大；對與己不同的“異見”不能小家子氣，更不能搞學術霸權，甚至“封殺”別人。要有“大氣”的心態，摒棄“學科本位”、“門戶之爭”，可以不贊成但必須要尊重和維護他人的專業自主權，要讓“異見”有發表的時空平臺。這樣，教研員才能組建出一支優秀的學科專業團隊。

練就教研扎實功力是提升教研員課程指導力的必備條件

隨著基礎教育的改革與發展，基層學校、教師對專業指導與服務的需求也越來越高。作為課堂教學的指導者、研究者和管理者，教研員就要從學科的性質特點出發，把握課程理念，為教學提供有效指導，幫助教師改善教學行為，進而提高學校教學質量。為此，教研員需要練就扎實的基本功，努力做到“四會”——會溝通、會上課、會研訓、會評價。

會溝通——會與教師、管理者、專家溝通。有人提出，教研員要進得了四個門：“教師的門、校長的門、高校的門、教育管理機構的門”。這里的“進得了”意味著教研員受歡迎、被需要。2008年上海市教育委員會基教處倪閩景處長在一次講座中還提到“教研員要處理好三種人力資源：市教研員和專家、教研組長和骨干教師、學校校長。”這里的“處理好”還意味著為教研員所用。無論是“進門”還是“處理”，都需要會溝通。通過溝通，以人所有，為己所用；通過溝通，以己所有，為人所用。不論是為己所用，還是為人所用，最終都是為了本學科教研，都是為了提高本學科教學質量。會上課——會上家常課、會上研究課。會上課，也應該是教研員的基本功之一。理由有二：其一，從是否貼近課堂的可信度角度看，教研員要會上課。雖然絕大多數在職教研員都來自于一線，在其日常教研工作中又能廣泛接觸一線，因此獲取的信息多大于一線教師。但是，也有些老教研員離開一線已久，一些新教研員是剛畢業的博士生、研究生、大學生。“他們會不會上二期課改的課？”、“他們的指導是否貼近課堂教學？”所以，從是否貼近課堂的可信度來看，教研員有必要“會上課”，有機會還要自主地“去上上課”。其二，從走近教師的情感上看，也需要教研員會上課。有中學教師在網上談了對教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔憂。十怕中有一怕教研員成了居高臨下的準官員，另有一怕教研員成了指手畫腳的仲裁員。官員、仲裁者都可能讓自己沒面子。如果教師都怕了教研員，甚至抵觸教研，那么教研員還談什么課程指導力呢？如果教研員也能上上研究課、上上家常課，也自自然然地讓教師們評議評議，那么教師、教研員就成了同仁。既是同仁，也就不會抵觸了。

會研訓——會選用合適的研訓方式，會確定合適的研訓內容。教研員的本份工作是做教育教學研究，但不是做上位的、原創的、基礎性的研究，而是要做應用性的、開發性的研究。此外，教研員的本事不在于自己弄懂了什么，而在于讓教師弄懂了什么，在于研究的東西能不能轉化為教師的教學能力和效果。所以，教研員不僅要會研究，還要會培訓，研究和培訓是結合在一起的。研訓的內容要適切、研訓的方式要適切。要做到研訓的內容適切，就要熟悉課程教學政策、就得是本學科的行家里手。至于目前的研訓方式，一般可以分為兩類：現場研訓、遠程研訓（比如網絡研訓）。常見的現場研訓方式有課例式研訓、講座式研訓、微格式研訓、課題研究式研訓等。

近年來，我們感到這些傳統的研訓方式已經不能滿足現今的研訓需要了。為此，我區積極研究、探索、推進一種新型的研訓方式——“基于關鍵教育事件”的研訓方式。這種研訓方式與課例研訓不同——聚焦性強；這種研訓方式與微格研訓不同——關注生成性事件；這種研訓方式與講座研訓不同——參與度、開放度高。基于關鍵教育事件的研訓方式，出現的原因有三：其一，在信息技術迅速發展的今天，傳統教研中“上傳下達”功能逐步弱化。其二，我們培訓的新教材尚未實現由專家課程向師生個性化課程的轉變，而研訓主體又呈現明顯的“異質性”——由職初教師、經驗型教師、專家型教師......組成。其三，只有在研訓主體即課程執行力的主體充分理解了教育事件所蘊含的深刻意義，才能在之后的教學過程中自覺地、有創造性地改善自己的教育教學行為。

不同的研訓目的、研訓內容，適用的研訓方式也不同。例如：對“分析新教材”、“解讀課程標準”來說，講座式研訓、網絡研訓都是較適切的研訓方式；對“課時、單元的設計及實施”來說，課例研訓、微格研訓都是較適切的研訓方式。不同的研訓主體，適用的研訓方式也不同，例如對于“同質群體”（都是“職初教師”或者都是“骨干教師”）來說，課題研究式研訓方式、講座式研訓都比較適切。對于“異質群體”（由職初教師、經驗型教師、專家型教師組成）而言，“基于關鍵教育事件”的研訓方式比較適切。

會評價——會評課、會命題。教研員上課也許沒有一流，但評課一定要一流；教研員解題也許沒有一流，但命題一定要一流。事實上，教學的各個環節是緊密聯系的。教研員研究評價，還要善于運用評價去指導教學、去改善教學行為。要做到會評價，教研員就要熟悉課程教學政策、就得是本學科的行家里手。評課、命題是教研員評價行為的主要內容。近年來，大家對怎樣評課談得比較多。至于命題，應該包括中考命題、高考命題，也包括近年來出現的各種類型的評價考試，及高一層次學校招生考試。前兩年，上海有些區參加了國家教育部基礎教育課程教材發展中心實施操作的“中小學生學業質量分析、指導與反饋系統”，今年，上海地區又要參加國際經濟合作與發展組織OECD組織的PISA（The Programme for International Student Assessment）項目。這些考試與 評價項目，反映出教育改革發展的動態和趨勢，教研員要對其具有相應的專業敏感性。了解信息、分析研究，從中了解國內外評價動態，獲得啟示，及時指導教師教學。

