第一篇：小學語文教學預習的重要性論文

小學語文教學預習的重要性

學生怎樣適應當今的教育形勢呢？唯一的答案——學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。

要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。

一、預習的收效

1、強化了學習動機，提高了學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。

2、自我的探索，打好了注意定向的基礎

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意

定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。

3、及早掌握了學習信息，教學有的放矢

學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

4、人人獲得了練習機會，學習素質提高

不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些后進生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。

5、培養了閱讀書籍興趣，課外知識豐富

由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加

以啟發與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發而動全身”的作用。

“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

二、預習的設計

1、抓住共同特點，安排預習內容；注意學生差異，分層設計。

1）一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。如即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內在聯系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。

針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯系。

2）一個班的學生除了共同的弱點外，還存在新聞記者能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內容根括不上來。根據這個現狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以《給顏黎民的信》一文為例：

對閱讀能力較差的學生，目標是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學會本文的生字詞。

對閱讀能力較強的學生，還要了解：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際

上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。

2、圍繞訓練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發。

A、小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練項目。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。但這種預習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。

如《難忘的一課》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據重點訓練，設計了下列的預習：1）作者在教室看到了什么情景？產生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？公務員之家

在布置預習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。

B、設計預習時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規律。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現實生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產生的情景（幻景）。

這些鐃有興味的預習題，激起了學生學習新課的欲望。盡管不少學生看過《安徒生童話》，然而學習該文時，興趣濃，積極性高。不但學懂課文，憎恨黑暗的社會，并且在學習中掌握了童話的特點。

《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設計預習時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？3）根據下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。

設計預習問題時注意從教材特點出發，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規律，進一步提高了自學能力。

三、預習的安排

在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：

第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。在預習的各個層次啟發學生質疑問難。

第二篇：小學語文三段式預習教學初探

小學語文三段式預習教學初探

張淑愛

隨著我校“三段式預習環節教學法”這一課題的深入，我進一步認識到，讓學生“會學”比只要學生“學會”重要得多。因為知識如汪洋大海，一個人在校學習的時間有限，所以應重視培養學生學海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風帆，在浩翰無邊的大海中航行。學生有了這種本領，才能在未來的學習、工作中，掌握探索的主動權。為了教學生會學，以期達到“教都是為了不需要教”的目的，我們必須在課堂上盡量發揮學生的主體地位，充分展示學生的風采，怎樣才能做到這一點？四十分鐘一堂課，這是不能改變的，想鍛煉學生，想真正培養學生的能力，只能在有限的課堂上，給學生提供機會，搭建平臺，讓學生盡可能多的發表自己的見解，這樣勢必沖擊原本屬于老師的時間，但恰恰是這種模式更利于學生的發展。所以說三段式學案導學教學模式是最能發揮學生主體地位的教學模式。

那么如何進行語文學科的三段式學案導學教學呢？語文學科與其他學科不同，知識體系龐大，包括基礎知識的積累及運用，閱讀訓練，聽說訓練，寫作訓練。聽說讀寫要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是長年累月的長期積累運用，才能有所提高，增強語文知識的感悟。另外語文教材的選編也有它自身的特點，以單元教學為板塊，每冊書每一單元的劃分依據不統一，每單元又分成各有千秋的幾篇課文，每篇課文長短不一，短的文章我們一節課輕松學完，可以在一堂課上體現預習——探究——檢測的三段式。但是長的課文比如說三年級下學期的《菩薩兵》，得需要兩節課的時間，所以依據不同篇幅的課文，我們把每堂課的三段式延伸為一篇課文的學習感悟體現預習——探究——檢測的三段即可。

