第一篇：桂花雨改

《桂花雨》教學設計

教學目標：

1.自學課文生字新詞，在把課文讀通讀順的基礎上有感情朗讀課文。2.理解課文內容，體會作者表達感情句子的含義。

3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描 寫的情景。教學流程：

一.讀詩激趣，猜題導入

1、師：送大家一件禮物：

（課件出示）詩

2、學生讀詩

3、師：這首詩里藏著一個有趣的故事，知道是什么故事嗎？

師：這首詩中還藏著今天我們要學的課文的題目呢？你能找出來嗎？ 這篇文章的作者是誰？一生讀作者資料

師：這節課，我們就隨著作者琦君，一起走進她童年的桂花雨。出示學習目標

請同學們打開課文，翻到30頁，大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通讀順。

這是一篇閱讀課文，需要我們自學生字詞。現在來檢測一樣我們的自學效果，開火車讀。

二、讀課文，感受花香

1、自由讀文，了解課文大意。檢測字詞

2、師：請告訴大家，剛才，你讀懂了什么？

師：同學們都很善于讀書，第一次就讀懂了這么多。不知道這幾個問題你讀懂了沒有？

一、作者為什么愛桂花？你是從哪里看出來的？

二、作者是怎樣搖桂花的呢？作者在搖桂花時心情如何？

三、母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”呢？“這里”指什么地方？

小組內選擇一個選答題加上一個必答題目來討論交流。

（一）作者為什么愛桂花？你是從哪里看出來的？（香）請同學們默讀課文，找出描寫家鄉院子里桂花香的句子。（課件出示４句）第一句“可是桂花的香氣，太迷人了。”可是表轉折，作者由什么轉到寫桂花的香氣了？

（課件）這里作者運用了什么修辭方法？（對比）師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？

師：作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？這也是一種修辭手法（反襯）板書

（二）作者是怎樣搖桂花的呢？作者在搖桂花時心情如何？

師：是啊，看著這迷人的桂花，聞著這醉人的香味，作者現在最想做什么？（搖桂花）你是怎么知道的？

生：我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：作者問母親時的心情是怎樣的？（著急）指導朗讀 指名讀后齊讀 作者這么著急，我們快去看看作者是怎樣搖桂花的吧。

課件：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

指導朗讀：作者怎樣搖？找關鍵詞，使勁 作者搖時的心情怎樣？指導讀

（三）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”呢？“這里”指什么地方？

（課件出示）這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。師：“這里的桂花”指的是什么地方的桂花？

師：杭州一處小山上的桂花有多香？ 生：香飄十里。

師：桂花是杭州的市花，而杭州最有名的桂花就在這一處小山上。這座小山叫滿覺隴，每到花開季節，就吸引了成千上萬的游客前去觀賞。清朝有一位詩人叫張云敖，專門寫了一首詩來贊揚此處的桂花。自己讀一讀。

品桂

課下我們把它積累到我們的積累本上。

師：杭州滿覺隴的桂花香飄十里，可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”家鄉院子里的桂花到底有多香呢？ 描寫家鄉院子里桂花香的句子。（課件出示４句）①、可是桂花的香氣，太迷人了。②、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

③、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。④、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。師：認真地讀一讀這四句話，你覺得哪個句子最讓你感受到家鄉的桂花香？請說出理由。學生回答（指導朗讀，多種形式讀感受香）師：知道抓住詞語來品讀句子，你真會讀書！（課件出示）

3、4句 體會哪個詞更能體現家鄉院子里的桂花香？ 理解“全年”、“浸”字

師：讓我們再次回顧一下那四句描寫家鄉院子里桂花香的句子。此時此刻，你覺得那句最能體現家鄉院子里的桂花香呢？（齊讀）

師：按理說，家鄉院子里的桂花一年只開一次，每次在中秋節前后開放，聞到花香的時候也只是花開的日子，可為什么說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”？誰能幫助我解決這個問題？

