第一篇：音樂教育教學論文

音樂教育教學論文

南鄉三中鄧瓊芬

摘要音樂教學在發展學生的智力、培養多方面能力方面，具有學科所不具備的優勢。在傳統的音樂教學中，學生學習音樂的途徑完全是建立“一唱一隨”的基礎上，這種教學模式只注重了唱歌技能和技巧訓練而忽視了音樂藝術形象的趣味性和完整性，結學生學的沒勁，漸漸的學生就失去了學習興趣。針對這種局面，我們要把能力的培養作為一個重要的任務納入到音樂教學之中。以“情”感人，以“美”育人，強調歌曲教學中的聽賞作用

關鍵詞音樂能力培養

音樂教學在發展學生的智力、培養多方面能力方面，具有其他學科所不具備的優勢。在傳統的音樂教學中，學生學習音樂的途徑完全是建立“一唱一隨”的基礎上，這種教學模式只注重了唱歌技能和技巧訓練而忽視了音樂藝術形象的趣味性和完整性，結學生學的沒勁，漸漸的學生就失去了學習興趣。

針對這種局面，我們要把能力的培養作為一個重要的任務納入到音樂教學之中。以“情”感人，以“美”育人，強調歌曲教學中的聽賞作用，從培養學生對音樂學習的興趣入手，讓他們在充分感受音樂、理解音樂的基礎上進一步來表現音樂。

一、培養學生的音樂情感的能力

情感是音樂教學“情感化”“審美化”的主要標志，音樂是情感的藝術，比任何藝術都能更快更直接的進入人的情感世界，在音樂教學過程中最為活躍的心理因素是情感，它既是音樂審美感受的動力又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢的把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，使用其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣

境，音樂審美活動是對審美對象得感知開始的，在審美感知中必須帶有情感因素。托爾斯泰說：“音樂是人類情感的速記” 不同歌曲的節奏、旋律、力度、速度變化等都能夠給人帶來一種不同的感受，在音樂教學中通過讓學生完整的聽賞歌曲不僅可以消除學生因為純粹學唱歌而殘生的厭倦心理，而且還有利于激發學生的好奇心和學唱欲望，是學生能夠主動持久的投入到音樂學習中去。例如：歌曲《念故鄉》表現了一種孤獨、悲哀和思念家鄉的情緒。在教學中我并不過多的介紹歌曲的背景和特點而是直接讓學生聽賞歌曲，在欣賞中體會和感受歌曲情感和內涵，并和學生一起討論和分析作品的處理方法和表現手段。通過這種思路不但能激發學生的學習熱情而且還能增加學生的學習興趣。

二、積極培養學生的感知能力

首先是聽覺能力的培養。通過音調、音色、力度、時值等讓學生去感知和認識聲音，進而聽旋律、聽和聲、聽辨各種人聲和各種樂器的聲音，提高學生聽覺的選擇性和敏感性。其次是視覺能力與唱歌技巧的培養。在發聲練習、視唱中就初步要求學生

視譜歌唱了。視奏也同樣要“一目數行”。這都要堅持培養學生的速視能力。在教學中還應特別注重講練結合、學用一致，幫助學生把知識轉化為技能，逐步具有識譜、唱歌的能力。教師應做到講一點，練一點，或者邊講邊練，講練結合。切莫只講不練。如講了切分音符，就要唱有切分音符的樂句，應把識譜能力的培養貫穿到整個唱歌教學中，教唱新歌時特別要注意指導學生唱好曲譜。在學生初步認識并理解音符的時值、高低后，不要一句句帶唱，這樣會造成學生的依賴心理，學無長進。可從曲譜中選出難唱的樂句或樂段，重點指導。難點突破后，其余部分讓學生獨立練習視唱，使學生在視唱中有所收獲，激發興趣，提高視譜能力。

在教學中老師的一個贊許的眼神，一句鼓勵和夸獎的話語對學生來說都是鼓勵和欣賞，能激發他們的學習欲望和積極性。我們要抓住每個契機，及時給予表揚。不管唱的標準如何，只要學生大膽參與，老師都應該給予鼓勵和表揚。評價語言要自然、真誠，用我們親切的評價語言去感染學生，去鼓勵學生。

三、積極培養學生科學的發聲方法的能力

人的嗓音就是一件樂器，一件能用不同語言表現音樂的奇妙的樂器。同學們要做到能正確的科學的發聲并利用好嗓音這件樂器表現音樂，首先要了解發聲原理。聲帶在氣體的沖擊下產生振動然后聲帶振動發出聲音，經過胸腔、咽腔、喉和口以及鼻腔和頭腔的共鳴來發出響亮和動聽的聲音。音質、音色以及演唱能力都是由共鳴腔體調節出來的結果。無論是“民族”唱法還是“美聲”唱法，只要是能唱出美妙動聽的歌聲就是好方法，切忌亂模仿，壓著嗓子唱歌，唱出一身的毛病。

