第一篇：2018工商管理類教學質量國家標準

工商管理類教學質量國家標準

1概述

依據《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國學位條例》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等要求，制定本標準。本標準是工商管理類人才培養的基本要求，是設置工商管理類本科專業、指導專業建設、評價專業教學質量的基本標準和依據。各高校可根據自身定位和辦學特色，依據本標準制定工商管理類本科專業教學質量標準，對本標準中的條目進行細化規定，但不應低于本標準相關要求。鼓勵各高校高于本標準辦學。

工商管理類專業主要以社會微觀經濟組織為研究對象，系統研究人類經濟管理活動的基本原理、普遍規律、一般方法和技術。工商管理類本科專業具有兩個主要特點:一是應用性，注重理論聯系實際，旨在培養和訓練學生的管理技能和決策能力;二是綜合性，注重管理學與哲學、社會學、經濟學、心理學等理論和方法的綜合應用。

2適用專業范圍

2.1 專業類代碼 工商管理類(1202)2.2 本標準適用的專業 工商管理(120201K)市場營銷(120202)會計學(120203K)財務管理(120204)國際商務(120205)人力資源管理(120206)審計學(120207)資產評估(120208)物業管理(120209)文化產業管理(120210)特設及相關專業可參照執行。

會計學專業可具體參照《工商管理類教學質量國家標準(會計學專業)》。

3培養目標

工商管理類本科專業培養踐行社會主義核心價值觀，具有社會責任感、公共意識和創新精神，適應國家經濟建設需要，具有人文精神與科學素養，掌握現代經濟管理理論及管理方法，具有國際視野、本土情懷、創新意識、團隊精神和溝通技能，能夠在企事業單位、行政部門等機構從事經濟管理工作的應用型、復合型、創新型人才。

各高校應根據自身辦學條件和目標定位設計人才培養的類型、模式和特色。為適應社會經濟不斷發展的實際需要，培養目標可以定期進行評估與修訂。

4培養規格

4.1學制與學位

工商管理類專業的基本學制為4年。各專業可在四年制基礎上實行彈性學制，但一般修業年限不少于3年，不多于8年。學生完成相關專業培養方案規定的課程和學分要求，考核合格，準予畢業。符合規定條件的，授予管理學學士學位。文化產業管理專業可授予管理學或藝術學學士學位。

4.2知識要求

(1)基礎性知識

學生須熟練掌握數學、統計學、經濟學等基礎學科的理論和方法。

(2)專業性知識

學生須系統掌握管理學、組織行為學、會計學、財務管理學、市場營銷學、創業學等工商管理類專業理論知識與方法，掌握本學科的理論前沿及發展動態。

(3)通識性知識

學生須選修哲學、社會學、心理學、法學、科學技術、語言文學、健康藝術、職業發展等方面的通識性知識。

4.3 能力要求

工商管理類專業學生的能力結構包括知識獲取能力、知識應用能力以及創新創業能力三個方面。

(1)知識獲取能力

能夠運用科學的方法，通過課堂、文獻、網絡、實習實踐等渠道獲取知識;善于學習和吸收他人知識，并構建自己的知識體系。

(2)知識應用能力

能夠應用管理理論和方法分析并解決理論與實踐問題。

(3)創新創業能力

具有較強的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力，不斷嘗試理論或實踐創新。

4.4素質要求

工商管理類專業學生的素質結構包括思想道德素質、專業素質、文化素質和身心素質四個方面。

(1)思想道德素質

努力學習掌握馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀;擁護黨的領導和社會主義制度，具有較強的形勢分析和判斷能力;具有良好的道德修養和社會責任感、積極向上的人生理想、符合社會進步要求的價值觀念和愛國主義的崇高情感。

(2)專業素質

具有國際視野，系統掌握工商管理類專業基礎知識，具備發現組織管理問題的敏銳性和判斷力，掌握創新創業技能，并能夠運用管理學理論和方法，系統分析、解決組織的管理問題。

(3)文化素質

具有較高的審美情趣、文化品位、人文素養;具有時代精神和較強的人際交往能力;積極樂觀地生活，充滿責任感地工作。

(4)身心素質

具有健康的體魄和心理素質，具備穩定、向上、堅強、恒久的情感力、意志力和人格魅力。

5課程體系

5.1課程體系總體框架

工商管理米專業課程體系包括理論教學和實踐教學。理論教學課程體系包括思想政治理論課程、公共基礎課程些科其礎課程、專業必修課程、專業選修課程和通選課程;實踐教學課程體系包括實訓課程、實習、社會實踐及畢業論文(設計)。

本學科各專業培養方案總學分應控制在140~ 160學分。其中理論教學學分比例應不高于85%。

5.2 課程設置

5.2.1 課堂教學

工商管理類專業核心課程包括管理學、戰略管理、會計學、財務管理學、組織行為學、人力資源管理、市場營銷學、創業學、公司治理、運營管理等課程。工商管理類專業需要根據自身辦學定位與特色，參照專業核心課程，設置專業必修課程與學分。同時，可以根據專業必修課程體系，自主設置專業選修課程體系與學分修讀要求，根據需要設置課程模塊(課程組)供學生選擇修讀。注重學生均衡知識結構的形成，合理設置通選課。專業選修課及通選課的比例應不低于25%。

提倡高校間課程資源共享，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入人才培養，充分利用網絡資源為學生自主學習提供優質課程與便利條件。鼓勵開發跨學科專業的新興交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變

課堂教學除了運用課堂講授方式外，還應廣泛采用以培養學生能力和提升學生素質為主的其他教學方式，如研討式教學、問題導向與解決式教學、文獻綜述、研究報告、組織討論和主持會議、口頭報告與演講、自查與互查作業等。鼓勵教師將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融人課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感，調動創新創業積極性。

5.2.2實踐教學

工商管理類專業須在課程體系中設置實踐教學內容。本學科各專業應充分利用各類創新創業教育實踐平臺，積極開展創新創業實踐活動。實踐教學學分應不低于總學分的15%。

(1)實訓實驗

工商管理類專業教學需要建立充分可用的實驗室、實踐教育基地、實訓基地，開發實驗和實訓課程。實驗和實訓課程應按照由基礎到高級、由單項到綜合、由感性認識到體驗創新的方式進行。在實施方式上，應該做到既可以結合相應的課程教學來開設，也可以單獨作為一項訓練來實施，以保證實驗教學的靈活與方便。

(2)實習

工商管理類各專業應切實組織學生實習。實習可分為認知實習和專業實習。認知實習是指組織低年級學生進行參觀實習，以獲取各自專業領域的感性知識，鞏固所學理論。專業實習是指組織高年級學生在完成大部分專業課教學任務的基礎上，進行實際操作練習，使學生了解各自領域管理活動的主要內容和基本規則，運用專業知識對現實問題進行綜合性的研究，并試圖提出解決方案。

(3)社會實踐

各專業應根據培養目標組織社會實踐。社會實踐包括社會調查、勤工助學、公益活動和創業實踐等。鼓勵高校積極開展創業實踐，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力。

(4)畢業論文(設計)

工商管理類專業應加強畢業論文(設計)的實踐性導向，體現工商管理類專業人才培養的目標要求。鼓勵學生采取學術論文、案例分析、調研報告、管理實驗、創業模擬等多種形式完成畢業論文(設計)。畢業論文(設計)應遵守學術道德和學術規范，具有學術價值、應用價值或創新意義。

6師資隊伍

6.1師資隊伍規模與結構

工商管理類專業應建立一支年齡結構、知識結構合理的師資隊伍，有一批具有較高學術水平、教學經驗、實踐經驗的教師擔任主干課程主講教師和實驗技術人員。專業課程任課教師不少于10人。

應聘請具有實踐經驗的人員承擔部分教學任務，鼓勵聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才擔任專業課程、創新創業課程授課或指導教師。

6.2師資教育背景與水平要求

工商管理類各 專業師資水平與結構應與各專業辦學目標、特色相適應。工商管理類專業90%以上的教師須獲得管理學相關的學位，其中具有碩士及以上學位的比例不低于80%，擁有高級職稱(含副教授)及博士學位的比例不低于30%，外校畢業教師的比例不低于30%。

任課教師應有高尚的職業道德，較強的教學能力、科研能力和實踐能力，為學生學習和成長提供有雙指導，并能帶領學生進行創新創業活動。

7教學條件

7.1信息資源要求

開設工商管理類專業的學校需要有充足的信息資源。圖書館和院系資料室具有一定數量與專業有關的圖書、刊物、音像資料和數字化資源，并具有檢索這些信息資源的工具。

7.2教學設施要求

開設工商管理類專業的學校需要有完備的教學設施和專業實驗室。專業實驗室固定資產總額應不低于200萬元或生均1萬元，實驗室面積應不小于100平方米或生均1平方米，為每位學生提供有線或無線網絡接人條件。

工商管理類專業需要建立穩定的校內和校外實習基地，每100名學生至少建設2個實習基地。學校應通過多種途徑加強與企事業單位、國家機關和社會團體等的密切合作，充分利用各類創新創業教育實踐平臺，聘請有實踐經驗的企業家和管理者參與教學和指導。

7.3教學經費要求

教學經費應滿足學生實驗、實習、設備更新、教學研究、教學管理等工作需求。教學經費的使用應向教學-線傾斜，不得用于非教學用途。教學經費最低保障標準及增長應符合國家相關規定。

8質量保障體系

8.1質量保障目標

工商管理類各專業應建立質量保障目標系統。質量保障目標系統包括培養計劃質量、培養過程質量和培養結果質量等目標。質量保障體系的各項內容應在培養計劃、培養過程、培養結果中得到切實體現、貫徹和落實。

培養計劃質量:培養目標清晰準確，培養模式先進有效，培養特色鮮明具體，培養計劃切實可行。

培養過程質量:在教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、學生學習、課堂教學、實踐教學、教學內容和手段、考核方式和試卷質量等方面有明確的質量目標。

培養結果質量:提高畢業生滿意度和用人單位認可度。8.2質量保障組織

組織程序系統是專業建設質量保障體系的重要組成部分。相應教學單位應設置相應委員會、組織機構和各類崗位，形成職責明確、全員參與、分工協作、持續改善的質量保障組織程序系統。

8.3質量保障規范

質量保障規范系統是圍繞教學質量目標，建立教學過程關鍵環節的質量標準和規范。課堂教學規范:應制定備課、課堂教學、作業與輔導、考試等方面的質量標準和規范。實踐教學規范:應制定實驗課程的準備、課堂組織、考核等方面的質量標準和規范;制定實習準備實習活動、實習成績評定和總結等實習方面的質量標準和規范。

畢業論文(設計)規范:應根據不同的畢業論文(設計)形式制定相應的質量標準和規范，包括準

備與開題、指導與寫作、評閱與答辯、成績評定與總結等方面的質量標準和規范。

8.4 質量保障監控

質量保障監控系統是各質量保障組織依據質量目標和質量標準與規范的要求，通過完善的規章制度和監控機制，實現動態、有效的質量監控與評價。

規章制度:建立和完善教學計劃、教學大綱、教學日歷、課程表、學期教學總結等基本教學文件;建立和完善學籍成績考核管理、實驗室管理、教學檔案管理等工作制度;建立和完善教師和教學管理人員崗位責任制度和獎勵制度;建立和完善學生守則、課堂規范、課外活動規則等學生管理制度。

監控機制:建立和完善督導機制、評教機制、評學機制、評管機制、反饋機制、獎懲機制等，以保障質量的持續改進和提高。

第二篇：2018交通運輸類教學質量國家標準

交通運輸類教學質量國家標準

1概述

交通運輸類專業包括交通運輸、交通工程、航海技術、輪機工程、飛行技術、交通設備與控制工程、救助與打撈工程、船舶電子電氣工等專業，培養掌握交通運輸規劃、運營與安全保障等基本理論與方法，以及交通運輸領域某個專門方向較深人的知識與技能，能在交通運輸領域從事交通運輸系統規劃、建設、安全高效運行、經營與管理、應急救援與指揮等相關工作的人才，以滿足經濟社會發展對交通運輸資源的合理配置需要。交通運輸類專業是一個系統理論和實踐并重且多學科交叉的專業。由于科學技術的不斷發展以及一系列前沿交叉學科在交通運輸領域的應用，這種交叉與融合的趨勢逐漸淡化了各傳統專業學科間的界限，促使交通運輸類專業越來越多地站在交通運輸工程一級學科層面形成系統連貫的學科思維。