師：你知道找讀文中的句子，幫老師解決問題，真聰明！師：哦！我知道了：

泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人難忘。把這種感受放到句子中，再讀一讀——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

逢年過節時，嘗一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕時，花香唇齒留芳，彌久不散。讓我們再次來感受這樣的香——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。” 每當桂花盛開時，花香隨風飄逸，整個村子都被陶醉了。讓我們一起來陶醉一下——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”（齊讀）

師：正是因為如此，所以母親說??（齊讀）

三、總結升華，體會感情

師：我們回憶一下《梅花魂》一課，作者用傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，那么這篇文章，作者只是想向我們介紹家鄉的桂花有多香，與回憶她童年的搖花樂嗎？ 那作者要表達怎樣的感情呢？

“每逢佳節倍思親”文中開篇就提到什么節日了？ 每年中秋前后，正是故鄉桂花盛開的季節。作者琦君用家鄉的桂花來對家鄉的思念和眷戀

與我們剛剛學過的《梅花魂》借物抒情與敘事抒情融為一體。希望同學們把這種寫作方法運用到自己的習作中。

最后給同學們推薦幾本作家琦君的作品，供同學們課外閱讀。

第二篇：桂花雨.doc新改

《桂花雨》教學設計

田艷麗

[教學目標]

1．自學生字和新詞，理解課文內容。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會作者的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。想象文中描寫的情景。

[教學重點]

略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和生點句子，體會作者的思想感情。

[課時安排]

一課時。

[教學流程]

一、情境導入，引發閱讀期待

1．師：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人，作者在詩里表達了濃濃的思鄉情，中秋節馬上到了，讓我們帶著濃濃的親情、鄉情走進桂花雨（板書）

2．齊讀課題

3．師：我們課前提前預習了課文，你們還有那些疑問？

二、初讀課文，整體感知全文

師：讓我們一起走進那令綺君難忘的桂花雨。

1．自由讀課文。出示學習要求，讀準字音，了解詞義。把課文讀正確，讀通順。

2．讀書交流，思考：課文講了什么事？

3．匯報交流初讀課文的情況。

提出自己不懂的問題，在小組內與同學討論。（簡單問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑，教師再梳理課文的重難點問題，準備在精讀環節中具體落實。）

三、精讀品析，感悟作者思鄉情

（一）默讀課文，在文中畫出感受最深的句子，并在旁邊批注，你從中感受到了什么？

自讀感情→交流對話

（結合學生談話，教師引領學生精讀品析以下重點句子。）

1．感受桂花的內在美

（1）出示桂花、梅花圖片。

（2）桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅花那么有姿態，但是桂花有它內在的美。

（3）指導有感情朗讀。

2．分享“搖花樂”，感受“桂花雨”。

出示句子：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（1）首先引導學生想象，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花的情景。（板書：搖花樂）

（2）指導朗讀。怎樣才能讀出“搖花”的樂趣呢？

要一邊讀一邊想象，要讀出作者對桂花的喜愛以及搖花的無限樂趣，分享作者童年生活的快樂。

（指名讀→評價→練續→比賽讀）

（三）花是故鄉香，難忘故鄉情

出示句子：

可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花香。

1．你從“可是”中體會到了什么？

2．當作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，本以為母親一定會說：“好香啊！”沒想到她卻說出了杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花。

3．同學們，事實上真的像母親說的那樣嗎？請快速瀏覽全文，從文中找出理由。（出示課件：杭州的桂花圖，家鄉的桂花圖）

4．讀這句話時，要讀出母親的什么感情？

（讀出母親對家鄉的日夜思念之情。感受到家鄉在母親心中的分量，因為母親每年聞著桂花的香氣，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的歡樂，家鄉的人民吃著桂花食品，喝著桂花茶。院子里的這課桂花樹沒有什么可以替代它，家鄉和家鄉的桂花，已成為母親生活的全部。）