在新課程背景下，盡管教研員具有較為豐富的學科知識、較為扎實的教學功底，但是，對課堂教學的體驗尚欠“感同身受”，對于動態生成的課堂教學事件還需悉心研究。總之，駕馭復雜多變的課堂，需要深厚的學識修養；應對課改中的諸多難題，需要足夠的專業智慧。在新課程改革全面推進的過程中，如何掌握但不壟斷學科教研的話語權，如何保持但不獨霸專業指導的權威性，教研員面臨著嚴峻的考驗。只有不斷學習、實踐、反思與研究，充分發掘自身潛能、苦練教學內功、夯實專業底蘊，教研員才能在教育改革與發展中，不斷提升課程專業指導力。

【教師·課程執行力】

課程執行力的核心是創造 文/上海市吳淞中學張 治

上海市二期課程改革對課程的范式是一種巨大的突破，課程建設更加注重教師、學生、教材和環境等諸多要素的綜合作用，基于課程標準的課程和教材將傳統的“法定教材”推向了“師定課程”，將普通教師從教材的傳授者推到課程的開發者、實施者、管理者和評價者。從過去教師教教材到現在教師利用教材結合學生和情景創造課程，一下子對教師的課程執行的專業能力提出了很高的要求，教師需要在靜態的知識儲備、動態的問題解決和持續的教育研究能力上適應課改要求，需要將法定的文本的課程標準轉變為師定的課堂中的實踐性課程，很多教師一下子無法適應課改要求，要么還穿新鞋走老路，要么裹足不前，無所適從，教師的課程執行力漸成課改推進的瓶頸。

毋庸置疑，提高教師課程執行力對教師的能力提出了很多要求，但是其核心是創造力。面對課改，教師需要在課程標準的指引下和學校的課程領導下明確課程應該達到什么教育目標，并思考設計什么樣的教學過程和經驗才能讓大多數學生產生高水平的學習，以及我怎樣評估才能知道我的學生達到了預期的目標，這是擺在每一位教師面前三個基本問題。傳統的學科結構性課程教師可以參考的教學模式、程序甚至細節都是現成，而面對新課改，缺乏可以借鑒的現有模式，惟有創造性才是尋求提高的最佳途徑。課程執行的創造性可以體現在以下方面——

創造性地組織教學資源

二期課改的教材應該是有限的、典型化的課程資源，其內容往往注重普適性，對課程標準的達成具有針對性，而教師面對的可能是千差萬別、多姿多彩的學生，不能用一個模子套給所有的學生，具體的教學活動中不同的學情和環境決定著教師既要注重全體學生的全面發展，又要關注個別學生的個性發展，這決定著教材并不是唯一的資源，而是可拓展的、可重構的，教師可以根據目標和活動設計的需要對其進行有目的地刪減或重組，這種資源的重構本身就是創造的過程。要牢記我們是在用教材教而不是教教材，教學準備需要創造性預設和組織資源，需要根據學生實際開發豐富多彩的新資源，降低學生的理解閾，創造教學的認知情景、活動情景和訓練情景，創造資源的呈現情景，引領學生經歷學習的過程，感悟學習的方法。二期課改中的拓展型和研究型課程，根本沒有現成的教材，沒有統一的教學模式，甚至沒有共性的達標要求，沒有創造性，教師可能寸步難行。

創造豐富而有效的教學方式

有效教學一直是課程改革目標之一。面對獨生子女成長的社會和心理環境變遷，特別是在信息技術背景下，用老辦法以不變應萬變肯定行不通。在有限的時間和局限的課堂內，學什么對學生的發展最重要，用什么方法才能高效率達成教學目標，這本身就是充滿挑戰的命題。在新課改之前，我們基本上習慣于根據考綱來教書，考什么就教什么，二期課改強調了教學的過程是預設與生成的 辯證統一，教師預設往往非常細致，但有時會忽略學生的體會，和實際需求，缺乏機動性和創造性。教師必須首先想清楚我是在 “教課”還是 “教學生”，是以預設的課程計劃的落實為核心還是以學生的發展為本，及時把握教學中每一個生成性資源，創造性執行預設的課程計劃。二期課改強調三維目標，其中特別富有新意的是“過程與方法”，經歷使人無比富有，缺乏經歷的豐富性，學生即使大腦中記憶了很多知識，智慧仍然是貧乏的，創造情景引領學生經歷過程，教師應該成為具有創造力的工程師，而不是僅僅是個忠實于“教案”的泥瓦匠，教學方式的豐富性需要教師的創造。

創造性地解決教學中的訓練和評價問題

應該來說，新課程改革是一次洗牌，課改使所有的教師又站在同一起跑線上了。我們傳統的教學對很多老師來說就是大量的做題訓練，評價簡單化為上級出題，學生考試，考得好教師就覺得很得意，感覺自己是個成功者，其實二期課改有很多隱性教育教學目標，往往需要多年以后才能真正看到成效，如何確保這些目標得到落實？什么樣的訓練系統更適合三維教學目標的實現，如何知道我們達到了教學目標，如何評價才能更好地激勵學生發展，如何讓學生全面而又有個性的發展，如何顧及全體又照顧個別？這些問題都是傳統教學所沒有預料的，也沒有統一的方法能夠解決所有教師所遇到的所有問題，需要教師創造性解決問題。全體教師一起想辦法總比幾個教育領導的辦法多。