交通運輸在國家經濟建設發展中占有極其重要的地位，是國民經濟發展的基本需要和先決條件，在整個社會機制中起著紐帶作用，是銜接生產和消費的重要環節，也是保障人們在經濟、政治、文化、軍事等方面聯系交往的手段。交通運輸是現代社會的生存基礎和文明標志，是現代工業的先驅和國民經濟的先行部門，是調節社會資源配置和宏觀調控的重要手段，同時在促進社會分工、大工業發展和規模經濟的形成，鞏固國家的政治統一和加強國防建設，擴大國際經貿合作和人員往來等方面發揮著重要作用。現代交通運輸方式包括道路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸和管道運輸五種基本方式。

交通運輸類專業主干學科為交通運輸工程一級學科，其二級學科包括道路與鐵道工程、交通信息工程與控制、交通運輸規劃與管理、載運工具運用工程。相關學科還包括數學、力學、經濟學、管理學、系統科學、法學、機械工程、材料科學與工程、動力工程與工程熱物理、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、土木工程、船舶與海洋工程、航空宇航科學與技術、環境科學與工程等。

與交通運輸類專業相關的本科專業包括道路橋梁與渡河工程、土木工程、港口航道與海岸工程、物流工程、物流管理、包裝工程、能源與動力工程、車輛工程、汽車服務工程、油氣儲運工程、安全工程、交通管理工程、交通管理、海事管理等。

交通運輸類專業特點之一是其系統復雜性，且涉及眾多交叉學科;特點之二是目前我國高等學校在本專業類人才培養過程中因辦學歷史和特色優勢，基本上是按某一運輸方式或專業方向培養交通運輸類專門人才。

2適用專業范圍

2.1 專業類代碼 交通運輸類(0818)2.2 本標準適用的專業 交通運輸(081801)交通工程(081802)航海技術(081803K)輪機工程(081804K)飛行技術(081805K)交通設備與控制工程(081806T)救助與打撈工程(081807T)船舶電子電氣工程(081808TK)3培養目標

3.1專業類培養目標

交通運輸類專業培養具有良好的工程技術、文化素養和高度的社會責任感，較好地掌握交通運輸領域基礎理論、專門知識和基本技能，富有創新精神、創業意識和實踐能力，具備國際化視野，能夠在交通運輸領域從事規劃設計、技術開發與運用、運行管理、運營組織和經營管理等工作，以及在教育、科研等部門從事相關工作的高素質專門人才。

3.2學校制定專業培養目標的要求

各高校應根據上述培養目標和各自的定位、辦學條件、區域人才市場需求，結合各自相關專業基礎和學科特色，在對區域和交通運輸行業特點進行充分論證的基礎上確定辦學定位，以適應交通運輸行業發展對多樣化人才培養需要為目標，細化人才培養目標的內涵，準確定位本專業人才培養的具體目標。

各高校還應根據科技及經濟、社會持續發展的需要，定期對交通運輸類專業人才培養質量與培養目標的吻合度進行評估，建立適時調整專業發展定位和人才培養目標的有效機制。

4培養規格

4.1 學制

4年。

4.2 授予學位 工學學士。4.3 參考總學時

交通運輸類專業總學分一般要求為140~180學分，其中實踐性教學學分一般不低于總學分的25%。各高校可根據具體辦學情況做適當調整。

4.4 人才培養基本要求 4.4.1思想政治和德育 方面 按照教育部統一要求執行。4.4.2 業務知識與能力方面

(1)系統掌握交通運輸系統基礎知識和基本理論。

(2)熟練掌握交通運輸工程實驗及運行管理的基本技能。

(3)了解交通運輸的發展歷史、學科前沿和發展趨勢;認識交通運輸在經濟社會發展中的重要地位與作用。

(4)掌握本專業所需的數學、力學、經濟學、管理學、系統科學等基礎知識;了解安全、信息、能源、環境等相關領域的基本知識。

(5)初步掌握交通運輸工程某-領域研究的基本方法和手段，初步具備發現、提出、分析和解決該領域相關問題的能力。

(6)具有高度的協調配合團隊精神和可持續發展理念。(7)具有良好的書面和口語表達能力。(8)具有基本的資料搜集和文獻檢索能力。(9)具有終身學習的理念和能力。

(10)具有一定的本專業外文書籍、外文文獻資料的閱讀與翻譯能力。能撰寫專業論文的外文摘要。能使用外語進行一般性交流。

名高格環應根據自身的定位和細化的人才培養目標，結合學科專業特點、行業和區域特色以及學生自我發展的需要，在上述業務要求的基礎上，強化或者增加某些方面的知識、能力和素質要求，形成人才培養特色。4.4.3 體育方面

按照教育部統一要求執行。

各高校可結合行業特色需要，在體育技能上強化或者增加某些特殊方面的能力要求。

5師資隊伍

5.1師資隊伍數量和結構要求

各高校交通運輸類專業應當建立一支規模適當、結構合理、相對穩定、水平較高的師資隊伍，以滿足專業教學需要。

新開辦交通運輸類專業至少應有10名專任教師，在30名學生的基礎上，每增加10名學生，須增加1名專任教師。

教師隊伍中應有學術造詣較高的學科或者專業帶頭人。專任教師中具有碩士及以上學位的比例應不低于60%，35歲以下專任教師必須具有碩士及以上學位，并通過崗前培訓;具有高級職稱的教師比例應不低于30%。35歲以下實驗技術人員應具有相關專業本科及以上學歷。

實驗教學中每位教師指導學生數不得超過15人。每位教師指導畢業設計(論文)的學生人數原則上不超過8人。

有企業或行業專家作為兼職教師。5.2 教師背景和水平要求 從事本專業教學工作的教師，其本科和研究生學歷中，應至少有1個為交通運輸類專業，或有過不少于1年的專業培訓。對有相關要求的專業，教師應取得行業崗位資質證書或培訓證書，且其專業背景要與專業的教學研究方向相適應。專任教師必須具有高等學校教師從業資格(高等學校教師資格證書)。

從事專業課教學(含實踐教學)工作的主講教師，應每3年有3個月以上的工程實踐(包括現場實習或指導現場實習、參與交通運輸工程項目開發、在交通運輸企業工作等)經歷;一般應有一定數量的有企業工作經歷的人員從事專業教學;從事本專業教學工作的主講教師應有明確的科研方向和參加科研活動的經歷。

5.3教師發展環境

各高校應建立基層教學組織，健全教學研討、老教師傳幫帶、教學難點重點研討等機制。實施教師上崗資格制度、青年教師助教制度、青年教師任課試講制度;制訂青年教師培養計劃，建立青年教師專業發展機制和全體教師專業水平持續提高機制，使青年教師能夠盡快掌握教學技能，傳承本學校優良教學傳統。

應加強教育理念、教學方法和教學手段的培訓，提高專任教師的教學能力和教學水平。

6教學條件

6.1教學設施要求 6.1.1基本辦學條件

交通運輸類專業的基本辦學條件參照教育部相關規定執行。6.1.2教學實驗室

基礎課程實驗室的生均面積、生均教學設備經費至少應滿足教育部相關規定的基本要求。專業實驗室應能滿足本專業類培養計劃實踐教學體系所列要求。每種實驗設備既要有足夠的臺套數，又要有較高的利用率。

實驗室應建立設備使用檔案、設備與實驗的標準操作規程。有專人負責保管，定期進行檢查、清潔、保養、測試和校正，確保儀器設備的性能穩定可靠。有存放實驗設備、耗材的設施，有收集和處置實驗廢棄物的設施。實驗室應具備支持研究的能力，具有一定的課外開放時間，條件允許下應設立實驗室基金。

6.1.3實踐基地

必須有調足教學需要、相對穩定的實習基地。應根據學科專業特色和學生的就業去向，與交通運輸行

業科研院所、企業加強合作，建立有特色的實踐基地，滿足相關專業人才培養的需要。

實踐基地應制定實踐管理制度并依據制度對學生進行管理, 實踐管理制度應包括教師選派、教學安排、質量評價等內容。實踐單位應指定專門負責人井提供必要的實踐、生活條件保障。

各類實踐實習要有具體的實習大綱和實習指導書，有明確的實習內容，實習結束后學生應提交實習報告，據此給予實習考核成績。

6.2信息資源要求 6.2.1基本信息資源

通過手冊或者網站等形式，提供本專業的培養方案，各課程的教學大綱、教學要求、考核要求，畢業審核要求等基本教學信息。

6.2.2教材及參考書

專業基礎課程中2/3以上的課程應采用正式出版的教材，其余專業基礎課程、專業課程如無正式出版教材，應提供符合教學大綱的課程講義。教材優先選用國家級或行業規劃教材。

6.2.3圖書信息資源

圖書館與相關資料室中應提供必要的交通運輸類及相關學科的圖書資料、刊物，刊物應包括交通運輸領域核心期刊，有一定數量的外文圖書與期刊。

提供主要的數字化專業文獻資源、數據庫和檢索這些信息資源的工具，并提供使用指導。建設必要的專業基礎課、專業課課程網站，提供一定數量的網絡教學資源。本專業類所有館藏資源均應向學生開放。6.3教學經費要求

教學經費應能滿足本專業類教學、建設和發展的需要。已建專業每年正常的教學經費應包含師資隊伍建設經費、實驗室維護更新經費、專業實踐教學經費、圖書資料經費、實習基地建設經費等。

新建專業應保證一定數額的不包括固定資產投資在內的專業開辦經費，特別是應有實驗室建設經費。

每年學費收人中應有足夠的比例用于專業的教學支出、教學設備儀器購買、教學設備儀器維護以及圖書資料購買等。質量保障體系

各專業應在學校和學院相關規章制度、質量監控體制機制建設的基礎上，結合各自特點，建立教學質量監控和學生發展跟蹤機制。

具有國際公約和國內法規要求的專業質量管理體系，應取得相應質量管理體系認證書。7.1教學過程質量監控機制要求

有保效投結術科生上課的機制:有教學各環節的質量標準和教學要求;有專業基本狀態數據監測評

傳體集保屬學并限專業評估和專業認證:有專業學情調在和分析評價機制，能夠對學生的學習過程、學習效果和綜合發展進行有效測評;有以學生評估為主體的評教制度;有學習困難學生幫扶機制;有畢業生、用人單位、校外專家參與的研討不

和修訂專業培養目標、培養規格、培養方案的機制，使專業培養定位和規格不斷適應學生和社會發展的需要。

7.2畢業生跟蹤反饋機制要求 建立有畢業校友和用人單位對培養方案、課程設置、教學內容與方法進行征求意見及建議的機制、制度，通過對畢業生知識、素質和能力的調查與評價，不斷改善人才培養質量。

跟蹤反饋分析內容:畢業生在就業單位工作狀況等表現以及就業狀況分析;畢業生對在校期間專業課程設置、教師教學和就業工作的評價分析;用人單位對畢業生思想素質、專業技能的評價分析。

跟蹤反饋調查形式:采取召開畢業生座談會、由畢業生本人填寫調查表、走訪用人單位、網絡調查和電話調查等多種形式。

7.3 專業的持續改進機制要求

定期舉行學生評教和專家評教活動，及時了解和處理教學中出現的問題;定期開展專業評估，及時解決專業發展和建設過程中的問題;吸納行業、企業專家參與專業教學指導工作，形成定期修訂完善培養方案的有效機制。

附錄 交通運輸類專業知識體系和核心課程體系建議

1專業類知識體系

1.1 知識體系 1.1.1 通識類知識

除國家規定的教學內容外，人文社會科學、外語、計算機與信息技術、體育、藝術等內容由各高校根據辦學定位與人才培養目標確定。

1.1.2學科基礎知識

公共基礎知識主要包括數學、力學、經濟學、管理學、系統科學以及交通運輸類各專業教育所需要的基礎知識。教學內容應滿足教育部相關課程教學指導委員會對工科類本科專業的基本要求，各高校可根據自身的人才培養定位調整提高相關教學要求。

專業基礎知識主要包括工程制圖、土木測量、機械基礎、傳熱學基礎、工程材料、電工電子、計算機應用技術、信息及自動化控制、通信導航、運籌優化、技術經濟分析等知識領域。交通運輸類不同專業可根據專業內涵在以上范圍內選擇設置。

