第一篇：預習的重要性

預習的重要性

預習非常重要。課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。

預習可以使我們發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，我們對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經心中有數。這促使我們把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，我們會聽得更專心。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，能夠變被動學習為主動學習。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。熱愛預習并養成課前預習的習慣，你就能掌握學習的主動權，你更能夠學得輕松、開心！

同時，再次推薦“三先三后一整理”學習法。這種方法就是：先預習后聽課；先復習后做作業；先獨立思考后請教別人。要養成“整理錯題集”的習慣，每次考試后，都要認真分析錯題，好好研究，找準問題根源，及時糾正錯誤，同樣的錯誤不犯第二次，下次把失的分撿回來，這次我們考試60分，下次70分，這就是偉大的進步。方法是直接影響學習效率的，我們要重視！

第二篇：預習的重要性,及預習的方法

預習的重要性及預習的方法

預習，可以鍛煉孩子獨立思考的能力，有利于調動孩子在課堂學習中的積極主動性。中國有句古話：“事預則立，不預則廢。”足見，課前預習是必不可少的。所以，針對班級情況，本學期預習本書寫格式如下。

預習作業書寫模式（大筆記本）

1、題目 第一部分：

2、第一遍讀文——在書上標出自然段。圈畫出生字詞，讀熟后，抄在預習本上。（每行最多5個詞）

3、本課易寫錯的字：（寫一字要組一詞)

本課易讀錯的字：（寫一字要注一正確讀音）

生澀字組詞：

多音字組詞：（只找書后認字表和寫字表中的字）

不理解的生詞：（查字典寫清意思）

4、第二遍讀文——課文的主要內容和作者表達的思想情感。（留2行課堂上補、改）

5、第三遍讀文——回答課后問題或提出疑惑。

6、寫幾句自己讀文的感受。（留2行課堂上補寫）【注意：三遍讀文要大聲朗讀，家長要聽；預習本第一部分寫完后家長要簽字，寫清學生讀文流利成度、預習、書寫是否認真。】 第二部分：

課堂記錄：板書的重要內容。

第三部分：

課后整理：每學完一課家長聽寫一字兩詞，一詞為預習本2中抄寫的書上詞，另一詞為課外詞。（課外詞要常換常新）

教給小學生預習課文十法

1．常規預習法。即讓學生習慣于這樣的預習程序：讀課文三遍(原則上分別為瀏覽一遍、細心讀一遍、帶著課后問題讀一遍)，抄寫生字三遍組一詞，解釋新詞記在筆記本上，最多用三句話寫出文章的主要意思，有些課文還要求學生試分意義段。

2．以寫促讀法。如著名的特級教師呂謙在上《老水牛爺爺》一課時，布置學生預習的方法是仿照本文寫法寫一個熟悉的人物，上課時從評講好、中、差幾篇習作入手，既檢查預習效果，又巧妙引入新課，以寫作來督促初讀課文，具體方式有：①全文仿寫法。②片斷仿寫法，如《老水牛爺爺》可仿寫其中外貌一段。③新詞連話法，可檢驗學生對新詞的意義是否理解，對新詞運用語境的遷移是否較為準確。④改寫法，如改換人稱途述，改變倒敘為順敘，擴寫某句段，縮寫某部分等。

3．讀文解課法。教給學生就題設疑的方法，預習時先就題設問，再讀文解答，寫人記事的文章可從“四素”(時、地、人、事)設問，如《試航》可問：誰(?)在什么時候(?)什么地方(?)試航，怎么試的?狀物寫景的文章可從事物特點設問，十冊《可愛的草塘》可問：草塘“可愛”在何處?

4．勾劃圖解法。讓學生預習課文時注意課后問題，有些問題需在文中勾出標明答案的詞句，有些問題則讓學生圖解出來，如預習《盲童的畫》學生可讀文，根據文中表述。繪制出其中的圖畫，《趕花》的預習可用圓圈或方形圖解出養蜂工一年四季所到的地方(如何趕花的)，勾劃、圖解得準確，說明預習得較好。

5．填空填表法。此法要在平時閱讀教學中經多次示范而訓練學生掌握，從而在預習課文時加以運用，要指導學生，設計填空，填表題時主要依據課文主要內容，綱目，或課后針對內容或中心出的思考題，如《小蝴蝶花》預習填空題可從主要內容寫中心著眼：小蝴蝶花先在——里，周圍是——，它——了，認為自己——；后來它來到——里，到處是——，它——，認為自己——，其實兩種表現都——。預習同冊《美麗的小興安嶺》可設計填表，目為“時間”(填“春”“夏”“秋”“冬”)，“景色特點”等。

6．參讀資料法。要教給學生針對某一主題搜集資料的方法，為學習課文提供一個知識背景。如預習《我和伯父魯迅先生》要求學生閱讀有關魯迅生平介紹，報刊中關于本文的評介等資料。教師應向學生提示從哪些書籍，報刊(何期何版)中查找，如學生資料缺乏，應印發供其參讀，為檢驗其參讀效果，教師可要求學生將要點摘抄在筆記本上或做資料卡片，或針對參讀材料提幾個問，請學生讀后想，課堂上回答。

7．溫故“習”新法。本法可視為參讀法的一種，但略有不同，如預習《一夜的工作》，由于是寫周總理，則要求學生再讀學過的《十里長街送總理》《一張珍貴的照片》等，再綜合性設計一兩個問題，使學生答后，鞏固相關知識，強化新舊知識結合點。預習《養花》一文，由于作者是老舍，則讓學生復習一下學過的《趵突泉》、《貓》等老舍作品，分別列出文章寫作特點，這樣可較全面地了解老舍的作品特色。

8．經驗回憶法。如預習《松鼠》一文，應指導學生回憶《并填寫出來》老鼠的外形，活動規律，吃住特點及危害性，再對比閱讀《松鼠》，初步了解這種不大熟悉的動物有何特點。預習《大森林的主人》的回憶鋪墊可以是：在日常生活中人們你來我往，做客人與做主人有什么區別?再遷移到本文中，誰像主人？為什么？

9．批注閱讀法。指導學生真正做到“不動筆墨不讀書”要經過訓練使學生學會在文中空白處、天頭、地腳寫一寫評語，如初讀概括出的段落層次大意，對某些優美詞句的心得體會、評價，以及不大明白意思的地方，還有把查到的字音、詞義寫在書中文字旁邊。這樣提起筆字斟句酌地閱讀，作上各種記號批注，可以為課堂的深入學習打下堅實的基礎。

10．試述試背法。有些需要復述或背誦的文章，可在布置預習時要求學生試著編制復述提綱，簡述比主要內容稍詳細的內容梗概。短文要求試背，或擇背其中部分(片斷、重點段)。小學生記憶力強，有時先成誦再理解也是符合閱讀規律的。試述試背是為課內深入研讀、感情誦讀，角色表演打下基礎，以保證最佳教學效果。解決問題的能力。因此說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。預習是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。

但如今，提起語文預習，有的學生認為太簡單了：不就是讀讀課文嗎？是呀，預習離不開讀課文，但是，單純的讀一兩遍課文是達不到目的的。大部分學生把預習理解為對課文的通讀和瀏覽，卻不動腦分析。這時教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。那么如何指導小學生有效的語文預習？

