第一篇：第56號教室的奇跡讀后感

愛，創造奇跡

——讀《第56號教室的奇跡》心得體會

劉春瑜

書是我們生活中不可缺少的一部分，更是我們這些教育工作者的朋友，從中我們學到了知識，受到了熏陶，它就像一面鏡子，告訴我們哪里不對，哪里需要改進，哪里需要做得更好。打開《第56號教室的奇跡》，我久久不愿放下，我的心情也久久不能平靜，它給作為教師和媽媽的我很多啟發。雷夫老師用一年的時間創造了改變學生一生的奇跡。書中處處傳遞給我的是雷夫作為老師的信念“:要達到真正的卓越就要付出巨大的努力，就要做出犧牲。因為教育無捷徑。”

一間教室能給學生們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的卻顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容;他的氣度，決定了教室的容量。看一下這位20多年如一日，堅守在第56號教室的雷夫老師，他是個在教育中總能準確找到目標，從不偏離跑道的人。他對教育和學生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創造出了 奇跡，取得了成功。

他之所以成功，因為他有博大無私的愛心。愛不是教育的全部，但是教育必須首先要有愛，因為愛的存在使教育多了幾分溫暖，多了一份亮麗的底色。一位老師只有對教育充滿摯愛，對學生的無私關愛才能夠觸摸到教育的真諦和贏得學生的喜愛和信賴。雷夫老師對學生的關愛用無微不至已不足以形容。他不僅關愛學生的學習，還關愛學生的生活；不僅關愛學生在校學習和生活，還關心他們在家的學習和生活；他不僅關愛在校就讀的孩子，還關愛已經從他班級畢業多年的學生；他不僅關愛學生本人，還關愛學生的家人??他的這種無疆大愛，使得他成為了孩子的第二父母，并且贏得了孩子家長的支持。

他之所以成功，因為他有寬廣的胸懷和頑強的意志力。想成為一名優秀教師，我們必須要有一個寬廣的胸懷，要能包容教育體制本身的缺陷、包容學生的頑劣、包容家長的誤解、包容上級的苛責。需要非常頑強的意志力來消解教育本身的千辛萬苦。美國的教育環境并不是我們想象中的那么完全民主自由和寬松，而且雷夫任教于美國第二大公立學校，該校有2000多名學生，他們大多來自美國中部的貧窮家庭和一些亞非移民家庭，是一個成分復雜、問題較多的學校。在教學的過程中，正是由于雷夫是一位勇于變革求新的教師，所以來自學校和上級主管部門的壓制和家長的誤解非常之多，有的甚至變成了挖苦、諷刺、打擊和謾罵，他也曾因為教育創新被上級克扣工資。再加上來自教育本身的曲折坎坷，常常壓得他喘不過氣來。但雷夫是一個善于從閱讀經典中汲取智慧的人，他能夠見賢思齊，從經典中找到自己的精神偶像，并把偶像精神逐漸內化為自己的寬廣胸懷和頑強意志，使其可以從容的面對一切委曲，突破一切磨難。

他之所以成功，因為他有前沿的教育理念和方法。在教育行業，只有對教育有著深刻理解的人，能夠高瞻遠矚看待教育的人，才能夠在教育的方法技術層面找到最適合孩子們的學習方式。雷夫不喜歡因循守舊，他憑著自己獨特而前沿的教育理念，采用了很多深受學生喜愛的教學方式，使學生對語言和數學的理解遠遠超過了教綱規定的深度，且取得了優異的成績。他的班數學平均成績90分左右，超過其他班級50多分。此外，他經常通過全班旅行和社會實踐活動，使學生深入的了解社會，并形成走出社會應當具備的各項社會規范；通過音樂和話劇表演，豐富學生的學習生活和學習內容，培養學生的審美能力和藝術創作能力，他的學生曾經應邀參加過許多世界級的話劇表演。雷夫用自己的實踐為培養孩子的綜合素養而不斷努力著，為孩子們在校期間能享受全方位的快樂成長和幸福生活而努力著，為培養孩子的終身學習和持續發展而努力著，為培養孩子的自由精神和創造能力而不懈努力著??雖然他只是一個五年級教師，但是他做出了許多大學教授都無法做到的事情，達到了許多專家們都無法達到的高度。

雷夫的教育歷程和教育信念值得我們每一個為人師者思考和學習，雷夫的教育觀點和信念可以幫助我們建構嶄新的教育觀和學生觀，他的成長經歷對我們每一個教師非常有借鑒意義，他的獨特的教育方式和班級管理形式值得我們實踐和探討。