一、預習導學階段

預習導學是“三段式”課堂教學結構中的一個關鍵環節。教育專家曾說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項，規定為必須使學生實做的工作。”“預習的事項一一做完，然后上課。”這樣重視和強調預習，正是因為預習既是讓學生運用已知去探索未知，又是從開發智力入手，培養學生自學能力的主要途徑。而且，學生通過預習，熟悉了課文內容，掃除了閱讀障礙，進行過探索研究，在課堂教學的第二個階段－－合作探究時，學生的“辯解式”才能有效地進行；教師的“啟發式”就不會局限在枝節的問題上，對那些貫穿全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時點撥。在采用理解課文的方法時，如“中間切入”、如“抓兩頭帶中間”、如“中心突破”、如“題目入手”等形式變序講讀時，就能實施得更為順利。再者，學生通過課堂預習，強化了學習動機，提高了學習積極性；經歷過自我探索，打好了注意力定向的基礎；人人獲得了練習機會，自學能力普遍提高。同時，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免盲目性，從而教得更活。鼓勵學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題的能力。為培養預習習慣，預習時，我們提倡三問，即問自己、問字典、問別人；提倡邊讀邊想，在書上進行圈、點、勾、劃、批注；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課。實踐證明，通過嚴要求、重操作、勤檢查，學生良好的預習習慣正在逐漸養成，預習的質量也在不斷提高。

在這個階段中，教師要認真鉆研教材，面向全體學生，尤其是學困生備教法，備學法。先從學生實際出發，確立不同學生讀書的主攻方向，劃分不同課型讀書的層次要求，在結合教材訓練的重點和課后作業編排的意圖，精心設計預習題，以激發學生預習的興趣。

二、合作探究階段

這個階段是在自學預習的基礎上進行的，是在充分發揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作探究式”，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統的、以教師為主體的“填鴨式”，在講解分析課文時，讓學生進行討論和匯報，不再是一味聽講；教師進行點撥和訂正，不再是一味講解。由于探究的主要問題是帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，學生思維活躍、爭先發言、各抒己見，甚至對教師的結論也敢加以補充、否定。對教材內容、語言標題、文章順序，有時也表示了不同看法。學生思維得到發展，積極探索的主動學習精神得以發揮，聽說讀寫能力的全面提高，理解課文深透，課堂氣氛活躍。

為了充分體現學生的主體地位，在這一階段，除了預設一些探究題外，還可以設計問題留白，問學生“有關文章，你還有哪些有價值的問題呢？”一方面照顧大多數學生，避免留下遺留問題，另一方面還可以提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在這個階段的實施過程中，也就是學生的探究討論過程中，教師要認真巡視，及時點撥，在學生匯報的時候要有明確的評價，不能讓學生產生模棱兩可的感覺。同時，教師要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調控、作出反應；要引導學生發揮自己內部潛在力，去獲取知識，形成能力；要面向全體學生，促優扶差。

三、當堂檢測階段

“當堂檢測”，即實踐吸收。它是對前面兩個階段的檢測，是對本課重點知識掌握情況的檢測。學生通過自己的做，既加深了記憶，又提高了應用能力；通過完成當堂檢測，反復運用新知，鞏固新知，并在這個實踐過程中將知識逐漸轉化為技能。這樣，“當堂檢測”既是“預習自學”和“合作探究”這兩個階段的消化和深化，又起到了提高學生自學能力的作用。

當然，語文課的當堂檢測也要體現出語文課的特點。由于檢測時間不宜過長，在五分鐘左右，所以檢測題也不宜過多，以鞏固字詞、體會文章重點語句為主。為了讓學生真正達到舉一反三的目的，在當堂檢測后設計了與課文內容相關的課外拓展閱讀，以提高學生的閱讀水平。

老師在當堂檢測過程中，要注意巡視輔導差生，了解掌握學生的情況，課下及時批改，及時反饋，糾正學生中出現的偏離和失誤現象，實現教學最優化。

總之，這種“自學——探究——檢測”的三段式閱讀教學法，以自學為基本環節，突出自學為主線，確定了“把時間還給學生”，以培養學生自學能力為目的，熔指導自學方法，檢查自學成果，訓練閱讀能力，培養良好的讀書習慣于一爐。這一切，要求我們教師鉆研教材更要深透，教學設計更要精細，講讀課文更要靈活，知識面更要寬廣，也就是說對我們教師的要求是更高了。

這些只是我幾年來教學實踐中的一點體會，今后我要實踐探究的東西還很多，比如說如何把探究問題設計得更合理、更貼近學生，檢測題如何更具代表性，老師的課堂點撥如何和課堂板書結合起來，作文課如何采用三段式等等，這些都是我今后教學工作中努力的方向。

