第一篇：初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)方案

發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)效率

——初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)教研工作思路

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展, 隨著課改的逐步實(shí)施，為推動(dòng)我市初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，現(xiàn)在確定如下數(shù)學(xué)教研工作思路：

一、教研工作中遇到的困惑

困惑一：關(guān)于“情景的創(chuàng)設(shè)”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)”。于是，在這種課改潛能的感召下，越來(lái)越多的教師十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”，不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐活動(dòng)課都有一個(gè)“情景的創(chuàng)設(shè)”，上課一開(kāi)始往往呈現(xiàn)這樣一種教學(xué)流程：教師創(chuàng)設(shè)情景——引導(dǎo)學(xué)生思考——探索學(xué)習(xí)新課??為此，不少教師都要絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情景”，當(dāng)然一個(gè)好的“情景”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極主動(dòng)地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。然而我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“情景”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，并非是所有的課的導(dǎo)入都必須有一

個(gè)“情景的創(chuàng)設(shè)”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可來(lái)源于數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，絕不是所有的教學(xué)都必須從生活中找“原型”。

因此我們?cè)凇扒榫暗膭?chuàng)設(shè)”中，存在著以下問(wèn)題，一是：情景的內(nèi)容和形式牽強(qiáng)附會(huì)，讓情景成為課堂的“擺設(shè)”二是： “情景的創(chuàng)設(shè)”目的不明確，從而影響課堂教學(xué)效率。

困惑二：關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)中使用頻率極高的一個(gè)名詞，提倡合作學(xué)習(xí)幾乎成了課堂教學(xué)改革的代名詞。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)。

在大多數(shù)的教師觀念中，合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的合作學(xué)習(xí)往往只是同學(xué)們“合作”在課本中找出老師布置的問(wèn)題的答案。這顯然是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的任務(wù)根本無(wú)須合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式更多的應(yīng)該是在當(dāng)學(xué)生個(gè)人遇到難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在一般的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。當(dāng)老師問(wèn)到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的，結(jié)果好的更好，差的更差。因此我們?cè)谛〗M合作時(shí)，這就要求我們教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用從行為上培養(yǎng)學(xué)生良好地善于與他人合作

交流的習(xí)慣，提高課堂合作效率。為此我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)研究如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.如何把握好合作時(shí)機(jī)。

2.如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.怎樣進(jìn)行合理地分組。

4.如何明確小組合作的目標(biāo)。真正讓小組合作在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)。

5.如何建立合理的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。

困惑三，關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題

怎樣在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。如何注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中，檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步時(shí)，怎樣及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。學(xué)生一般都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，教師如何充分利用他們的這一心理特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中如何適當(dāng)?shù)牟捎眠m當(dāng)?shù)男问剑ぐl(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。鼓勵(lì)，肯定他們的成績(jī)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹(shù)立自信心。這都是我們?cè)陬A(yù)習(xí)中要亟待解決的問(wèn)題。

困惑四：關(guān)于問(wèn)題的設(shè)置

新知識(shí)總是從舊知識(shí)引申而來(lái)的，因此，如何設(shè)計(jì)有效提問(wèn)來(lái)營(yíng)造學(xué)生渴望追求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，能起到一石激起千層浪的良好效果。

但是，在以往的聽(tīng)課調(diào)研過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教師在如何在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處有針對(duì)性的提煉出關(guān)鍵性、實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。以及在學(xué)生的興趣點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、思考點(diǎn)上提出問(wèn)題。還有如何使提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性、遷移性和生成性、等方面存在諸多問(wèn)題。

為此，我把《發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率策略的研究》作為我的研究主題，并分解為：《問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》，《提高預(yù)習(xí)效率策略的研究》，《提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略的研究》三個(gè)研究分課題。

二、具體工作內(nèi)容及措施

1.圍繞研究主題對(duì)全市教研組長(zhǎng)每學(xué)期初進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，采用的形式可以靈活多樣，如:教研組長(zhǎng)論壇，研討，座談，聘請(qǐng)專家講座等。

2.各教研組圍繞教研主題并結(jié)合校本研修工作，每學(xué)期開(kāi)展一次組內(nèi)說(shuō)課、賽課活動(dòng)，以便我們發(fā)現(xiàn)人才，使年輕優(yōu)秀教師能夠脫穎而出，要求活動(dòng)有方案，教案，說(shuō)課稿，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.發(fā)揮名師工作室的作用，開(kāi)展名師送教活動(dòng)，并把活動(dòng)融入在平時(shí)的活動(dòng)之中。名師和各學(xué)校有培養(yǎng)價(jià)值的年輕教師進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)。進(jìn)行幫扶培養(yǎng)。使名師真正起到引領(lǐng)帶動(dòng)作用。