預習是學習過程中的第一步，是指在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，做好上課接受新知識的準備過程。語文預習是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、一、教給方法，培養自讀能力

“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。教給學生自讀方法，可以收到事半功倍的效果。

1.查閱。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《錢學森》一課時，課前先讓學生查閱錢學森的資料，讓學生更好地體會到錢學森懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊心。

2.圈畫。俗話說：“不動筆墨不讀書。”指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

3.批注。學生在預習過程中對那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注，培養思維能力。

二、循序漸進，指導預習過程

小學生預習，必須緊扣《語文課程標準》的要求、教材體系特點，符合學生的年齡、心理特點。安排預習，必須按照小學生的認知規律，由淺入深、逐步進行。要想收到好的預習效果，預習時要做到以下五步：“讀”、“想”、“疑”、“做”和“摘”。

1.讀，讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什么。如：第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字，不理解的詞標注出來。然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯系上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。朗讀可以幫助理解文章，學生初讀課文時，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內容。

2.想，邊讀邊想。“想”和“讀”更要做到相輔相成。“一邊讀，一邊想”，這是最基本的讀書方法。指導學生帶著問題讀書，把閱讀與思考結合起來，幫助理解課文內容。如：看到課題，我們能想到文章的內容或能產生疑問，提出問題。俗話說：“朗讀便于記憶，默讀便于思考”。初讀課文時，可以采用默讀的方法，了解課文的大概內容。如，在讀的過程中，思考課文講了什么，抒發了怎樣的感情等。然后試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結構的基礎上，體會作者是怎樣遣詞造句來表達中心思想的，最后綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。3.疑，學貴有疑。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生。“發現一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什么，有哪些不明白的問題。提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。4.做，檢測效果。學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行預習。帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己思維。

5.摘，積累借鑒。課文中有不少文質兼美的句子，優美的描寫，動人的抒情，富有哲理的思想隨處可見。文章寫得精彩的句段，讓學生反復朗讀、品味．直至成誦。也可以把自己認為值得學習借鑒的詞句摘錄下來，以便以后更好地運用。這樣使眼、口、手、腦并用，預習效果更好。

真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高。指導小學生扎實有效地進行語文預習，才能將語文預習落到實處，達到預習的目的，培養學生的自學能力。

第三篇：小學語文教學預習的重要性論文

小學語文教學預習的重要性

學生怎樣適應當今的教育形勢呢？唯一的答案——學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。

要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。

一、預習的收效

1、強化了學習動機，提高了學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。

2、自我的探索，打好了注意定向的基礎

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意

定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。

3、及早掌握了學習信息，教學有的放矢

學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

4、人人獲得了練習機會，學習素質提高

不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些后進生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。

5、培養了閱讀書籍興趣，課外知識豐富

由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加

以啟發與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發而動全身”的作用。

“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

二、預習的設計

1、抓住共同特點，安排預習內容；注意學生差異，分層設計。

1）一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。如即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內在聯系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。

針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯系。

2）一個班的學生除了共同的弱點外，還存在新聞記者能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內容根括不上來。根據這個現狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以《給顏黎民的信》一文為例：

對閱讀能力較差的學生，目標是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學會本文的生字詞。

對閱讀能力較強的學生，還要了解：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際

上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。

2、圍繞訓練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發。

A、小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練項目。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。但這種預習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。

如《難忘的一課》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據重點訓練，設計了下列的預習：1）作者在教室看到了什么情景？產生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？公務員之家

在布置預習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。

B、設計預習時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規律。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現實生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產生的情景（幻景）。

這些鐃有興味的預習題，激起了學生學習新課的欲望。盡管不少學生看過《安徒生童話》，然而學習該文時，興趣濃，積極性高。不但學懂課文，憎恨黑暗的社會，并且在學習中掌握了童話的特點。

《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設計預習時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？3）根據下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。

設計預習問題時注意從教材特點出發，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規律，進一步提高了自學能力。

三、預習的安排

在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：

第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。在預習的各個層次啟發學生質疑問難。

第四篇：1年級預習材料

1.聰明猴哥的煩惱

森林里，大家公認小猴哥最聰明。小動物們遇到什么難題，都來找小猴哥解決。可是當其它小動物努力學習的時候，只有小猴哥整天呆在家里，喝咖啡，聽音樂，躺在床上閉目養神。

這天，小猴哥拿起剛剛送來的晚報，驚奇地發現小野豬已成了建筑師，黃鸝成了紅歌星，熊貓成了畫家……就連平時笨手笨腳的狗熊，也開起了診所，當上了醫生。

“現在他們都成了名人，我呢，我這么聰明卻什么也沒干成，這到底是為什么呢？”

聰明的小猴哥怎么也想不明白。

2.裂唇魚

裂唇魚體態小巧，行動輕盈，它給魚治病，不是通過用藥，而是以它那尖尖的嘴巴為病魚清除細菌和壞死的肌肉。實際上，魚醫是以病魚身上的寄生蟲和壞死組織作佳肴美餐的，這樣一來，魚醫可獲得“報酬”----飽餐一頓，而病魚即刻免除病痛，真是各有所得。生物學上稱這種現象為“共生”。

更有趣的是病魚與魚醫的關系相當融洽，凡是前來接受治療的病魚，就診時，必須頭朝下，尾巴朝上，筆直地懸浮在水中。魚類中魚醫是不可或缺的，只要有魚醫在，病魚就能得到及時救治，患病致死的現象就會大大減少。

3.醉草

在非洲的埃塞俄比亞的支力維納山中，長著一種草，這種草一點也不起眼兒，普普通通的，大約有30多厘米高，莖上長著細密的小刺。一般來說，它們都長有十幾瓣綠葉，上面布滿了針孔一樣的小孔。你可千萬不要小瞧這種草，它們可是大名鼎鼎的醉草。只要有人任意采下它的一片枝葉，放在鼻前聞一聞，就會有一股酒香味直沖鼻底，好舒服。可一會兒后，你就感覺有點不大對頭了，因為酒香味越來越濃，越來越濃，不等你把葉片拿開，你的頭就暈暈乎乎了，再過一會兒，你就醉倒在地上，呼呼睡去。假如讓你在草地上坐一會兒，你馬上會渾身發熱，面紅耳赤，像喝醉酒似的東倒西歪起來。

草怎么會醉人?原來，這種草能發出一種叫烈香腦的物質，這物質就是從那些針孔般大小的小孔里分泌出來的。據說，把這種草的葉子揉碎了丟進河里，還能使魚醉倒。

當地的居民常用它來捕魚，方便極了！

4.添字得驢

諸葛亮的哥哥諸葛瑾是東吳孫權手下的一位大臣，為人老實忠厚，因為臉長得比較長，人們常在背后嘲笑他是驢臉。一天，孫權設宴招待群臣，諸葛瑾帶著兒子諸葛恪也參加了。

席間，孫權想和諸葛瑾開個玩笑，便牽來一頭驢，并在驢臉上貼了一張紙條，上面寫著“諸葛瑾”三個字。眾人捧腹大笑，諸葛瑾滿臉通紅，不知如何是好。諸葛恪什么也沒說，就在紙上添了“之驢”兩個字，變成“諸葛瑾之驢”。