5．師：是啊，月是故鄉圓，人是故鄉親，花是故鄉香。母親難忘家鄉，我呢？從哪里可以看出來？

6．指導朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。

7．小結：我們一起走進了桂花雨，你感受到了什么？（板書：香、搖花樂和思鄉情）

8、拓展：與學生對對聯我的上聯是八月桂花雨，學生們考慮下聯

四、拓展延伸，情感升華

1．席慕容和余光中的鄉愁

前輩們在詩里表達了他們的思鄉情，相信你們也會有這種感情，請你們想想這兩首詩中的故鄉情體現在那些詩句中？

3．做過才有樂趣，做過才能銘心，請你拿起自己手中的筆，回顧我們的童年，讓濃濃的鄉情故事流淌在我們的筆尖??

[板書設計]桂花雨

八月桂花雨中秋思鄉情

桂花香

搖花樂

思鄉情

教學反思：

今天懷著激動的心情上完《桂花雨》一課，心里有這么幾點感想。

1、利用課件教學，出示桂花的圖片和片段，讓學生更直接的了解桂花、感受桂花，淡化了教學的難點。

2、讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，我的“搖花樂”母親的“思鄉情”，盡在其中。我讓孩子們盡情地展示，以自己最喜歡的方式讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。

3、寫到搖桂花，我用短小詩句這一學生喜聞樂見的的形式，詩化閱讀融入課堂，培養學生的興趣。

4、總結時以對聯的方式，開闊學生的視野，增加了課堂的活動形式。

盡管如此，仍有遺憾：其

一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其

二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。其

三、課堂上學生們的表現不是很活躍，啟發的不是很到位，希望在自己以后的教學中多多學習，多多改進，爭取把課堂上的更多姿多彩。

第三篇：桂花雨

桂花雨 教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.透過語言文字，體味桂花雨的“香”和作者童年的“搖花樂”。

3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談談對課后練習4中“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

教學重難點：

重點：體會作者“搖花樂”。

難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

教學準備：

課件

教學過程：

一、談話激趣，讀題設疑。

1.談話：金秋十月，桂子飄香。桂花是江南最常見的一種花，它走進了許多的詩篇，也走進了作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習11課：《桂花雨》，請大家再來讀一讀課題。

2.讀了課題，你最想知道什么？（桂花雨是怎樣的？）

二、初識“桂花雨”。

1.同學們快速瀏覽課文，看看誰能用文中的語句找到這令人向往的“桂花雨”？

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

指生讀、男女生互讀。（老師在學生朗讀的過程中，注意引導學生讀出三個“感嘆號”的語氣。）

讀了這句話，我們明白了這是一場怎樣的雨？（生答。板書：飄香的雨）

2.設疑：同學們，下面，就讓我們用心去讀讀課文，要求：看看自己能不能發現課文中描寫“桂花香”的語句呢？

3.學生讀書，老師巡視指導。

三、賞讀“桂花雨”。

1.學生交流文中描寫“桂花飄香”的語句。

2.品詞析句，重點指導。

出示：

（1）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

品讀“浸”。

①當你讀這句話時，哪個詞突然冒出，給你留下深刻印象。

②好好品品這個“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出“浸”的味道來。

③蘇州的桂花公園的桂花香飄十里，為什么家鄉的桂花不用“飄”呢？用上“飄”讀讀。想想為什么？

（老師引導學生說出：用“浸”能體現出桂花的香氣，更能體現出桂花香氣散發的地方更多。）

擴展訓練：

①在農田勤勞耕作的人們，遠遠的就能聞到——

②剛剛放學，走進村子的孩子們，此時此刻，他們——

③遠在村口池塘邊垂釣的老者，也能——

老師引導學生再來讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

①朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——

②教師指導：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。讀好“浸”字，你就能進入花香的境界了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

3.過渡：桂花成熟的時候，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。同學們，如果任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就是濕漉漉的，香味就差多了。所以，（老師引讀）——