三、積極培養學生的想像、思維能力

音樂和文字不同，文字表達明確的概念和具體的思想，而音樂則是通過人們的感知，使人們對作品所塑造的形象產生聯想、想像，引起共鳴來達到目的的。可見，音樂教學在發展學生的想像力方面的作用是獨特而明顯的。通過視唱、欣賞音樂，不但訓練、提高了學生的視覺、聽覺能力，而且，學生的大腦在隨著音樂緊張活動的同時，想像、記憶、情感等心理活動也非常活躍，這些都有助于思維能力的培養。例如我在音樂課上創設舞臺，展示自我，在設計“小小舞會”這一活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最高潮，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。如在教唱《青春舞曲》時，我和同學們共同在優美動聽的音樂伴奏下跳起了新疆舞。再如，七年級新教材中的《游擊隊歌》，教師也可以提示學生積極思考進行創編，用肢體語言把機智勇敢的游擊隊員表現出來，使學生在律動中充分感受創作的成功感。

四、積極培養學生的音樂欣賞能力

除了讓學生欣賞教材上的音樂作品，擴大音樂視野，提高音樂欣賞能力外，還可結合聽音練習，培養學生欣賞音樂的能力。教師可以從實際出發，采用生動形象的教學方法。如分別在風琴的中音區、高音區、低音區彈奏學生喜愛的樂曲片段，讓學生欣賞三種不同音區彈奏出的效果。還可以加深難度，提高要求。如教師可以采用合唱與表演相結合的方法給學生“講”音樂故事。這種練習充滿音樂情趣，適合學生口味，學生倍加喜歡，對學生欣賞能力的培養十分有利，并為以后欣賞更深的音樂作品

打下良好的基礎。

總之，作為新世紀的音樂教師，更應該有一套新的教學模式，即要有一定的專業知識和技能，也要有良好的文化知識；既要掌握素質教育的理論和教育教學的方法，又要不斷的培養學生的能力使他們在感知，想像思維，科學的發聲法，情感教育、互動合作以及欣賞這幾方面不斷的提高并能有機聯系在一起，這不斷的促進和提高學生的智力、技能、思維、和興趣，使他們在提高藝術修養的同時能夠健康快樂的成長.

第二篇：小學音樂教育教學論文[范文模版]

2012年教育教學論文評比

題目：在“聽”、“動”中激發興趣，培養能力

姓名： 單位： 日期：

單位意見：（蓋章）

在“聽”、“動”中激發興趣，培養能力

【摘要】

本文主要探討在音樂教學中學生音樂感受能力的培養。一切音樂活動都要從聽入手，以聽覺為探索的工具，在聽覺的素質訓練中發展學生的音樂感受力。小學生天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富，他們對音樂的感受總是通過各種動作表現出來，我努力融音樂基本技能訓練于聽、唱、玩、敲、動之中，讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然地學習。“從聽入手，以動為核心”是音樂教學中培養學生音樂感受力的最有效的途徑和方法。

【關鍵詞】聽、動、歌唱、欣賞、興趣、表演

音樂是一門情感藝術，他的交流語言是通過音響來表現，只能由聽覺來感受的，是看不見摸不著的一門非具體描寫的藝術。它來自于現實，又高于現實，這就決定了任何音樂活動都充滿了想象力。音樂是聽覺的藝術，在音樂活動中，體驗音樂的意境應把“聽”放在首位，通過聽來感受音樂的基本要素，領略音樂的無窮魅力，因此，一切音樂活動都要從聽入手，以聽覺為探索的工具，在聽覺的素質訓練中發展學生的音樂感受力。音樂是時間的藝術，它是通過聲音的運動來陳述內容，表達人們的思想感情的，也就是說音樂是流動的，它的旋律起伏、抑、揚、頓、挫無不與動密切聯系。動又是兒童的天性，他們的智力技能形成最初要借助于外部的動作來完成。好動的兒童駕馭動性的音樂，音樂的旋律協調著兒童身體的動作，身體的動作又受智力技能的調節，在這過程之中學生的思維發展了，音樂感也就逐漸地形成了。

一、聽動結合，完成唱歌教學任務

在學習歌曲時，從聽入手，反復聽賞歌曲，在反復聽唱的基礎上，逐步感知出歌曲的節奏、節拍、速度、力度等。了解歌曲的內容及表達的情感，然后，再通過教師指導，熟練演唱歌曲。教學中唱會一首歌，并不等于唱好一首歌，歌曲的藝術處理是非常重要的。如何進行歌曲的藝術處理，我認為一是要引導學生把握歌曲的情感和風格，二是要教會學生運用音樂的表現手段——速度和力度、連音和非連音的唱法、高潮的鋪墊、演唱形式的變化等。如《小毛驢》這首歌在歌曲處理的過程中，我讓學生以小組的形式，設計表演歌曲，有的穿插一些領唱和輪唱處理，有的加上歌詞和表演動作，還有的加上了打擊樂，生動地表現了小毛驢的可愛的形象。這不僅有助于情感的表達，而且可以增強演唱效果。