1.1.3專業知識

交通運輸類不同專業的課程須覆蓋相應的核心知識領域，并培養學生將所學的知識應用于交通運輸系統實踐中的能力。

交通運輸專業核心知識領域-般包括交通運輸基礎設施建設、載運工具理論與技術裝備、交通運輸系統規劃、港站樞紐規劃與設計、旅客運營組織、貨物運營組織、運營調度指揮以及交通運輸政策法規、交通運輸商務、交通運輸經濟、交通運輸安全、現代物流和綜合運輸等知識領域。具體課程及內容，可針對各種運輸方式的共性知識領域，也可結合某一種運輸方式(道路、鐵路、水運、航空)或者綜合運輸的特點設置。

交通工程專業核心知識領域-般包括交通系統分析、規劃與設計、交通組織及交通運營管理三個方面的內容。核心課程包括交通分析理論、交通工程導論、交通規劃、交通設計、交通管理與控制及交通安全等。

航海技術專業核心知識領域主要包括船舶航行與定位、船舶結構與設備、海上通信、船舶操縱與避並、船舶導航與信息系統、船舶貨運、航海氣象學與海洋學、船舶管理、航海英語等。

輪機工程專業核心知識領域主要包括船舶動力裝置及系統、船舶輔助設備、輪機測試與維修技術、船舶管理體系及防污染技術、船舶電子與電氣技術、輪機監測與自動控制、輪機英語等。

飛行技術專業核心知識領域主要包括飛機基礎知識、飛行原理與飛行性能、航行基礎、航空管理學基出、航空心理學基礎、飛行英語、飛行理論、飛機駕駛技術等。

交通設備與控制 工程專業核心知識領域主要包括交通設備結構、交通信息檢測、數據分析、系統研發與集成、交通管理與控制等。

救助與打撈工程專業核心知識領域主要包括救助工程、打撈工程、海洋工程、潛水技術、船舶設計、船舶駕駛、航海氣象學與海洋學等工程技術知識，還應包括救助與打撈領域相關的政策法規、標準合同、應急管理、項目管理等法律和管理類知識，并特別強化敦撈專業英語知識和運用能力。

船舶電子電氣工程專業核心知識領域主要包括船舶電力拖動、船舶電力系統、機艙自動控制、傳感器與監測報警、船舶計算機與網絡、航行設備與通信系統、船舶電子電氣設備維護管理、船舶管理、船舶電子電氣英語等。

合高校可結合自身辦學特色設置-定數量的專業補充課程，傳授國際化和前沿性的學科知識。同時根據學科、行業、地域特色及學生就業和未來發展的需要，強化學生的個性化發展。建議多采用工程實踐案例教學，以拓展學生的知識面。緊密聯系工程實際，構建 更加合理和多樣化的知識結構，形成各高校自身的專業特色和優勢。

1.2主要實踐性教學環節

主要包括專業類實驗、實習、設計等，根據專業需要可進行必要的專業實訓。1.2.1實驗

包括學科門類基礎實驗、專業基礎實驗、專業實驗三個層次及課程實驗、綜合實驗兩個方面。實驗主要類型包括演示性、綜合性、設計性。應提高綜合性和設計性實驗所占的比例。

要求具備完整的實驗大綱、指導書、任務書，學生按規范書寫實驗報告。鼓勵有條件的學校設置相對獨立的實驗課程體系。

1.2.2實習

包括專業認識實習、生產實習、畢業設計(論文)實習。(1)認識實習

目的是建立交通運輸系統的整體概念，了解交通運輸系統的構成要素、各部門之間的關系、各部門生產特點和運行特點。重點了解某一種或幾種運輸方式的設施設備、組織結構、工作流程、管理規范、運營管理內容以及施工、運輸現場技術發展趨勢等。

(2)生產實習

深人交通運輸企業、規劃設計咨詢單位、技術裝備制造企業、施工建設企業等進行，目的是使學生直接參與到生產實踐過程中，得到應用基礎理論和方法開展規劃、設計、施工、生產、維修和運營管理等能力的鍛煉。

(3)畢業設計(論文)實習

結合畢業設計(論文)題目和內容要求，了解交通運輸領域的實際問題，收集資料、準備數據和開展畢業設計(論文)內容的研究等。

各實習環節要求具備完整的實習大綱、實習任務書，學生按規范填寫實習日志和實習報告。為保證實習環節的順利進行，應建立相對穩定的校內外實習基地，密切產學研合作。

1.2.3 設計

包括課程設計、畢業設計(論文)。畢業設計(論文)環節應與實踐環節相結合。(1)課程設計

針對課程目標，結合課程知識點，開展綜合性設計，以加深對課程理論知識的理解和掌握。課程設計應密切結合實踐，培養學生的實際動手能力和創新創造能力。要求具備完整的設計指導書、任務書，學生按規范完成設計內容，并具有規范化的評分標準。

(2)畢業設計(論文)顳目和內容應有明確的工程應用背景，堅持一人一題，工作量和難度適中，要求學生獨立完成，使學生運用知識的能力和解決工程實踐問題的能力獲得顯著提開。指導教師應引導學生完成選題、調研、查閱資料、需求分析、制訂計劃以及研究、設計、撰寫等環節，使學生得到全面、系統的專業能力訓練。指導的學生數量應適當，并保證達到規定的指導次數和指導時間。要求具備完整的畢業設計

(論文)指導書、任務書和開題報告，學生按規范完成畢業設計(論文)內容，按程序進行畢業設計(論文)答辯，并具有標準化的評分標準。

1.2.4實訓

需要有實訓的專業，相關高等學校必須建有滿足教學需要、相對穩定、具有相關行業資質的校內外實訓基地。實訓內容和時間應依據行業標準設定，并注重理論密切結合實踐，全面、系統地培養學生的實際動手能力、職業素質和團隊合作能力。指導教師的資質必須符合相關行業要求，指導實訓的學生人數應適當。要求具備完整的實訓大綱、實訓記錄和各階段考核標準，同時制定切實有效的實訓質量監控方案。

鼓勵學生利用各種教學和科研資源參加科學研究活動，支持學生參加相關專業的學科競賽活動，提高科技創新能力。

2專業類核心課程建議

2.1課程體系構建原則

課程體系是人才培養模式的載體，課程體系構建是高校的辦學自主權，也是體現高校專業辦學特色的基礎。各高校結合各自的專業人才培養目標和培養規格，依據交通運輸類專業學生知識、素質、能力的形成規律和學科的內在邏輯順序，構建體現本學科優勢或者地域特色，能夠滿足學生未來多樣化發展需要的課程體系。

2.1.1理論課程要求

交通運輸類專業課程體系按照通識類、學科基礎類、專業類三類設置。人文社會科學類通識教育課程至少占總學分的15%，數學和自然科學類課程至少占總學分的15%，數學和自然科學類課程外的學科基礎類、專業類課程至少占總學分的40%。課程的具體名稱、教學內容、教學要求及相應的學時、學分等教學安排，由各高校自主確定，同時可設置體現學校、地域或者行業特色的相關選修課程。

2.1.2實踐課程要求

實踐類課程在總學分中所占的比例應不低于25%，注重培養學生的創新意識和實踐能力。學生開展創新項目、發表論文、獲得專利和自主創業等所獲成果可折算為實踐課程學分。

應構建交通運輸類專業演示性實驗、綜合性實驗、設計性實驗等多層次的實驗教學體系，其中綜合性實驗和設計性實驗的學時應不低于總實驗學時的40%。

除完成實驗教學基本內容外，可建設特色實驗項目，以滿足特色人才培養的需要。交通運輸類各專業應根據人才培養目標，構建完整的實習(實訓)、創新訓練體系，確定相關內容和要求，多途徑、多形式完成相關教學內容。載運工具運用和交通設備應用類專業應適當提高實習(實訓)的學時比例，并加強工程訓練的教學，以提高學生適應未來工作的能力。

交通運輸類專業的畢業設計(論文)一般安排在第四學年，原則上為1個學期。2.1.3 擴大學生自主選擇課程的權利

堅持“以學生為本”的原則，適當擴大公共基礎課程與專業選修課程的比例，選修課程占總課程比例一般不低于15%。各高校可依據課程設置的實際情況設定。

2.1.4 適應發展需要，調整課程體系 在培養計劃執行期內，針對交通運輸系統的發展變化，可對課程進行適當調整，但應保證課程體系的相對穩定。建議每4年修訂一一次培養計劃，每年課程更新率不應超過總課程數量的10%。

2.2核心課程體系示例

核心課程體系是實現專業人才培養目標的關鍵。各高校應根據人才培養目標，將上述核心知識領域的內容組合成核心課程，將這些核心課程根據專業學科的內在邏輯順序和學生知識、基本技能、素質能力形成的規律組織編排，并適當增加本校特色內容，形成專業核心課程體系。

2.2.1交通運輸專業核心課程體系示例

交通運輸專業可分為道路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸4個辦學方向。本標準僅給出設置該專業建議開設的課程名稱和相應學時。

各高校可根據自身特色培養目標對課程知識單元的內容進行篩選，增減與融合，形成具有本校特色的課程體系。課程的名稱、學分、學時和具體教學要求由各高校自行確定。(括號內數字為建議學時數)(1)道路運輸核心課程體系示例

道路運輸專業分汽車技術應

用和道路運輸管理2個方向。其共同核心課程包括:交通運輸工程概論(36)、汽車構造、行駛理論與應用(64)、道路工程基礎理論與技術(64)、運籌學(64)、技術經濟學(64)、交通運輸企業管理(64)。

汽牛技術應用方向還應包括:交通運輸工程學(64)、汽車運用工程(64)、汽車維修工程(64)、汽車檢測診斷技術(64)、汽車可靠性理論(32)、汽車運行材料(32)、汽車電子與電氣(32)、交通安全工程(32)。

道路運輸管理方向還應包括:交通運輸組織學(64)、交通港站與樞紐(64)、城市公交規劃與運營管理(64)、現代物流學(64)、運輸經濟學(32)、交通運輸市場學(32)、運輸企業財務管理(32)、特種貨物運輸(32)。

(2)鐵路運輸核心課程體系示例

交通運輸基礎設施與裝備(64)、交通運輸系統規劃與布局(64)、鐵路站場與樞紐(64)、鐵路旅客運輸(64)、鐵路貨物運輸(64)、鐵路運輸組織(64)、運輸政策與法規(32)、運輸商務(32)、運輸經濟(64)、運輸安全(32)、現代物流(64)、綜合運輸(32)。

(3)水路運輸核心課程體系示例 交通港站與樞紐(36)、交通規劃理論與方法(54)、貨運技術(36)、危險品運輸(36)、運輸經濟學(36)、航運經濟學(36)、集裝箱運輸與多式聯運(36)、物流與供應鏈管理(36)、水運法規與政策(36)、港口管理(36)、港口裝卸工藝(36)、港航工程與規劃(54)、港口環境保護(36)、航運管理(54)、船舶原理(36)、運輸代理理論與實務(36)、班輪運輸實務與法規(36)、租船運輸實務與法規(36)、海商法/海事法(36)、海上運輸保險(36)。

(4)航空運輸核心課程體系示例

航空運輸專業核心課程包括專業基礎課程和3個方向專業課程(任選一個)。

專業基礎課:空中交通系統優化與管理(64)、空氣動力學(46)、航空氣象學(46)、航空中人的因素及實踐(28)、飛機性能工程(54)、航空情報服務與航圖(46)、空域規劃(54)。

空中交通管理方向還應包括:機場管制及模擬訓練(58)、程序管制及模擬訓練(58)、雷達管制及模擬訓練(68)。

飛行運行管理方向還應包括:航空公司運行管理(54)、飛行計劃及實踐(76)、放行評估綜合實驗(40)。

機場運行管理方向還應包括:現場運行管理及實踐(66)、機場運行協同管理(18)。2.2.2 交通工程專業核心課程體系示例

交通分析理論(64)、交通工程導論(32)、交通規劃(64)、交通設計(64)、交通管理與控制(64)、交通安全(48)。

2.2.3 航海技術專業核心課程體系示例

航海力學(54)、船舶原理(54)、電工學(36)、船舶無線電技術基礎(36)、航海學(180)、船舶結構與設備(36)、GMDSS(全球海上遇險與安全系統)通信設備與業務(126)、船舶操縱(54)、船舶值班與避碰(72)、航海雷達與儀器(126)、船舶貨運(90)、航海氣象學與海洋學(72)、船舶答油(54)、遠洋業務和海商法(54)、航海英語(90)。

2.2.4輪機工程專業核心課程體系示例

工程力學(72)、工程流體力學(36)、輪機工程材料(36)、工程熱力學與傳熱學(54)、船舶些油機(90)、船舶輔機(90)、輪機自動化基礎(36)、輪機自動化(54)、船舶動力裝