第二篇：56號教室奇跡讀后感

看完《第56號教室的奇跡》，我從未想過，教師可以這樣當而且還可以當的那么好。雷夫艾斯奎斯告訴了我他可以做到這些，并且讓孩子變成愛學習的天使。雷夫老師從事教育，給人的感受，首先不是教學的技巧，而是一種職業的激情，這也是新教育提倡的一種精神。雷夫無疑是個富有激情的老師，他愛學生，在他眼里，學生都是可愛的天使，在這本書的每一處都可以挖掘到。在他的班上學生都幾乎家里沒有良好的學習環境，沒有家長的傾力配合，甚至有父母是吸毒，這樣的孩子學習大多都不太理想。但是，雷夫沒有遺棄他們，他以獨特的魅力使第56號教室的孩子們自愿每天早晨6點半到校，一直待到下午五六點回家。即便在節假日，孩子們也來學校，跟隨雷夫老師一起閱讀、算術、表演莎士比亞戲劇、一起去旅游。他甚至兼職幾份工，為的是多掙一些去演奏會的費用。看著學生的學習生活真的是充實而有意義，完全是為了孩子的發展。

在書中，雷夫多次提到道德發展的六階段，其中，第一階段他告訴孩子們有良好的行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做，同時也告訴即將成為教師的我們不要讓我們的孩子們除了知道“要害怕我的憤怒和權力”之外，什么都沒學到。也許這是許多教師的通病，就我來說也遇見不少這種錯誤的引導。提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；他則反復強調知識本身就是最好的獎品。在中國，老師們常會對學生們說，他們的未來決定于測驗的分數，表現不佳會讓父母和老師顏面掃地；眾多小學通過強調閱讀和數學的成績，造成教師把過多的時間花在這兩個科目上，而很少上像歷史、地理、社會科學之類的科目，甚至放棄；美國也有孩子天天在補習功課。但雷夫告訴孩子們，測試就像一個溫度計，它是一下測量工具，就這么簡單。只是它測試的不是溫度，而是對某項技巧的理解。他告訴我們：絕對不可以拿某個學生的測試分數跟另一個學生相比，一定要用學生的過去表現來衡量他現在的進步！許多家長老師他過于注重孩子們的測試成績，迫使他們失去了對學習本質的認識，培養出來的孩子大多都是高分低能，這也是中國應試教育的一大悲哀，而雷夫把教會孩子們思考和解決問題的方法視為給他們的最好禮物之一，他教會孩子們一生都可以受用的生活技能。他的課堂是學生撇開了書本上枯燥，給學生教算術，講文學，學歷史，沉迷于莎士比亞戲劇的排練帶來了許多歡聲笑語，他特立獨行的個性、截然不同的觀念、別出心裁的創意都是雷夫教學熱忱的體現。

盡管雷夫已經是個非常優秀的教師了，身上已經被照上了許多美麗的光環，但他依然能把自己心底里的話真實地表達出來，雷夫也說：教書是件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗”的感覺。他曾問過自己這樣到底是為了什么？面對學多挫折，雷夫也曾想過放棄，但在他想要屈服的時候，他會拿出他的學生的文章來讀，看到孩子們能有所成就帶給了他少許的安慰，也證明了付出是值得的，他最求信念的理由，就在這兒找到了答案。讀到這，使我對雷夫產生深深的敬佩和感動。

我慶幸我我沒錯過這本書，讀《第56號教室的奇跡》使我精神上受到了洗禮。他的教育觀點和信念幫助我們建構了嶄新的教育觀和學生觀，他的成長經歷對我們每一個教師“做一名好教師”非常有借鑒意義。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和探討，在未來的教育工作中，不斷反思、探討、總結，不斷提高自己的業務素質和教育教學水平有著巨大的影響。

第三篇：56號教室奇跡讀后感

拿來主義教學——《第56號教室的奇跡》讀后感

暑假匆匆讀畢《第56號教室的奇跡》一書，被稱為“當代的梭羅”的雷夫在美國創造了教育的奇跡，他用愛和責任撐起孩子們的一片藍天。書中主要涉及教育的理念和方法，一種成功地讓學生考試成績高居全美標準化測試前5%的理念和方法，不僅席卷美國，而且風靡世界。很多教育者奉其為圭臬。殊不知學習，教育，我們需要“拿來主義”。

