第一篇：英語教學論文開題報告-《合作學習在初中英語課堂中的應用》

Part 1 The Application of Cooperative Learning in English Classroom of Junior Middle School Part 2 Background and purpose of your study

In today's world, talent competition is not only the competition of degree, but also is the competition of professional qualification.Mastering the international general English will be an important sign of learning ability.As is known to all, junior high school education is the basic education stage in life, also is the foundation stage of lifelong education, in which the English teaching is particularly important.Since long-term, the main form of English teaching in the classroom is teachers speak, students listen and take more notes.This teaching form has many advantages, for example, great capacity in knowledge and spent less time.However its single teaching organization form bounds to a students' language practice and restricts the ability of using language improved.Classroom teaching brings into facing all student, benefits students overall language practice teaching mode ─ cooperative learning

What is a cooperative learning? Cooperative Learning is first founded by the famous American educator David Koonts and the use of a kind of teaching theory and teaching strategy.Its features is between teaching cooperation and interaction in human being, refers to the students in order to complete the common task, they have a clear division of responsibility of mutual Learning.Because it has the actual effect significantly in improving the social psychology of classroom atmosphere, improving the students' academic performance, promoting students form good quality.So it pays attention to the world, and become one of teaching theory and strategy the in contemporary mainstream, and known as “the most important and the most successful of the teaching reform by the past dozens of years”.Part 3 Literature review

The United States is the birthplace of cooperative learning.No matter in theory and practice experience of the cooperative learning achievements.The U.S.provides inspiration and reference experiment for the study of cooperative learning.However, the concept of cooperative learning theory in expression is different.The representative figure of cooperative learning is Brother Johnson(D w.Johnson & r.T Johnson)think: ”cooperative learning is that making students use group common activities to the greatest degree promote themselves and others learn in the teaching “;The Johns Hopkins university professor Slavin(Slavin, r.e.)thinks: ”cooperative learning is a group of students engage in learning activities, and on the basis of the result for the whole team they reward or recognize by the classroom teaching technology.”

At present, the dominant theory includes John brothers on the Lewin group dynamics theory put forward on the basis of social interdependence theory and the representative of the school development view Piaget's theory.Throughout American contemporary cooperative learning more than 30 years ,it is easy to see which still exists some defects, such as its basic theory is too confused, model strategy also appears red tape.Therefore, cooperative learning of the systematic theory is the main trend of development.Since the beginning of 1980 s and early 90 s ,our country just appears the cooperation study research and experiment.The state council about basic education reform and development pays special attention to cooperation study, and points out:“ encouraging cooperation , promoting students' learning and communication between teachers and students.” It shows the state pays more attention to cooperative learning.There are many theory research of the representative in our country: the cooperative learning-principle and strategy(WangTan.Macmillan press, 2007), and" the cooperative learning teaching strategy-developing teaching laboratory research report(PeiDi na.Teaching press, 2009, 2), the main body of cooperative learning: teaching effect of structural change way(Zhou Lin.Sichuan province education subject press ,2008), the basic elements of cooperative learning(CengQi discipline education, 2010), Cooperative learning research present situation and the development trend analysis in China(Liu Fuquan, Tianjin teach journal science institute ,2010),Theory class teaching way of cooperative learning design(Zhang Jingchuan , Lanzhou education college journals,2010)separately from the background of cooperative learning, theoretical basis, purpose and meaning, basic elements in the research project or system which is to explore the basic theory of cooperative learning.The results of this study, construct complete theoretical framework for cooperation study.Part 4 Methodology