“搖桂花”對我是件大事，所以老師纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）是呀！這就是奇妙的桂花雨。你們想讀讀這個句子嗎？（朗讀指導）

（2）下面，老師帶你們一起去欣賞“桂花雨”。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂擴展吟誦：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（3）聽著聽著，你仿佛看到了什么呀？指生回答。

（4）此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上、脖頸里、鼻尖上??這香噴噴、金燦燦的桂花雨落在你們身上，你們想說些什么嗎？

（5）教師引導：這僅僅是一場“香氣撲鼻的雨”嗎？這還是一場什么樣的雨？

（指生回答：開心、快樂、美好等等，師板書：快樂的雨）

（6）讓我們帶著這種快樂，再來讀這句話。

6.這情景多浪漫，多快樂啊，不但感染了作者，還感染了父母親。父母親是怎么做的?

①師：母親洗凈雙手，父親點上檀香，父母對桂花是如此的虔誠和敬重，這一切是那么富有情趣。于是，父親詩興發了，即時口占一絕：

出示：

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

②你知道這首詩寫了什么嗎?(父親用詩的形式寫出了“搖桂花”的情形以及桂花給一家人帶來的快樂)下面，我們來學著父親的樣子吟一吟這首詩吧。

四、回味“桂花雨”。

1.過渡：桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文第五自然段。

出示：

可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂。”

你感受到了什么？難道是異地的桂花不好嗎？

（引導學生理解，課文中作者的母親因為對家鄉有著特別深厚的感情，她已經不是在用嗅覺來區分，而是用感情，用真心體會著桂花的香氣。）

2.指導朗讀：讀這句話時，要讀出母親的什么感情？

3.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我。母親難忘，我更難忘，難忘家鄉的桂花，難忘家鄉的親人和朋友，難忘家鄉的一切。

4.教師朗讀《煙愁》后記片段：

每回我寫到我的父母家人和師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生用不再寫，然而，這怎么可能呢？

5.教師小結：作者對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓她魂牽夢縈呢？思鄉的情結象桂花的香氣一樣濃郁，不僅溢滿滿在作者的心中，還溢滿在我們大家的心中。

6.讓我們飽含深情的朗讀：

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（板書：思鄉的雨）

五、總結升華——記錄美麗人生。

老師談話：

原來，作者寫桂花雨，其實是記錄美麗的人生。童年生活里那場紛紛揚揚的桂花雨、那陣陣飄逸的桂子芬芳，都化作了一份思鄉情永遠地縈繞在作者心中。鄉情難忘、童年難忘。桂花雨是飄香的雨，是快樂的雨，更是思鄉的雨，讓那場美麗的桂花雨永遠飄落在我們心間，讓我們拿起手中的筆記錄下那令人難忘的搖花樂吧。

六、布置作業：

1.小練筆：以《搖花樂》為題，寫一段話。

2.課外閱讀：

琦君女士的作品《細雨燈花落》《讀書與生活》等書 教學目標

1．理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。

3．學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學重點

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習根據課文的中心，分清主次。

教學難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

教學時間 二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清課段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

二、教學重點

（一）理清課文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

三、教學難點

理清課文段落，概括段落大意。

四、教學過程

（一）揭示課題，簡介作者。

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

（花生）

2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

（板書：19．落花生）

（二）檢查預習

1．填寫生字表

本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。

“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分并掌握

“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．查字典并結合課文內容解釋詞語。

解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞

語在具體語言環境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開辟：開拓發展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

（三）理清課文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2．教師范讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3．給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

分段時鼓勵學生發表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什么分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收獲節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。

（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

（五）作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

附：板書設計

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（二）概括課文中心思想，練習分清課文主次。

（三）練習用“居然”“成熟”造句。

（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。

二、教學重點

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習根據課文的中心，分清主次。

三、教學難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

四、教學過程

（一）復習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。

（二）學習課文第一段，理解內容。

1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？

（先寫種花生，再寫收花生）

（板書：

（一）種花生收花生）

2．課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3．“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？