4、利用現(xiàn)代化教研手段教研：通過(guò)建立qq群，博客圈，進(jìn)

行網(wǎng)上交流。及時(shí)把教學(xué)上遇到的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行研討。

5、建立敦化市初中數(shù)學(xué)信息庫(kù)，精選教學(xué)中遇到的好題，經(jīng)典習(xí)題，組織完善單元復(fù)習(xí)題的精選完善工作。預(yù)計(jì)這項(xiàng)工作在下學(xué)期末完成。并在網(wǎng)上和教師交流。

6、發(fā)揮教研協(xié)作體的作用，分工協(xié)作，明確任務(wù)，每個(gè)協(xié)作體選派一名教研組長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，協(xié)助教研員工作，各校教師圍繞教研課題把教師在教學(xué)中的遇到的困惑、反思、心得、經(jīng)驗(yàn)上傳給本協(xié)作體的負(fù)責(zé)人，由他分發(fā)給協(xié)作體各校，實(shí)現(xiàn)協(xié)作體各校間資源的共享。在協(xié)作體內(nèi)圍繞教研課題開(kāi)展示范課教研活動(dòng)，并把教師在教學(xué)中的遇到的困惑、反思、心得、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。

三、具體實(shí)施時(shí)間

1.2013下學(xué)期完成《問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》

2.2014完成《提高預(yù)習(xí)效率策略的研究》

3.2015年完成《提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略的研究》歸納整理形成經(jīng)驗(yàn)材料，以便指導(dǎo)下一步教研工作，交流推廣教研成果，表彰先進(jìn)教研成果，先進(jìn)教師，先進(jìn)教研組，召開(kāi)數(shù)學(xué)年會(huì)。

2013年10月23日

第二篇：初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)專題

初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)專題（10個(gè)專題，20學(xué)時(shí)課程視頻）

代數(shù)1主題：代數(shù)運(yùn)算與代數(shù)模型的教學(xué)；

代數(shù)2主題：函數(shù)的教學(xué)；

幾何1主題：空間觀念與幾何直觀的教學(xué)；

幾何2主題：數(shù)學(xué)證明的教學(xué)；

統(tǒng)計(jì)主題：數(shù)據(jù)隨機(jī)性與統(tǒng)計(jì)過(guò)程的教學(xué)；

概率主題：概率的基本概念與概率模型的教學(xué)；

課題學(xué)習(xí)：探究過(guò)程與能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)；

學(xué)習(xí)方式：各種數(shù)學(xué)教學(xué)方式運(yùn)用策略和注意點(diǎn)；

高端備課：專家團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)備課過(guò)程展示，揭示數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)基本特征，為教師合理設(shè)計(jì)和有效實(shí)施教學(xué)提供示范和指導(dǎo)。

考試復(fù)習(xí)主題：數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)和命題思路與方法。

高 端 備 課

馬介紹各位嘉賓：

提出問(wèn)題：目前教學(xué)過(guò)程中比較多見(jiàn)的備課方式——集體備課。具體說(shuō)來(lái)有哪些形式，各自的特點(diǎn)和需要注意的問(wèn)題是什么。請(qǐng)程老師談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

程：集體備課方式一般有兩大類：出視頻：

先議后備－分頭實(shí)踐－總結(jié)提升；

先備后議－個(gè)性實(shí)踐－反思改進(jìn)。

（一）先議后備－分頭實(shí)踐－總結(jié)提升備課方式的操作步驟。

先議后備：由主備人提出備課的主題，組內(nèi)成員對(duì)照課標(biāo)分頭完成分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，以及并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流提綱。備課組安排時(shí)間集體交流：各自拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及困惑，在充分交流的基礎(chǔ)上主備人綜合集體的意見(jiàn)和智慧形成初步的教案。

分頭實(shí)踐：（同上）其他授課教師在集體教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教案作深入的推敲、斟酌。比如說(shuō)：對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化或削弱；或是調(diào)整教學(xué)方式；或是更換習(xí)題等。總結(jié)提升：在實(shí)施根據(jù)自己的實(shí)際情況修改的教案后，授課教師對(duì)實(shí)施過(guò)程中的得失進(jìn)行總結(jié)反思。集中時(shí)間進(jìn)行總結(jié)交流：一般是圍繞以下的問(wèn)題：預(yù)設(shè)預(yù)生成的吻合度如何？在過(guò)程中出現(xiàn)了亮點(diǎn)或遺憾嗎？調(diào)整后的部分是否切合自己學(xué)生的實(shí)際？寫(xiě)出教學(xué)反思。每個(gè)教師在總結(jié)交流的基礎(chǔ)上，各自形成比較成熟的經(jīng)典課例。