置技術管理(72)、船舶電氣設備及系統(90)、輪機維護與修理(54)、船舶防污染技術(36)、輪機英語(54)。

2.2.5 飛行技術專業核心課程體系示例 飛行技術理論課程:飛機基礎知識(108)、飛行原理(36)、飛行性能計劃與載重平衡(54)、飛行領航學(72)、航空氣象學(54)、儀表飛行與航圖(54)、航空法規(36)、飛行員無線電陸空通話(108)、飛行英語(90)、私用駕駛員執照理論(36)、儀表等級理論(36)、商用駕駛員執照理論(36)。

飛行技術實訓課程:私用駕駛員執照飛行訓練(36)、儀表等級飛行訓練(36)、商用駕駛員執照飛行訓練(108)。

2.2.6交通設備與控制工程專業核心課程體系示例

機車車輛工程(64)、列車牽引與制動(64)、車輛結構強度與動力學(64)、電力牽引傳動與控制(64)、內燃機原理與結構(32)、動車組技術(64)、列車控制與通信網絡(32)、制造與修理工藝(32)、工程維修設備與控制(32)、先進制造技術(64)、交通工程學(32)、交通管理與控制(64)、交通仿真(32)、交通檢測技術(64)、交通信息處理技術(64)、交通軟件技術(64)、交通硬件技術(64)、交通管控技術(32)、交通集成技術(32)。

2.2.7救助與打撈工程專業核心課程體系示例

救助工程(54)、打撈工程(72)、海洋工程(72)、潛水技術基礎(54)、船舶靜力學(54)、船舶與海洋工程結構力學(54)、救撈應急管理(46)、救撈國際標準合同(36)、救助與打撈政策法規(36)、救撈及海洋工程項目管理(36)、救撈專業英語(36)、船舶動力裝置與特種裝備(54)、海洋平臺設計(36)。

2.2.8船舶電子電氣工程專業核心課程體系示例

輪機概論(36)、自動控制原理(54)、電路原理(54)、可編程序控制器原理及應用(54)、電力電子技術(36)、電機學(54)、交流變頻調速技術(36)、船舶電力拖動系統(54)、船舶電站及其自動化裝置(36)、船舶主機控制系統(36)、船舶機艙監測報警系統(36)、船舶局域網技術與應用(36)、船舶導航通信系統(54)、船舶管理(18)、船舶電子電氣英語(36)。

建議各高校根據各專業特點、自身定位及特色，參考上述專業核心課程體系示例，來設置相關核心課程。

其他核心課程的名稱、學分、學時以及教學要求等由各高校自主確定，本標準不做硬性要求。

3人才培養多樣化建議

各高校應依據自身辦學定位和人才培養目標，以適應社會對多樣化人才培養的需要和滿足學生繼續深造與就業的不同需求為導向，積極探索研究型、應用型、復合型人才的培養模式，并構建與之相適應的課程體系，據此確定教學內容，選擇適當的教學方法，設計優勢特色課程，適當提高選修課比例，由學生根據個人興趣和未來職業發展規劃進行選修。在培養方式的多樣化方面，可以探索國際化的“2+2” 培養方式，鼓勵中外合作辦學，鼓勵學生取得中外雙學士學位或雙校畢業證書;也可以探索校企合作的“3+1” 培養模式，鼓勵學生到生產實踐中完成本專業的學習和實踐。

4有關名詞釋義和數據計算方法

4.1名詞釋義(1)專任教師

是指從事交通運輸類專業教學的專任全職教師。為交通運輸類專業承擔數學、力學、計算機與信息技術、思想政治理論、外語、體育、通識教育等課程教學的教師，以及擔任專職行政工作(如輔導員、黨政工作)的教師不計算在內。

(2)主講教師

是指每學年給本科生主講課程的教師，給其他層次的學生授課或者專職指導畢業設計(論文)、實踐等的教師不計算在內。

(3)演示性實驗

也稱驗證型實驗，屬于直觀教學。其基本方式是教師演示、學生參與實驗過程，或者在教師指導下田學生自主完成實驗過程，展示自然科學現象、引導學生觀察、思考、驗證或分析實驗現象，得出相應結論。

(4)綜合性實驗

實驗內容跨2個以上知識體系，能夠將多個課程內容原理和實驗方法復合在一個實驗中，形成比較系統、復雜的實驗操作過程，從而提高學生綜合利用各類儀器和操作方法解決比較復雜的自然科學問題的能力。

(5)設計性實驗

由學生根據教師提出的問題或者自己提出的問題，確定實驗原理，設計實驗過程，完成實驗操作，分析實驗結果，撰寫實驗報告，體現自然科學研究基本過程與規律，培養自己的科研素質和實踐能力。

(6)實訓

是指在校內、外實訓基地根據行業標準對學生進行實踐能力培養的教學過程。在實訓過程中應注重理論緊密結合實踐，強調學生的參與式學習，實現學生在專業能力、職業素質、團隊合作能力等方面的綜合提高。

4.2 數據計算方法(1)專業折合在校生數

專業折合在校生數=本專業普通本科學生數+本專業本科留學生數x3。(2)生師比

生師比=折合在校生數/教師總數。

折合在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數x1.5+博士生數x2+留學生數x3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業余)學生數x0.3+函授生數x0.1。

教師總數=專任教師數+聘請校外教師數x0.5。(3)學時與學分的對應關系

理論課教學一般每16學時或18學時計1學分。實驗課教學一般每32學時或36學時計1學分。集中實踐教學[包括課程設計、實習、畢業設計(論文)等]1周計1學分。

第三篇：2018土木類教學質量國家標準

土木類教學質量國家標準(土木工程專業)

1概述

土木工程是建筑、橋梁、道路、隧道、巖土工程、地下工程、鐵路工程、礦山設施、港口工程等的統稱，其內涵為用各種土木建筑材料修建上述工程的生產活動及其相關工程技術，包括勘測、設計、施工、維護、管理等。

土木工程是國家重要行業和支柱產業，為人民的生活和生產提供各類設施，是提高人民生活水平和社會物質文明的基礎保障，對拉動社會經濟有重要作用，滿足人們不斷提高需求的現代土木工程也促進了材料、能源、環保、機械、服務業等領域的快速發展。土木工程在今后相當長的階段會面臨更高居住質量，更高出行需求，更全方位的空間拓展，更系統的基礎設施維護、改造與升級，以及更強抵御災害能力等諸多方面的挑戰，這些挑戰也構成了土木工程專業長久不衰、不斷創新的原動力。

土木工程是一門工程與技術相結合的學科，具有很強的應用性。土木工程的主干學科是結構工程學、巖土工程學等，以數學、物理學、化學、力學、材料科學、計算機科學與技術等學科為基礎，與市政工程，供熱、供燃氣、通風及空調工程，水工結構工程，鐵路、港口、海岸及近海工程等學科相互交叉。

土木工程專業分基本專業和特設專業，培養的人才面向工程建設的各個環節，即數據收集、計劃或者規劃、設計、經濟分析、現場施工以及日常運營或維護。學生畢業后可以從事工程的理論分析、設計、規劃、建造、維護保養和管理、研究和教學等方面的工作，經過規定的執業實踐年限，土木工程專業畢業生可以報考并獲取不同等級的相關注冊職業認證資格。

2適用專業范圍 2.1 專業類代碼

土木類(0810)2.2 本標準適用的專業

土木工程(081001)3培養目標

3.1 專業培養目標

本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，能勝任建筑、道路、橋梁、隧道、地下空間等土木工程設施的設計、施工與管理，具有較好基礎理論、較寬厚專業知識和較強實踐能力與創新能力，具有一定國際視野，能面向未來的專門人才。

3.2學校制定專業培養目標的要求

各高校應根據上述培養目標和自身辦學定位，結合專業基礎和學科特色，在對區域和行業特點以及學生未來發展需求進行充分調研與分析的基礎上，以適應國家和社會發展對多樣化人才培養需要為目標，細化人才培養目標的內涵，準確定位本專業的人才培養目標。

各高校還應根據科技及經濟、社會持續發展的需要，對人才培養質量與培養目標的吻合度進行定期評估，建立適時調整專業發展定位和人才培養目標的有效機制。

4培養規格

4.1學制 4年

4.2授予學位

工學學士。

4.3參考總學時或學分

土木工程專業參考總學分為160~180學分,課內總學時于為2200~2500學時,集中實踐類環節安排38~40周。

4.4人才培養基本要求

4.4.1思想政治和德育方面

具有科學的世界觀和正確的人生觀,愿為國家富強、民族振興服務;為人誠實、正直,具有高尚的道德品質;具有人文和藝術方面的良好素養;具有嚴謹求實的科學態度和開拓進取精神;具有科學思維和辯 證思維能力;具有創新意識和一定的創新能力;具有良好的職業道德和敬業精神;堅持原則,具有勇于承 擔技術責任,不斷學習、獲取新知識和尋找解決問題的愿望;具有推廣新技術的進取精神;具有良好的心 理和身體素質,能樂觀面對挑戰和挫折;具有良好的市場、質量和安全意識;注重土木工程對社會和環境的影響,并能在工程實踐中自覺維護生態文明與社會和諧。

4.4.2業務方面

(1)了解哲學、政治學、經濟學、法學等方面的基本知識,了解文學、藝術等方面的基礎知識;掌握工程經濟、項目管理的基本理論和方法;掌握1門外語。

(2)熟悉工程科學、環境科學的基本知識,了解當代科學技術發展的主要趨勢和應用前景;掌握數學、力學和物理學的基本原理和分析方法;掌握至少1門計算機高級編程語言并能運用其解決一般工程問題

(3)掌握工程材料的基本性能和選用原則,掌握工程測繪的基本原理和方法。

(4)掌握工程結構選型、構造、計算原理和設計方法,掌握工程結構計算機輔助設計(CAD)和工程結構分析與設計軟件應用技術;掌握土木工程施工的一般技術、過程、組織和管理,以及工程檢測和試驗基本方法。

(5)了解本專業的有關法規、規范與規程;了解建筑、給水與排水、建筑環境與能源應用、建筑電氣與智能化等相關知識;了解土木工程機械、交通、環境的一般知識;了解本專業的發展動態和相近學科的一般知識

(6)具有綜合運用各種手段查詢資料、獲取信息、拓展知識領域、繼續學習的能力。

(7)具有應用語言、圖表等進行工程表達和交流的基本能力;具有常規工程測試儀器的運用能力。

(8)具有綜合運用知識進行工程設計、施工和管理的能力

(9)具有初步的科學研究和應用技術開發能力。

(10)具有較好的組織管理、交流溝通、環境適應和團隊合作能力。4.4.3體育方面

掌握體育運動的一般知識和基本方法,形成良好的體育鍛煉和衛生習慣,達到國家規定的大學生體育鍛煉合格標準。

5師資隊伍

5.1師資隊伍數量和結構要求

有一支相對穩定、水平較高的教師隊伍,整體結構(年齡、職稱、學緣、專業)合理。教師須具有高校教師資格。

承擔本專業主干課程的任課教師每門不少于2人門;專業教師中高級職稱教師比例不低于40%，具有碩士及以上學位和講師以上職稱的比例不低于70%。平均每位教師指導畢業設計(論文)的人數不超過10人。

教師隊伍中有正高級職稱的教師擔任帶頭人，具有一定比例的有工程實踐經歷的專兼職教師。應有業務能力和組織協調能力較強、教學經驗較為豐富的教師主持教學管理工作，并有一支勝任本專業各主干課程教學任務的骨干教學隊伍。有足夠的實驗技術人員(或實驗教師)指導實驗課程。有企業或行業專家擔任兼職教師并履行職責。

公共課程、基礎課程和專業基礎課程教師應能夠滿足本專業教學的需要。5.2 教師背景和水平要求

不少于3/4的專業教師在其學習經歷中至少有一個階段為土木工程學科。專業教師應具有一定的工程背景，其中部分教師(約50%)承擔過實際工程性項目或具有與企業共同工作的經歷。

授課教師應具備與所授課程相匹配的能力和從事土木工程領域科學研究的能力。5.3 教師發展環境

教師有良好的工作環境和條件。學校有合理可行的師資隊伍建設規劃，為教師進修、從事學術交流和工程實踐活動提供支持，促進教師專業發展，包括對青年教師進行指導和培養。

學校擁有良好的相關學科基礎，為教師從事學科研究與工程實踐提供基本條件，營造良好的環境和氛圍。鼓勵和支持教師指導學生、開展教學改革、學術研究與交流、工程設計與開發、社會服務等。教師明確其在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養目標的要求。