大家一看，都夸諸葛恪聰明。孫權高興地說：“這驢就賞給你們父子吧！”

5.數雨點的孩子

沙沙沙，沙沙沙，下小雨啦！

竺可楨搬來一只小板凳，坐在屋門旁出神地望著房檐上滴落的小雨滴，輕輕的數著：“一、二、三、四、五……”

數著數著，他像是發現了什么奇跡。房檐下的大石板上怎么有一個一個小坑呢？小雨滴正好滴在小坑里，“叭、叭、叭”地響。

他去問媽媽，媽媽說：“孩子，這叫水滴石穿啊！別看小小的雨滴沒有什么了不起，可是，日子長了，大石板上就被滴出一個個小坑來了。讀書、做事情也是這個道理，只要堅持做下去，就一定能成功。”竺可楨記住了媽媽的話。后來，他專門研究氣候，成為世界上有名的科學家。

6．掩蓋過失的貓

有一只貓，總是把自己吹噓得了不得，對自己的過失，卻百般掩蓋。

它捕捉老鼠時，不小心，讓老鼠逃跑了。于是，它就說：“我是看它太瘦了才放它的，等它以后養肥了再說。”

它到河邊捉魚，被鯉魚用尾巴劈臉打了一下。它裝出笑臉說：“我本來就不想捉它——捉它還不容易？我是要利用它的尾巴來洗臉。”

一次，它掉進泥坑里，渾身沾滿了污泥。看到伙伴們驚異的目光，它解釋道：“身上跳蚤多，用這辦法治它們，最靈驗不過！”

后來，它掉進河里，伙伴們打算救它，它說：“你們以為我遇到危險了嗎？不，我在游泳……”話還沒說完，就沉沒了。“走吧！”伙伴們說：“現在，它大概在表演潛水呢。”

第五篇：預習情況調查報告

預習情況調查報告

預習情況調查報告 篇1

摘要：預習是一種依照學習計劃預先自學教材的學習活動，它是學習的準備。現代小學數學教育對數學課是否有預習的必要，存在著一些爭議。有一局部教師認為數學學習并沒有預習的必要，認為同學進行課前預習有時反而會影響他們聽課的積極性。同學在課堂上就不聽教師講授了。還有一局部教師認為數學學習隨著年段的升高，知識難度的加大，思維水平的發展，應該和其他學科一樣，進行必要的預習，從而是課堂教學取得更好的效果。針對這種爭議，作為一線教師的我取向后一種觀點，并且對自身任教的四升五的同學進行了此次調查。共發放了23張調查詢卷，全部回收，有效率為100%。此外，這份調查詢卷的前面幾個問題是借鑒了同行的研究，后面兩道開放式的問題是根據我班同學的實際情況設計的。此次調查是小范圍的，而且是課題研究的準備階段的調查、了解工作。

背景：本次有關預習的調查針對的是四升五的同學，考慮到他們即將進入小學高年段的學習，學習內容和學習難度上都會達到一個新的規范和層次，而且從我班同學的目前的思維水平和概括能力的實際情況動身，我選擇研究有關預習的課題進行研究，并且這個有關預習的調查是在同學四年級期末考試結束后進行的，同學的心理狀態比較放松，這樣調查出的情況更接近同學內心的真實的想法。調查與分析：㈠預習態度預習中遇到問題，你是怎樣處置的？

A 做個記號，等上課弄明白。

B 條件允許，問交帳或其他人。

C 經常打電話與同學討論。

D 無所謂，不動就算了。

態度對預習的效果有很大影響，因為同學的預習工作是在家中完成的，沒有一定的監控措施。完全要看同學的態度。 分析：其中選A的同學占13.04%，選B的同學占56.52%，同時選A和B的同學占13.04%，同時選B和C的同學占13.04%，同時選A、B和C的同學占4.36%。從數據來看，同學對預習的基本態度是比較認真的，沒有同學選擇D這個選項。其中選擇B這個選項的同學人數最多，這也說明同學在預習中發生問題，都想要能盡快地將自身不動的問題解決，所以請教家長或其他年長的人，因為他們可以很快地協助同學解決預習中遇到的困惑。有一局部同學選擇了A項，說明這局部同學預習的態度是比較好的，而且對預習也有一個比較正確、客觀的理解。還有一局部同學同時選擇了若干項，說明他們對預習的態度非常認真，說明他們對預習中可能出現的情況有了一定的預設。不同的同學在學習能力上雖然不可防止的存在著一定的差別，但學習能力并不等同于學習態度。做任何事情，最重要的是態度，而不是能力。能力決定了能不能做這件事，而態度則決定著能不能做好這件事。㈡預習的目的、動機你覺得學習數學有預習的必要嗎？

A 有 （56.52%）

B 沒有 (13.04%)

C 有時有,有時沒有 (30.44%)

你有預習數學的習慣嗎?

A 有時預習(39.13%)

B 基本都能自覺預習(26.09%)

C 很少預習(34.78%)

分析：過半的同學從自身學習數學的經歷得出學習數學還是有預習的必要。有一局部同學從自身的學習能力和水平動身選擇了C，認為預習是有一定必要性的，但是分不同內容的。有些數學內容是需要進行預習的，而有些內容是不需要或者說是不適合進行預習的。還有一局部同學選擇了B，認為數學學習是沒有必要進行預習這項工作的。這局部同學有兩種可能，一種是學習能力很強的同學，他們在課堂上可以通過教師的講解和自身的探索立即理解、掌握并能初步應用知識，所以他們認為不需要進行預習的工作；還有一種就是學習上有困難的同學，他們雖然認為預習很重要，但是他們缺少一定的方法知道和協助，所以不知道怎樣去預習，預習什么，遇到問題怎么處置等，而且這局部同學在學習上也有比較強的依賴性，所以他們也有可能認為預習沒有必要。正因為有這三種對預習的目的和動機的`不同認識，所以在具體預習行動上也出現了三種相應的行為表示。很少預習的和有時預習的同學將近占班級總調查人數的80%。這也給我一個信息，要把這個課題研究好，首先在預習的目的、動機上要多做宣傳，此外在預習方法、戰略上要做適當的知道，否則這個課題的研究就不可能深入地進行下去。所以我在這張調查詢卷上設計了兩個開放式的問題，主要是針對預習的方法和戰略。想要先了解一下同學對預習的方法和戰略的認識程度。㈢預習方法、戰略在預習中你有哪些好方法？

你覺得數學中哪些內容預習比較合適？

分析：同學在預習中總結出的好方法：⑴把預習知識多看幾遍，重點看“例題”和“試一試”。看完之后自身操練，檢驗自身是否理解。⑵把重點內容做上記號，請教老師、家長或其他人。⑶用實驗的方法演示。大多數同學選擇了看、讀這種方式，偏重在籠統的理解上。同學認為適合預習的內容有：⑴涉和解決問題方面的。⑵圖形方面的。⑶概念形成方面的。⑷實踐活動方面的。多數同學談到了第二和第三個方面，這兩個方面教材上出現的方式形象直觀資料的比重比較大一些，同學在預習中理解上可以容易一些。可以看出同學預習方法和戰略的選擇還是比較保守的，個體上還是比較孤立的。這也給我的課題研究提出了很好的方向，在方法、戰略和評價機制上要作為課題研究的重點，而方法和戰略的研究是課題研究的突破點。以上是我對調查情況的統計和分析，有不當指出還請專家和同行指正。 20xx．7