中國的教育大環境和雷夫的教育大環境存在著較大的差異。我們習慣于作業、考試，以考試成績來選拔人才，考試制度在目前中國社會是最公平的，公平然而不見得就合理。因為考試讓學生淹沒于題海，壓抑學生的創造性，也直接導致教師的墮落。所有文科的學習都是記誦之學，看誰的記憶力好，語文學習堆積概念，卻無法去觸摸語言文字，活躍自己的思維。在應試制度下，老師疲于應對這制度，對看書學習漸漸失去興趣，慢慢墮落。

我常常思忖，小學生究竟怎樣才能學好語文、我怎樣才能教學我的學生學好語文，考好分數？普遍地認為，或者語文老師的共識是學生學好語文必須要有豐富的閱讀，正所謂書讀百遍其義自見。然而，在現在的社會，學生的閱讀狀況其實很糟糕。誠如雷夫在書中直言不諱地指出“強大的‘平庸勢力’串聯起來，讓有能力的孩子無法通過學習愛上閱讀這些勢力包括電視、電玩。劣質的教學、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導。”暑假學校大隊部布置學生看書作業，其中有一本是郁雨君的《我們班的小童星》，我也和學生一起讀了這本書，書中故事淺顯，書中傳遞的思想也是本書作者被商業化思潮裹挾而去的浮躁和喧囂，并不能給青少年傳遞多少正能量。現在市面上的青少年讀物，正真原創的書不多，導致學生的選擇面窄，閱讀水平淺。

雷夫一再強調閱讀的重要，他說，“我要我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不彼的一項活動。”“要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要基礎。”（P32）“分享偉大文學作品的喜悅可以是大人和孩子之間關系的基石。通過文學，孩子們會用不同的眼光看那世界，敞開接受新觀念，踏上光輝的大道遠行。（P34）”。認識到閱讀的重要是基礎，怎樣指導學生閱讀也非常重要，雷夫的56號教室常常會組織閱讀會，讓學

生暢談閱讀的感想、收獲，會經常組織學生看由經典文學改編的電影，這才是自由的閱讀，他的重點是作為學生你從讀書中收獲了什么，學生你書的看法是這么，這很重要，學生的三觀在一次次的讀書討論中漸漸產生。我們的閱讀強調學生對書中作者寫作意圖，習作方法的闡釋，其實這對學生的閱讀興趣的培養，閱讀水平的提高無異于緣木求魚，舍本逐末。

檢測語文水平的另外一個指標是寫作。寫作源于閱讀，沒有良好的閱讀，學生的寫作就是巧婦難為無米之炊。我們教師在布置看書作業時，會讓學生摘抄好詞好句，會要求讓學生在習作時多用成語。然而，把課外書中的好詞好句用到自己的作文中來，需要教師在語法上對學生的指導，這是銜接兩者的橋梁。然而，我們教師，往往忽視語法的教學，比如修辭手法，我們的教學重點是讓學生認識修辭手法的概念，修辭手法運用的作用，判斷語文課本中句子的修辭手法。對于如何準確地運用修辭手法很少提及。所以基礎好的學生能模仿美文的文法，修辭，然而大多數學生的作文寫的不生動，沒靈氣，沒章法，一本流水賬交差。第56號教室有專門的語法課，而且語法課是習作的基礎課和入門口，這很重要。學生是千差萬別的，教育也變化無窮，這是教育的魅力和變數。雷夫有名氣，雷夫有一套，但我會拿來主義，他山之石，攻我之玉。

第四篇：《56號教室奇跡》讀后感

第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。翻開這本書，我仿佛跟著雷夫老師走進了那間又小又破的56號教室，看著他把“品格”、“付出”、“謙遜”、“支持”傳達給學生，是他，讓學生生活在一個不必“害怕”的凈土，讓學生的特長得以發揮，讓學生的缺點得以改正。雷夫老師用自己對于教育的熱忱感染了一屆又一屆的學生，使他們步入成功，終生受益。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。雷夫將此內容做開篇，可見消除恐懼對學生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問題。在成為一名教師之前就有人告訴我：“要能鎮得住學生”，這也成為我后來做老師的一條原則。隨著教齡的增長，我越來越深刻的感受到“鎮得住”絕不能依靠學生對教師的恐懼。作為教師愛孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規律是何等的重要。愛心、耐心、信任、智慧，擁有了這些同樣可以成為“鎮得住”學生的老師。信任才最寶貴，有了信任，才可以談教育。我覺得，讓孩子免于恐懼，是56號教室奇跡的根源。