提高課程執行的創造能力需要克服兩種思想

法不責眾隨大溜，墨守成規走著瞧

眾所周知，沒有課程的執行力，再美好的課改愿望也是水中月鏡中花。不少教師抱著消極等待的態度，期待一切都塵埃落定再行動不遲的思想，等著別人找到成熟的模式再出手，實踐中“穿新鞋走老路”，說一套做一套，甚至說的也是老一套，有的抱著上有政策下有對策的思想，反正法不責眾，缺乏實施的緊迫性，不以學生發展為重，其實這是在誤人子弟。

抵觸改革不行動，不學不信不應用

有的老師總覺得所有的改革總是形式大于內容，換湯不患藥，覺得改革沒有觸及到升學率，一切都是假的，堅持育分為主，還振振有詞地說是對學生負責，對家長負責，自覺不再自覺維護者應試教育的體系。這類教師往往將評價等同于考試，基本上對課程改革的三維目標不重視，喜歡反復考試來促進教學，其實，“豬不因多次稱量而肥壯”，將教學評價等同于考試是非常膚淺的教育評價觀。有的教師認為，研究性學習能力反正沒辦法考核，實驗操作能力也很難搬到高考中，死記硬背反而考試能得高分，所以，管他什么以學生發展為本。這是應試教育思想的余毒在作怪，是對黨的教育事業不負責任的體現，也是師德缺失的具體表現。的確，當前我國的教育改革是存在黨和國家的教育目標與老百姓具體的教育利益訴求不完全一致的情況，老百姓也缺乏對子女教育的科學觀念，但是，作為教師忠于黨的教育方針是基本師德要求，切實以學生發展為本，以德育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力，而不是先問考試考什么，怎么考，抱著不考教它干什么的思想，這是教育的可怕未來。

課程改革的落腳點在于課堂，教師是決定課改成敗的最終決定力量。應對課改中的問題需要發展的眼光，創造性解決前進中的問題，對課改研究的過程，是創造的過程，也是教師專業成長的過程。

第二篇：注重過程管理 打造高效課堂

大田莊中學亮點展示材料

注重過程管理

打造高效課堂

——大田莊中學亮點工作

大田莊中學是一所小學校。底子薄，師資弱，生源差。原來有部分教學水平高，個人能力強的教師，先后進了縣城中學、一中。這樣一來我們的師資就變得更弱。但是優秀教師是培養出來的。這些年來，結合我校的實際情況，從老師的實際出發，我校多措并舉，注重過程管理，打造高效課堂，培養校級名師，促進我校教學水平不斷提高。現將我校在系列課和《同步》使用及檢測中的幾點做法，與同仁交流。

一、系列課制度化

一個有效的、合理的、適合學校發展的管理制度能規范教師行為，提高教師的工作效率和質量，形成一種良好的氛圍。在正確的管理制度下，可以大大的提高學校的管理效力，提高學校的競爭力。我校的系列課開展已形成了制度化。系列課作為教研活動的重心，每學期開學初，教務處根據上學期教研活動開展的具體情況結合平時暴露出的不足，修訂本學期的教研活動規章制度，聽評課制度，合理科學地完善系列課制度。并制定系列課實施方案，課堂教學聽評課實施方案。確定每周每組一名教師進行授課，組內其他教師聽課、評課。對教研活動每周一檢查，每月一公布。納入常規管理。（系列課具體包括：先行課——研討課——優質課——公開示范課——匯報課。

先行課：我們在實施先行課時主要體現在集體備課當中。在教研活動時，當周授課教師對研討課授課內容備課后進行說課：說教學設計、教學目標、重難點、教法、學法、課堂效果預設。其他教師根據教師的說課情況集思廣益。針對教學目標，重難點的確定是否準確，教法、學法是否科學合理予以修訂，確定最佳方案，然后實施課堂教學。

研討課：各組教師在規定時間進行研討課，每周一次，在聽課時做好記錄，做到記錄詳實，每次聽課必須有隨記隨想，不能聽而無獲。評課時杜絕只談優點不提不足的現象。聽課后授課教師對上課的效果及課前準備的落實以及教后的心得進行二次說課。每位教師都要評課，從教學環節的完整情況，教學目標的達成情況，重難點的突破落實上，教法運用，學法指導，能否面向全體及課堂效果等方面給出自己的評價。評課后結合教案及講課人說課，所有聽課教師及包組領導給出合理評價。評出優、良、般、差。并要求教師寫出教后反思，以利于更好更快進步。本組所有教師一輪研討課后，按成績高低，推出本組參加學校組織的優質課評選人選，同時作為參加縣級以上優質課評選的依據。

優質課：舉行校優質課評選，促進新理念新方法得以升華。通過研討課選拔的人選，分成文科組和理科組，成立優質課評選領導小組。校長任組長，業務教干、包租領導、教研組長任成員，認真學習《優質課評選評價標準》。鼓勵教師使用多媒體手段輔助教學。尤其白板普及課堂以后，鼓勵教師利用白板上課，有的教師在課件與白板間相互切換，游刃有余。評委打分實行實名制，避免匿名打分出現重人情，輕效果現象。要求參加優質課評選的教師上課后交教案，結合授課教師的教學設計，上課效果綜合衡量，給出合理評價。評出文理科一二等獎。同時也選定了公開示范課人選，按成績由高到低，一切都是公開透明的。所有參加優質課評選的教師可以看每個評委給自己打出的成績，但看不到是誰給打得成績。避免教師與評委的矛盾。更避免了 送人情現象。

公開示范課：運用示范課以強領劣。優質課評選后，教務處、教科室對比賽及時總結，根據比賽取得文、理科前兩名的教師上好示范課。目的是培養學科帶頭人，促使其他教師形成新理念，加快課堂改革步伐。每學期我們都將最好的課呈現給教師。公開示范課決不允許授課教師應付。因為這堂課不打分，不關系個人名次，但是標準比優質課評選要高。已達到共同學習，共同探討，共同進步的目的。這也是促進打造高效課堂的重要手段。