預習情況調查報告 篇2

課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。老師們都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學習的效率，而學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。現就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查問卷，調查情況如下。

一．調查目的與內容

1.調查目的

為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。問卷分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。通過問卷調查，了解學生預習的普及度、預習的質量和預習的價值性認識；從側面了解教師布置預習的質量。

2.調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

二．調查對象與過程

1.調查對象

從本校五年級選了60名學生進行問卷調查，收回有效問卷50 張，收回率100％。

2.調查過程

調查方法：本次采用的是問卷調查法，結合本校學生的預習情況自編了小學語文課前預習情況調查問卷。

三．調查結果與分析

（一）.學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？調查內容如下。

1、你覺得語文課前預習有必要嗎？( )

A有必要 B沒必要 C不清楚

2、你經常進行語文的課前預習嗎？( )

A經常 B偶爾 C從來沒有

分析：大部分孩子在上課前總會預習的；約 17％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

3、你的語文預習時間一般是：( )

A15分鐘以內 B15－30分鐘 C30至60分鐘

分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用；2％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。

4、你的語文預習的主要內容是（ ）。（可多選）

A讀通、讀熟課文 B自學生字詞 C了解課文大意

D查閱資料 E質疑問難 F根據課后題，嘗試探究

G其它

從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。

(二).預習的主動性

1、你之所以進行課前預習是因為：（ ）

A老師布置的作業，我必須完成

B為了課堂更好地學習，我必須完成

C為了培養自己的自學能力

D不知道

2、你認為語文課前預習的作用主要是（ ）。

A提高聽課效果 B得到老師表揚 C提高自學能力

D上課可以不聽

分析：有30％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；有20 ％的孩子預習是為了完成老師布置的作業。

（三）.預習的獨立性

1、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會：（ ）

A自己主動預習B向老師詢問預習作業 C不預習

分析：35％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。30％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

2、你預習時，父母會給予指導嗎？（ ）

A經常 B偶爾 C從不

分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

（四）.學生在預習中常做的事情如下：

1、預習時遇到不懂的問題時，你會：（ ）

A直接跳過 B做好記號，上課認真聽

C請教別人 D查閱資料

分析：20％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。45％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

2、預習中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎？（ ）

A經常 B偶爾 C從不

分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

3、使用參考書籍是為了：（ ）

A得到準確的.答案，課堂好回答老師的問題

B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

C做作業時，能把作業做正確

分析：34％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，38％的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

通過調查反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

四．調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1.未養成課前預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2.不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

3.不善于合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4.不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

預習情況調查報告 篇3

一、前言

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。

學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。

為了課題《小學語文課前預習的現狀及設想》，就本校6年級學生的課前預習現狀做一個調查。

二、調查目的與內容

1.調查目的

為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。

2.調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

三、調查對象與過程

1.調查對象

從本校6年級選了 27名學生進行問卷調查，收回有效問卷 27 張，收回率100％。

2.調查過程

調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學語文課前預習情況調查問卷。

四、調查結果與分析

1.學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：

1、你認為課前預習有必要嗎？

①有必要

②沒必要

③說不清

分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約 6 ％的孩子對預習重視不夠。

2、上新課之前，你會預習課文嗎？

①總會預習

②有時會

③不會預習

分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約 10 ％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

3、你認為預習對學習新內容有幫助嗎？

①有

②沒有

③不清楚

分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用； 8 ％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。

2.預習的主動性

4、你之所以預習是因為?

①老師布置的任務，

我必須完成。

②為了課堂更好的學習，

我必須完成。

③為了培養自己的自學能力。

④不知道

分析：有 80 ％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；

有 10 ％的孩子預習是為了完成老師布置的作業。

3.預習的獨立性

5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？

①自己主動預習

②向老師詢問預習作業

③不預習

分析： 60 ％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。

40 ％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

6、你預習時，父母會給予你指導嗎？

①經常指導

②偶爾會指導

③從不指導

分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。

從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

學生在預習中常做的事情見下表

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

①直接跳過去

②做記號，上課時認真聽

③請教別人

④查閱資料

分析： 40 ％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。 30％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？

①正常使用。

②不使用。

③有時會使用

分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

9、使用參考書是為了？

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

③做作業時，能把作業做正確。

分析： 30 ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視， 30 ％的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

10．你認為語文課前預習有效果嗎？

①. 有

②．較多

③．適中

④．太少

分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

11．你認為自己預習能解決哪些問題？

①、認識字詞

②、讀通、讀熟課文

③、理解重點詞句

④、了解作者或課文大意

⑤其他

分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

12、你在預習中常做的事情（多項選擇）

①自學生字詞

②讀通、讀熟課文、標出自然段序號

③了解課文大意

④查閱資料

⑤質疑問難

⑥試著完成課后問題

從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。

上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、未養成課前預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

3、不善于合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4、不注重預習質量。

有的`學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

六、初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

1、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

2、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

3、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

4、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

5、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

7、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。

預習情況調查報告 篇4

學校實施高效課堂改革以來，學生自主學習能力得以進一步提升。但是長期以來，初中學生語文預習的方法比較單一，缺乏主動，只是機械的按照老師的要求做，課前預習效率低下。學生的預習是否落實？在落實中是否做到位？這兩個問題直接影響到我們能否培養學生的正確的預習習慣，切實提高學生的語文預習能力水平。基于此我們應該進行深度思考，積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預習情況的了解反饋工作，對學生預習方法進行有的效指導，最終促進學生養成良好的預習習慣。

一、調查的目的和內容

目的:了解學生現在的預習情況，查找學生預習中存在的問題，為制定針對性策略提供依據。

內容：學生對預習的認識和態度，學生預習的主動性，學生預習的有效性及方法等。

二、調查對象與過程

1、對象：從本校三個年級選取三個班級，93名學生進行問卷調查，收回有效問卷93張，收回率100％。

2.過程：本次采用的是問卷調查法，由10道題組成。

三、調查結果與分析

1.學生對預習的認識和態度

當學生對此事感興趣時，便會產生較為持久的動力。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：

你經常進行預習嗎？

A、經常55％

B、偶爾21％

C、老師布置的時候24％

經常會預習和在老師布置的時候的人數占到了78％,反映出大部分學生對預習比較重視，有22％學生課前就不預習。喜歡課前預習的占52％，不喜歡的4％，一般的44％。大多學生還是認可預習的。

你覺得預習對學習新課有幫助嗎？

A、幫助很大67％

B、一般29％

C、基本上沒幫助

D、預不預習一個樣4％

學生普遍都能認識到預習的重要性，并且也能參與到課前的預習中。

2.預習的主動性

你的預習是

A、老師的要求53％

B、自己的習慣47％

選A的占53%，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。選B的僅占47%，可見有一半的學生在被動的預習或不預習。

3、學生在預習中常做的事情見下表

你是怎樣預習的？

A、看看書，畫一畫20%

B、做摘錄，做練習68%

C、提出問題12%

學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課后練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的占12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