Data collection: Through various forms consulting, a large number of domestic and foreign cooperative learning materials, the collection of data is using in future.And landing in English teaching of the relevant website subject, selecting topic of argument for sufficient preparation.Research instruments: pre-test ,post-test and questionnaire.By the way of literature review and case study, the paper mainly deals with the understanding of the significance of cooperative learning in English teaching and analyzes cooperative learning’ value in teaching class.Meanwhile, the application of cooperative learning properly can improve the efficiency of teaching, studying and teaching skills as well as teaching quality in the end.Part 5 Results and Discussion According to analyze ,combined with his own understanding and in real life with some related problems, and sums up their opinions and ideas: cooperative learning can not only to encourage the students to learn and improve students' academic performance, also can train students' spirit of cooperation and communication ability, and at the same time to establish a scientific orientation of the role of teacher.The application of cooperative learning in English classroom can not only cultivate the student’s awareness of cooperation and improve their results of English study, but also rebuild the relationship between teachers and students.Therefore, it will develop students’ language practicing activities and enhance their language using competence.Part 6 References

[1]劉福泉，我國合作學習研究現狀與發展趨勢分析[J]，天津市教科院學報，2007（12）：30-32 ［2］曾其，The basic elements of cooperative learning [J], discipline education press, 2010(6):12-14 ［3］裴迪娜，The cooperative learning teaching strategy-developing teaching laboratory research report[J] , Teaching press，2009（2）：123-124

［4］周玲，The main body of cooperative learning: teaching effect of structural change way[M] , Sichuan province education subject press，2008（9）：45-46 ［5］張景川，論課堂教學中合作學習方式的設計[J]，蘭州教育學院學報，2010，（8）［6］王譚，The cooperative learning-principle and strategy［M］,Macmillan press, 2007

第二篇：小組合作學習在初中英語教學中的應用

小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘 要：小組合作學習是一種有明確目標指引的導向性學習活動，對于提升初中英語教學效果有重要應用價值。

關鍵詞：初中英語；合作學習；教學方法

小組合作學習是初中英語教學中的常用教法，是通過學生合作互動調動參與教學積極性，達到培養鍛煉學生合作能力、交際能力、思維發散能力等結果，對于打造新時期高效英語課堂有重要價值。

小組合作學習通過圍繞具體合作任務讓小組成員積極發揮個人主觀能動性嘗試解決問題，是一種面向全體學生、有分層優化效果的重要教法。初中英語教學中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習等都可進行小組合作學習任務設計，為學生提供多種途徑完成教學任務。

比如，新目標英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an musemant park？這一課程的教學設計，教師可圍繞關鍵句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”讓學生進行小組合作對話練習，要求對話練習緊緊圍繞“談論過去的經歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關鍵短語與詞匯如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通過共同組織三個不同情境的對話為小組合作成功，并讓小組內部推選學生進行當堂表演與練習，在加深學生對于句型、詞匯印象的同時，鍛煉他們的口語表達能力。在進行這種合作學習的過程中，教師可讓不同小組之間進行互相評價，通過對比競賽的方式，看哪個小組說得多，說得好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。

小組合作學習在幫助學生解決稍有難度的閱讀材料方面成效卓著，在Unit 9這一單元中Section A la-2c設計了相關聽力活動與對話活動，鍛煉核心句型，教師讓學生通過自由合作方式嘗試解決問題。在解決Section A 3a-4時，可通過任務型閱讀材料讓學生通力合作解答相關問題，鍛煉學生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達到迅速提取關鍵詞的目的，完成學生聽、說、讀、寫能力的針對性練習。

教師利用小組合作學習模式服務英語教學，要注意避免過度在無意義的合作活動上浪費時間，對于合作實踐結果的評價要采取多元化評價模式，以便讓學生準確掌握學習要點，同時考慮到中學生英語運用能力低，對合作活動的任務要明確且緊緊圍繞授課內容，提升其準確率。

綜上所述，小組合作學習在初中英語教學中的應用卓有成效，值得大力推廣應用。

第三篇：淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用

淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘要：小組合作學習的方式是教師提高教學效率的重要方法，同時有助于培養學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。本文試從小組合作學習的特征、實施過程、優勢等方面進行說明。

關鍵詞：小組合作學習英語教學培養學生能力

素質教育的實施，要求教師要更新教育理念。同時，《英語課程標準》（實驗稿）也倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的方式，小組合作學習能創設輕松、民主、愉快的學習氛圍，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發展綜合運用語言的能力。