為了保障以上系列課的有序高效地進行，學校在教科研經費中加大投入。每人100元教研活動經費，每少參加一次扣20元。校級優質課一等獎50元/人，二等獎30元/人，公開示范課100元/人。參加縣級講課比賽一等獎100元，二等獎50元。另外每個參賽選手補助50元。在教研室督導評估時，所有被抽到講課的教師，獲得優秀的100元，良好的50元，一般的不獎不罰，獲得差的，罰50元。以經濟為杠桿，促進教師積極參與，認真準備，精心上課，取得了明顯的效果。

上好匯報課，借鑒新方法

學校派出各學科教師外出學習。并要求外出學習的教師回來后除寫好匯報材料外，更重要的是要上好一節示范課，并要求上課教師：說－借鑒科的特色，交－示范課的教案，談－本節課的感受，其他教師：學－上一節課，寫－借鑒總結。

總之，我們以系列課為載體，打造高效課堂，向課改要質量。

二、使用《同步與探究》常規化

我校課堂教學依托《同步與探究》，突出一個“實”，圍繞“實” 字做文章。根據我市的教學策略，全程使用《同步與探究》，課前預習，要求學生自主學習，獨立完成自主探究部分，無法自主解決的，課上集體解決，每堂課前教師對學生完成情況做到了如指掌。要求教師及時批閱同步。備課時結合同步，可優化使用，結合本班學生的實際情況分層教學，盡量要求最大程度完成《同步與探究》中的練習。課后鞏固訓練，獨立完成。

為了調動老師的積極性，《同步與探究》的使用也納入常規管理由教務處組織，包組領導及教研組長在每周五進行檢查，對照教學計劃，檢查學生書寫的認真程度，內容完成的情況和教師批閱的是否及時。檢查后及時反饋，需要整改的及時整改。

三、單元檢測規范化

對于單元檢測及周清，月清，我們也有自己的辦法。每次檢測后，要求教師針對檢測情況寫出講評教案，及時總結；針對學生錯題率較高的內容整理到錯題集中，以便更好的解決疑難，掌握類似的問題。

同時，我們要求學生在每次檢測后教師講評結束，把自己對該科一段時間來學習中的得失實實在在的寫在試卷上，發現問題，制定下一步的解決問題方案。雖然學生寫的略顯稚嫩，但是時間久了，學生自己也養成了習慣，漸漸的改掉了粗心的毛病，試卷整潔度提高了，答題也漸漸的規范起來。

總之，我校通過以上的做法，調動了老師們的工作積極性，大大提高了課堂效率。學生也漸漸的養成了良好的學習習慣，培養了學生學習的自主性，今后我們還將繼續努力，不斷推進教學改革。

第三篇：給力教育改革打造高效課堂.

給力教育改革 打造高效課堂------南梁完小打造高效課堂工作總結 自大力推進打造高效課堂教育改革以來,我校教師積極響應、大膽探索、努力嘗試,真正地減輕了學生的課業負擔,提高了教師的 課堂教學效率和學生的學習效率, 使我校的課堂活起來。在全體師生 的共同努力下,我校各個方面都有了突破性地進展,成果顯著。現將 我校打造高效課堂情況總結如下:

一、認真學習課標 轉變教師觀念

教師教學行為的改變,有賴于教師觀念的轉變。課堂教學不是 成績的歸屬地,而是學生開拓創新、散發活力的舞臺。陳舊的教學方 法已經阻止了學生天性的解放, 妨礙了學生能力的培養。教學觀念要 適應新時代的要求,轉變觀念就要加強學習。我校在每學期初,分不 同學科不同年級,組織教師認真學習新課標,掌握先進的教學理念, 特別是有效教學和高效課堂理論與策略的學習。不僅是學習, 更重要 的是教師們在學習的過程中共同探討, 相互交流, 逐漸形成自己的教 學風格。在新課標的引導下, 我校教師認識到了, 作為新時代的教師, 不僅要具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功, 更要 端正教育觀念, 轉變教育思想, 正確地認識到高效課堂的核心是要培 養學生的創新精神和實踐能力。歷經 2年的打造, 現在我們的課堂終 于形成了以調動學生的學習積極性、主動性, 發展學生的思維為前提, 提高學生分析問題、解決問題以及與人合作的能力為主線的活力課 堂,給了學生更多主動發展、培養創新意識和實踐能力的空間,促進

了學生全面發展。

二、加強制度建設 強化常規管理

(1制度建設在學校管理中有舉足輕重的作用,這也成為教育 工作者的共識。加強學校制度建設是提高教師素質的必由之路, 是教 育事業適應新發展、面向新世紀的必然要求。我校完善了《教師一日 常規》、《教學常規管理制度》、《教師上課制度》、《教師考勤制度》、《教師成績評價辦法》、《教師請假制度》等各種規章制度,規范了學 校辦學行為,促進了學校內部管理工作的有序進行。

(2我校立足備、講、批、輔、測等常規環節,提要求,抓落 實,規范教師教學的行為和學生學習的行為,向過程要成績,向規范 要質量。

備課方面要求教師根據本班學生的實際情況,先撰寫一份教案, 然后同年級同科目的教師以說課、演課的形式進行交流,共同探討, 及時完善自己的教案。

教師在前 2分鐘到達教室,組織教學。課堂教學做到因材施教, 在課堂中實施愛的教育,把微笑帶入課堂,把鼓勵帶入課堂,真正讓 學生在課堂中動起來。

作業批改要及時, 要求作業布置與進度同步,不得滯后,并且質 量好,防止誤批、漏批現象發生,做到面批,對學生作業中的錯誤及 時分析糾正,并在以后的教學中有意識、有針對性地加以解決。提高學生的學業成績, 是提高教育教學質量的重要環節。我校要 求每個班級正確對待成績優秀的學生, 要他們虛心進取, 更上一層樓。