（二）先備后議－個(gè)性實(shí)踐－反思改進(jìn)備課方式的操作步驟。

先備后議:主備人先圍繞備課的主題，對(duì)照課標(biāo)獨(dú)立的完成分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，以及并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見(jiàn)的工作。然后備課組集體交流：由主備人先拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及困惑，然后其他成員根據(jù)各自的理解對(duì)主備人的備課進(jìn)行討論，可以提出不同見(jiàn)解、修改建議等。為了保證交流不流于形式，教師可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見(jiàn)解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭(zhēng)執(zhí)。在充分交流的基礎(chǔ)上主備人綜合集體的意見(jiàn)和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。

個(gè)性實(shí)踐：其他授課教師在集體教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。比如說(shuō)：對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化或削弱；或是調(diào)整教學(xué)方式；或是更換習(xí)題等。反思改進(jìn)：在實(shí)施根據(jù)自己的實(shí)際情況修改的教案后，授課教師對(duì)實(shí)施過(guò)程中的得失進(jìn)行總結(jié)反思。一般是圍繞以下的問(wèn)題：預(yù)設(shè)預(yù)生成的吻合度如何？在過(guò)程中出現(xiàn)了亮點(diǎn)或遺憾嗎？調(diào)整后的部分是否切合自己學(xué)生的實(shí)際？寫(xiě)出教學(xué)反思。最后由主備課人結(jié)合每個(gè)教師提供的課后反思再次修改集體教案，形成比較成熟的經(jīng)典課例。

在課改初期多使用第一種備課方式.,因?yàn)樗械膶?shí)驗(yàn)教師都沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),面臨的是同樣的問(wèn)題,大家會(huì)不自覺(jué)的聚在一起探討.而在課程改革后期使用第二種備課方式普遍些, 因?yàn)椤！?/p>

馬：張老師，你們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中更多的是怎么做的？

張：請(qǐng)張補(bǔ)充

馬：下面就請(qǐng)程老師結(jié)合具體的教學(xué)案例介紹一下備課過(guò)程中的一些思考。

程：首先結(jié)合。。

第三篇：初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)心得

教材教法培訓(xùn)心得

臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)臥龍學(xué)校

馬立意

2011年1月14、15日，我參加了縣教育局、縣人事局組織的教材教法專題培訓(xùn)，使我學(xué)到了很多的東西，作為一位數(shù)學(xué)教師如何能駕馭課堂，以及上好一節(jié)數(shù)學(xué)課要樹(shù)立四個(gè)意識(shí)和三個(gè)能力，關(guān)鍵看對(duì)教材的研究和挖掘，對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)新世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求，要改變以前的應(yīng)試教育的模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)面向全體，因材施教，因人施教，最終實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分的“基本理念中”提出的人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過(guò)此次培訓(xùn)，使我受益匪淺。總的說(shuō)來(lái)通過(guò)緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括為以下幾點(diǎn)：

1、通過(guò)一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專題報(bào)告，使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。通過(guò)一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新的中考越來(lái)越傾向于“重視基礎(chǔ)，能力立意”。“重視基礎(chǔ)”，意思就是從最基本的知識(shí)出發(fā)。從近幾年的試題中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”；所謂“能力立意”，意思是說(shuō)試題不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過(guò)這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過(guò)把握課堂教學(xué)來(lái)達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：一方面，通過(guò)我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以便升入理想的學(xué)校繼續(xù)深造；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材的安排與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教師，應(yīng)該通過(guò)自己與集體的創(chuàng)造，更好地為我們的學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。

2．教師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生心扇敞開(kāi)，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

德國(guó)教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵(lì)人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來(lái)。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

3．加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理

教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法。學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。第二，可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。

（2）要善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過(guò)去一般的教學(xué)比較重視言語(yǔ)的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，只求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)言語(yǔ)除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語(yǔ)既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言功力。

（3）要善于用表情來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語(yǔ)表情。言語(yǔ)表情是通過(guò)在教學(xué)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓等變化來(lái)表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語(yǔ)表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