第三篇：小學語文教學中的預習論文

葉圣陶說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”我們應當把預習當作全部教學活動的重要環節之一，好好地培養學生的自學能力，促進小學語文教學質量的不斷提高。

首先，預習是培養學生自學能力的重要途徑。

《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應該注重學生學習意識和行為習慣的培養，使他們獲得較強的自學能力，能獨立自主地探究新的知識。由此可見，培養學生的自學能力已成為小學語文教學的重要任務之一。那么如何培養學生的學習意識、良好的學習習慣，不斷提高學生的自學能力呢？抓好預習這個環節不可忽視。由于預習是學生按照教師的要求自己閱讀、獨立分析、自主探索的學習過程，在預習過程中，學生經常要使用工具書，查閱相關資料，進行信息處理等，所以，預習對提高學生的自學能力大有裨益。

其次，預習為課堂教學奠定了良好的基礎。

通過預習，學生對將要學習的內容有了一定的了解，對生字詞有了初步認識，也知道了課文的大概內容，這就為課堂教學在知識上做好的充分的準備。在預習過程中，學生一定會發現問題和提出疑問，如此，學生就會在課堂上把注意力集中在這些問題的解決上，從而增強了聽課的目的性，為課堂學習做好了心理準備。帶著問題上課，學生的求知欲更強，有助于變被動學習為“我要學”的主動學習，進一步提高了教學質量。

第三，預習為教師的教學準備與教學計劃的調整和優化提供了依據。

預習不是形式，它不是游離于課堂學習之外的，教師在課前檢查預習的情況，能夠及早了解學生對教材的掌握情況，可以從學生提出的各種問題中探知學生的知識基礎，這樣教師可以更好地抓住教學中的重點和難點，對自己的教學計劃進行及時、適當的調整，有的放矢地做好課堂教學工作。

提高學生的自學能力絕非朝夕之功，要循序漸進地進行。由于小學生掌握知識和學習能力方面的限制，他們無法獨立完成教師布置的預習內容，這就需要教師對他們的預習多加指導。我覺得，預習應該有一個較好的方案。方案設計應當做到以下幾點：

一是目標明確，要求適當。

小學生因為自學能力的局限，他們不知道該怎樣做好預習工作，不知道要做些什么；通常他們只是粗略讀一下課文，對課文內容卻不甚知之。因此，對于小學生的預習要像課堂教學一樣，給他們很明確的目標，如：讀通順課文，盡量自己解決課后生字詞等等。給他們明確的目標，讓他們逐步了解預習的內容和方法，并運用這些知識舉一返三地滲透到其他學科的學習中去。

二是分層設計，因材施教。

一個班的學生就學習基礎和學習能力來說是有一定差異的。有些成績較好的學生能自覺運用學到的預習方法，按照目標去做，并且效果很好，而有的學生盡管也預習了，但課文讀得還是結結巴巴，遇到生字不能主動查字典，課文的主要內容概括不出來。除了學習基礎和學習能力的差異外，學生還有一個共同的“弱點”：他們理解事物往往是孤立的，不注意知識的內在聯系，反映在閱讀上就是理解的內容支離破碎，抓不住重點，無法深入。對此，教師在安排學生預習時，要考慮到學生的個體差異和年齡特征，安排不同層次的預習目標。

三是抓住教材特點，靈活安排。

小學語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓練重點各有側重。所以，預習目標的設定還要從教材的特點出發，使學生掌握各類文章的學習方法，比如，寫人的文章，預習要重點明白寫的是誰？寫他的什么？記事的，則要明確寫了什么事？對事情的大概內容能否進行口頭復述？而描寫事物的，就要知道寫的什么景？什么物？他們有哪些特點？他們之間有些什么關系等等。

四是指引方法，熱心教導。

對于不知如何預習的小學生而言，預習方法的指導顯得尤為重要。預習方法可以采用建議式，如讓他們利用注釋和工具書解決生字詞；試著發現問題，并提出疑難問題；或者根據課文的深淺度及所采用的不同教學方式完成寫故事梗概，找出關鍵詞，找出你認為優美的句子等等。這些方法是學生自學入門的向導，教師要耐心地指導他們，讓他們選擇最適合自己的預習方法，讓他們在自學實踐中逐步提高自學能力。