對學困生個別輔導,堅持鼓勵為主,幫助他們改進學習方法,不斷增 強自信心。根據不同學生的差異,對基礎知識和概念的理解掌握、熟練、靈 活運用的程度,要求按照一定的比例命題,供學生選做,并及時地分 析,找出錯誤的原因。

三、學習先進模式 提高教學質量

一直以來,學校堅持讓老師走出去學習先進的教學方法和模式。本學期分別派出狄小燕、郝紅萍、石劉霞、王菲菲等教師外出學習, 讓她們走出去了解最新的教育信息, 學習先進的教學模式, 掌握最前 沿的教育動態,讓她們引領其他教師成長,在教師們共同探討下,重 新制定了我校的教學模式。語文模式“三讀四環節” ,數學“五環節 教學”模式,正是由于骨干教師的帶動和全校老師們的共同努力,以 往課堂中部分學生膽子小, 基礎差, 怕發言, 致使他們始終被動學習, 學習潛力未能得到挖掘的情況得到改善, 我校的課堂教學重新有了生 機。通過課堂改革,充分發揮了學生的積極性和主動性,讓他們大膽 探究,暢所欲言,學困生有了成就感,積極地參與到學習中來了,課 堂氣氛空前活躍,熱情高漲;我們還讓有特長的學生將自己的繪畫、書法、寫作等作品展示在學習園地里,使他們有了成就感,不再以單 純的學習論英雄了。在一輪又一輪的聽課研討中, 老師們的課堂教學 水平得到大幅度提升。

現在我校實行推門聽課的方法,聽老師的常態課,強化了教學 管理,規范了教師的上課行為,避免教師上課的盲目性,全面提高了

教師備課、授課質量,真正幫助教師提高教育教學水平。正是由于我 們堅持不懈地努力, 在中心校舉辦的高效課堂大賽中, 我校推出了王 志鷗、崔亞麗、張靜等教師參加比賽,她們脫穎而出,都達到了高效 課堂中級水平, 得到了中心校領導及老師們的好評。今年在縣舉辦的 “五項機能”大賽中,我校的狄小燕、王菲菲老師最終進入了決賽, 并榮獲了三等獎,為南梁中心校贏得了榮譽。

四、骨干引領成長 抓好青藍工程

我校在強化“青藍工程”建設方面出臺了一些相關措施,并成 立了“青藍工程”領導組,進一步明確了師徒的基本職責。要求師傅 本著全方位教、帶的理念, 對徒弟的師德、教育理念、教學方式手段、學校管理制度與教學常規等進行指導, 做到工作指導有計劃、有措施、有總結, 每月有目的地聽徒弟 3-5節常態課, 每月至少為徒弟上 1節 示范課, 指導徒弟上好匯報課或比賽課, 并及時反思教學中的得與失。同時,徒弟在師傅的指導下,要認真制定個人發展規劃,并輔助其實 施。虛心學習師傅的敬業精神、管理經驗及教學方法,主動求教,不 斷完善,及時總結,每月至少聽師傅的課 3-5節,每學期在學科組內 上匯報課不少于 1節。另外, 學校根據實際需求, 在師徒結對的形式、考核辦法等方面也做出了相關的補充和完善。我校一貫重視“青藍工 程”建設,充分發揮優秀骨干教師的“傳、幫、帶”作用,有效促進 青年教師的快速、健康成長,建立了一支思想堅定、結構合理、業務 過硬、素質逐步提高的青年教師隊伍, 為南梁完小的教育教學質量穩 步提升做出了重大貢獻。

雖然打造高效課堂在我校形成了一定的規模, 但構建高效課堂, 需要我們做的還有很多, 這是一項長期而艱巨的任務, 且充滿著挑戰。我們堅信,經過老師們的探索、創新和堅持,南梁完小的課堂教學水平還會上一個新的臺階,必定給學生一個自主、合作、探究、展示自 我的課堂, 讓學生真正成為學習的主人, 讓我校的課堂洋溢著和諧和 快樂。

第四篇：培養自主學習力 打造高效課堂（定稿）

培養自主學習力

打造高效課堂

山東昌樂二中學習心得體會

靖遠三中

段玉蓉

2014年6月26日，在靖遠縣教育局李主任的帶領下，全縣四所高中80名老師，乘坐了21個小時的火車，來到了山東省濰坊市昌樂縣，到昌樂二中進行參觀學習，三天的學習收獲頗豐。給我感觸和思考最多的并不是“271高效課堂模式”本身，也不是導學案的編制，而是它們以小組建設為前提的“三力”建設。三力即“自主管理力、自主學習力、自主生活力”，就是這三力，讓學生從生活中獲得教育，從學習中成長，并具備終身學習的能力。而其中的自主學習力建設，讓學生學會自主學習，終身學習，真正讓課堂鮮活美麗而又務實高效。下面，圍繞該校對學生自主學習能力建設談談我對高效課堂的認識。

一、自主制定計劃，吹起進軍高效課堂的沖鋒號

凡事預則立、不預則廢。計劃是先導，昌樂二中比較關注學生計劃的制定，用切實可行的計劃引領學生行動。每位同學不僅有每課、每天、每周、每月、每年的計劃,更有中學階段較為明確的成長計劃。

（1）《成長日記》和《學習檔案》。使學生每天每周每月都生活在規劃中。

成長日記：每天走進教室的第一件事就是在成長日記本上寫下今天的學習計劃，一天中每完成一項計劃作個記號。做到學生人人都有成長目標。老師指導學生用好成長日記，并經常檢查幫助。