小組合作學習（Cooperative Learning）是指學生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導、共同努力學會老師每節課布置的任務，并達到預期的學習目標。

一、小組合作學習的特征。

（一）目標相同。小組成員相互幫助，努力完成共同的目標。如果目標實現，全組成員都會收到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。

（二）互助互學。小組成員相互依賴，相互之間的機會均等，并能互相之間取長補短，達到共同進步的目的。

（三）互動交流。小組合作學習強調師生之間、生生之間的交流互動，小組成員之間以及教師和學生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發展學習能力。

（四）個體職責。小組成員要完成自己的學習任務，同時也要協助小組其他成員。既要對自己負責，又要對合作伙伴負責，個人成功與小組成功密切相關。

二、小組合作學習的實施過程

作為一名中學英語教師，在教學實踐中我有深刻的體會：在一個擁有40多名學生的班級里，要想讓每一個學生都享受每堂課帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂與喜悅是很困難的，很多情況下只有少數一部分學生參與課堂的各項活動，大多數學生只充當了旁觀者的角色。針對這種客觀存在的困難，我采用了七人為一個學習小組的合作學習模式，這樣全班42人被分成9個學習小組，一個原本看起來規模很大的班級就變成了由9個學習小組構成的班級了。在每個學習小組中選出一名小組長，小組長每天的任務是監督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分;每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周末評選出“優勝小組”和“反思小組”，并且通過累計積分，每個學期評選出三個明星小組。這樣就激發了每一個學生參與小組學習的積極性，每個成員都想成為明星小組中的一員。原本上課不認真的學生變認真了，原本作業拖拉的學生也在其他成員的監督之下變得勤快了，更令人欣喜的是許多學生利用課余時間互相抽背單詞和課文。經

過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在在學習習慣和綜合運用能力上都有了很的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。通過教學實踐，小組合作學習具體有以下幾個環節：

1、合理分組。分組是合作學習的基礎，劃分學習小組應該考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個小組成員的基礎要求平衡，以免出現學習上的兩極分化。每個小組成員在組內擔任不同的角色，如組長、記錄員等，而且不定期的實現角色互換，保證每個學生的積極參與性

2、教師組織和指導。英語教師是英語課堂教學的組織者和指導者，在開展小組學習活動時，教師要精心組織和指導，要讓學生明確目標和任務，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，順利的完成學習任務。

3、小組自學。在學生產生學習欲望，明確學習任務、活動規則和程序后，教師及時提供英語材料, 讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識, 或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。

4、組內討論。在學生自學、初步感知的基礎上，教師不要急著講解, 而是由學生在組內相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。對個別難點，可由一人負責記錄，以便在班內交流。

5、組間交流。全班各小組輪流發言, 每組派一人主講，小組內的其他成員可以補充發言。一個小組在發言時, 其他小組可以傾聽，從而達到組與組之間的交流。學生交流時, 教師應密切關注，及時給予點評、鼓勵或表揚。難點、疑點由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。

6、評價。教師進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。要使得小組成員明白個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生的團結協作精神和合作學習能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等要給予恰當評價，以便在小組內樹立榜樣，激發組內競爭。同樣，教師也應當把競爭機制運用在小組之間，例如通過累計積分一周評選一次“優勝小組”，一個學期評選3個明星小組等方法，激發學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

三、小組合作學習的作用。

（一）有效提高了英語教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個五十多人的班級要想在有限的45分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

（二）激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上

不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如在復習“提建議”這一交際項目時，我要求各學習小組從多角度來表達“建議乘飛機去昆明”，有一個小組用了以下幾種方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

還有一組學生提出了與上述不同的表達方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小組的學生又提出了與上述不同的幾種表達形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小組學生相互補充，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地復習總結。

（四）有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定良好的基礎。

總之，在英語課堂中運用小組活動進行教學,有利于在學生中間創設良好的語言交際環境, 在有限的教學時間內大量增加學生參與語言實踐的機會,調動學生的積極性,培養學生競爭向上的精神。在小組活動中,同學之間水平相當,地位平等,增強了學生語言交際的自信心,而且使學生有機會切磋求解,相互合作。學生的心理素質, 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發展。在英語課堂教學中,靈活運用小組活動這種教學手段,可以有效地激發學生的主體學習意識, 培養了學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。所以，在今后的教學中我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。