（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

4．練習用“居然”造句。

學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然??”類型的句子。

（三）學習課文第二段，理解內容。

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收獲了，一家人準備過一個收獲節。

（板書：

（二）母親的建議）

（四）學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（板書：

（三）嘗花生議花生）

2分角色朗讀課文，討論回答思考題。

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。）

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）

教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

（2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

（這是它們各自的生長特點）

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）

（4）練習用“成熟”造句。

“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段；一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。

（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導學生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”

（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）

4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。

（1）出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

（4）齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句講過收獲節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）

5．背誦課文最后四個自然段。

（五）練習根據課文的中心，分清主次。

1．結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

2．從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關系有比較具體的體會。

（板書：略寫詳寫）

3．這篇課文的重點是過收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。

（七）總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己??我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

（八）作業。

1．用“居然”“成熟”造句。

2．背誦課文。

第四篇：桂花雨

《桂花雨》第二課時教學設計之二姜堰市實驗小學康華校區 陸芳

教學目標：

1.繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.學習“桂花香”“搖花樂”，體會“思鄉情”。理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

3.在對文章優美詞句的品析中培養學生的語文能力。

教學重難點：

感受“搖花樂”，品悟思鄉情。

教學準備：課件布置學生課前觀察桂花

教學過程：

一、導入：

從九月到十月，校園里的桂花陸陸續續地開了，校園里彌漫著桂花那清雅恬靜的香味。在桂花香中我們一起來學習《桂花雨》這篇課文，真是別有一番情趣。這節課我們繼續來學習——齊讀課題

二、聽寫（書后第三題的詞語）

要求寫正確，寫美觀，注意寫字姿勢。

三、領略“桂花香”

1．文章的開頭告訴我們——“小時候，我最喜歡桂花。”

學生讀，突出“最”。

為什么小時候的我最喜歡桂花呢？（香，樂，可以做各種東西）

2．自由讀課文，找出最能表現桂花香的句子。（板書：桂花香）

3．交流：

①“桂花不與繁花爭艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”（指導讀好“香氣味兒”，突出“真是”）

②“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

哪個字最能寫出桂花香？體會“浸”的妙用。

讀出自己“浸”在桂花香里的感覺。

③“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

浸——沉浸

桂花在什么季節開放，為什么全年都沉浸在桂花香里呢?開了一年嗎？

4．第一自然直接寫“小時候，我最喜歡桂花，它的香氣味兒真是迷人。”也很好，為什么要寫中間兩句呢？

（比較的手法，襯托桂花的香氣味兒迷人。）

四、感受“搖花樂”

作者最喜歡桂花不僅因為桂花香氣味兒真是迷人，還因為——。（板書：搖花樂）“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

自由讀第三自然段，劃出表現“搖花樂”的句子。

1．搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”

①這應該是個問句，卻用了感嘆號，從中你感受到什么？（體會急切、迫不及待）

②理解“纏”

2．“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”

所有的“快樂”就從兩個“幫著”里出來了。

齊讀這兩句。

（①小琦君你不累嗎？②小琦君，不要你幫忙，你歇著去。）

這時不使勁兒，什么時候使勁兒啊。（學生使勁兒搖樹）

3．“啊!真像下雨!好香的雨啊呀!”