教師承擔的課程數量和授課學時數應限定在合理范圍內，保證教師有一定時間和精力開展科學研究、工程實踐和參加學術活動，不斷提升個人專業能力。

6教學條件

6.1 教學設施要求

(1)具備大學物理、化學、計算機、測量、力學(工程力學、流體力學、土力學)、材料、結構等實驗室;實驗設備、儀器完好，場地面積和設備臺套數能滿足實驗教學的分組要求，操作型實驗分組應滿足人人動手的要求;實驗標準符合現行工程規范規程要求。

(2)有一支能有效指導學生基礎實驗和專業實驗的人員隊伍，管理規范有序，實驗儀器設備運行良好。

(3)多媒體、語音教室等能滿足課程教學需要;計算機的數量和管理應滿足學生學習的需要;課程設計、畢業設計(論文)有固定教室。

(4)有穩定的、能覆蓋所設專業的校內外實習基地，并符合專業實習的要求。6.2 信息資源要求 6.2.1基本信息資源 通過手冊或者網站等形式，提供本專業的培養方案，各課程的教學內容、教學要求、考核要求，畢業審核要求等基本教學信息。

6.2.2教材及參考書

(1)基礎課程教材應盡量選用優秀、經典的國家級規劃教材。(2)專業課程應盡量選用專業指導委員會推薦的教材。6.2.3 圖書信息資源

(1)土木工程及其相關專業的生均圖書量不少于50冊，并且近幾年生均年進書量不少于2冊。本專業的中文期刊不少于50種，外文期刊不少于30種。

(2)有滿足教學需要的現行工程建設法規文件、標準規范規程、標準圖集。(3)有課程教學和畢業設計(論文)所必需的正版專業軟件。

(4)提供主要的數字化專業文獻資源、數據庫和檢索工具，并提供使用指導。

(5)建設專業基礎課、專業必修課課程網站，或利用現有的網絡課程資源，為學生提供一定效量的網絡教學資源。

6.3 教學經費要求

6.3.1新增教學科研儀器設備總值

在滿足教育部對工科專業教學儀器設備總值基本要求的前提下，平均每年新增教學科研儀器值不低于設備總值的10%。

6.3.2生均年日常教學經費

教學經費投人應滿足人才培養需要，生均年日常教學經費[包括實驗、實習、畢業設計(論文)及答辯、教師辦公、差旅及實驗室日常維護費等]不少于1200元。

6.3.3新開辦專業經費要求

新設的土木工程專業，開辦經費(不包括學生宿舍、教室、辦公場所等資產價值)生均--般不少于1萬元。

7質量保障體系

7.1 教學過程質量監控機制要求

各高校應對主要教學環節(包括理論課程、實驗課程等)建立質量監控機制，使主要教學環節的實施過程處于有效監控狀態;各主要教學環節應有明確的質量要求;應建立對課程體系設置和主要教學環節教學質量的定期評價機制，評價時應重視學生與校內外專家的意見。

7.2 畢業生跟蹤反饋機制要求

各高校應建立畢業生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業生就業去向和就業質量、畢業生職業滿意度和工作成就感、用人單位對畢業生的滿意度等;采用科學的方法對畢業生跟蹤反饋信息進行統計分析，并形成分析報告，作為質量改進的主要依據。

7.3專業的持續改進機制要求

各高校應建立持續改進機制，針對教學質量存在的問題和薄弱環節，采取有效的糾正與預防措施，進行持續改進，不斷提升教學質量。

附錄土木工程專業知識體系和核心課程體系建議

1專業知識體系

1.1知識體系 1.1.1通識類知識

通識類知識包括工具類知識、人文社會科學類知識、數學和自然科學類知識三類。工具類知識包括外語等。

人文社會科學類知識包括思想政治理論、哲學、政治學、經濟學基礎、管理學基礎、大學生心理學體育等基本內容。

數學和自然科學類知識包括高等數學(或數學分析)、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、大學物理實驗、信息科學技術、計算機技術與應用、工程化學、環境保護概論等基本內容，具體應符合教育部相關課程教學指導委員會制定的基本要求，各高校可根據自身人才培養定位提高教學要求。

1.1.2學科 基礎知識

學科基礎知識也稱專業基礎知識。教學內容須覆蓋以下知識領域的核心內容: 力學原理與方法、專業技術相關基礎、工程項目經濟與管理、結構基本原理與方法、施工原理與方法等。

1.1.3專業知識

專業知識主要指建筑工程、道路工程、橋梁工程、地下工程、鐵道工程、港口建設、海洋設施工程等專業領域的專門知識，其中包括結構設計原理與方法的知識，以及施工原理與方法的知識。

1.2 主要實踐性教學環節

實踐教學環節由實驗、實習、設計、社會實踐及創新訓練等組成。

實驗的內容主要包括普通物理實驗、普通化學實驗、材料力學實驗、流體力學實驗、土木工程材料實驗、基本構件實驗、土力學實驗、土木工程測試技術等。

實習主要包括課程實習以及結合專業的認識實習、生產實習和畢業實習。

設計包括結合專業的課程設計和畢業設計(論文)。

社會實踐及創新訓練包括人文社會科學課程中的社會調查和專業教育中的專業調查，由學校自行掌握。土木工程專業人才的培養應體現知識、能力、素質協調發展的原則，特別強調大學生創新思維、創新方法和創新能力的培養。鼓勵學校在人才培養中遵循循序漸進的原則，以知識體系為載體，在實驗、實習和設計中進行創新訓練，組織大學生創新實踐活動。

2專業核心課程建議

2.1 課程體系構建原則

課程設置應能支持專業培養目標的達成。為此，課程體系應支持人才培養各項要求的有效達成。

工具類課程、人文社會科學類課程約占28%，數學與自然科學類課程約占16%，學科基礎知識類課程約占28%，專業知識課程和選修課程約占28%。實踐類環節中，人文社會科學類和自然科學類實踐約占15%，學科基礎和專業實踐約占80%，社會實踐和創新實踐約占5%。

人文社會科學類教育能夠使學生在從事工程設計時考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。

數學和自然科學類教育能夠使學生掌握基本理論和實驗方法，將相應基本概念運用到實際工程中，并能進行分析推理。

學科基礎類課程應包括本學科的基礎內容，能體現力學、專業技術相關基礎、工程經濟與管理、結構、施工和計算機應用等在土木工程專業應用能力的培養。專業課程的設置應能體現土木工程設計和施工能力的培養。

所有的實踐環節均為必修，其構建原則是能夠深化學生所學知識，培養學生工程設計與施工的能力、實驗技能和科學研究的初步能力。

課程體系的設置應有企業或行業專家參與意見。

2.2 核心課程體系示例(括號內數字為建議理論學時數+實驗或實習學時數或時間)示例一

理論力學(60)、材料力學(54+10)、結構力學(78)、土力學(32+6)、流體力學(32+4)、土木工程材料(36+12)、土木工程概論(14)、工程地質(32)、土木工程制圖(38)、土木工程測量(38)、土木工程試驗(24+8)、工程項目經濟原理(20)、工程項目管理(14)、土木法規(14)、工程荷載與可靠度設計原理(18)、混凝土結構基本原理(60+4)、鋼結構基本原理(40)、基礎工程(32)、土木工程施工技術(46)、土木工程施工組織(10)、計算機輔助設計(10)。

示例二

理論力學(50)、工程力學(160+10)、土力學(32+6)、流體力學(16+4)、士木工程材料(36+12)、土木工程概論(24)、工程地質(32)、土木工程制圖(38)、土木工程測量(38)、土木工程試驗(24+8)、工程項目經濟與法規(36)、工程項目管理(14)、混凝土結構基本原理(80+4)、鋼結構基本原理(60)、基礎工程(32)、土木工程施工技術與組織(64)。

專業實習:工程地質實習(1周)、土木工程測量實習(2周)、專業認識實習(1周)、專業生產實習(4周)、專業畢業實習(2 周)。

專業課程設計:建筑工程方向，鋼筋混凝土肋梁樓蓋設計(1周)、鋼結構設計(1周)、房屋建筑子設計(1周)、單層廠房結構設計(2周)、工程概預算(1周)、基礎工程設計(1周)、施工組織攻訂(1周)。道路與橋梁工程方向，橋梁工程設計(2周)、道路勘測設計(1 周)、路基路面設計同擋土墻設計(1周)、橋梁施工組織設計(1周)、基礎工程設計(1周)、工程概預算(1周)。地下工往方向，獨立樁基礎設計(2周)、基坑支護設計(2周)、地下建筑結構設計(2周)、地下工程施工間八地下建筑規劃設計(1周)。鐵道工程方向，軌道無縫線路設計(2周)、線路設計(2周)、路基橫斷面設計(1周)、鐵道工程施工組織設計(1周)、路基支檔結構設計(1周)、鐵路車站設計(1周)。

專業畢業設計或畢業論文(14周)。

3人才培養多樣化建議

隨著人類科學技術水平和現代化發展水平的提升，土木工程的業務范圍也從工程的勘察、設計、施上擴大和外延到材料、管理、修繕、維護、運營、環保、物流等領域，要求土木工程專業的畢業生不僅要了解所建造工程的性能，還需要考慮建造和運行代價，以及其他可能帶來的副作用。此外，隨著工程建設國際化進程的加快，專業人才的跨文化交流能力和工程創新能力也是人才多樣化的重要考慮因素。

土木工程涉及的技術領域相當寬泛，包括建筑工程、交通土建工程、井巷工程、水利水運設施工程、城鎮建設環境設施工程、防災減災及防護工程、鐵道工程等。隨著社會發展和技術進步，地下空間和海洋也在被開發和利用。鼓勵學校根據自身辦學定位和人才培養目標，淡化專業技術領域培養綜合專業知識的人才培養，也可以在土木工程專業中培養士木工程某一個技術領域的專門人才，以滿足行業對人才多樣化的需求。

多樣化人才 培養的有效方式還在于更加重視實踐訓練和創新培養。應整合優化培養方案和教學計劃，強化校內外實踐基地的建設和學生實踐能力的培養，將理論學習與實踐創新有機地融合在一一起。可根據人才的社會需求和學校的人才培養目標，著重培養更適合于從事士木工程設計、施工、管理、開發等某一類職業的專門人才。

4有關名詞釋義和數據計算方法

4.1 名詞釋義

專業教師指能夠承擔專業課程并指導課程設計或畢業設計的教師。僅承擔結構力學、流體力學、制圖、測量、材料、土力學、工程地質學、計算機、實驗課程的教師一般不計算在內。

專業的專任教師是指承擔學科基礎知識和專業知識教學任務的教師。4.2 數據計算方法(1)專業生師比

專業生師比=本專業在校生人數/本專業教師數。(2)日常教學經費

日常教學經費:綜合多方面因素，生均日常教學支出宜達到生均辦學經費的13%左右，且不少于1200元。此經費應用于承擔學生實驗、實習、課程設計、畢業設計(論文)、實驗室日常維護、教師美旅和辦公等項目。專項教學經費不計算在內。

(3)學時和學分換算標準

本標準所述的學時和學分的建議換算關系是:理論課程16學時計1學分，實驗課程24學時計1學分。

第四篇：2018設計學類教學質量國家標準

設計學類教學質量國家標準

1概述

設計是人類的創造性智慧應用王 計創造的方法、發生及安用于物質產品與精神產品生產的行為。設計學以設計行為為對象，研究設

設計發生及發展的規律

生活的各個領域，設計學因此而成為

設計應用與傳播的創新。現代設計日益廣泛地滲透于社會生產與學科。設計學培養具有

地成為一個強調多種學科知識交叉、學術探索與實踐創新并重的綜合性應用創新人才。

有強烈的責任意識、綜合的創造思維、領先的審美判斷以及科學的工作方法的高層次

適用專業范圍

2.1專業類代碼 設計學類(1305)2.2本標準適用的專業 藝術設計學(130501)視覺傳達設計(130502)環境設計(130503)產品設計(130504)服裝與服飾設計(130505)公共藝術(130506)工藝美術(130507)數字媒體藝術(130508)(具體參照“動畫、數字媒體藝術、數字媒體技術專業教學質量國家標準”)藝術與科技(130509T)3培養目標

3.1 專業類培養目標

設計學類專業培養具有強烈的責任意識、科學的理性精神、領先的審美判斷、系統的專業知識，掌握相應的設計思維、表達、溝通和管理技能，能從事設計研發、推動專業發展、承擔設計教育、相關研究工作，具備自主創業能力，適應我國社會主義現代化建設需要的高層次、應用型藝術設計專門人才，以及適應國家社會經濟文化發展多種需要的復合型應用人才。