第四篇：小組合作在初中英語教學中的應用

小組合作在初中英語教學中的應用

小組合作是合作學習的一種表現形式，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。小組合作也是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。

一、小組合作的具體形式：（1）小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動（2）小組成員在共同任務中的分工的個人責任；（3）.小組成員之間的信任；（4）.人際交往和合作技巧；（5）.對成員完成任務的加工和評估。

二、小組合作教學中，教師的主要工作：

（1）小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3──5人為宜

（2）對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等

（3）討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法

（4）組織討論，形成集體意見

（5）小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發表不同意見

（6）學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等;同時激發小組的團隊意識，培養學生的合作精神以及責任感和榮譽感。

三、小組合作學習在英語教學中的應用

1.小組合作學習在預習新課中的運用

預習是學習的一個重要環節。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。

2.小組合作學習在詞匯、聽寫和背誦教學中的運用

小組合作學習單詞。在英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎較薄弱的學生的欄路虎，但由于教學時間緊，學生數目較多，教師難以一一面授輔導，這時我充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一組學單詞，由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽，這樣做既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性，我看到平時怕背單詞的學生這時也表現的很積極，組員之間互相鼓勵，互相督促。

小組合作訂正錯誤。單元測驗后，我會針對一些普遍存在的問題進行分析，講評試卷，但由于學生出錯題型各不相同，老師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？我的做法是在小組內讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動式型的教學形式。

3.小組合作學習在對話課型教學中的運用

如小組合作進行“看圖說話”。對于初中階段的學生來講，“看圖說話”存在一定的困難，但是以小組為單位進行準備，學生就會你一言，我一語，充分發揮各自的優勢，學會用英語表達自己的情感。這時讓每一小組選派代表做綜合描述或寫在黑板上，老師當場點評、補充，對于培養學生的書面表達能力有一定的成效。

4.小組合作學習在閱讀教學中的運用

在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點;然后教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發表意見，記錄員記錄下答案;最后每組派一名發言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最后再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。

5.小組合作學習在寫作中的運用

教師根據教學內容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務，并明確寫作要求，學生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。每個小組確定一名小組長或書記員，引導小組成員進行發散性思考，并以思維導圖（如spider graphs, charts, tables等）的形式記錄所討論出的內容。學生在小組討論中各負其責，相互監督，相互信任，充分發揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內容更為詳實。明白了寫作內容之后，由小組合作學習轉入暫時的獨立初稿寫作階段。

（一）自評、互評

初稿完成之后，開始自評階段。學生應用英語寫作自查表從內容信息點（information points）、語法結構（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標點（punctuation）和拼寫（spelling）等幾方面來自查。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。然后進入同伴互查（peer correction）階段。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面（見表2）。要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，用以自我提升，又要按照以上七個評價維度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。若遇有爭論的地方，老師或小組其他優秀成員的幫助就顯得十分重要。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當堂點評，并引導學生應用正確地道的表達方法。

（二）修正、定稿

此階段是學生對作文進行自我修正、定稿階段。經過自查特別是互查，每個學生都掌握了自己作文的優缺點，此時要根據同伴建議或老師的指導，努力應用表2中的評價維度，對自己的文章進行修改、優化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。

此過程表明合作學習與個體學習是相互轉化，相互依存的。學生通過自查和互查，充分盡到自己的職責，明白了個體獨立學習是為了更好地合作學習，為小組最終的成功貢獻自己的力量。

（三）老師評價、反饋

經過以上幾個階段，學生的作文幾近“完美”。老師的批閱就會節約很多的時間。在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優美性，并給出恰當的批語如：Well done!Wonderful!Excellent!You’d better say…或You need to improve…等。老師可從以下幾個方面進行評價：內容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentence fluency）、篇章的組織（organization）以及表達的地道性（Englishness of expression）