①創設情境：搖桂花啦。桂花刷刷落下來啦。像——桂花落在我的頭上，香了我的每一根發絲。桂花落在我的小鼻子上，——桂花落在我的脖子里，——，桂花落在你的小手上，——咦，桂花還落在我的小臭腳丫上。瞧，一會兒，就落得我們滿頭滿身啦。這讓我們情不自禁地喊起來——一

②這桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是，我就——喊

想象表情、動作、心情怎樣。這一喊，你感受到什么呢？

請注意，這里連用了三個感嘆號，這份快樂已經不能全部用語言來表達了，標點符號來幫忙。讓我們來讀一讀，把這語言不能表達的喜悅通過朗讀表現出來。

其他同學也來喊一喊。（隨機提問，什么感受？）

③這會兒，地上像鋪了一層金黃的地毯。在這美妙的時刻，你最想做什么，最想說什么，又會有什么樣的感受呢？

所以說，這搖落的僅僅是桂花嗎？還有——（快樂，幸福，享受，甜蜜）

④齊讀“這下我可樂了——好香的雨呀！”

4．小琦君陶醉了，那她的父母親呢？

①引讀：

“母親洗凈雙手——，父親點上檀香——，父親的詩興發了，及時口占一絕——”

人高興了都會做自己喜歡的事情，父親高興了就吟詩作對。請同學們品讀父親的大作。從哪些字詞可以感受到父親心中難以掩蓋的喜悅呢？

②搖花樂，入夢甜，這是一家人共同的感受啊。齊讀這首詩。

5．再讀“這下我可樂了——好香的雨呀！”

花雨繽紛入夢甜。“讀得真甜啊”小琦君會夢見什么？是啊，夢里的桂花是香的，夢里的桂花是甜的，夢中的自己和一家人是快樂的。難怪，作者每到桂花盛開的時節就會想起童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨。讓我們再次齊讀這段話，體會小琦君發自內心的快樂。

五、體悟“思鄉情”

1．這桂花雨香了整個宅院，香了前后左右十幾家鄰居，香了整個村子，香了我的童年，也香了父母的回憶。我們一家人是這樣的喜愛桂花，所以我每次從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親卻常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”外地的桂花真的就不如家鄉的桂花香嗎？這是為什么呢？

2．補充琦君的資料：小琦君12歲那年全家一起離開了家鄉浙江溫州的瞿溪，來到了杭州。可在母親的心中，這個家卻不是家鄉的那個家。后來琦君一家又去了臺灣，這個家更加不是家鄉的那個家。琦君帶回的桂花也不是——看到了桂花，就想起了家鄉的——

母親哪里在想家鄉的桂花，分明是在——（板書：思鄉情）

3．只有母親想家了嗎？琦君也想家了。母親用這句樸實的話表達自己的思鄉情，琦君用這篇飽含深情的文章表達自己的思鄉情。

（出示琦君作品《煙愁》中的一段話，體會作者的思鄉情。）

寫這篇文章時，琦君已經六十多歲了，不再是小琦君，而是琦君奶奶了，這時的她從臺灣又到了美國。

看到了桂花，聞到了桂花香，她一定想起了童年的搖花樂，在心里大聲地喊——

她也會想起母親說過的那句話————

當然也會想起父親吟誦的那首詩——

4．小結：桂花雨是美的，桂花雨是香的，小時候，它帶給我的是無窮的（快樂），而如今我遠離故鄉，帶給我的是對故鄉的（思念）。

讓我們再次齊讀課題——

第五篇：桂花雨

桂花雨教學設計

孟迎

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、2、學會本課10個生字，認識4個生字，理解有生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際談談對課后練習4中重點句子的閱讀感受。

教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉的懷念。教學難點：體會母親說的：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”表達的情感。

布置預習：同學們，你們現在都在這兒上學，我知道你們的老家都不在這兒，你的老家在哪里？你還記得老家哪兒都有些什么人？都有些什么事物現在非常讓你留念不舍？記不得的可以問一問自己的家長，記得的可以深深的回憶，并和家長或同學一起分享童年的幸福時光。

第一課時

一、板書

雨 師：你知道雨有哪些形態嗎？

生：雨有多重情態，有狂風暴雨、有瀟瀟秋雨、有蒙蒙春雨，像牛毛、像花針密密地斜織著??