學習檔案：每周用真心給自己一封信的形式進行自我總結并進行下周自我規劃每月用給父母一封信的形式進行自我總結并進行一月自我規劃，昌樂二中的學生很會寫總結，他們每日會小結，每考會小結、每次活動有小結。

（2)《假期自我發展規劃》：使學生的自主學習力得以延續。

二、自主管理，為高效課堂保駕護航

昌樂二中學習小組的建設成為打造高效課堂的靈魂。圍繞高效課堂的運行，昌樂二中創建了三駕馬車：高效學習行政小組、高效學習小組和高效學習科研小組。

高效的行政小組主要有常務班委、自檢委、值周班長、值日班長等構成。如每日的值日班長除做好一天的早安排和晚總結外，還要對各小組每個成員的早紀、成長日記、兩操、自習、課堂表現等方面進行跟蹤記錄，最后根據每位成員得分計算出各小組分值。在行政小組的帶領下，班級形成事事有人做，事事有監督，人人有事做，人人受監督的民主氛圍。

高效的學習小組是三駕馬車的主力軍，昌樂二中老師所做的報告中講到，“學習小組”就是“動車組”，每個小組就是一節帶動力的“車廂”，而小組長就是該車廂的助動器。在助動器的牽引和推動下，各小組內和小組間形成了比、學、趕、幫、超的競爭氛圍。為了加強小組建設，長期激發并保持學生小組合作的激情和熱情。各班都有一套較為完美的小組晉級標準。小組晉級標志可以是車的等級、軍銜制等等。同時，學校重視小組文化建設，每個小組都有自己的組名、組訓、組規。

高效科研小組。實行學科班長制（即我們所說的科代表），每個高效學習小組均有一人進入高效學習科研小組——日常搜集學習建議情，每周六周日，學科班長一起研討，邀請科任老師一同參與。

在這三駕馬車的帶領下，班級形成一個團結向上的大家庭，小組形成了互幫互助的小團隊。學生合作意識、自律意識、競爭意識、集體榮譽感顯著增強。三位一體”的“學習動車組”，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂變得高效。

三、自主、合作、探究，讓學生占領課堂主陣地

昌樂二中在打造高效課堂過程中，強化學生的自主、合作與互助，千方百計的調動學生主動學習、參與學習的積極性，課堂上，昌樂二中獨創了“271”高效課堂，提倡“我的課堂我做主”，開創了課堂教學的新模式。這種教學方式重點在學案。在編制導學案時，教師把大量功夫用在了“課前”，導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的“課后延伸”，訓練案和練習作業不同，要求“限時”完成，教師必須對訓練案面改面批，對出現的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。自習課由老師指導學生做導學案，第二天由小組展示和點評。在他們的課堂上，我看到了一張張自信而有神采的笑臉，孩子們在課堂上大膽的展現自我，語言豐富而激昂，像一個個的小老師一樣，一點不扭捏。在他們臉上看不到學習的痛苦與苦惱，只有自信和陽光。在他們的課堂中教師的角色發生了轉變：由師長變為學生，由領導者變為組織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。學生的角色也發生了轉變：學生成為了學習的小主人，變被動接受為主動探求。教室功能也發生了轉變：使“教室”變為“學室”，使“講堂”變為“學堂”。“教學”被詮釋為——教給學生如何學習，邊學邊習。在這樣的情況下，學生的頭腦得到解放，學生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考。學生的雙手也得到了解放，因為學校創造了機會讓學生動手操作、提高技能、增強本領。學生的眼睛也得到了解放，學習中有很多機會讓學生學會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活。

四、海量閱讀 為學生打好生命底色

書卷氣是一個人最好的氣質，書香氣是一個學校最好的氛圍。讀書就是要營造一個純凈的精神世界，讀書就是要為生命打好底色。讀書就是積蓄人生的巨大力量。本著這樣的認識，昌樂二中專門開設閱讀課程。讓閱讀課成為必修課。規定：初

一、初

二、初三每周10節閱讀課，高

一、高二每周6節閱讀課，高三每周4節閱讀課。通過這一課程的開設1）幫助學生培養熱愛閱讀的習慣。讓學生把閱讀當作消遣，當作生活之必需，一日不可缺；2）幫助學生養成不動筆墨不讀書的習慣，閱讀之前，提出嚴格要求：閱讀要有恰當的圈劃批注，對閱讀積累的質量好、數量多的學生給予適當的獎勵，檢查指導落實同步進行，3）可以充分發揮“小老師”的作用。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。這樣做使全體學生都有參與學習、得到訓練的機會，既有利于學生間的信息交流，提高溝通能力，培養合作精神；也有利于學生在集體學習中迸發智慧的火花，提高學習質量。他們還利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創設交流平臺。成立書香小組，根據成員的閱讀數量和質量進行評選；介紹自己喜歡的書；用“話配畫”；猜猜這是什么書等一系列活動，激發學生讀書的積極性。海量閱讀讓學生受益，讓其能力得到提高并且可以促進終身學習的。我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹立一種開展大量課外閱讀的意識，在課余時間引發學生去閱讀經典詩文的閱讀興趣，指導學生去開展大量閱讀，幫助學生在閱讀中提高積累語言和運用語言的能力，在不知不覺中極大的提升了學生的自主學習力。

感受著昌樂的精彩，面對我縣教育的現狀，我們不禁要反思，我們的課堂低效的癥結在哪兒？最后，我認為還是我們在實際的教學中忽視了對學生自主學習能力的培養，而如何加強學生自主學習能力的培養，從而打造高效課堂，我認為主要應該從以下幾個方面著手：