四．小組合作學習在英語課堂上必須注意的地方

1．合理組建小組，營造氛圍。

以四人小組為單位進行的合作學習，一般是以田字座位的四位同學組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學任務。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。在每個組中選一個比較有主導能力的學生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學生間的交流。

2．提出明確的要求和任務，給予引導和幫助。

為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生討論的過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發式的幫助3．恰當的評價，適當的激勵。

4、利用網絡及多媒體，創造合作學習的情境

我們教師在教學中應根據教學內容，利用多種語言知識和內容，并積極探索和運用知識。如在學習完初一Unit 1 “Canyoucometomyparty ?”這一單元后，教師可讓學生就如何才能有所作為展開討論。“重視友誼”這是中學生比較關注的問題，因此，他們的積極性很高，都能在課堂上積極發表他們的看法。課后，還可以要求他們利用圖書館和網絡獲取一些更多的關于有所作為的科學家的故事，然后拿到課堂上展覽、交流，這樣不僅讓同學們鍛煉了自己獲取信息的能力，同時使學生合作交流，實現了資源共享，并對教材內容有了更深的了解，啟迪了他們對有所作為這一話題的深層理解，從而使他們的合作學習能力也得到了進一步的鍛煉。

5.教師在合作學習中的角色轉換

現在，實施了新的課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變為學生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

五、小組合作學習的優越性

合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

1.將一言堂變成了群言堂 2.所有的學生都能參加到整個教學活動中來；3.所有的學生都有表現和評價的機會；4.把死氣沉沉的課堂變成了活躍的、有趣的或的語言交流場所；5.好的幫差的，差的趕好的，一幫一，一對紅，互幫互學，共同提高；6.組內交流，鍛煉能力;組織比賽，增強競爭意識;溝通交流，培養開放型人才。

在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使多數學生都有機會發揮自己的個性差異，小組合作學習使多數學生都有機會發揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習給一些較自卑的學生帶來的信心，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬，在他們準備完成任務期間，他們可以在組內其他人員幫助下完成任務，而在展示成果時，由于已經有了充分的準備和整個學習小組堅強的后盾，就不會感到膽怯了！

實踐證明，采用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。

第五篇：小組合作學習在初中英語教學中的應用

小組合作學習在初中英語教學中的應用

語言的學習和其他各學科的學習方式略有不同，需要結合溝通交際能力，學以致用，勤學勤練，才能避免造成死摳語法和啞巴英語等不良學習效果。小組合作學習的概念由此應運而生，遵照我國基礎教育“英語新課程標準”要求，以小組為單位，讓學生參與體驗和交流相結合的方式完成教學過程。體驗交流式模式教學顛覆以往“填鴨式”教學模式，符合青春期學生的學習求知和人際交往能力的渴望，這種創新的學習方式有望突破傳統教育在各個學校落地開花。

一、小組合作學習的概念和初中英語教學現狀

1.小組合作學習的概念

小組合作學習源于國外的教學模式，讓每一位學生都能夠參與到學習的氛圍中來，鼓勵學生發表自己的觀點，以小組的形式促進學生相互鼓勵、共同進步。同時也便于課堂教學，淡化教師提問式的角色，真正地讓學生找到主動學習、思考問題的感覺，樹立了學生的信心，消除了學習語言“張不開嘴”的障礙。

2.初中英語教學現狀

教育部提倡教學改革，初中英語的教學質量有所提升，中學校園也在逐步建立素質化教育理念。但現實中大多數課堂教學仍然是學生正襟危坐聆聽老師臺上教誨，學生的思維能力和交流能力被削弱，并且課堂上活躍的學生大多數是學習成績比較較好的學生，中下游成績的學生偶有或者少有主動發言的機會，這就容易造成學生性格的兩極分化，不利于對知識的吸收和學生未來性格的發展。隨著中學教育方式的逐步改革，很多學校的英語課程采用了小組合作學習模式。小組合作學習模式根據不同學生的學習能力、心理素質的差異化來編排小組，均衡分派學生進入組內，讓每組的能力和氛圍相當，易于學生從組內各取所長、性格互補，也便于推動組間的良性競爭，增強小組團隊凝聚力，為學生今后性格的形成和人際交往能力的提升都起到了鋪墊作用。