第四篇：淺談小學語文課外閱讀的重要性 論文

淺談小學語文課外閱讀的重要性

關鍵詞:小學語文

課外閱讀

重要性

摘要:本文用簡單的道理闡明了課外閱讀的作用、類型、方法等，讓學生養成良好的閱讀習

慣。

提綱：

1、課外閱讀的作用；

2、課外閱讀的類型；

3、教學生課外閱讀的方法、善于閱讀；

4、課外閱讀中如何發揮教師的指導作用；

5、如何培養學生良好的閱讀習慣。

小學生課外閱讀是以學生為興趣，自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，他關注的是文章的內容而不是文章的形式。但，小學生正處于人生的起步時期，如一株剛破土而出的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長，而這“甘露”的獲得，除了老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀采集。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于教師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”呂老師的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面起著巨大的作用。一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累，必須讓其廣泛的閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛的閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

課外閱讀能夠使學生增長知識，培養美德，提高能力，還能夠促進學生智力的發展。這是因為：學生的課外閱讀和課內閱讀一樣，是有感知、思考、推理、想象等一系列心智活動和行為構成的，同時還有閱讀需要動機、興趣、態度等各種意向因素的滲透。所以，這不但有助于學生心理素質的培養。而且有益于學生智力的開發。而所有這些都有利于學生寫作能力的提高，課外閱讀的作用是諸多方面的。

一、課外閱讀作用

1、讀書足以怡情，足以博采，足以長才——培根。課外閱讀的重要性人人皆知。呂叔 湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們異口同聲的說得益于課外看書。”這是總結了無數的成功經驗之后得出的樸素的真理。因此，提倡并引導學生多度，多思，多寫，絕不是什么不合適宜的老生常談，而是應該發揚光大的優良傳統。

2、提高學生的寫作能力。英國戲劇家莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養品”。閱讀 可以提高人的作文能力和想象力。很多的老師和家長片面的理解課外閱讀的作用。認為只有對提高人的作為能力和考試成績有直接的作用的書才值得一讀，除此之外，全是閑書。家長給孩子買的課外書多是“作文大全”、“試題庫”、“好詞佳句”之類的。希望能立竿見影地提高孩子的作文水平，而有的家長則認為，課外書讀不讀無所謂，只要考試考得好就行。其實不然，考試只是對課內知識的測試情況。如果考不好，就不允許看課外書，對此，學生沒有看課外書，這對作文水平不能提高，也是有很大的影響。對家長的望子成龍，望女成鳳的心情，我們都理解，但，我們很多家長都忽略了一點，課外閱讀很重要，對學生的長期發展和寫作能力的提高都有巨大的作用。而課外閱讀是幫助學生完成感受生活發現身邊的點點滴滴，從而積累素材，提高寫能力。

3、減輕學生過重的負擔。在教學中，每一位語文教師都會發現，凡是讀書多的學生

知識面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力就較強。對于讀書多的學生來說，課堂上學到的任何一個概念都能夠被納入從各種書籍中吸取的知識體系，這些知識成了幫助他們把頭腦中已有的概念，明白的、不可缺少的聯系起來。因而課外書讀得越多，掌握知識就越容易。反之，則家庭作業負擔過重，課外越多時間被占用，久而久之形成了一種“惡性循環”。因此蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段。

4、有助于提高學生的閱讀遷移。遷移就是舉一反三，就是應用。美國著名的教育家特爾福特提出了一個口號叫：“為遷移而較”，孔子兩千多年前提出了“學而時習之”和“舉一隅以三隅反”的理論，強調的也是一個“用”字。讀的遷移就是由課內到課外，得法于課內，得益于課外。用在語文課上用到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書。這樣做，一、能獲得更多的知識和信息；