4、預習的效果調查

你對即將上的語文課的內容

A、已全部掌握7%

B、已經認真預習42%

C、知道要學的內容39%

D、一無所知學合作12%

學生的預習效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7％，沒有預習一無所知的占到了12％，而其他81％的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經常能的完成任務的僅僅只占了37％，大部分學生并沒有達到預期的效果。

四、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題。

1、對課前預習不夠重視。

絕大多數同學認為只要課堂上認真聽講，把老師講的內容記錄下來，認真練習就可以了，沒有必要提前預習。但是學生沒有意識到，這樣沒有主動去動腦筋，長期不假思索、分析地被動的接受一切，久而久之自身的主動性和積極性難以發揮。

2、沒有養成預習習慣。

有些同學雖然也預習，但只是被動的去完成課前預習，他只是完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成，根本沒有想著自覺的預習。例如：有些學生簡單地看看課文、畫畫詞語，沒有發散思維，沒有動腦思考。結果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預設的任務，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

3、預習方法不正確。

學生在預習課文內容時往往偏重基礎性知識，而對獲取知識的過程不重視。預習結束后，能主動去做課后習題進行自我檢查的學生較少，并且預習時采用的方法較單一。學生在預習時很少能主動提出問題，沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他們只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

4、不善于合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決，而是將希望寄托在老師的幫助以及借助于資料，或千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

5、不注重預習質量。

有的`學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，敷衍了事。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結；有時采取的方法不合理，結果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預設的任務，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。所以刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

五、反思

1.學生是學習的主體，學生自己有能力完成的預習任務，教師絕不代替，同時引導學生不依賴資料，要有自己的獨立思考、解讀。

2.教師積極的創設課堂條件，讓學生體認到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。例如：課堂上教師創設情景，營造寬松活潑的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，發表自己的見解和看法，教師再給予積極評價。教師積極的創設激勵方法，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。

3.教師指導學生預習時，要讓學生有明確預習要求和目標。預習應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

4.關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此教師可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

5.注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就需要家長和學生干部監督。

預習情況調查報告 篇5

本次小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有目標，少走彎路，我們先對學生在課前預習這個環節，結合我校學生的現狀做了一個簡單的調查。

調查內容：

課前預習現狀情況調查問卷

一．選擇

1.你認為課前預習重要嗎？

A．重要 B. 不重要

2.你平時有預習的習慣嗎？

A. 有 B. 偶爾有 C. 沒有

3.你的預習是誰要求的？

A. 老師要求 B. 家長要求 C.自己主動

4.你的預習一般用多長時間？

A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上

5.你的預習有沒有目的？

A.有明確目的 B.無明確目的

6.你預習時查過課外資料嗎？

A.查過 B.沒查過

7.你認為課文預習中哪些問題重要?(多選)

A. 字,詞 B.句意 C.中心思想

8.你預習是怎樣做的?

A.做記號 B.不做記號

9.你是否帶著問題去預習?

A.是 B.不是

10.你預習的方法多還是少?

A.多 B.少

調查結論：

從調查的`結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、未養成課前預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

3、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。 初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；

1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優美詞語、詞語搭配等），句子（優美的句子）。

2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并培養好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。

預習情況調查報告 篇6

本周我們工作室成員對全校三個年級195位學生做了一次關于“預習情況”的調查問卷，學生在答卷過程中態度端正、誠懇，比較詳實的反映了當前我校學生的預習情況，現將調查情況匯報如下。

一、數據統計

二、問卷情況分析

學生預習情況

1、預習認識正確

學生對課前預習有著正確認識，能夠明白課前預習的重要性。因為有241人喜歡課前預習，238人認為預案對課堂學習有一定的幫助，225人喜歡用預案完成課前預習。

2、預習態度積極

從調查數據來看，預習案下發之后，認真預習的學生占到153人，有時預習的，有時不預習的占到110，應付了事的占31人。而預計完成情況方面，有239人能夠及時完成，不能夠及時完成的僅有6人，認真思考預習案中不會的問題的同學占到了241人，只有53個人不會認真思考。在小組交流討論過程中，有197人會主動在小組內與其他成員進行交流。

3、缺乏預習習慣

學生缺乏一定的預習習慣。在老師下發預案之前，學生經常預習的只占到百分之只有61人，有時預習的199人，從不預習的有34個人。經常預習的人數是比較少的，偶爾預習的人數占大多數，可見學生還是普遍缺乏認真預習的習慣。

關于預習案

1、學生普遍認為，當前預習案編寫比較容易的有182人，認為較難的有96個人，認為偏難的`是9個人，那由此可見，我們的預習案編寫也是難易適中的，在預習案編寫的內容方面，學生最喜歡的預習方式是通過認真閱讀教材，解答預習問題，其次是通過思考才會解答，然后是通過搜集資料能夠解答，認為一眼就看出答案的，喜歡一眼就能看出答案的紙棧道35個人，說明孩子們在學習過程中喜歡有挑戰性的內容，這一數據符合學生青春期的年齡特征，也恰恰滿足了我們“跳一跳，摘桃子”的教學原則。

2、在預習題型方面，學生最喜歡的是選擇題，其次是填空題解答題，對于判斷題不甚喜歡，這為我們今后改進預習案提供了一定依據。

3、在預習方式中學生對于圈點勾畫法、搜集資料法、提出疑難法和歸納整理法的態度是比較接近的，但是對于占摘錄內容似乎不太愿意，因為摘錄法只占到了35個人。

三、改進措施

1、堅持用預習案引導學生進行課前預習。

2、為學生提供一定的預期時間，對預習完成情況及時進行統計，表揚優秀學生，幫助學生養成預習的良好習慣。

3、預案設計緊扣教材，可適當拓展，讓學生搜集相關的資料，在問題設計上有一定坡度設計，由易到難按4：3：2：1的比例，設計滿足不同層次學生的預習要求。

4、預習案中多設置選擇題、填空題、簡答題，慎用判斷題。

5、預習方式仍以圈點勾畫、搜集資料、提出疑難和歸納整理為主。

預習情況調查報告 篇7

一、前言

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。為了配合《新課標》，我們課題組想就本校初一學生的課前預習現狀做一個調查。

二、調查目的與內容

1。調查目的

為了解學生的數學課前預習的情況，了解你們的內心感受，分別從學生的預習認識、預習的必要性、預習內容、預習的有效性、預習中存在的問題等幾個方面來設計。

2。調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主要內容

（3）學生預習的方法等狀況

三、調查對象與過程

1。調查對象

從本校初一兩個班選了65名學生進行問卷調查，收回有效問卷65張，收回率100％。

2。調查過程

調查方法：本次采用的是問卷調查法，我們自編了《初中數學課前預習有效性的研究》調查問卷，有10道選擇題組成。我對我校七年級的學生進行了數學課前預習有效性的研究調查，以不記名方式完成，以發現學生在課前預習中存在的問題，并針對這些問題為進行下一步的研究提供依據。