二、聽動結合，引導參與，培養學生的音高感

在教學中，我發現學生有相當一部分對聲音的高低強弱混淆不清，往往認為強的就是高的，弱的就是低的。如果學生分不清這些基本概念，那么音準的訓練就無從下手。課堂上我拿來一大一小兩面鼓，讓學生分別試著敲。通過聽辯，開始時多數認為大的音高，小的音低。我沒有急于下結論，而是在鋼琴上彈響大小鼓的模擬音高，再讓學生來聽辯時，大多數學生判斷都是正確的。從而得出結論：“聲音的高低和強弱是兩個不同的概念”。音的高低是看不見摸不著的，通過聽辯，用動作表現出聽到的音的高低，更能夠幫助學生用能看到的表象的運動方向來學習和感受看不見的音高和旋律走向。一年級的學生開始辨別音的高低，當他們聽到比較明亮的高音時，就站起來拍手，當聽到低一些的音時就坐下來在胸前拍手。在聽辯音的高低的基礎上，隨琴唱音節，上行音節時手臂逐漸向上舉起，下行音節時手臂逐漸由高處向下移動，進而使學生熟悉了唱名在五線譜上的位置。

三、以興趣愛好為動力,，培養學生的節奏感

培養學生的節奏感，必須首先培養學生認真聽音樂的興趣和習慣，使學生對音的高低、強弱、長短、力度等產生敏捷的感覺和反應，才會有節奏感。所以，一年級剛入學時，我們就注意在課堂上把音樂作為一種語言暗示。如：上課起立 坐下來將旋律下行。變換隊形用提醒學生注意用課堂上盡量用音樂與學生交流。新授課前用優美活潑的旋律組織學生進行律動，如：拍手、跺腳、擊掌、模仿動物行走等，來調動學生的情緒，激發學生的學習興趣。讓孩子們在愉快的氛圍中興致勃勃地進入音樂學習。這樣組織教學，既突出了音樂課的特點，又進行了節奏感的訓練。

一年級在學習音符時，首先要通過反復聽感知和體會音符時值的長短，再啟發學生以形象化的動作去體驗。如：讓學生扮演三個角色，代表爺爺，代表爸爸，代表小朋友，表演時，教師敲擊不斷變化的節奏，跑步的節奏用八分音符，由小朋友來表演，走步的節奏用四分音符，由爸爸來表演，散步的節奏用二分音符，由爺爺來表演。孩子們興奮極了，爭先恐后地來表演，在愉快地游戲中，學生們鞏固了所學的音樂時值，加深了印象，鞏固了記憶。

在低年級教學中，我注意引導學生對音樂的反應能力，當我彈奏一首簡單的曲子時，都要引導學生注意傾聽音樂的節奏，對每個音符都做出一個反應的動作。如學生聽到就拍出節奏來。低年級進行節拍感的培養，教師要首先引導學生通過肢體律動，感受音樂拍子的強弱。如：聽歌曲《小白船》和《青蛙合唱》，通過模仿小船在水里飄蕩的動作和小青蛙蹦蹦跳跳的動作，在對比中去感受拍和拍的強弱規律和音的高低特點。然后教師同時播放幾段節拍不同的音樂，讓學生在聽辯的過程中，分辨出節拍的變化并用動作表現出來。此外，還通過游戲表演來培養學生的節拍感。如：老師敲擊不同拍子的節奏，加以變換，拍就走后踢步步，拍就做跑跳步或十字步。在體態律動的基礎上學生們能夠敲著自制的打擊樂器，聽著優美的旋律，踏著整齊的節奏，愉快地進行表演。整個過程是那樣地自然和諧，學生完全沉浸在優美的意境之中，享受著成功的快樂。

四、創設情境，培養學生欣賞音樂的興趣

教育心理學認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個通道能更準確、更有效地把握學習對象。音樂欣賞課中“聽”是主要感知通道，但必須利用其他各種感知通道，如動覺、視覺等，參與音樂的感知與體驗。在音樂欣賞課中，凡是“聽”與動結合得好的，教學效果都明顯優于只“聽”不“動”的教學。音樂是流動的，隨著音樂的流動，一副副形象的畫面出現在腦海，必然激起學生的想象力，最終形成審美意念。實踐證明：在欣賞教學中，學生用動作表現出學生所感受和聯想到的事物，是發展學生形象思維能力和調動學生積極性的最有效的辦法。我們在欣賞《龜兔賽跑》時，采用聽、動結合，師生互動的形式啟發學生用動作表現音樂的情節。選出“烏龜”和“白兔”兩個角色，其他同學有的扮演大象、有的扮演長頸鹿，扮演了很多小動物的角色。當比賽的消息傳來時，大家都高舉著手臂，歡呼起來。教師扮演的“小猴子”裁判一聲令下，小兔子一步跳出老遠，小烏龜沉著冷靜，一副信心十足的樣子，小動物們都以自己獨特的動作給烏龜加油，扮演烏龜的同學堅持不懈，窮追不舍，并時時做出擦汗的動作，驕傲的小兔子看到小烏龜落在了后面，就靠在一棵大樹下睡著了，還打起了鼾聲。這栩栩如聲的表演使學生進入了角色和意境。“加油加油”的喊聲，表現了小動物們的參與熱情。當孩子們聽到烏龜勝利了，小兔子改正了缺點的音樂時，全班同學歡呼雀躍，把烏龜和小兔子抬起來，像歡迎凱旋的英雄，他們跳呀！蹦呀！那場面真是又熱鬧又感人，完全被陶醉了。