（1）將小組建設作為打造高效課堂的突破口。（2）以學案為引領，打造高效課堂。

（3）以構建高效課堂為目標，圍繞自主學習能力建設，規范學習流程。追求學生在校時間的最大效益化，學校給學生提供較為充足的自主學習時間和空間。課中，教師要有意識的滲透學習策略的教學，即對學生進行學法指導，切實讓每位小組成員知道做什么，怎樣做，做到什么程度，在不斷的學習過程中中逐漸提高自主學習能力。課下要讓學生堅持寫學習計劃和階段性總結反思，養成自主學習、自我反思的習慣，不斷引領和提升自己的學習能力。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”在我們的教育教學中，學生的心靈才是活水的源頭，我們必須把學生放在主體位置上，讓我們學生各方面的能力得到培養，讓我們學生的生活充滿陽光，那才會有“清水”。如果我們還沉醉在甜美夢鄉中，安于現狀，老方法老路子，等“濁水”彌漫之時，將悔之晚矣。

（二）優秀作文提綱 標題：定位人生 實現價值 開頭： 如果世界只追求牡丹的天姿國色，那么世界就少了無名花的芬芳；如果小草只追求大樹的高昂挺拔，那么世界就少了小草的蔥郁；如果江河只追求江河的波濤翻滾，那么世界就缺少了涓涓細流．不論是野花還是牡丹都應該欣賞自己的美麗，準確定位人生，實現人生價值．

段首中心句

1、欣賞自己的美麗，準確定位。

2、展示自己的美麗，實現人生。

3、定位人生，堅持不懈，實現人生價值。結尾

經營人生，如同沙灘拾貝，不可因為追求最美最絢麗的一顆而忽略了其它貝殼的美麗，是野花就芬芳，是小草就點綴世界．

二、動起來吧——小荷將露尖尖角（請仿照上面寫出以“雜”為話題的作文提綱）

（一）佳作展臺 亂花漸欲迷人眼

“暮春三月，江南草長。雜花生樹，群鶯亂飛”，其中的“雜花”一詞非但沒有給予我們紛亂不堪的感覺，反而，它給予我們一種萬物復蘇，一派蓬勃的景致。確實，虎嘯深山、魚有潭淵、駝走大漠、雁排長空的雜景紛呈，會時時令人感到喜悅與頓悟。其實，不僅僅對自然如此，在文學的海洋、丹青的園林、音樂的殿堂，“雜”又何嘗不是撐起一片絢爛的天空？

“雜”的呈現構造起了文學之海的波瀾壯闊。魯迅曾就《紅樓夢》說過這樣一番話“單單命意，就因讀者的眼光不同而有種種：經學家看見《易》；道學家看見淫；才子看見纏綿；革命家看見排滿；流言家看見宮闈秘事”。這便是讀者眼光的雜。而就創作者來說，形式內容紛雜更顯得尤為重要。從先秦的諸子百家散文，到后來的建安風骨、駢體文等等，這便是其形式上的雜。試想若只有刺秦的荊軻、舞劍的項莊之類的熱血男兒，而無出塞的昭君、悲歌的虞姬之類的柔美女子，文學會顯得多么枯燥乏味。列夫?托爾斯泰沉重的道德感，歌德充滿睿智的人生詩篇，拜倫呼喚奮斗的熱情，以及中國近代林語堂的幽默、梁實秋的瀟灑、徐志摩的醉情，這一切的交錯，都使得文學的海洋蓄勢待發。

“雜”營造著丹青之園的姹紫嫣紅。君不見鏤金雕彩的工筆畫攝人心魄？君不見清新明快的水墨圖潔人心靈？畫苑的不同畫風，時時讓人留戀忘返。吳道子筆下的仙風道骨，以及如佩玉般嬌美的仙女，宛如一陣穿堂而過的風，一陣裊裊氳氤的水汽。而達芬奇蒙娜麗莎那迷人的微笑、梵高充滿張力的《向日葵》和奇幻神奇的《星夜》，也都給予了我們深深的震撼。至于徐悲鴻奔騰的駿馬，齊白石悠然的青蝦，也時時給予我們藝術上的奇妙享受。

“雜”還為音樂殿堂鑄就了它的輝煌璀璨。古時就有讓孔子不知肉味的“韶樂”，嵇康臨刑而撫的那首《廣陵散》，更是絕唱。“雜”讓音樂更生動迷人。杜秋娘的“猶抱琵琶半遮面”的韻味，英娘的反彈琵琶也不時為后人稱道。至若“文革”時期，人們天天只能翻來覆去的幾個樣板戲。這種單一乏味讓人難以忍受。如今，我們可以自在地欣賞卡拉揚那當頭棒喝的驚悚、切利畢達拈花一笑的淡泊以及約胡姆提醍醐灌頂的敬畏，實在讓人欣慰。

“雜”是一種韻、一種美，它如玫瑰色的晨霧，又如蔚藍色的海洋，在紛呈處給予我們“亂花漸欲迷人眼”的美麗，文學、藝術、音樂，離不開“雜”！

（二）磨刀霍霍 標題：亂花漸欲迷人眼 開頭：（全段略）

主體段段首中心句

結尾：（全段略）

（三）細化主體（擬出主體部分的事例和理論簡明提綱，一段則可）主體段

1、“雜”的呈現構造起了文學之海的波瀾壯闊。

主體段

2、“雜”營造著丹青之園的姹紫嫣紅。

三、“師”傳秘方——提綱三步法

（一）擬題簡說（將專題介紹）

1、基本要求：

文體清楚、觀點明確、有吸引力

2、“評頭品足”：評價下面圍繞“我的愛好”話題而擬的題目：（1）、我的愛好-----（2）、我愛寫作----（3）、讀書和寫作是我的愛好我的第二生命----（4）、與“筆”共舞-----