四、調查結果與分析

第1題 A 37% B 58% C 5%

第2題 A 19% B 9% C 72%

第3題 A 55% B 43% C 2%

第4題 A 52% B 45% C 3%

第5題 A 17% B 34% C 31% D18%

第6題A 6% B17 % C 54% D23%

第7題 你預習一般用多長時間？

A10分鐘左右25% 30分鐘左右63% B 一小時左右12%

第8題 問答：你認為怎樣預習數學更有效？

回答的內容大概有：認真閱讀、靜靜地去思考、做一些練習、完成老師的問題、不會的勾出來……

第9題問答 關于預習你想說什么？

回答的內容大概有：預習對學習會有幫助的、預習要堅持下去……

第10題對比課前預習與課前不預習，那種情況學習更有效？

回答課前預習更有效

分析如下：

1、學生不經常預習數學。

2、有五分之一的學生喜歡預習數學。大部分學生都覺得無所謂，因為他們沒有在課前預習上查到甜頭。

3、有一半的學生預習數學是在老師與家長的要求下，是被動學習。可見，課前預習數學的習慣還有待培養。

4、有一半的學生都認為預習對自己學習新課有所幫助，部分學生認為幫助很大，個別學生說沒有幫助，可見，課前預習的習慣急需培養。

5、學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，有學生提出自己的問題的少，看來要對學生進行預習方法的指導。

6、對于預習作業有一半的學生還沒重視起來，盡量少做。

7、眾多的學生認為預習一般用30分鐘的時間來 完成，這個時間有點長，要給學生預習給予正確的指導方法，這樣學生才能用最短的時間做最多的有用功。

8、很多的學生知道閱讀、思考、練習是基本的方法。

9、學生能感覺到預習要堅持下去并養成習慣。

10、學生知道預習對于學習新課更有效。

五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、課前預習主動性不強

有的學生，老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完 成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的.預習習慣。

2、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

3、不善于合作學習。

多數學生在預習時采用看看書、畫一畫、做一做的方法，同學間相互合作、交流較少，這說明學生合作學習意識不強，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，因此課堂上只有少部分的人能夠積極回答問題，還有一部分是只是為了完成任務，不積極思考問題，所以一節課下來收效甚微。

六、預習策略建議：

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

1、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分學生的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

2、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事，教育引導學生不要依賴別人，要獨立思考，個性解讀。

3、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

4、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

5、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

預習情況調查報告 篇8

一、調查目的。

通過問卷調查，了解小學學生的預習興趣、預習態度、預習習慣、預習能力等現狀，從中發現存在的問題，認真分析原因，認真記錄、進行資料的搜集和整理。

二、調查對象與方法。

調查對象四年級一個班，然后從中抽取20張，共20位學生。

采用不記名的問卷調查法，每個選項均為單項選擇。調查時間于20xx-5-12。

三、調查的結果與分析。

題 目

人數

所占百分率

備 注

1、你經常預習嗎？

A、經常

4

22.5%

B、偶爾

15

76.25%

C、從沒有預習過

1

1.25%

2、你經常預習的學科是什么？

A、語文

11

53.75%

其中有6個人A和B都選。

B、數學

8

40%

C、其他

1

13.75%

從以上的數據可以看出，學生預習的普及度自很低，特別是數學學科。產生這一現象的原因是什么呢？我認為主要來自老師。說明老師平時很少布置預習作業，即使預習了，能完成的學生也不多。

題 目

人數

所占百分率

備 注

3、你喜歡預習嗎？

A、喜歡

8

30%

B、不喜歡

1

8.75%

C、一般

11

61.25%

4、你喜歡預習的原因是什么？

A、預習了，聽課效果更好。

16

75%

B、預習了，能得到老師的表揚。

4

17.5%

5、你不喜歡預習的原因是什么？

A、不知道怎么預習

10

50%

B、預習題沒意思

9

25%

C、預習了沒用。

1

2.5%

第4題選A的占75%，第5題選C的點2.5%，這一組數據，說明學生對預習的價值性的認識比較到位。但是，既然學生普遍認識到預習的重要性，為什么只有30%選擇喜歡預習（這個數據還有提高的可能）？我認為主要的在原因在于，學生不知道怎么預習，預習題無法幫助學生進行預習

題 目

人數

所占百分率

備 注

6、你的預習是：

A、根據老師的要求

6

31.25%

B、自己主動預習

5

25%

C、以上兩種都有。

9

43.75%

7、你是怎樣預習的？

A、看看書，畫一畫

8

33.75%

4個選A和B；2個選B和C

B、做摘錄，做練習

11

47.5%

C、提出疑難問題

5

26.25%

8、預習前你希望得到老師的幫助嗎？

A、不需要幫助

5

25%

B、提供預習提綱

15

75%

這幾道題的調查結果出乎我的意料之外，原因之一是學生有“趨優”心里，他們會揣摩“老師希望我選哪一個”。另一個原因是這幾個選擇本身設計得不細致，給學生造成誤解。例如：“自己主動預習”這個選項，學生以為老師布置后，自己回家后預習，不明白“自己主動”是在老師沒有布置的情況下。再如：“不需要幫助”，學生誤以為預習時，不需要老師在一旁做提醒和指導。

但是，從這些數據中，總體能反映出一些問題。如：預習時，能提出疑難問題的學生所在比例較少，學生在預習過程中的獨立思考、質疑問難的能力有待培養。

四、對策與建議。

1、教師經常布置學生預習，使預習成為學生一種課前學習的.習慣。

2、在開始階段，設計可操作性較強的預習提綱，幫助學生預習，以便提高預習的質量。

3、及時反饋預習信息，并把它們做為主要的教學資源，讓學生實實在在地感受到預習所帶來的好處。

小學數學有效預習策略研究學生調查問卷

1、你經常預習嗎？（ ） 親愛的同學們你好！非常感謝你參加本次調查活動，請根據自己的實際情況，如實地選擇合適的答案，謝謝你的支持！

A、經常

B、偶爾

C、從沒有預習過

2、你經常預習的學科是什么？（ ）

A、語文

B、數學

C、其他

3、你喜歡預習嗎？ （ ）

A、喜歡

B、不喜歡

C、一般

4、你喜歡預習的原因是什么？ （ ）

A、預習了，聽課效果更好。

B、預習了，能得到老師的表揚。

5、你不喜歡預習的原因是什么？（ ）

A、不知道怎么預習

B、預習題沒意思

C、預習了沒用。

6、你的預習是： （ ）

A、根據老師的要求

B、自己主動預習

C、以上兩種都有。

7、你是怎樣預習的？ （ ）

A、看看書，畫一畫

B、做摘錄，做練習

C、提出疑難問題

8、預習前你希望得到老師的幫助嗎？ （ ）

A、不需要幫助

B、提供預習提綱

預習情況調查報告 篇9

一、前言

自我校實施高效課堂改革以來，學生已初步養成了良好的預習習慣，初中生語文預習情況調查報告。但課前的預習還是比較低效的，主要表現在學生對預習的方法比較單一，缺乏主動型，只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考，對學生預習方法進行有的效指導，最終促進學生養成良好的預習習慣，這無疑對于學生的學和教師的教都是一件具有積極意義的事情。

學生的預習是否落實?在落實中是否做到位?這兩個問題也深深的困擾著我們。這關系到我們能否培養學生正確的預習習慣，切實提高學生的語文預習能力水平，從而最終實現學生的語文素養的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎?在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題，我們應該積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預習情況的了解及反饋工作。

二、設計調查的目的和內容

調查的目的: 為了了解學生當前預習情況，尋找學生預習中存在的一些問題，為制定實施策略提供依據。

調查內容：本次調查涉及到如下一些問題： 學生對預習的認識和態度學生預習的主動性學生預習的有效性方法等狀況。

三、調查對象與過程

1.調查對象：從本校三個年級選取了三個班級，142名學生進行問卷調查，收回有效問卷142張，收回率100%。

2.調查過程 ：本次采用的是問卷調查法，由10道題組成。

四、調查結果與分析

1.學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢?