在“動中學、學中動”，不但大大提高了音樂課的課堂效率，還能使學生大限度地 投入到音樂中去，理解音樂、體驗音樂、表現音樂。因此，在音樂教學中，我們教師要嘗試多種方法，激發學生的興趣，引導學生去感受音樂藝術作品，培養學生的藝術情感，讓每一位學生都能夠在愉快中接受知識，讓音樂真正融入學生的心田。

參考文獻：

1、中國音樂教育

2、音樂鑒賞書

3、小學音樂教學參考書

第三篇：中小學音樂教育教學論文（xiexiebang推薦）

中小學音樂教育教學論文

改革中小學音樂教學現狀勢在必行

梓潼縣大新小學教師梁金平

中小學音樂教育是教育的重要組成部分，衡量一個學校的辦學水平，應該從“德、智、體、美”諸方面去評估。中小學教育教學水平的提高，同樣也應內含藝術教育。

縱觀目前中小學音樂教育教學現狀，不能不令人擔憂。一是重視程度不夠，往往把音樂課看成了所謂的副科，在計算教師工作量上不予承認其勞動之付出，以為是門輕松的課，好像人人都能上的課（筆者認為，其實不然）。及或是上級主管部門，也未納入教學研究，未組織開展培訓與提高，或互相觀摩教學。二是師資力量薄弱。我們不知道哪些師范大學藝術學院培養出來的年青大學生到哪兒就業去了，為什么不招聘他們到基礎中小學任教呢？現在一些中小學，擔任音樂教學的甚至是一些年齡已接近退休的老教師。三是教材內容枯燥，缺乏新穎、富有內涵及經典、流行的好歌。一些歌曲既不好聽，又不好教，無思想內容。不能教育、鞭策鼓舞人、激勵人，鼓勵人們前進。四是音樂辦學條件十分簡陋。一些中小學什么都無有，雖有音樂教室，但無現代教學設備，更無舞蹈排練場地，叫音樂教師怎么開展教學活動，怎么激起學生學習情趣，又怎能稱得上培養全面發展的人才？實施素質教育未能落到實處。中小學音樂教育課程改革，實施新課標，人們不知道從何入手，還是傳統的組、復、新、鞏固教學模式進行音 1

樂教學。

綜上所述，目前中小學音樂教育教學改革，勢在必行。筆者認為： 首先，要認真學習，深入理解黨的教育方針。圍繞中小學音樂教育課程改革以來，發展過程中出現的理論問題與實踐問題。學校教育教學改革是一個綜合性工程，不僅是基礎學科語文、數學，藝術教育改革同等重要。怎么改，改什么，這就需要教育科研部門下深水調查研究，不能光停留在口頭上，要具體落實科研題目，建立評估機制，并積極組織實施，讓音樂（藝術教育）真正為現代教育服務，把學校真正辦成全面育人的搖籃。為校園文化建設打下堅實的基礎。

二是加強中小學音樂教育教學師資隊伍建設。要出臺激勵機制，激勵大專院校畢業的音樂高才生到中小學任教。只有吸收大批的高素質音樂人才到中小學教學第一線從事教學工作，學校的藝術教育才能煥發勃勃生機。

三是在加強學校基礎設施建設時，要充分考慮，切實改善音樂教育教學辦學條件。俗話說“巧婦難為無米之炊”。一所完全的中小學，至少要有一個能容納45個人的音樂教室，里面配置有電腦、投影儀、EVD機、條件好的還應有鋼琴或風琴、電子琴，各年級歌曲光碟、無線話筒、樂器架、打擊樂器等。還應有一間實踐活動室，即舞蹈排練室。里面配有音響等設備，才能讓學生邊學習，邊實踐，邊學邊練，開展音樂與舞蹈活動，或者其他說唱活動，各按其愛好特點發展。這樣培養出來的學生才會是能歌善舞的、有才藝的人。

同時改革現有中小學各年級音樂教材內容，也是一個值得研究的問課題，國家教材編委會，音樂教材編輯人員，要真正從國情出發，把那些富有教育意義的傳統經典好歌，具有時代性的催人奮進的好歌，編入各年級教材內容，要拋棄一些枯燥無味歌，過了時的歌（而真正的經典好歌是不會過時的）。同時外國歌曲也要注意它的影響力與感染力。一些既不好唱又不好聽的外國歌曲編入教材內容，令人不解。誠然，外國好歌也可以學習借鑒。