二、能進一步豐富自己的語言，豐富自己的感受，從而更好的提高語文素養。課外閱讀是開發學生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使學生增長知識，培養美德，提高能力，還能夠促進學生智力的發展，這是因為：學生的課外閱讀和課內閱讀一樣，是有感知、推理、想象等一系列心智活動和行為構成的，同時還有閱讀需要動機、興趣、態度等，各種意向因素的滲透。所以，他不但有助于學生心理素質的培養，而且有益于學生智力的開發。而所有這些都有利于學生寫作能力的提高。

二、課外閱讀的類型。

語文學習的基本途徑是積累和訓練，我國古代學習論認為“積漸成學”是讀書之規律，孔子就主張“博學于文；近現代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴于積累，因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書。，積累盡可能的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”，常言到“得法于課內，得益于課外”，我們要引導學生采用多種方式閱讀課本以外的各種文本，達到“積跬步，以至千里；積細流，以成江海”之目的。

1、累性閱讀。我們不但要善于獲取知識，而且要善于積累材料。古人極其看重“積學 以儲室，“積累”，對于每一個讀書人來說，都十分重要。閱讀是積累材料的主要途徑之一。所以，學生多多一點利于積累的書，是一種比較切合實際的意識取向：如多讀一些經典性著作，工具性典籍，再者，帶者課內的某些疑惑，去查找一些辭書及參考之類。唯有有如此，才利于鞏固課內知識，充實知識倉庫，豐富應用材料。為了更好地達到“積累”之旨，閱讀時要輔之于列提綱，做卡片等手段。

2、理解性閱讀。主要把握思想內容，擴大知識面。要求教師應在課外閱讀中指導學生

閱讀知識和科學性較強的書籍，讓他們了解更多的知識，未嘗不是一件好事，這種縱橫探掘的閱讀取向，極利于認知水平的提高。

3、賞析性閱讀。學校圖書室里均有小說、散文等書籍。這些作品無論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，為著某一既定的目的而下意識閱讀，就是賞析性閱讀。學生在閱讀、鑒賞的過程中，吸取前人的經驗，獲取豐富的營養。因此“賞析性閱讀”的意向，對于了解作品的藝術風格，提高自己的寫作水平，裨益頗豐。另外，一些小學生報刊登載的佳作，很適合學生閱讀，學生在閱讀時，教師要加以指導，使其受到啟迪。

4、評價性閱讀。重點是判斷是非優劣，鍛煉學生的鑒別能力。

5、消遣性閱讀。這種閱讀主要是作為一種休息方式，調節精神生活。讓學生在課外閱讀中感受到快樂、感受到生活的美好。根據小學生的年齡特點和接受能力，教師要有意識地要求學生多作積累性閱讀和理解性閱讀。

三、教學生課外閱讀的方法，善于閱讀。

學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但是學生光有閱讀興趣，只憑興趣毫無目的地去茫茫讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的讀了好文章，卻不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然，這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們應教給學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

1、指導泛讀。既瀏覽式閱讀，對文章內容只求大體了解，不須深入分析，它的特點是閱讀

速度快，容量大，以默讀為主。

2、指導精讀。既邊讀邊想，就是說在閱讀每句時，做到元程端禮說的：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三少精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、心到、手到、邊讀、邊想、邊批注、談感受，逐漸養成習慣。

3、背誦。既采用反復誦讀的方法，牢記文章全文。它的特點是防止遺忘，終身受用。以上幾種閱讀方法，不是孤立的，可以配合，如讀一篇文章，先泛讀，后精讀，再選擇

其中精彩語句背誦。如能持之以恒，你的閱讀和寫作能力一定能得到提高。

四、課外閱讀中如何發揮教師的指導作用。

作為教師，有必要引導學生接觸更多的人類文化，只有這樣才能豐富學生的情感，拓展學生的知識，怎樣發揮教師的指導作用呢？讓他們充分品味各種各樣的書籍精品，來陶冶學生的性情，完善學生的人格。那怎樣發揮教師的指導作用呢？