你經常進行預習嗎?

A、經常 54%

B、偶爾 22%

C、老師布置的時候 24%

經常會預習和在老師布置的時候的人數占到了78%,反映出大部分學生對預習比較重視，有22%學生課前就不預習。喜歡課前預習的占52%，不喜歡的4%，一般的44%。由此可見，大多學生還是認可預習的。

你覺得預習對學習新課有幫助嗎?

A、幫助很大 67%

B、一般 29%

C、基本上沒幫助 0

D、預不預習一個樣 4%

可見學生普遍都能認識到預習的重要性，并且也能參與到課前的預習中。

2.預習的主動性 你的預習是:

A、老師的要求 53%

B、自己的習慣 47%

選A的占53%，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。選B的僅占47%，可見有一半的學生在被動的預習或不預習。

3.學生在預習中常做的事情

你是怎樣預習的?

A、看看書，畫一畫 20%

B、做摘錄，做練習68%

C、提出問題 12%

可以看出學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課后練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的就占12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

4.預習的效果調查

你對即將上的語文課的內容

A、已全部掌握 7%

B、已經認真預習42%

C、知道要學的內容 39%

D、一無所知學合作 12%

由此可以看出，學生的預習效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7%，沒有預習一無所知的占到了12%，而其他81%的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經常能的完成任務的僅僅只占了37%，大部分學生并沒有達到預期的效果。

五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題值得我們重點關注。

1.對課前預習重視程度不夠。

以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預習。這樣就不愿動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發揮自身的主動性和積極性。

2.未養成預習習慣。

有的學生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成，沒有養成良好自覺的預習習慣。如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不愿動腦思考。結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。我們應養成良好的自覺的預習習慣。

3.不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習結束后，能主動去做課后習題進行自我檢查的學生較少，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

4.不善于合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的.幫助或借助于資料，或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

5.不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結;有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

六、建議

1. 教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替，同時教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

2. 要創設條件，喚醒學生，讓他們體認到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、安全的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。

3. 教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

4. 關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

5.注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。

附錄調查問卷：

初中生語文課前預習情況問卷調查表

親愛的同學，為了更好地促進我們的課堂教學，提高你對語文的學習興趣，我們學校特別進行本次的調查問卷活動，歡迎你參加。這不是考試，也不會算成績，請不要有任何顧慮和擔心。你只要根據自己的實際情況，實事求是地在選項里打上“√”就行啦。

(一)預習情況調查：

1.你經常預習嗎? A、經常 B、偶爾 C、老師布置的時候

2.你喜歡預習嗎? A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

3.你認為課前預習，對課堂上的新課學習

A、有較大幫助 B、有一些幫助 C、基本上沒有幫助 D、預不預習一個樣

4.你喜歡預習的原因是：

A、預習了，聽課效果更好。 B、預習了，能得到老師的表揚。

5、你不喜歡預習的原因是：

A、不知道怎么預習。B、沒意思。

C、預習也沒用。 D、看不懂

6、你的預習是： A、根據老師的要求。 B、自己主動預習。

7、你是怎樣預習的?

A、看看書，畫一畫。 B、做摘錄，做練習。C、提出疑難問題。

8、預習前你希望得到老師的幫助嗎?

A、不需要幫助。 B、提供預習提綱。

9、你對即將上的語文課的內容：

A、已全部掌握 B、已經認真預習

C、知道要學的內容 D、一無所知在

10、你能認真完成預習任務嗎?

A、經常能 B、有時能 F、不能

預習情況調查報告 篇10

一、前言

老師們都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生養成獨立預習、思考、質疑的習慣。

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。

為了課題《小學語文課前預習的現狀及設想研究》，就本校四年級學生的課前預習現狀做一個調查。

二、調查目的與內容

1、調查目的

為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。

2、調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

三、調查對象與過程

1、調查對象

從本校四年級選了10名學生進行問卷調查，收回有效問卷 10份，收回率100％。

2、調查過程

調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學語文課前預習情況調查問卷。

四、調查結果與分析

（一）學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。四年級學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？

1、你認為課前預習有必要嗎？（ ）

①有必要 ②沒必要 ③說不清

分析：所有的孩子認為課前預習是有必要的。

2、上新課之前，你會預習課文嗎？（ ）

①總會預習②有時會 ③不會預習

分析：30％孩子在上新課前總會預習的；70 ％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

3、你認為預習對學習新內容有幫助嗎？

①有 ②沒有 ③不清楚

分析：所有的孩子認為預習對學習新內容有用

（二）預習的主動性

4、你之所以預習是因為? （ ）

① 老師布置的任務，我必須完成。

② 為了課堂更好的學習， 我必須完成。

③ 為了培養自己的自學能力。 ④不知道

分析：有 80 ％的孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力； 有20 ％的孩子預習是為了完 成老師布置的作業。

（三） 預習的獨立性

5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？ （ ）

①自己主動預習

②向老師詢問預習作業

③不預習

分析：70 ％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。30 ％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

6、你預習時，父母會給予你指導嗎？ （ ）

①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導

分析：大多數學生在預習時偶爾會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習不是十分重視的，從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽

③請教別人 ④查閱資料

分析： 30 ％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的'問題的意識，學習的主動性較強。60％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 10 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？ （ ）

①正常使用 ②不使用 ③有時會使用

分析：在課前預習中，30%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多少部分的孩子在依靠參考書進行預習。

9、使用參考書是為了？

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

③做作業時，能把作業做正確。

分析： 20 ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視， 80 ％的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

10、你認為語文課前預習有效果嗎？（ ）

① 有 ②較多 ③適中 ④太少

分析：所有的孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

11、你認為自己預習能解決哪些問題？（多項選擇）（ ）

①、認識字詞 ②、讀通、讀熟課文

③、理解重點詞句 ④、了解作者或課文大意 ⑤其他

分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

12、你在預習中常做的事情（多項選擇）（ ）

①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文、標出自然段序號

③了解課文大意 ④查閱資料 ⑤質疑問難

⑥試著完成課后問題

分析：從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。

從以上調查題中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、未養成課前預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

3、不善于合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

六、初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

1、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

2、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

3、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

4、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

5、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

7、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。

預習情況調查報告 篇11

一、調查背景

在教學中，我們一線老師會發現，在學習新課之前，學生凡是在課前做好預習的，課堂上就能積極參與、大膽發言；而沒有在課前進行預習的，就不能跟上教師的節奏，不能產生共鳴，直接影響了學習新課的效率。我們都知道，課前預習是培養學生自覺主動進行學習的有效途徑，一旦有了預習的習慣，學習就會事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。