總之，中小學音樂教育是基礎教育、是普通公民教育。我們必須堅持“以學生發展為本”的理念，開發學生音樂智力，使得學生個性得到充分自由的發展。無論是教育科研部門還是在中小學第一線任教的音樂教師們，都要努力實踐，積極探索，使音樂這門藝術教育真正融入到學校整個教育中去，為現代教育服務，為全面提高教育教學質量服務。

梓潼縣大新鄉小學教師梁金平2013-7-23

第四篇：音樂教育論文2

中小學音樂教育淺析

雙堠鎮中心小學 趙娟

【摘要】中小學音樂教育是素質教育的重要內容。素質教育中的音樂教育對青年學生人生觀、世界觀的形成起著重要作用，同時也能激發學生的情感，提高審美素質，發展形象思維，啟迪創新精神。要努力提高學生的音樂欣賞水平，促進其身心健康發展。

【關鍵詞】音樂教育、審美教育、中小學音樂教育 【正文】

音樂教育是人類最早的教育現象至于，我國的音樂教育也是世界上教育起源最早的國家之一，在3000年前的商朝就已經設置了音樂教育機構，單在歷代宮廷中的音樂教育都是為統治者的精神享受服務的，而在當代，我們的音樂教育卻是“育人”。前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”由此可見，音樂教育同其他的基礎學科的教育目的都是一樣的——“育人”。而且，音樂教育對學生的全面素質的培養和提高有著其他學科教育所無法替代的重要作用。

音樂教育對于培養學生的想象力和創造力至關重要，在對中小學的音樂素質教育中，不需要對學生進行純理論和高技能的培養，傳統的音樂教學模式中，必然是老師教會學生樂理、識譜、唱歌等，但在素質教育中，教師的主要責任就是培養學生的想象力、創造力、審美能力等。我們知道學生是學習的主體，只有讓學生熱愛音樂，他們才會全身心的投入其中，才會隨著音樂展開想象的翅膀，才會融入作品的情感中，才能和作者一起體會當時的意境。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此我們可以看出，知→好→樂是一個層層遞進的關系。所謂興趣是最好的老師，當學生已經真正發自內心地熱愛音樂時，他們才會用心去想象去學習。那么，在這個過程中，教育者要努力調動學生的學習與創作熱情，引導他們參與到活動中來，讓他們自己去動手、創造、表演，讓他們體會到其中的樂趣。小學音樂教育的目的，不是培養音樂家，不是讓學生認識一兩條音樂藝術規律，也不是學會一兩種音樂技能，而是培養學生對音樂的興趣和喜愛，提高音樂文化素養及審美能力，也是一種與美的感動相結合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育，造就全面發展的新一代新人。要使學生具備一定的審美能力和音樂素養，能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂、表現新音樂課程標準中指出“音樂教育是進行美育的重要手段之一，而優美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉.”

隨著社會主義改革開放30年的發展，我國的教育體制也由應試教育逐步轉向素質教育，作為其中的一部分，中小學生的音樂教育也**益受到學校和社會的關注和重視。其中的發展狀況卻讓人喜憂皆感頗深。縱觀我國目前的中小學音樂教育，我們不難發現其中存在著種種弊端。我國中小學音樂教育基礎差，底子薄，發展很不平衡，存在的問題還很多，這些問題包括：中小學音樂教育的管理機構和管理隊伍仍不健全；音樂課開課率不平衡，有的還很低，音樂師資缺額大，教師素質以及學歷達標率和崗位合格率低，外流情況嚴重；對音樂教育的重視往往只停留在口頭上，真正的投入少，整體上教學設備奇缺；對音樂教育的認識不科學全面；教學水平及教材質量不高等等。顯然，這些問題中的大多數是只有依靠政府行為才有可能得以逐步解決的，而不是科研工作者和一個或幾個科研課題所能駕馭和解決得了的。

在另一方面，我們也不難看到，中小學音樂教育目前所取得的成績更多的還是一種量的壯大和硬件上的加強。當然，沒有這些量上和硬件上的發展，就根本談不上音樂教育的質的發展和飛躍。但音樂教育的質的提高，或者說要想使音樂教育能夠可持續發展，除了要得到量和硬件這些外在條件的保證之外，還有一個十分關鍵的問題，那就是與此同時，我們應當更多地關注中小學音樂教育本身即中小學音樂教育內在的問題。因此，在20世紀行將結束，21世紀即將到來的時刻，認認真真地審視我們以往的中小學音樂教育，實實在在地回答中小學音樂教育自身所存在的問題，包括理論上模糊的問題和實踐中出現的問題，對我們音樂教育的進一步發展是迫切的和不可回避的。我們認為，目前我國中小學音樂課程本身存在著兩個較為嚴重和突出的問題，一個是音樂教育的非藝術化的傾向，即中小學音樂教育沒有很好地突出音樂藝術的特點；另一個是中小學教育的專業化傾向，即中小學音樂教育沒有很好地突出中小學生的特點，以至于中小學音樂教育往往在實踐中變成了非中小學的、非音樂的教育。上述問題可以說在中小學音樂教育的目的和任務、內容與形式、原則和方法等諸多方面都明顯地表露出來。