捧著書細看，我的心靈一次次受到震撼。透過這些淺顯通俗的語言，我看到了一個將教育作為自己終生事業，并沉醉其中的教師，正如他自己所說的那樣：“一旦成功，它帶給我的滿足感，足以補償這個瘋狂的教育界給我的心痛、頭痛、以及微薄的薪資。”當看到雷夫老師的一名學生說“老師會把我們不會的問題講上500遍”時，我真的無言，也很慚愧。多么有耐心有愛心的一位老師呀！學生的問題，也許是很小的一個知識點，也許是老師已經講過很多很多遍的，也許是學生根本沒注意聽才不明白的，而雷夫老師，不問任何原因，只要學生不明白，就講到明白為止。說來容易，但如果是一個很簡單的問題，總是無數次的重復，任誰都會生厭了吧。什么是真正的教育？雷夫老師認為“我的工作不是拯救孩子的靈魂，而是提供機會讓他們拯救自己的靈魂”；“基于信任，激發孩子對自身的高要求才是根本”，這些與蘇霍姆林斯基指出的“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”，真是異曲同工，殊途同歸。

讀完這本書，我特別感覺到雷夫工作量很大，這也是我懷疑雷夫老師是現實生活中的正常人的原因。雷夫老師說過，“當一位好老師是世上最難的工作。”一個好老師需要智慧，需要激情，需要耐性，需要愛。他那“魔鬼式訓練”、學習“八法則”——解釋、示范、模仿、重復、重復、重復、重復、再重復，都是建立在犧牲自己的休息時間上的！出于對學生的那份愛的基礎之上的教學工作似乎涵蓋了除技術性學科，如音樂美術外的所有課程。“凡是值得做得事情，就值得好好做。”這是第五十六號教室的班訓，我想也是雷夫的行事準則。雷夫和我們一樣也有痛苦和想要屈服的時候，但每當這時雷夫回想起他的學生珍妮給她的信，感謝他為孩子們建造的“避風港”，因此他又打起了精神。雷夫作為教師已經做到了極致，他用全部的愛、青春和生命獻給了在56號教室讀書的孩子們。

在這本書上，雷夫老師寫了許多教育學生的方法。其中有的對于我的日常教學是很有啟發意義的，有的與中國教育現狀還有一定差距，操作起來會有困難。不過，雷夫老師對于社會的責任心，對于教育的熱心，對于學生的愛心一直感染著我，只要心中有學生，再加上好的教育方式，培養出品學兼優的學生就不是奇跡。

第五篇：《56號教室的奇跡》讀后感

《第56號教室的奇跡》教師讀書筆記

《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會識破的。

這段文字告訴我們：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強。“欲齊其家，先修其身。”作為教師，應該經常反思自己在學生心目中的形象。

學校大力倡導和發揚文明禮儀教育，以“星級”獎勵制度鼓勵學生進步，要求學生進出校門、校園內看見老師主動打招呼;進出教師辦公室，主動敲門，征得同意，方可進入;積極認真地參加學校組織的課外活動;上學不得遲到，有事提前請假或事后補假……。對學生的一系列鼓勵措施，大部分學生積極參與。

學生是認真執行了，但教師是否為學生做了榜樣呢?早上進校門，學生有禮貌地敬禮并問聲“老師好”!學生認真打掃保潔區，……。我們的教師又是怎樣的一種表現呢!學生有會怎么想呢?有一位學生對我說起過：有的老師我主動與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以后我再也……。當然，這只是一種極個別的現象，但每每看到或聽到這種現象，心里總不是滋味。

我自己也曾經在無意中沒能主動與學生打招呼，而被學生質問。有一學生很認真地問我：“老師啊，上次我叫你，你沒回我!為什么?”我一臉茫然，怎么都想不起來，也許是我真的沒看見或聽見。但不管怎樣我已傷了學生的自尊，我主動對學生道歉，說聲：“對不起!”學生還是很開心地走了。對我來說是一件微不足道的小事，但對學生來說是大事，他們感覺老師的眼中或心中有他們的位置，對你老師的教育我就愿意接受，融洽了師生關系，無意中也縮短了老師和學生的距離，對老師的教育教學工作應該都是有所幫助的。從此我無論走在哪兒，還是在校園內外，無論我是否教過他們，只要是學生我主動與他們打招呼，融洽師生關系。現在有的學生站在教學樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動回應。

可見，教師散播一種榜樣，收獲的是一種目標。有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為;播撒一種行為，收獲一種習慣;播撒一種習慣，收獲一種性格;播撒一種性格，收獲一種命運。”要求學生做到的老師首先應該做到，讓學生心服口服，讓學生直接從老師身上學到好作風、好品德。這樣，才能達到育人的最終目的。