3.2 評估與修訂

各高校應根據各自的辦學定位、專業開辦的歷史及現實條件的差異，總體依照國家標準，評估及確定符合辦學條件及本地區社會經濟發展需求的設計教育類型及人才培養目標。培養目標應保持相對穩定，同時應根據發展的需要、條件的變化，定期進行評估，適時修訂和完善。

4培養規格

4.1 學制與學位 設計學類本科專業基本學制為4年。

4年總學時數應不低于2 600學時;每學年學時數應為700學時左右，每學期學時數應為350學時左右;每20學時計1學分，4年總學分應控制在160學分之內。學生通過學習各門課程修滿總學分并畢業考核合格，可獲準畢業;畢業環節完成并經院校學位委員會審核通過者，可授予藝術學學士學位。

各高校可根據專業需要及各自教學實際，適當調整基本學制及學分總數，允許學生在3~6年內完成學業，并規定學生畢業、學位授予標準及申請學位年限。

4.2素質要求

本專業類學生應擁有優良的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀;具備強烈的服務社會意識、責任意識及創新意識;具備自覺的法律意識、誠信意識、團隊合作精神;具有開闊的國際視野和敏銳的時代意識;在掌握本專業類學科基本知識的基礎上，具備較為完備的、符合專業方向要求的工作能力;有良好的表達能力、溝通能力以及協同能力;有較高的人文素養、審美能力和嚴謹務實的科學作風;身心健康，能通過教育部規定的《國家學生體質健康標準》測試。

4.3知識要求

系統掌握設計學的基礎核心及本專業核心知識;了解設計學研究對象的基本特性和國內外設計學界最重要的理論前沿、研究動態，以及設計學基本研究方法;能夠運用藝術、人文社會科學的理論與方法觀察和認識設計問題，具備定的哲學思辨能力和文學素養;對相關自然科學、工程技術的基本知識有所了解。

4.4 能力要求

了解所學設計學專業領域的基本理論與方法并掌握一定的創新創業基礎技能，掌握設計創意、表達、溝通、加工的基本方法，掌握文獻檢索、設計調查、數據分析等基本技能及研究報告、論文撰寫基本規范;能基本勝任本專業領域內一定設計項目的策劃、創意、組織及實施;具備相應的外語、計算機操作、網絡檢索能力;可用1門外語熟練進行學術檢索與信息交流，能夠查閱和利用相關的外文資料;具備制作圖形、模型、方案，運用文獻、數字媒體以及語言手段進行設計溝通及學術交流的能力，以及參與社會性傳播、普及與應用設計知識的能力。

此外，設計學類的不同專業應加強針對各專業領域特定內容的知識傳授及能力訓練。藝術設計學專業應加強對中國及世界各國設計發展史及相應社會歷史文脈的了解，具備研究問題形成較高質量文本的專業寫作能力;視覺傳達設計專業應加強印刷、包裝、媒體傳播等領域的視覺規律研究及設計表現的學習及實訓;環境設計專業需掌握環境設計方法，具有手繪、計算機多媒體的綜合設計表達能力;產品設計專業應加強產品設計程序與生產工藝過程的專門知識學習及實訓;服裝與服飾設計專業應加強各種紡織材料、衣著佩飾的設計和生產工藝的學習及實訓;公共藝術專業應加強景觀、雕塑、壁飾、裝置等領域的設計及工藝要求的學習與實訓;工藝美術專業應加強傳統工藝及現代手工藝的設計手法與材料工藝的學習與實訓;等等。

5課程體系

設計學類專業教學以設計行為為研究對象，廣泛汲取各相關學科知識、理論與方法，構成設計學類專業課程體系。

*5.1 課程體系總體框架

設計學類專業課程體系主要由通識教育、基礎教育和專業教育三類課程組成。

通識教育課程為公共基礎課程，主要包含思想政治理論、相關的人文社會科學類、理工類以及藝術、體育、科技、外語和計算機知識等課程。

基礎教育課程為各設計類專業通用的公共專業基礎課程，主要由基礎理論教學和基礎實踐教學兩部分課程構成，課程內容主要包括中外設計史、設計概論、設計方法及創新理論等知識體系。

專業教育課程為專業知識傳授及能力訓練課程，由專業必修課程和專業選修課程組成，內容包括各專業領域的課堂授課、社會實踐、崗位實訓和職業實習(包括面向生產與市場的應用實踐性課程以及社會活動)等。

專業選修課程由反映本專業類學科前沿、學術特色以及具有應用價值的知識單元構成。選修課程的課程 程結構應能假蓋本專業類知識體系的主要知識領域、知識單元及知識點:應能有助于不同專業的學生通過

課程自選建立更為完整的知識結肉和更具差異性的能力體系;有條件的學校可結合國內外學術交流及學生交換計劃，拓展選修范圍與課程內容的多層次性，直至發展為多種形式和面向的聯合培養、跨文化教育方式。

課程體系中須設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度。

面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課程和選修課程。基礎教育課程注意打通級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單-型向多學科融合型轉變。

在總學分中，專業教育類課程占比應不低于60%。5.2 課程設置

5.2.1理論教學課程

設計學類專業理論教學課程是開展各專業領域教育、培養完整設計人格的重要基礎，除教育部規定的公共基礎理論課程外，設計學類專業應開設體現專業教育要求的理論課程，注重理論與實踐的結合，強調基礎課程與專業課程的聯系，并且始終關注學生科學素養、人文素養、藝術素養與學術素養的全面培育和養成。

5.2.2通識類課程

通識類課程主要包含相關的人文社會科學類、理工類、藝術、體育、外語、計算機應用教育等課程，旨在提高學生的人文意識、公民意識、責任意識、科學意識和藝術品位。除教育部規定開設的課程之外，有條件的學校應開設包括中外文化通史、藝術史、科技史、美學、人類學、社會學、心理學、管理學等內容的通識課程;不同專業的學生修讀人文社會科學類或理工科技類課程一般應不少于2門;設計教育方向學生須修讀教育學或心理學基礎理論等教育師范類課程。若修讀與本專業重復和相近的課程，則不計人通識學分。

5.2.3 基礎類課程

基礎類課程由公共基礎課程與專業基礎課程兩部分組成。公共基礎課程主要指的是馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育等。

專業基礎課程教育是學生進入專業學習的基本能力教育，主要包括各設計類專業通用的專業基礎知識課程、基本理論課程與基本技能課程;內容主要包括中外設計史(含專業設計史、地域設計史等)、設計概論、設計方法、造型基礎、設計表現、設計技術(含計算機輔助設計)、設計思維、創新理論等。

5.2.4 專業類課程

專業類課程主要指反映學科前沿和學校特色、深化專業知識的課程，是設計類各專業設置的核心課程。各專業可根據人才培養目標設定反映本院系本專業內涵特征及教學所長的系列課程。如視覺傳達設計專業課程可包括:視覺傳達設計方法(圖形與文字、編排與版式、印刷與制作)、視覺傳達設計創意(象征與符號、裝飾與圖案、圖形與影像)、視覺傳達設計應用(出版與包裝、展示與陳設、數字媒體設計與制作)、視覺傳達設計傳播(標志與色彩、品牌與形象、傳播與策劃)等。環境設計專業課程可包括:建筑與景觀設計(建筑設計方法、景觀設計方法)、空間與環境設計(室內空間設計、環境設計)、環境設計技術與方法(設計表現技法、人機工程學、設計制圖、模型制作、照明技術)、環境與社會(建筑及環境設計調研、數字化環境及數字建筑、建筑設計及工程軟件)等。產品設計專業課程可包括:產品設計程序與方法、產品設計表現、產品模型與制作工藝、產品設計調查與研究方法、數字化設計及3D打印技術等。服裝與服飾設計專業課程可包括:服裝設計與表現(服裝設計方法、服裝畫技法)、服裝材料及工藝(織物、面料、裁剪、結構、打版、配件)、服裝品牌與市場策略、佩飾設計及工藝等。公共藝術專業課程可包括:公共空間設計、公共景觀設計、公共設施設計、室內外陳設藝術品創作設計、公共符號與視覺傳達設計等。工藝美術專業課程可包括:傳統及現代手工藝材料(纖維、染織、陶瓷、玉石、漆藝、竹木、金屬、纖維、玻璃等)、傳統及現代手工藝設計、傳統及現代手工藝制作、傳統及現代手工藝研發等。在上述課程中，分別結合設計思維與方法、設計審美與文化、設計技術與工程、設計管理與營銷四大知識領域展開教學與研究。此外專業課程建設須促進專業教育與創新創業教育有機融合，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育，引導高校學生識別創業機會、捕捉創業商機。

5.2.5 必修課與講座

各設計學類專業教學單位應將選修課程和講座的開設視為設計學專業教學體系的重要組成部分，根據有利于拓寬學生知識面、完善知識結構、提高全面修養和增強自主學習能力的原則，科學設定選修跨專業、跨院系、跨院校、跨文化單元課程與講座制度。

選修課程可分為限定選修課程和任意選修課程兩種。限選課程作為專業必修課程內容的深化和延伸，學分安排在20學分左右。任選課程是與專業相關的知識補充，可安排10學分左右。每門課程學分以2~4學分為宜。

5.2.6實踐類課程

設計學類專業必須重視理論教學與實踐教學的高度結合，強調專職教師與兼職教師的適當配比;推進學校教學與社會教學的深度融合;實踐類課程在整個課程體系中占有重要位置。設計學類專業開展的實踐教學類型包括專業類實驗(工作室、實驗室)課程、專業類社會實踐、專業類實訓、專業類實習以及畢業設計(創作)與畢業論文(設計報告)等內容。

(1)專業類實驗(工作室、實驗室)課程

設計學類專業實驗(工作室、實驗室)課程的內涵由設計學的學科特性所決定。盡管設計學教學活動的全過程都強調理論與實踐的交叉結合，但設計學類專業的工作室及實驗室課程仍有予以足夠重視和獨立配置的必要。設計學類專業的工作室、實驗室課程是本專業類學生專業技能訓練的重要部分，也是實踐教學的重要內容。工作室專業類課程采取基本理論教學與研究性教學相結合的方式，強調學生的主動參與和全程參與;以案例教學法為主軸，根據不同專業組織具有案例教學特征的單元內容展開專業技能訓練;實驗室專業類課程則根據本類專業領域特征相關前沿技術、創新項目展開實驗性教學與研究。

(2)專業類社會實踐

專業類社會實踐是設計學類專業課程教學中的組成部分，通常組織較短而務實的校外活動，以實現深化課堂教學內容的目的。社會實踐教學內容包含美術館、博物館考察，設計市場及企業機構的參觀見習，城鄉社會調查，以及專業教學課程中的鄉村寫生、基層采風等。

(3)專業類實訓

專業類實訓是指以專業體驗為出發點，在校內外設置實訓基地，創建全過程學習的平臺，在專業教師或專業人員的指導下掌握1門專業工作技能的學習方式。專業類實訓以有利于學生獲得真實工作體驗、提高專業適應能力為原則，以實際應用中提高專業認識為方法，幫助學生形成符合社會需求的基本工作能力、社會人文素養以及實踐創新能力。實訓方式包括項目實訓、策劃實訓、市場實訓、創業實訓等。

(4)專業類實習

專業類實習是指以提高學生實際工作能力為目標，選擇與專業領域相符或相近的社會機構，在專業性工作崗位進行專業能力訓練與合成的學習方式;實習時間一般不少于3個月。專業類實習應設定實習機構與專業指導教師雙軌指導、評價的負責制。實習方式包括設計崗位實習、管理崗位實習、生產加工崗位實習。

5.3 畢業設計(創作)與畢業論文(設計報告)畢業設計(創作)、畢業論文(設計報告)是設計學類專業本科人才培養方案的重要環節，學生應在此環節中綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析、解決問題，在完成畢業環節的過程中得到從事本專業設計和科研工作的基本能力訓練。設計學類專業畢業論文(設計報告)可以是以畢業設計(創作)為基礎的設計報告。

5.3.1選題要求

設計學類專業畢業設計(創作)與畢業論文(設計報告)題目須立足于專業前沿，理論聯系實際盡可能選擇與生產、生活、科研、教育相關的研究性命題，有一定的創新性，鼓勵與企業機構合作，鼓勵選擇實際的設計問題，考慮社會關注熱點。選題過程中應對相關領域的學術背景進行充分了解，掌握命題基本資料、熟悉前人研究成果、知曉相關理論與研究方法;能夠明確選題的研究范疇與創新意義;選題應經指導教師同意，并通過一定的論證過程最終確定。