針對以上現狀，我組覺得很有必要對學生的課前預習活動進行一番研究。于是，對本校部分學生進行了問卷調查。

二、調查目的

為了了解本校中高年級學生目前的課前預習現狀，尋找學生預習中存在的一些問題。為進行有效的課題研究提供必要的依據。

三、調查內容

本問卷分別從學生的預習意識、預習主動性、預習的有效性、預習內容等幾個方面來進行。

四、調查對象與方法

1.調查對象

本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學生。共發出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。

2.調查方法

問卷調查法

五、調查結果分析

1、你認為課前預習有必要嗎？

可見，學生們普遍認識到預習的重要性，并且在動機上也認為應該對新課進行提前預習。

2、上新課之前，你會預習課文嗎？

可見，大部分學生對于預習的重視度仍然不夠，，沒有養成主動預習的好習慣。

3、你喜歡預習嗎？？

可見，作為旁觀者，學生認為預習有必要；但作為實施者，在主觀認知上卻不喜歡預習。

4、你之所以預習是因為?

由圖可見，少部分學生的預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的'能力；但有很多同學是為了完成老師或家長的任務，這樣的預習目的不利于預習習慣的養成。

5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？

可見，被動預習現狀仍然很嚴重。但也有一半左右的學生主動預習意識強，預習習慣良好。

6、你預習時，父母會給予你指導嗎？

可見，只有極少部分家長對于孩子的學習很關心。大部分學生家長完全不關心自己子女的學習，或是將子女完全交與學校和老師。

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

29.74％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。51.46％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。可見，學生在預習時很少能提出問題，被動地接受知識的灌輸。學生預習的內容和方法還是處于淺層次的。

8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？

可見，在課前預習中，學生缺乏獨立性，表現為過多地依賴參考書進行預習。

9、使用參考書是為了？

可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，30.01％的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動機不利于預習習慣的正確養成。

10．你認為語文課前預習有效果嗎？

可見，絕大部分學生都認為課前預習是有效果的，說明對于課前預習的效果是親身體驗到其價值的。

11．你認為自己預習能解決哪些問題？

可見，大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句，對于預習內容能正確認識。

12、你在預習中常做的事情（多項選擇）

大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。由此可見，學生質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

六、調查結論

從調查的情況來看，學生的課前預習情況存在不少問題：

1.不重視課前預習

老師不布置預習任務，有些學生他就不預習；有的雖然也進行了預習，但只是為了完成老師布置的作業，屬于被動接受，不是從自身的需要主動進行。學生對課前預習普遍重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2.不講究預習方法

學生對新課的預習內容側重于基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習任務完成后，主動去做課后習題進行檢查的很少。絕大部分學生所采用的方法比較單一。更值得關注的是，學生在預習時很少能主動發現問題并質疑問難，而沒有問題意識的學生是沒有創新精神的，他們只是被動地接受知識的灌輸。總之，學生課前預習的方法還是處于淺層次的。

3.不注重預習質量

有的學生雖然也在預習，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒有精準的目的性，所以有時采取的方法不夠合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

4.不善于內化資料

學生在預習中出現問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關問題是一種比較不錯的預習方式，但絕大部分學生照本宣科，不能將 所參考內容內化為自己的語言，自己的觀點。長此以往，對思維會產生束縛，不利于學生良好預習習慣的養成。

七、調查建議

根據以上調查情況來看，我覺得應該可以從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

1.我們要在思想上強化學生的主體意識，并通過多種手段來培養學生的預習意識。要與學生多交流、溝通，及時了解動態，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時，更要讓學生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。

2.對于預習，我們必須要充分發揮主導作用，激發其興趣。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，從而積極主動參與預習。同時，我們對于學生的預習內容要及時評價，注意評價方式的多元化，比如形成性評價、總結性評價等等，從而激勵學生，提前預習，甚至超前預習。

3.在研究開始階段，我們對于學生預習的內容、預習的步驟要進行適當的指導，要明確預習的要求和目標。此過程的指導要有“扶”有“放”。對于預習內容，我們應讓學生逐步指導預習時自己可以做些什么，并把預習的問題用標志記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對于預習步驟，我們要讓學生明白由淺入深，由易到難的循序漸進。預習時應該以各種方式的讀為基礎，爭取將預習任務在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學生讀多讀、有任務的讀。

4.要關注學生的個體差異。中高年級學生預習要求不一樣，同一個班級的學生預習水平也存在差異。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優秀學生和后進生養成良好的預習習慣。

5.要有多角度的教育機制。我們應建立全面覆蓋的聯系網，應注意與家長、班干部的溝通、交流，充分發揮教育的輔助功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，這時就很需要家長和學生干部的配合監督。

預習情況調查報告 篇12

預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學習效率，實現有效教學，讓學生在課堂里有實實在在的收獲。因此，預習是絕對必要的。

為了課題《小學中年級學生語文預習有效策略的實踐研究》，就本校中年級學生的課前預習現狀做一個調查。

一、調查目的與內容

1.調查目的

為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。

2.調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

二、調查對象與過程

1.調查對象

從本校四年級年級選了40名學生進行問卷調查，收回有效問卷40張，收回率100％。

2.調查過程

調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學中段學生語文課前預習調查問卷》。

三、調查結果與分析

（一）預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。中年級學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：

1.你認為學習語文課前預習有必要嗎？（ ）

A、有必要 B、沒必要 C、說不清

分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約2％的孩子對預習重視不夠。

2.你經常進行課前預習嗎？（ ）

A、總會預習B、有時會預習C、從不預習

分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約5％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

3.你做語文課前預習是因為（ ）

A、老師布置才做 B、自己已經養成了習慣 C、不知道

分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用；3％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。

（二）的主動性

4.你認為語文課前預習對課堂學習有幫助嗎？

A、有幫助 B、沒有幫助

分析：有30習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；

有70孩子預習是為了完成老師布置的作業。

（三）習的獨立性

5.沒有布置或忘了布置語文預習作業，你會怎么做？

A、自己主動預習B、向老師詢問預習作業 C、不預習

分析：22.8%有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。77.2%沒有養成預習慣。

6．你在家進行語文預習時，家人會給予指導和幫助嗎？

A、經常指導 B、問了就會指導 C、偶爾指導 D、從不指導

分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

學生在預習中常做的事情見下表

7.習時，遇到不懂的問題你會怎么做？

A、直接跳過去 B、在書上作記號，上課時認真聽或問老師。

C、請教家長 D、查閱資料

分析：25.5%孩子習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。30.2%的孩子愿意把問題做上記號，課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

8、你認為語文課前預習有效果嗎？

A、有 B、沒有

多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的.。

9.為自己預習能解決哪些問題？（ ）

A、認識字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點詞句

D、了解作者或課文大意 E、其他

分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

10.你在預習中常做的事情（多項選擇）

A、自學生字詞 B、讀通、讀熟課文、標出自然段序號

C、了解課文大意 D、查閱資料

E、質疑問難 F、試著完成課后問題

從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。

上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

四、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、未養成課前預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

3、不善于合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

五、初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

1、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

2、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

3、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

4、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

5、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

7、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。