板書：

桂花雨 齊讀課題

師：桂花雨是怎樣的雨呢？作者為什么要寫桂花雨呢？

二、簡介作者：

琦君（1917—2006）現當代女作家。原名潘希珍。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年并任臺灣中國文化學院、中央大學中文教授，后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種。

同學們，我們讀課文就要讀出作者在文中表達的思想、情感。那么我們現在來認真地讀課文，大家都有一雙慧眼，你一定會發現的。

三、生自讀看文

1、讀讀、畫畫、想想、寫寫（1）讀準字音，認清字形

（2）邊讀邊想，讀懂生字詞，聯系上下文理解詞語，也可以查查字典，不懂得地方做上記號準備交流。

（3）把課文讀通順長句子或難讀的句子多讀幾遍。（4）有體會到地方可以寫在書的旁邊。

2、指名讀劃出的詞語糾正讀音（其他同學認真聽，注意幫助糾正）

3、指名分自然段讀課文，師生共同點評。哪些詞語的感情色彩讀出來了，那些句子的情感讀到位了。（憑你的理解是）

四、練習朗讀課文，邊讀邊想

1、作者為什么用“桂花雨”作題？

2、作者想通過本文表達自己什么樣的情感？

3、她是通過那些具體的詞句來傳達她的這種情感的？把這種語句找出來，畫出來，并細細體會。

4、練習有感情地朗讀課文。

第二課時

一、上節課我們初步讀了琦君的美文“桂花雨”，你讀出了作者怎樣的情感？ 生：對桂花的喜愛（僅僅是這樣嗎？）

師：好，那么睜開你的慧眼，認真地讀一遍課文，找出文章中作者描寫對桂花喜愛的語句。

1、小時候，我最喜歡桂花。

2、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

3、以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

二、指導交流

1、我為什么這么喜愛桂花？（1）可是它的香氣味兒真是迷人

怎么讀這個句子？第一自然段中還寫了其他的花兒，是什么花兒？ 梅花

繁花

繁花是什么花兒？（各種花）桂花的樣子很美嗎？（不美）

不美，喜歡它的什么？（香氣迷人）誰來讀讀這個句子？ 生：??

（2）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

俗話說：桂子花開，香飄十里

不錯的。

師;這個句子中有一個關鍵詞表現了桂花特別的香，你能找出來嗎？

生：

浸

師：你怎么理解這個“浸”字？

生：??

師：閉上眼睛，想象一下，現在我們都沉浸在這迷人的香氣之中，有什么感受？

生：好香啊！

2、作者喜愛桂花僅僅是喜愛桂花的香嗎？ 對，還有搖花的樂。

（1）請大家小聲地讀課文第三自然段，想想：這一段主要寫了什么？ 生：“我”怎么搖桂花。

師：我搖桂花的心情怎樣？從文中找出一個關鍵詞。生：樂

“我”有哪些表現？找出來讀一讀。指導朗讀：

①搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嗎！”

（注意讀好“纏”

“嗎”）

② 母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”（注意母親的語調較緩，不著急）

③這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。④桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 師：閉上眼睛，我們來想象，啊！真像下雨！好香的雨呀！桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（2）“搖桂花”僅僅是對“我”是件大事嗎？還對誰是件大事？你知道嗎？ 生：對母親，對父親都是大事。找出文中相關句子： ① 母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。② 父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，及時口占一絕：“細細香風淡淡煙，盡收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

交流對這兩句話的理解。

齊讀：細細香風淡淡煙，盡收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

3、這一家人吧桂花搖下來做什么呢？ 指名讀第4自然段交流：

生：泡茶、做桂花鹵、做糕餅。

齊讀：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

師：這桂花實在太香了，更使我的童年充滿了快樂，所以啊，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂。” 為什么？ 生：??

師：琦君和她母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了桂花。后來，在十歲時，她們全家遷往杭州。她們的老家在溫州。

師：是啊，母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已經充盈著她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分，在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能代替的！所以，當我把外地的桂花捧給她時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂。”我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕的對自己說： “外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂。”

師：母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是??（齊讀最后一個自然段）