二、小組合作學習在初中英語教學中的實際應用

1.小組合作的課堂練習

教學中需要學生在短時間內進行相應知識點進行課堂練習。教師對課堂練習的內容進行科學的編排和甄選，避免不加分析就把大量的習題集、練習卷像任務一下甩給學生，把學生帶入無盡的題海戰術中去和占用學生寶貴的課堂時間。利用小組合作學習方式對課堂練習部分進行改進，可以幫助學生更加直觀地對所學知識進行回顧、運用和比較，對于課堂學習內容的吸收將會起到很好的促進作用。

此外，英語學習必然要學習語法要點，在英語教材的選擇上使用“譯林牛津版英語教材”，其內容活潑，可以導入合作小組實現趣味情境模擬再現，便于展開小組內仿照進行語法練習，讓學生在輕松的氛圍中掌握知識。

2.小組作業的布置

每天作業的布置同等重要，英語的學習很大一部分是重復性學習，很多語法、會話要求學生反復練習，所以布置作業也需要技巧，既能夠涵蓋枯燥的學習內容又能調動其主動學習的積極性，促進加深記憶。小組作業形式的采用既強化了學生的知識記憶點且豐富學生的課余生活，教師給學生布置課后作業，讓小組討論完成，并做結果分享。例如：“假設你叫劉剛，昨天收到了筆友的David的郵件，得知他不久要來揚州旅游。他想要先了解揚州的情況。請你用英文回復郵件，介紹揚州的吃、住、游、購等情況。”題目下面還有5條重點提示，給學生寫作的大體方向，這樣，學生就可以分頭準備各個方面的具體內容，然后再小組討論每個人的意見和建議，最終整合一套整體的方案，給這位題目中筆友David寫回信。然后回信內容在課堂上進行公布，讓其他小組提出意見，最終讓英語運用到生活中，加深學生記憶。

三、為學生建立科學的評價體系

學生在這種小組合作的學習方式中，通過觀摩其他組員平時的表現，找到了自己的優勢和劣勢，此時，教師的評價極為重要，不能單純的以考試分數來給學生排名，還要加入如課堂表現、課后小組作業完成情況等內容進行綜合評定，學生的每一點進步都是要教師的正面鼓勵和鞭策的。

1.調整學生心態和激發學生表現力

初中生整體還處在青春期，情緒極易產生波動，面對挫折的能力也相對較弱，這就需要教師更敏銳的發現學生的心態問題，利用組內其他成員的關注和同學間的關心，調整個別學生的情緒。小組合作學習更容易把學生心態安撫下來，建議學生互幫互助，教師更要表揚愿意主動幫助他人的學生，把握學生心理動向，排除干擾，以便更好地進行教學。

2.適時采取競爭機制

青春期的學生本就表現力極強，教師在這種小組開放式教學當中要適時地把控方向，以免產生矛盾和沖突。但這并不意味著取消競爭，可以激勵相對較差的學生向好學生靠攏，也要激發好學生的愛心和包容力帶給其他同學幫助，這過程需要教師良好的溝通藝術。同樣，在組間也可以采取競爭評比制，鼓勵各小組追求更好的學習成果，無論在課堂上還是在校園外都要互相觀察并且彼此激勵。

小組合作學習是一種教育形式，以一種更直觀和多項感覺沖擊的共同作用下完成英語知識與文化的傳授，更適合初中學生的年齡特征，使學生更容易接受英語學習，提高學習效率和主觀能動性。當然在具體運用過程中會出現一些問題和排異現象，這就需要教育者提前做好準備，多開展公開課、研討課，交流教學效果和感悟，借助外圍教育圈子的新理念及時調整小組合作學習策略，以便更好地運用到初中英語教學中來。