3、“春江水暖”：你來操刀，擬出三個以上題目，爭取有一個“優秀” 話題：“忙” 擬題：

4、擬題小結： 標題要做到：

（二）確定角度，理清思路

（1）講“為什么”（2）講“怎么辦”（3）兩者兼而有之 例： 《競爭》 角度：為什么

1、競爭可以推動人類文明的創造；2競爭可以使真正的人才脫穎而出

3、競爭可以增強人的危機感和挑戰感 角度：怎么樣

1、競爭必須具備頑強的斗志；

2、競爭必須具備良好的心理承受能力

3、競爭必須遵守法律規則和職業道德 角度：先為什么再怎么樣

1、競爭可以增強人的危機感和挑戰感，2、競爭必須具備良好的心理承受能力

3、競爭必須遵守法律規則和職業道德 思考以下寫作思路，并根據思路分類

1、做老實人對自己是莫大的享受

2、做老實人首先要誠實

3、做老實人對別人是莫大的尊重

4、做老實人要寬容

5、做老實人對社會是莫大的貢獻

6、做老實人也要有自己的主見

分類及原因：

小結：在確定立意之后，頭腦中必須有角度意識，思考從哪個方面對中心論點進行論述，做到心中有數，有的放矢．

（三）擬出主體，段首中心句 基本要領：

思考以下提綱是否合乎要求 《雜是一種生命的奇跡》

開頭：“可曾見過，滄桑褪色的萬國建筑群？可曾賞過，陽明山的緊簇春花？可曾聽過，爵士樂的錯雜鼓點？可曾品過，青藤閣的濃香花茶？如果倏然抹去哪些雜體，那么生活將變得多么單

一、多么可怕啊！克林頓說每個生命都是一個奇跡。我說：雜，就是一種生命的奇跡”。

段首中心句 雜讓城市創造奇跡；雜又讓文學創造奇跡；雜更讓自然和人類精神創造奇跡。

小結：中心句之間的關系必須是同一個范疇的幾個方面，也就是說有內在聯系；可以是對立的，可以是并列的，可以是遞進但不能是交叉的

四、眾星拱月——分論點設置要領（分論點設置的六中具體方法另文訓練）

論點是議論文的靈魂，分論點是支撐起這個靈魂的骨架，所以，要特別注意分論點的確立與設置。如何設分論點？

（一）橫式分解法

我想握住你的手我想握住你的手，我最慈祥的媽媽。我想握住你的手，我最慈愛的爸爸。我想握住你的手，我最可敬的老師。

雜也是一種不同尋常的美

1、文化中需要雜

2、學習中需要雜

3、科學中需要雜

（二）縱向遞進式 中心論點：樂為“小善” 分論點：

1、樂為“小善”，體現心靈美；（個人）

2、樂為“小善”，能使集體團結、友愛、和睦、互助；（集體）

3、樂為“小善”，有利于整個社會風氣的好轉；（社會）

（三）教你絕招

1、如果解剖不出幾個分論點就反復中心句；或反復中心句加下文事例的內容概述。

2、開頭優美語句＋點題；結尾優美語句＋照應文題

五、現場直播——作文只有草稿上的提綱，沒有彩排。

（一）再看一遍 標題：我有我的美麗

開頭：如果世界只追求牡丹的天姿國色，那么世界就少了無名花的芬芳；如果世界只追求大樹的高昂挺拔，那么世界就少了小草的蔥郁；如果世界只追求江河的波濤翻滾，那么世界就缺少了涓涓細流．無論是無名花還是小草、細流，每一個生命都是一個奇跡。我們應該學會欣賞自己的美麗，炫出精彩人生。

段首中心句

欣賞自己的美麗，才能使一個人出類拔萃。（正面，個體）欣賞自己的美麗，才能使一個民族傲然獨立。（正面，群體）無視自己的美麗妄自菲薄，只會一事無成。（反面）

結尾：每一個生命都是一個奇跡。不要在意自己是野花就、小草還是細流，是生命我們就大膽地亮出自己，學會欣賞自己的美麗。

（二）會寫才會贏——不要做棉花匠的女（會彈不會紡），請模仿上面的格式選做兩個，一詳一略（做在作業本上）

1、彩筆繪和諧

2、奏響和諧之音

3、個性-----一道靚麗的人生風景線

第五篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同，因此各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。這是我們應有的態度。

那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？個人認為可以從以下方面進行改觀：

一、教師方面

1、充分的課前準備

打造高效率的課堂教師備課這一環節尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發展也就為課堂教學奠定了一個堅實的基礎。以前的備課總是備教材、備教法居多，而忽略了學生那一方面！總是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以說教師在某種程度上忽略了學生，認為只要把教材分析透了也就完成了教學任務！這樣的課堂很難去變成高效率的課堂。所以要在備課的同時備一備學生，畢竟在新課改下的課堂教學是以學生為主體的課堂、以學生活動為主的課堂、以把大部分課堂時間交給學生的課堂。只有在學生方面想的周全的教師才能應付課堂上出現的各種問題也就能更好的去駕御課堂。因此我們要求教師對于教學中的重點環節及問題要充分預設，并將教案檢查時將教學預設作為重點檢查的項目之一。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

啟發激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。總之不管有什么法只要能做到讓孩子不怕不會，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有，適當的激勵機制也很重要，我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

3、創新的教學方式

質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創造的開始。學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂定會高效。

二、學生方面

1、要讓學生養成良好的預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、要對學生進行普遍的關注

要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心電感應，看，老師在看著我呢！要讓所有的學生都從老師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

3、用欣賞、夸獎的手段來體現關注

找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學習的熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。三、三、教法方面

１、營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。學生在什么時候學習最有效，在教師認為他很好，父母認為他很好，同學也認為他很好，他自己也認為自己很好時，這個時候他學習就是最有效的。２、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處。