1、指導學生有選擇的讀書。書籍浩如煙海，一輩子也讀不完，所以讀書一定要有

選擇，能讀到幾本好書選得尤為重要。因此，要指導學生選擇讀物。

（1）、主題要鮮明，思想要健康。受年齡、閱歷、水平的限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。（2）、要適合兒童的年齡特征。過深、過古、過洋的讀物不僅浪費了學生的時間，精力，收效甚微，而且會把學生引進死胡同。

（3）、要有趣味性。枯燥、乏味、缺乏藝術力量的讀物難以激起學生的閱讀興趣。

（4）、要考慮兒童的個性。兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各自差異，有的喜歡詩，有的喜歡童話。所以要尊重兒童的個性，鼓勵自由發揮。

（5）、要注意閱讀的廣度。我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足，課本閱讀的不同。

在小學階段，適合孩子們看的書籍有很多，例如：《中國四大古典名著》（兒童版）、《十萬個為什么》、《安徒生童話》、《格林童話》等，只要教師指導恰當，孩子們會在書中找到精神寄托，久而久之，他們就會把讀書當成一種享受。

2、指導學生把閱讀與生活緊密相連。“生活即教育，社會即學校。”閱讀必須貫徹

語文思想，以課內閱讀為核心，開辟課外，校外閱讀陣地，深入社會生活，走“大閱讀教學”之路，將閱讀融入生活，讓生活豐富閱讀，讓閱讀描繪生活，親近自然，多組織學生走進大自然的活動，能夠有效增進學生對大自然的感情。從中體驗到自然美。

3、有效指導策略，激發興趣，促進閱讀。我國古代大教育家孔子說過“知之者不

如好之者，好之者不如樂知者。“可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主要需要。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉快地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。大力宣揚“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書籍是人類進步的階梯”等，使他們明白多讀書，讀好書的作用。

五、如何培養學生良好的閱讀習慣。

查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”教師在閱讀指導時，應該站在較高的視點上為學生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習慣，唯有如此，才可能收到理想的閱讀效果。我覺得應著重引導學生培養一下幾方面的閱讀習慣：

1、培養閱讀習慣（1）、快樂閱讀的習慣。閱讀時一定要帶著快樂的心情走進書籍，并把書籍當做是產 生快樂的源泉。這樣閱讀的效果自然十分宣要。相反帶著一種不悅的情緒讀書，把書籍視作一種負擔，其收效之微也就自不待言，因此，在閱讀時，要帶著快樂的心情形成良好的閱讀習慣。

（2）、有意閱讀的習慣。心理學研究表明，面對一件事情，有意與無意去做，其結果存在著明顯的差異，有意閱讀由于精神較為集中，注意度較高，信息刺激也相應較深，其效果也就顯著優于無意閱讀。

（3）、專注閱讀的習慣。著名教育家蔡云培曾說過：“唯有專心致志，把心力集中在學問上，才能事半功倍。”讀書要盡力排除雜念，盡量少受外界干擾，也要抵制誘惑純凈大腦，專注于“別問我是誰，請讓我面對的書香世界。”

（4）、聯想拓展的習慣。由一個信息聯想到另一個或多個信息，由此及彼，一通百通。隨著學生閱讀經驗的不斷積累，思考的問題應該越來越深入，越來越綜合。

2、培養堅強的閱讀意志。培養堅強的閱讀意志對培養良好的閱讀習慣起了非常重要的作用。“冰凍三尺，非一日之寒。”學生的閱讀習慣不是短時間讀有限的篇章就能形成的，他需要長期腳踏實地的努力，需要以明確的目的為基礎，有計劃，有步驟地克服閱讀中存在的困難，從而逐步形成自覺性，果斷性，堅韌性和自制性等意志品質。在這個過程中，學生體會了成功的快樂，品嘗到了讀書的樂趣。

綜上所述，可以看出課外閱讀這一活動在教育中有著重要的作用。課外閱讀的開展不僅在教學中占有重要的地位，也使學生養成了善于抓住事物本質從而進行有目的、有計劃的閱讀，也將成為學生開啟知識寶庫的一把鑰匙。