對于中小學音樂教育的目的和任務的理解，目前主要存在著下面幾種片面偏頗的觀點，這些觀點或者把專業音樂教育的目的和任務理解為是中小學音樂教育的目的和任務，或者把其他非音樂課程的目的和任務當作音樂教育的目的和任務來理解。一些人往往把教會學生掌握音樂教材上的知識技能看作是中小學音樂教育的目的本身，認為中小學音樂教育主要是為高一級專業音樂學院輸送專業后備人才，因而培養音樂特長生是中小學音樂教育的主要目的；一些人則習慣把音樂教育看作是“飯后的甜食”，是學校教育的一種點綴，是學校其他方面教育的附庸；還有一些人則喜歡把整個學校教育的終極目標簡單移植成音樂教育的目標，特別是在目前大家都在談論素質教育的時候，很多人更是喜歡人為地、空洞地拔高音樂教育的地位和作用，把音樂教育當作了醫治百病的良方。我們認為，上述對中小學音樂教育的各種片面理解主要是由于對中小學音樂教育本質特征認識不足所至。一方面，中小學音樂教育是一種面向全體學生的基本素質教育，而不是面向個別尖子的專業音樂教育或職業培訓教育；另一方面，音樂教育是一種藝術的教育、美的教育，而主要不是一種科學的教育、真的教育甚至善的教育，而藝術教育、審美教育的主旨就是美化生活，提高人類的生存與生活質量。因此，中小學音樂教育應該是通過引導學生參與音樂活動，使學生享受成功的滿足，獲得審美愉悅體驗，進而使學生喜愛音樂，激發學生進一步學習音樂的興趣和欲望，并在此基礎上，使學生具備進一步學習音樂的基礎知識和能力，以及了解音樂文化發展的歷史，為他們在音樂方面的可持續發展打下基礎，同時達到潛移默化地促進學生素質的全面提高的目.據調查，很大一部分學生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”。為什么會出現這種現象呢？廣大音樂教育工作者們不得不捫心自問。學生喜歡音樂，這符合青少年發展的生理及心理特征。但是為什么一到課堂上，他們對音樂的興趣就全無，甚至更嚴重者變成逆反及厭倦呢？這種結果不得不讓人擔憂。音樂課程的價值完全喪失了，審美教育無從談起。審美教育即美感教育，是培養人的審美能力、審美情操的教育，也就是美育。它以塑造完美人格為最終目的，以藝術美和現實美為教育手段。最早把審美教育作為一個獨立范疇提出來的是德國著名詩人、美學家席勒，他說：有促進道德的教育，還有促進鑒賞力的教育。

審美教育即美育是我國教育體系的有機組成部分，也是實施素質教育的重要內容。音樂教育是審美教育的表現形式之一，而審美教育又是音樂教育的核心所在。中小學音樂教育旨在培養學生學習音樂的興趣，激發學生養成健康的審美情趣，在掌握一定音樂知識技能的基礎上，逐漸提高審美能力，讓音樂這門藝術，帶給他們審美的愉悅，情感的共鳴及心靈的凈化，使他們成為熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活的人。審美體驗是中小學音樂課程價值的最主要體現。

然而，我國當前的中小學音樂教育中，審美教育并沒有得到很好的貫徹，這就嚴重背離了音樂教育要“以音樂審美為核心”這一基本理念。

在我國中小學音樂教育的實施過程中，音樂課的這一價值并未得到足夠地重視。音樂課只是為了完成教學任務而上，填鴨式地給學生灌輸一些音樂知識與技能，這樣不僅讓學生喪失學習音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用，這與音樂教育學的基本原理也是背道而馳的。

審美教育的根本形式是藝術教育，中小學的藝術教育當中，音樂教育是其中的一個重要分支，中小學音樂的審美教育在整個音樂教育乃至整個教育環節中占有相當重要的地位，發揮著巨大的作用。

另一方面，隨著改革開放機制的不斷完善和發展，外來音樂也大量涌入我國，對我國的音樂文化影響也非常顯著。為此，如何保護與發展我國的傳統音樂文化又成為中小學音樂教育的一個重要的課題。目前學校專業音樂教育和基礎音樂教育西化過于嚴重,要扭轉這種局面必然要從基礎音樂教育抓起,重視傳統音樂的傳承。民族音樂工作者經過長期的努力，音樂教育理念漸趨成熟，傳統音樂理論、內容、師資、教學設施等的基本完備，是中小學強化本土音樂教育具有可行性的充分條件。