（4）要善于用情境來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)此次學(xué)習(xí)，不僅使自己的眼界得以開(kāi)闊，而且使自己對(duì)數(shù)學(xué)新課程有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。這無(wú)疑將對(duì)我們今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響

第四篇：初中數(shù)學(xué)——培訓(xùn)總結(jié)

初中數(shù)學(xué)——培訓(xùn)總結(jié)

“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”，當(dāng)我學(xué)習(xí)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程之后，心中不由地涌起了這句話。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我通過(guò)看視頻、聽(tīng)講座、聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)、看簡(jiǎn)報(bào)看各位老師們的作業(yè)、看評(píng)論以及參與評(píng)論，參與專家與學(xué)員之間、學(xué)員之間的互動(dòng)討論，作為一名教育者，我學(xué)到了很多新知識(shí)，受益匪淺、感想頗深。他們的講座為我今后的工作起到了很好的指導(dǎo)作用。下面是我這段時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的一些心得與體會(huì)，希望能和大家交流，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

1、通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，我的教育觀念開(kāi)始發(fā)生變化，培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，我應(yīng)該把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

2、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到課改形勢(shì)逼人，教師自身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師自我學(xué)習(xí)提高的意識(shí)要不斷加強(qiáng)，要積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。要能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

3、通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)過(guò)程中要注意課堂教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變，要更注重師生的交流、互動(dòng)。從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到充分的調(diào)動(dòng)。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而

扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、在培訓(xùn)平臺(tái)的交流勾通中還讓我認(rèn)識(shí)到非常重要的一點(diǎn)就是不能忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

在這次短短的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

第五篇：初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

經(jīng)過(guò)幾天的初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)，我受益匪淺，感受很多。近幾年來(lái)，伴隨著新的課程改革的實(shí)施，教材內(nèi)容也不斷變化，為了適應(yīng)這一變化改革的趨勢(shì)，我在教學(xué)理念和教學(xué)方法上也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也產(chǎn)生了一些困惑和疑問(wèn)。而恰在這樣的時(shí)候，培訓(xùn)班開(kāi)課了，我十分榮幸的成為了其中的一名成員。在培訓(xùn)期間，我克服了家庭、生活上和工作中的各種困難，每天準(zhǔn)時(shí)到校，在課堂上我們認(rèn)真聆聽(tīng)了一些數(shù)學(xué)專家、教授和名師的講座和講課，讓我更加深入理解和掌握新課程的理念，提高了對(duì)新課程的認(rèn)識(shí).下面是我這幾天培訓(xùn)的一些粗淺的體會(huì)：

一.經(jīng)過(guò)專家的講解，使我清晰地認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)新課程的大致內(nèi)容。

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為初中數(shù)學(xué)新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與需求的。哪些是中考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)新課程的組成模塊及知識(shí)點(diǎn)，明白了各知識(shí)點(diǎn)之間又有的聯(lián)系與區(qū)別。對(duì)于課程必須講深講透，對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。初中數(shù)學(xué)新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為

社會(huì)的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻(xiàn)。

二.通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握初中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其常用法。

整體把握初中數(shù)學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對(duì)初中數(shù)學(xué)新課程，提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。只有清晰地認(rèn)識(shí)并把握好數(shù)學(xué)的主線，才能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。較好的整體把握初中數(shù)學(xué)新課程、清晰地認(rèn)識(shí)并把握好數(shù)學(xué)的主線，對(duì)于一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師是非常有必要的，也是非常有意義的。

三、通過(guò)老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何把握中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

通過(guò)專家的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)剖析，明白了怎樣才能突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新的中考越來(lái)越傾向于“重視基礎(chǔ)，能力立意”。“重視基礎(chǔ)”，意思就是從最基本的知識(shí)出發(fā)。從近幾年的中考試題中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”；所謂“能力立意”，意思是說(shuō)試題不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過(guò)這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感。“重視基礎(chǔ)，能力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的需要，也是莘莘學(xué)子將來(lái)從事各種工作研究和解決生活、社會(huì)問(wèn)題的需要。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過(guò)把握課堂教學(xué)來(lái)達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：一方面，通過(guò)我們的日常教

學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以便升入理想的大學(xué)繼續(xù)深造；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，不僅使自己的眼界得以開(kāi)闊，而且使自己對(duì)初中數(shù)學(xué)新課程有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，這無(wú)疑將對(duì)我今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。在今后的教學(xué)工作中我還會(huì)進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)，讓自己的教學(xué)教育工作日趨成熟。同時(shí)，也希望以后經(jīng)常有機(jī)會(huì)參這樣加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。