參考文獻：

金振邦 《閱讀與寫作》，2001年中央廣播大學出版社

第五篇：淺談小學語文教學的重要性

閱讀和寫作訓練是小學語文教學的重點

當前，小學語文教學改革進入了一個新階段，新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石，沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的。因為語言是人類社會最重要的交接工具，也是民族文化的載體。語言的歷史與文化的歷史相伴而行，人類所有的文化活動，無論是生產勞動，還是科技發明，或是人文教化，都需要借助語言表達出來。可以說，在小學的所有教學中，語文教學無疑是最重要的。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和合理應用祖國的的文字，使小學生既有初步聽、讀、說、寫的能力。可見在培養語文能力應在聽、說、讀、寫四方面下功夫，尤其是讀寫兩方面很是重要。下面就與閱讀能力、寫作能力來淺談小學語文的教學重要性。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展中的重要地位。閱讀教學目標體現了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度的整體設計，從每個維度來看無不充分體現了閱讀的重要性。正所謂“書讀百遍，其意自見”，“讀書破萬卷下筆如有神”。所以說，培養學生良好的閱讀習慣在整個小學階段至關重要。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學生讀好這些文章能很好的培養他們的語感。就如葉圣陶先生說：“語感是一種文學修養，使人們對規范語言的感受和語言運用中養成一種帶有經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力”。

朗讀是閱讀的一種有效形式，是對語言的直接感受。我國古代所有文化人的成功，能寫出不朽詩篇和著作，與他們朗誦經典有很大的關系。朗讀，能夠培養小學生的語感，好的文章應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領會。語感的培養有著豐富的內容和方法，而朗讀即是提高學生的的語言感悟能力行之有效的好方法。在語文教學中重視朗讀訓練，有意識、有目的、有步驟地指導學生朗讀和背誦課文，對提高學生理解和運用語言文字的能力是大有裨益的。漢語是我國的母語，因此學好我們的母語是每個中國籍學生義不容辭的責任和義務，而作為一個語文教師除了要教會學生識字，認讀篇章以外，還要求學生運用所學知識結合生活實際來進行寫作。寫作除了能表達自己的情感生活外，也可是你以后工作中的重要部分。小學生的年齡特點之一是活潑好動，讓學生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起學習興趣。培養小學生良好的寫作能力他們除了會完整的記述一般的事物之外，還得會應用一些較為精辟的語言，生動形象和句子，像比喻、夸張、排比、對偶等各種修辭手法都會自如的應用。這就是說不管是對字的認識，還是對語言的應用，以及對各種事物的表達，都能從寫作的水平上得到很好的展現出來。因此，在我看來，培養一個人的寫作能力不僅是他學習生涯中的重要部分，而且更是他人生的重要部分。

語文課隨知識的傳授，能力的訓練，也必然有著思想的交流，情感的激蕩。語文課的內容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子情感的琴弦，引導孩子在閱讀中度過美好的時光。孩子同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發和對生命的感悟。孩子們通過感悟進入角色走進作者的感情世界，與作者產生共鳴，通過體驗進入生活，使學生品味人生，感悟人生。在語文教學中重視閱讀能力和寫作能力，有意識、有目的、有步驟地指導學生朗讀、背誦課文和寫作，對提高學生理解和運用語言文字的能力是大有裨益的。

孩子是國家之棟梁，是祖國的花朵，是未來的希望。教育小學生如何學好語文，怎樣更好的讀好書，是我們作為一個小學教師義不容辭的責任。書是人類進步的階梯，只有讀好書才能獲得更多的知識，中國有句俗話說：萬般皆下品，唯有讀書高。要想獲得知識，讀書是最好的捷徑。讀書是一個吸收知識、增長見識、開闊視野的過程，然后這還不是小學語文教學的真正目的，而是達到目的的手段和前提。小學語文教學的目的是培養小學生基本的應用祖國文字的能力。閱讀是達到目標的有效途徑和方法，也是能正確應用祖國文字的前提。

讀書能讓人感到生活充實，讀書能給人靈魂的震撼和心靈的慰籍。小學語文教學是很重要的，閱讀能力和寫作能力的訓練是小學語文教學的重中之重。只有具備一定的閱讀能力和寫作能力，孩子們才能有能力迎接未來諸多的挑戰，為國家、民族貢獻自己的力量打下堅實基礎。