首先應培養學生的興趣，音樂的范疇并不只局限于流行音樂，糾正學生的觀念，樹立正確的審美觀念，從而激發學習音樂的興趣。

樹立以審美核心的音樂教育理念,正視流行音樂和弘揚民族音樂;要培養學生的音樂興趣,需要在教法上有些改善和提高,同時要深入了解學生的音樂學習心理等的一些對策。

堅持面向全體學生，堅持課內與課外、校內與校外、普及與提高相結合的原則。開展藝術教育活動要以學校為基礎，讓每一個中小學生在校期間掌握一種自己喜愛的藝術技能，形成本地、本校藝術活動的特色和傳統。

總之要充分認識到發展音樂藝術教育事業是推動我國教育由“應試教育”向“素質教育”轉變的一個突破口和切入點，要把加強音樂藝術教育作為教育改革的一項重要內容，建立和完善學校音樂藝術教育法規以及相配套的一系列規章制度。

中小學音樂教育首先是一種藝術的教育，而不是非藝術的教育，同時又是一種普通中小學的教育，而不是職業教育和專業藝術院校的教育。正是從這一點出發，中小學音樂教育具有如下兩個質的規定性：

首先，藝術的本質是審美的，作為藝術領域的一個重要門類，音樂的本質同樣也是審美的，因此，音樂教育從本質上說是一種審美教育，且只有當音樂教育真正遵循著音樂藝術與藝術教育自身的規律來實施時，音樂教育才能成為審美教育。這就是說，作為審美教育的中小學音樂教育，它的各個方面都應該突出音樂的、藝術的或審美的特點，它是審美化、藝術化的音樂教育，是音樂化的音樂教育，而主要不是一種科學知識的或思想道德的非音樂的教育。這是中小學音樂教育的第一個規定性。

其次，顧名思義，中小學音樂教育，它不是面向少數尖子的專業藝術院校的音樂教育，也不是一種職業培訓教育，而是普通中小學的音樂教育。這就意味著，中小學音樂教育是一種面向全體學生的基本素質教育。這是中小學音樂教育的第二個規定性。根據中小學音樂教育的上述兩個規定性，在確立中小學音樂教育的基本任務與目標時，應該既要突出音樂藝術的特點，又要突出中小學基礎教育的特點。為此，我們認為，中小學音樂教育的基本任務和目標是：

通過提供給學生感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐活動之中，并在音樂實踐活動中結合著學習最基本的音樂文化知識，以培養學生的音樂興趣和愛好；使學生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力；奠定其終生享受音樂、學習音樂、發展音樂能力的堅實基礎。與此同時，通過音樂教育，著力培養學生的個性、創新精神以及合作意識；陶冶高尚情操；發展創造力；并為其他方面的學習創造有利的條件，以促進學生的全面和諧發展。

中小學音樂教育要真正實現上述任務和目標，就必須做的以下幾點： 第一，重視音樂基礎。傳統意義上的基礎知識和基本技能將不再是中小學音樂教育基礎性的全部或主要內涵，使學生熱愛音樂，對音樂產生濃厚的興趣，并奠定學生在音樂方面的可持續發展的基礎，包括享受音樂、學習音樂、發展自身音樂能力的堅實基礎，這是音樂教育基礎性的要義所在。這就要求中小學音樂教學內容必須以是否有利于學生享受音樂、學習音樂、參與音樂實踐活動、獲得審美愉悅體驗為主要取舍標準。按照中小學生音樂能力發展規律建立音樂知識技能體系。那些影響學生對音樂的興趣和愛好，使學生喪失音樂學習自信心的、具有較高難度的、且中小學生又無須掌握的音樂基礎知識和技能，不應成為中小學音樂教育的教學內容。

第二，音樂教育要真正面向全體學生，包括弱智、殘疾兒童在內的所有學生都有接受音樂教育的權利，音樂教育要為每個學生的成長發展提供平等的機會。音樂教育要充分尊重學生的生存和發展權利，承認和維護學生在音樂方面的個性差異，為學生在音樂方面的學習和自由發展創造寬松的時空環境。音樂教育要充分尊重學生的人格，維護學生在音樂學習方面的自尊心與自信心，欣賞學生在音樂鑒賞和表現方面的才能，真正把學習音樂的幸福和成功的歡愉帶給每一個學生。音樂教育要充分尊重學生的教育主體地位，教學內容、方法、評價等都必須以學生主體為主要依據，真正做到以學生為本，以學習為本。第三，學校音樂教育要把社會音樂教育環境和家庭音樂教育主動納入自己的視野，使三者形成合力，把音樂教育與學生的日常音樂生活有機聯系在一起。在內容的選擇、要求的確立、教材的編排等方面不過分追求系統、全面和整齊劃一，為教學留有足夠的接口和創造余地。要加強音樂課程與學校其他學科課程、特別是其他藝術課程之間的橫向聯系，使之密切配合，相互滲透，共同發展。要改變傳統的教師單向講授及定時間、定地點的分科教學的封閉式教學模式，采用學生探究、交互式學習和多種藝術形式交叉融合的開放式教學模式。要虛心學習和借鑒世界先進的音樂教育理論和實踐成果，加強音樂教育的國際交流。