5.3.2內容要求

畢業設計(創作)與畢業論文(設計報告)應在教師指導下獨立完成。學生本人應充分認識畢業設計(創作)與畢業論文(設計報告)的學術性與嚴肅性，認真簽署“原創聲明”，承諾畢業設計(創作)及畢業論文(設計報告)的原創性和對他人知識產權不可侵犯原則的尊重。

畢業論文(設計報告)須符合學術規范和要求，須建立在本人對于論述材料充分了解、科學論證的基礎上，做到表達規范、內容充實、條理分明、邏輯嚴密、鋪陳合理;并在理論、方法和視角上力求有所創新，鼓勵運用跨學科的理論和方法來構建研究結論。

寫作表達必須做到嚴謹規范、圖文并茂，章節結構、圖表注釋、參考文獻的標注格式應符合國家規定、學校教務的要求。

5.3.3指導要求

畢業設計(創作)與畢業論文(設計報告)的指導工作應在教學院系的統一組織與布置下切實施行。

畢業環節指導教師應落實指導責任，一般每位導師指導畢業生數不超過10人。

畢業指導教師應具有副高級及以上專業技術職務;如師資配備不能達到要求，則應聘請校外具備相應資歷的師資組成聯合指導組實施指導;聯合指導組中必須保證1位以上的副高級職稱專業人員配備;鼓勵聘請有豐富實踐經驗的設計專業人員參與畢業環節指導。

畢業環節指導教師的主要職責包括: 講解選題意義，明確選題要求，指導學生選題或自主命題，制訂畢業環節工作計劃。定期查看畢業設計(創作)進程，指導改進設計方案;指導學生擬定畢業論文(設計報告)寫作提綱及前期研究。

介紹參考文獻書目，進行資料檢索指導。

檢查畢業設計(創作)與畢業論文(設計報告)總體方案并進行修改指導。

督查完成進度，解答學生問題;審閱畢業設計(創作)與畢業論文(設計報告)初稿，并提出修改意見。

對畢業設計(創作)與畢業論文(設計報告)做出專業性評價;指導畢業設計(創作)及畢業論文(設計報告)答辯的準備工作。

參加畢業設計(創作)與畢業論文(設計報告)答辯，參與評分工作。3.4 學生成績評定

5.4.1學業成績評定體系

各高校應建立學生學業成績的全過程評定體系，對學生考核類型及成績評定方法形成明確的規定和有效的優化機制。學生成績評定方法應符合設計學專業類培養目標以及現代教育的科學規律。要使創新精申、創業意識和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標。

各高校必須進行定期的成績評定體系研究及改進，以促進學生的全面發展和個性發展為目標，努力應用先進的考核方法，進行考核方案改革，確保在學生的學習過程中發揮積極引導作用。

5.4.2考核和學習

設計學類專業的成績考核方法必須確保實現專業培養目標和課程目標，必須有利于促進學生的學習與發展。應根據課程教學及專業能力培養的要求科學使用考試、考查、筆試、口試、實際操作、綜合考查以及開卷、閉卷等多種考核方法與措施，控制高、中、低考分分布;促使學生專業能力與自主學習能力達到漸進的提高。

6教學規范

6.1教學過程規范

設計學類各專業應堅持教學過程的規范化要求。教學過程規范化主要包括:(1)課程設置應符合學校辦學目標、專業定位與課程體系的要求。

(2)課程的設置必須由學術委員會經過一定的程序及要求討論并通過后方能實行。

(3)課程設置之初應準備好相應的課程計劃、教學內容、教學資料、實驗設備及材料等，并有相應的說明文件。

(4)新開課程實施教學之前須經過任課教師試講以及教學負責人聽課過程，聽課通過后方能正式開課教學。

(5)課程結束須按照既定的考試或考查方式檢驗教學效果;任課教師按照既定的要求評分并做課程總結;課程考試高、中、低檔成績分布應有較為適中的比例。

6.2教學行為規范

設計學類各專業課程的教學行為須堅持規范化的要求。具體包括:(1)任課教師課前應完成關于教學內容、教學計劃、教學形式、作業要求、考試方式以及教學設備等相關任課準備。

(2)任課教師教學過程中應堅持教學計劃要求，同時積極發揮創造性，針對授課學生的專業基礎及學習狀態適當調整教學內容及方式，以求得最佳效果。

(3)授課過程中應秉持科學嚴謹、生動活潑、因材施教、以學生為主體的教學原則;任課教師應對課程講授內容的學術性與專業性負責。

4)課程結束時，任課教師應精心組織并科學實施課程考試或考查方案，認真評分，并及時向學生反饋;通過課程總結為下一輪授課效果的提升做好準備。

7教師隊伍

各高校應完善教師資格制度和教師聘任制度，配備足夠數量的師資，妥善配置理論和實踐教師的比例、專職教師與兼職教師的比例，確保建立一支結構合理、能力合格的教師隊伍。

*7.1 專業教師隊伍規模與結構 7.1.1 師資規模 設計學類各專業的師資隊伍，應根據專業的學科內涵、培養目標、學生人數、課程設置和授課時數等需要確定。各專業的專任教師一般不少于10名，另可根據專業需要從社會聘請一定數量的主講教師。生師比應控制在11 : 1~20: 1。

7.1.2 師資結構

設計學類各專業專任教師的知識范圍應覆蓋專業知識體系所含的知識領域，一般應具有碩士以上學位;職稱結構合理，具有高級職稱的教師比例不低于30%;其中至少應有正高級職稱者1名，副高級職稱者2名。年齡結構合理，30~55歲的專任教師不少于總數的2/3。穩定的教學管理人員不少于2人。鼓勵設計行業知名專家、企業研發部門專業人士參與教學。

7.2 教師背景與水平要求

設計學類各專業專任教師要求具備相關的專業學習或專業背景，有較為扎實的專業基礎能力和實踐經驗，并具備相應的教育教學條件。

7.2.1 教師水平要求

設計學類各專業專任教師一般要求具有相應的專業實踐能力、教學指導能力及獨立研究能力;應具備相應的國際溝通能力，并掌握數字化教學手段;要求各專業有在本專業領域內具有影響力的學術帶頭人，能把握學科最新前沿動向，能夠帶領、指導和組織教師開展專業教學工作;教師基本具有大學本科及以上學歷，具有研究生學歷的比例-一般不低 于70%。

7.2.2教師教學要求

設計學類各專業教師應在教學過程中發揮主導作用。應精心設計課程、準備計劃、組織教學;應以問題意識為先導，理論聯系實際，指導并幫助學生提高發現問題、解決問題能力。應與學生積極互動，致子相長，處理好知識傳授與能力培養的關系。應尊重學生人格，關注個體發展，注重培養學生的獨立性和目主性，因材施教，個性化培養，開展主動而富有個性的教學。

7.2.3教師發展規劃

設計學類各專業教師應制定個人發展規劃，不滿足于已有學歷及任職條件，積極參加相關培訓及研修，同時主動追蹤學科前沿知識，更新知識結構，開闊學術視野，強化專業技能和提高教育教學水平。市定教師發展規劃是各高校的重要工作內容之一。學校和院系應重視和鼓勵教師進一步深造，在具備條件的情況下落實教師專業交流與專業進修機會，積極為教師提供專業發展的空間;推廣“教師專業發展實訓基地”等方式，從時間、經費等各方面予以支持。建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉的制度。加快完善高校成果轉化和收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價人股、自主創業等形式將成果產業化，并鼓勵帶領學生創新創業。

8教學條件

*8.1信息資源要求

各高校應保證設計學專業教學中豐富的信息資源條件。學校圖書館和院系資料室除保有一定數量的、可覆蓋設計學各專業知識體系的圖書、期刊、文獻、影像資料外，每年還應增置一定數量的國內外設計專業數據信息庫以供在教學中查詢使用。學校應具備開放式的網絡硬件及軟件服務的平臺，方便學生和教師自由便捷地獲取網絡知識和相互交流。重點院校生均設計學類專業圖書不少于100冊，生均年購進圖書不少于20冊;師范院校和地方院校可以略低于此標準，但生均圖書不少于50冊，生均年購進圖書不少于10冊。

* 8.2 教學設施要求

各高校應具備基本的教學空間、辦公場所和教學設備，能滿足學科建設、教學科研和人才培養的需要。教學場地應保證正常教學秩序，生均面積不小于2平方米，并配備必要的互聯網、計算機終端、影像文獻錄制、儲存、打印、播放等各種設備。

有條件的學校應配備教研工作室、工藝實驗室、教授研究室，以及展示、講座、討論、師生交流等教學輔助空間。加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平臺共享。各高校應建立健全學生創業指導服務專門機構，做到機構、人員、場地、經費“四到位”。

8.3 實踐教學要求

各高校應努力創造條件，建設實踐教學平臺，并配置需要的設備，以滿足教學和科研的需要。根據不同專業領域實踐性教學內涵的特點，建設用于培養學生操作能力的各種傳統加工車間和用于新技術、新工藝研發的實驗車間，適量配備專業實踐所需的材料、工具;建設1~2個數字媒體實驗教室。除校內實驗實訓基地之外，各高校應充分利用當地企業資源及科研機構資源，合作建立掛牌實習基地;或將著名設計企業引進校內，在校內為學生提供實習機會。多形式舉辦創新創業教育實驗班，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養。各地區、各高校科技創新資源原則上向全體在校學生開放。鼓勵各地區、各高校充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平臺，建好創新創業實訓教學體系，支持舉辦、參加各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，設立創新創業獎學金。

*8.4 教學經費要求

新設設計學類專業，開辦經費不低于350萬元(或教育部規定的金額;不包括固定資產)，每年的正常教學經費不低于75萬元(或教育部規定的金額);并制訂計劃，每年按一定比例增加，用于教學師資培訓、設備更新和展示條件的改善，以及組織學科帶頭人、行業企業優秀人才聯合編寫具有科學性、先進性、適用性的創新創業教育教材等。

9質量保障體系

根據教育部有關規定，各高校應制定專業教學質量保障、監控與評估辦法及實施細則。9.1 質量保障目標

對專業定位、辦學思路、人才培養目標、課程設置、管理評審、教學評估、公眾監督，以及教學質量監控機構、責任人及職責等予以明確規定，建立起對教務運行、教學過程、教學經費、設施建設、教學改革與研究、教學計劃修訂、實踐教學改革等全方位、分層次的質量管理體系。定期進行全面的教學質量檢查與評估。

9.2質量保障規范與監控

充分發揮教學指導委員會的作用。建立日常管理、定點管理和定期管理相結合的三級管理機制。

日常管理:由院長(系主任)負責對執行本科教學質量保證項目的情況進行日常管理。定點管理:由專門的質量管理組織或個人對教學質量控制點進行定點管理。實施定點管理的組織有教學指導委員會、督導組等，個人則有教師、學生、學生家長、用人單位代表等。

定期管理:由學校和學院組織定期的管理評審、教學工作水平評估、專業評估(認證)、專項評估等工作。

9.3加強教學過程管理

著重加強教學過程管理的主要方式包括: 建立領導聽課制度。學校、學院各級領導都要不定期地完成聽課任務，以便及時掌握教學一線的信息，把好教學質量關。

建立專家督導制度。校院兩級均應聘請一些專職教學專家(退休或在職)，不定期隨堂聽課或開展其他教學督導工作，并提出相應的改進建議。建立同行評議制度。教師之間應形成一種相互學習、交流、競爭、提高的氛圍，每個教師都須有一定的聽課工作量。