第四，中小學音樂課程必須建立能科學地反映出中小學音樂課程作為普及的、普通的、音樂基本素質教育特點的獨立、完整的國民音樂教育的科學體系。要科學地把握教學內容和教學要求，使之切合中小學生的年齡特征與心理需要，并能很好地突出音樂學科的特點。要充分發揮現代科學技術在優化音樂教學過程中的作用，借助現代高新技術努力探索并嘗試新的音樂教學形式和方法。要充分利用現代科技成果豐富音樂教材形式，不斷充實聲像教材、多媒體教材和多種媒體組合教材，鼓勵和引導學生通過互聯網絡學習音樂。此外，要注意通過音樂教育培養學生的科學思維能力。

第五，音樂課程在中小學教育中是活動性、實踐性最強的課程之一，因此，中小學音樂教學不應該理性化、學術化，而應該在一定程度上音樂生活化，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣地、令人開心地掌握基本的音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心。即在一定程度上做到讓學生“從做中學”、“從樂中學”。

在美學家看來，音樂是藝術王冠上最璀璨的明珠，是藝術中的藝術，是真善美相統一的人類最高精神境界的重要組成部分。音樂教育的最終目的就是通過審美活動的激發、培養與引導，從根本上對生命的存在意義加以影響和指導，使生命中那些不受理性控制的因素能符合理性的要求，自覺地朝著健康、美好、高尚的方向發展。參考文獻：

[1]《中小學音樂教育》 [2]《中國音樂教育》、[3]《教育理論與實踐》、[4]《新課程學習》

第五篇：中小學音樂教育論文

淺談對音樂教育理念的認識

一、深入了解學生的心理需求

我曾經聽過這樣一句話：“蹲下來，同孩子一起看世界。”我個人認為，音樂教育工作應該以學生為本，站在學生的角度，了解學生的心理需求，改革傳統的音樂課，創造性地、靈活性地使用教材，引導學生主動探究，合作學習，建立新型的學習關系。

21世紀的音樂課，孩子們要學些什么？新的課程中貫穿始終并特別強調的是要經常給學生表演和表現的機會。因此，作為教師，在教學中注重到兒童的心理活動，合理地安排符合學生實際學習的內容，使他們在智力上、體力上和精神上都不會感到負擔過重。

二、建立現代的教育理論，鉆研現代教學方法 聯合國教科文組織給“教育”下的定義是，教育是為了提高每個人的生活質量。

學會認知，學會做事，學會共存，學會生存，是21世紀教育的四大支柱。知識重要，能力更重要。以人為本的教育思想作為素質教育的核心，對于音樂學科教育來說，尤其有他的優勢和重要地位。所有這些跡象表明，音樂教師必須傳統的教學觀念。

我們音樂教師在致力于現代教學方法運用中必須做到，在教學過程中與學生積極互動，共同發展。處理好知識傳授與能力培養之間的關系，注重培養學生的獨立自主，引導學生探究、創新，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需求，為學生對音樂的學習和發展提供豐富多彩的情境。

三、注重音樂課的氣氛，理解真正的民主開放式教學。

小學音樂教學有別于其他學科，它具有輕松愉悅、生動活潑、寓教于樂等特點。

音樂教學是一個使學生身心主動參與的過程。在這個過程中，我們不能只限于一種教學方式，更不能拘泥于某種教學模式，應以靈活、有趣的教學手段引導學生人人參與，主動發展自己的個性，最大限度地激發其學習音樂的興趣和熱情，發揮他們的主體作用，培養高尚的審美情趣和審美意識，提高其音樂的綜合素質，成為學習音樂，駕驅音樂的主人。

四、教學觀念、方法的創新。

普通學校音樂教育的目的是培養學生將來一輩子熱愛音樂、享受音樂的能力；是培養具有審美能力和藝術修養的公民。讓學生在音樂學習中體驗快樂，享受美好，是我們音樂教育者應關注的焦點和努力的方向。

音樂知識與技能的學習是重要的，但小學藝術教育這一本質上審美教育，它既能培養德行，也能增進智力，但最主要的功能還是提高學生的藝術修養，這也就是中小學藝術教育的目的所在。

音樂教學應引導學生提高音樂文化素質及審美能力，接受并創造音樂文明，使其情操得以陶冶，人格得以完善，成為全面發展和身心和諧的人。

最后我想說，新型師生關系的建立，是表現在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。它更注重人的身心健康發展，人的創新精神的培養，以新的學習方式，使人獲得終身學習的愿望和能力。在當今教育的新形勢下，作為未來教師隊伍中的一員，我們應不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，不斷充實自己，不斷豐富自己，大膽創新，努力為學生塑造一個全新而更具吸引力的課堂！