建立學生評教制度。采集學生對教師教學工作的意見和建議，促進教學相長。

建立測評制度。對學生自主創業實行持續幫扶、全程指導、一站式服務，做好創業項目對接、知識產權交易等服務。并對工作開展情況進行測評。名詞釋義

(1)專業定位

包括培養目標、辦學水平、服務面向、發展規模等方面的定位。(2)專任教師

是指學校在編、專門從事專業教育類課程教學的任課教師。兼任教師指從社會機構、企業聘請的富有豐富實踐經驗的任課教師。

(3)主講教師

是指主講專業基礎類課和專業類課程的教師(含專任教師與兼任教師)。(4)課程教學計劃

是指每學期各門課程教師填報的《教學進度計劃表》，又稱“教學日歷”。(5)實踐教學平臺

指具有明確的實踐教學目的和任務，配備專門的指導教師和技術輔助人員，能滿足實踐教學需要的場所及設備條件。

(6)教學經費

指本科業務費、教師差旅費、教學儀器設備維修費等。

注: 表示該條目為專業設置入門標準。

第五篇：2018農業工程類教學質量國家標準

農業工程類教學質量國家標準

1概述

1.1 范圍

本標準規定了高等學校農業工程類專業本科教育的培養目標、學制與學位授予、課程體系、師資隊伍、支持條件和質量保障體系。

本標準適用于規范、監管高等學校農業工程類本科教育專業準人、專業建設和專業質量評價。

本標準適用于農業工程類本科專業:農業工程、農業機械化及其自動化、農業電氣化、農業建筑環境與能源工程、農業水利工程。

1.2術語

下列術語適用于本標準。1.2.1 培養目標

培養目標是對該類專業本科生在畢業后5年能夠達到的職業和專業能力的總體描述。培養目標應適應經濟社會發展需要。

1.2.2畢業要求

畢業要求是對本類專業本科生畢業時所應掌握的技能、知識和具備的能力的具體描述。1.2.3評估 評估是識別、收集和準備所需資料與數據的過程，是對畢業要求和培養目標是否達成進行評價的一個或多個進程。

評估應運用直接、間接、定性和定量等手段，以確定學生達到培養目標的程度。適當的抽樣分析可作為評估過程的一部分。1.2.4 評價

評價是解釋評估過程中積累的數據和證據的一個或多個進程。評價決定學生畢業要求與培養目標的達成程度。評價結果用于提出相應的改進措施。1.2.5 學時和學分

學時是指學習時間以課時為單位的計算單位，不少于45分鐘計1學時。理論課程16學時計1學分;實驗課程32學時計1學分;工程實踐1周計1學分。

1.2.6 學制和學位

學制是國家對學校的組織系統和課程、學習年限的規定。

學位是被授予者的受教育程度和學術水平達到規定標準的學術稱號。

2適用專業范圍

2.1專業類代碼 農業工程類(0823)2.2本標準適用的專業 農業工程(082301)農業機械化及其自動化(082302)農業電氣化(082303)農業建筑環境與能源工程(082304)農業水利工程(082305)3培養目標

3.1總體目標

農業工程類專業旨在培養具有良好的科學、文化素養和高度社會責任感，較系統地掌握農業工程基礎知識、基本理論、工程技能和技術知識，富有創新意識、實踐能力，能夠在農業工程及其相關領域從事教育、科研、生產、管理等工作的高級工程技術專業人才。

3.2 基本要求

農業工程類專業本科畢業生應達到如下技能、知識、能力和素質的要求:

(1)具有人文社會科學素養、社會責任感和工程職業道德。

(2)具有從事工程工作所需的自然科學、信息技術、外語以及經濟和管理等方面的知識。

(3)掌握工程基礎知識和本專業的基本理論知識，具有系統的工程實踐學習經歷，了解本專業的發展歷史、發展前沿和發展趨勢。

(4)具備實施工程實踐的能力，并能夠對其結果進行分析和初步處理。

(5)掌握基本的創新方法，具有追求創新的科學態度和意識;具有綜合運用理論和技術手段設計系統和過程的能力;在工程設計過程中能夠綜合、系統地考慮經濟、環境、法律、社會、安全、健康、倫理等因素。

(6)掌握文獻檢索、資料查詢、規范使用及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有初步的科學研究與實際工作能力。

(7)了解與本專業相關的職業和行業的規劃、設計、生產、研究開發、環境保護和持續發展等方面的方針、政策、法律、法規，具備正確認識工程對客觀世界和社會影響的能力。

(8)具有一定的調查研究與決策、組織與管理、語言與文字表達、人際溝通與交往以及在團隊中發揮作用的能力。

(9)對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應發展的能力。

(10)具有國際視野與創新思維，以及跨文化的交流、競爭與合作能力。

各高校應根據上述培養目標、基本要求和自身辦學定位，結合各自專業基礎、地域特點和學科特色，制定細化的人才培養目標;可根據科技、經濟、社會可持續發展的需要，定期對培養目標進行修訂;評價與修訂過程應有行業或企業專家參與。

4學制與學位授予

4.1 學制

農業工程類本科教育學制4年，實施學分制管理，可實行彈性學習年限，但學習年限應不少于3年、不超過6年。

4.2學分

農業工程類本科教育總學分不宜低于160學分，各高校可根據自身辦學條件與人才培養特點等做出適當調整。

4.3 學位授予

修滿規定學分、成績合格者，準予畢業:符合本專業類培養方案要求和學位授予條件者，授予工學學士學位。

5課程體系

課程體系由各高校根據自身定位、培養目標、基本要求和辦學特色自主設置。課程體系設計應有行業或企業專家參與。數學與基礎科學類課程、工程類課程、人文社會科學類通識教育課程和工程實踐等應滿足以下基本要求。5.1 數學與基礎科學類課程

數學類課程應從覆蓋以下知識領域核心內容的大學水平課程中選擇，包括微積分、線性代數、微分方概率和數理統計、計算方法等內容。

基礎科學類課程包括物理學、化學和生物學(含課程實驗)。

數學與基礎科學類課程學分合計應不少于總學分的20%或不少于32學分。5.2 工程類課程

工程類課程包括工程基礎類、專業基礎類和專業類課程，學分應不少于總學分的30%或不少于48學分，5.2.1工程基礎類課程

工程基礎類課程以數學與基礎科學為基礎，培養學生應用數學或數值等方法，發現并解決工程實際向題的能力。

工程基礎類課程根據專業要求應從覆蓋以下知識領域核心內容的課程中選擇:理論力學、材料力學、流體力學、結構力學、工程熱力學、傳熱傳質學、燃燒學、水力學、土力學、電工學、電子學、工程材料、計算機技術基礎、高級語言程序設計、工程圖學等。

5.2.2 專業基礎類課程

農業工程專業的專業基礎類課程應覆蓋以下知識領域的核心內容:農業工程原理、系統工程、機械原理、機械設計、機械制造、工程測試技術、動力機械、液壓與氣動傳動、控制工程、物料工程特性、農學概論等內容。

農業機械化及其自動化專業的專業基礎類課程應覆蓋以下知識領域的核心內容:機械原理、機械設計、機械制造、工程測試、動力機械、液壓與氣動傳動、控制工程、農學概論等。

農業電氣化專業的專業基礎類課程應覆蓋以下知識領域的核心內容:單片機原理、電工儀表及測量、檢測技術、自動控制原理、電機與電力拖動、電氣控制技術、電力電子技術、通信工程等。

農業建筑環境與能源工程專業的專業基礎類課程應覆蓋以下知識領域的核心內容:機械設計、機械制造、建筑學、農業建筑結構、新能源工程、農業生物環境原理、農業節能工程、農業概論等。

農業水利工程專業的專業基礎類課程應覆蓋以下知識領域的核心內容:工程測量、工程結構、建筑材料、工程水文、工程地質與水文地質、農學概論等。

5.2.3 專業類課程

鼓勵各高校根據自身優勢和地域特點設置專業課程，辦出特色。5.3人文社會科學類通識教育課程 人文社會科學類通識教育，旨在培養學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、社會、法律、倫理等各種因素。

人文社會科學類通識教育課程學分應不少于總學分的15%。5.4工程實踐

高等學校應設置較為完善的工程實踐教學體系，工程實踐學分應不低于總學分的20%。5.4.1 實踐課程

實踐課程主要通過開展實習、實訓，培養學生的動手能力和創新能力，主要包括:(1)工程訓練

通過系統的實地工程、工藝技術學習和操作技能訓練，提高學生的工程意識和動手能力。(2)實驗課程

實驗類型包括認知性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗等，培養學生實驗的設計、測試和結果分析能力。

(3)課程設計 主要專業基礎類課程和專業課程應設置課程設計，培養學生的設計能力和解決工程問題的能力。

(4)認知與生產實習

通過實地認知實習，使學生學習各種工程實施方法、工程設備、工藝裝備和物流系統的工作原理、功能、特點和適用范圍;通過生產實習實踐，增強學生對所學專業的認知感，培養學生工程實踐能力以及發現問題和運用所學專業知識和技能分析解決問題的能力。

5.4.2 科技創新活動

組織學生參與科研創新、設計或開發工作，培養學生的創新思維、實踐能力、表達能力和團隊協作精神。

5.4.3 畢業設計(論文)培養學生綜合運用所學知識、技能分析和解決實際問題的能力，提高專業素質，培養創新能力。

選題:畢業設計(論文)選題應結合本專業的工程實際問題及指導教師承擔的研究課題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識和技能解決實際問題的能力。

指導:畢業設計(論文)的指導和考核應有具有豐富經驗的教師和企業工程技術人員或行業專家參與，鼓勵學生到生產實踐中開展畢業設計(論文)工作。

6師資隊伍

6.1 師資隊伍數量與結構

應建立一支滿足教學需要的規模穩定，職稱結構、年齡結構和學緣結構合理，水平較高的師資隊伍。師資隊伍應具有學術造詣較高的學科或者專業帶頭人，且不少于5名教師具有本專業博士學位。

教師應具有良好的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流。

教師的工程背景應能滿足專業教學的需要，具有企業或相關工程實踐經驗的教師應占20%以上;具有從事過工程設計和研究背景的教師占30%以上;獲得中高級工程技術職務或相關專業技術資格的教師占80%以上。

6.2教師職業素質要求

教師應忠實履行教書育人職責，應有足夠時間和精力投入本科教學和學生指導，并積極開展科學研究及學術交流，積極參與教學研究與改革，不斷更新教育理念，改進教學方法，按照教育教學規律開展教學。

教師應關心學生成長，加強與學生的溝通交流，應為學生提供指導和咨詢服務。教師應明確其在教學質量提升過程中的責任，不斷提高教學質量和水平，滿足培養目標要求。

7教學條件

基本辦學條件參照教育部《普通高等學校基本辦學條件指標(試行)》規定的合格標準執行。該文件若有修改，則其最新版本適用于本標準。

7.1 教學設施 教室、實驗室及設備應在數量和功能上滿足教學需要，有良好的管理、維護和更新機制，以方便學生使用。

應通過與企業或行業相關單位合作共建實習和實訓基地，加強與業界的聯系，為學生提供參與工程實踐的機會。

應建設大學生科技創新活動基地，吸引學生廣泛參與科學技術研究活動，提高學生創造性設計能力、綜合設計能力和工程實踐能力。

7.2 信息資源 計算機、網絡以及教材、參考書和工具書等圖書資料資源能夠滿足學生的學習以及教師的日常教學、科研所需。資源管理規范，共享程度高。

7.3 教學經費

教學經費應有保證，且總量能滿足專業教學、專業建設和專業發展的需要。

已建專業應保證一定數額的 日常教學運轉經費，包括師資隊伍建設經費、人員工資費用、教學設施維護更新費用、教學研究與改革費用、專業實踐經費、圖書資料經費、實習基地建設經費等。生均年教學基本運轉費用(不含師資隊伍建設和人員工資)不少于1 200元，且應隨著教育事業經費的增長而穩步增長。

新建專業應保證不包括固定資產投資在內的專業開辦經費，開辦經費不少于300萬元，且必須有一定數額的實驗室建設經費。生均專業教學科研儀器設備值不少于1萬元。

7.4 發展環境

學校能夠有效支持教師隊伍建設，吸引與穩定合格的教師，并支持教師本身的專業發展，包括對青年教師的指導和培養。

學校能夠提供達成培養目標所必需的基礎設施，包括為學生的實踐活動、創新活動提供有效支持。

學校的教學管理與服務規范，能有效支持專業培養目標的實現。

8質量保障體系

8.1學生管理

應具有吸引優秀生源的制度和措施，具有完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等方面的措施，并能夠很好地執行落實。

應對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，以保證學生畢業時達到畢業要求，畢業后具有社會適應能力與就業競爭力，進而達到培養目標的要求;應通過記錄形成評價的過程和效果，證明學生能力的達成。

應有明確的規定和相應認定程序，接受轉專業、轉學學生并認可其原有學分。

8.2跟蹤反饋與持續改進

應建立教學過程質量監控機制。各主要教學環節有明確的質量要求，通過課程教學和評價方法促進培養目標的達成;定期進行課程體系設置和教學質量的評價。

應建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，對培養目標是否達成進行定期評價。

應能證明評價的結果被用于專業的持續完善與提高。