第一篇：淺談對提高識字效率的思考

淺談對提高識字效率的思考

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。課標在識字教學的目標中提出低年級學生要會認1800字，會寫800──1200字。面對如此艱巨的識字任務，很多教師采用的方法是讓學生重復書寫，這樣反而令學生對學習漢字產生厭煩心理。怎樣關照學生身心特點，遵循漢字規律，提高識字效率，讓學生學習語文的精彩從識字開始，筆者想以幾個教學片斷為例，淺談對提高識字效率的思考。

一、“語境”至關重要

我們知道：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的。因此，只有將一個個字（詞）置入具體的語言環境之中去辨析其意義，才能做到真正意義上的識字，也才能真正使漢字成為重要的書面交際工具。因此教學時，識字的語境至關重要。

1．“詞串”勿小視。

這里的“詞串”并非指教材中圍繞著一個中心串起來的用來表現某個畫面、場面、意境的一組詞語，而是指圍繞要識的中心生字集中呈現的一組含有中心生字的詞語。借此資源來識字，可以有效地突出漢字音形義的組合，為學生提供簡約的識字語境。

【片段1回眸】

《一次比一次有進步》（人教一年級上冊）集中學習“可”“瓜”“再”三字。

師：老師這里有一組詞語，比比誰讀得準。

生自由練讀，再指名讀。

師：（生讀①后）你們吃過什么美味感到特別“可口”？

生：西瓜、雪糕等，略。

師：那你下次吃到它的時候，一定會說----生：西瓜的味道真可口呀！

師：是呀（出示“可”字卡），橫、豎鉤，里邊一個“口”──可口，讓我們再來讀一讀“可”字組成的詞串。

生再讀第①組詞語。

師：（生讀②后）你們還能說出帶有“瓜”的詞語嗎？

生：瓜子、瓜皮、南瓜等，略。

師：（手指“瓜”字的一點）瞧，這一點就是西瓜里的瓜子，你可千萬別把這粒瓜子丟掉呀！

生再讀第②組詞語。

師：（生讀③后）你們看，兩個字同音不同形，意思也不一樣，誰能說說什么時候用“在”，什么時候用“再”。

生：正在做什么就用第一個“在”，表示下一次再來干啥就用第二個“再”。

生：在哪里、在干啥就用第一個“在”，表示再一次的就用第二個“再”。

師：說得多好，咱們比比誰能準確地區別它們。

生再讀第③組詞語。

以上三組詞串是以學生熟知的常用詞語為單元語境，非常形象直觀地勾連學生的生活認知，詞串①和②強調了識字與認識事物的聯系，詞串③側重了同音字的意義辨析，這種借助小語境識字的方法，有效地加強了漢字音、形、義的內在聯系，促進了學生對漢字字形、字義的理解記憶，識字效果顯著。

2.“文本”勿脫離

文本語境是漢字暫時停留的“港灣”，在文本語境中，漢字的特定意義得以凸顯。教學中，學生通過反復朗讀，既體驗文本情節，又不斷加深對漢字的印象，還可以借助文本語境聯前想后，強化對漢字的音形義聯系，識字效果不言而喻。

【片段2回眸】

《小動物過冬》（蘇教版二年級上）隨文學習“刮”“商”“量”三字。師：告訴你們一個小秘密，這三個小動物啊，還是好朋友呢！它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。你們能說說他們是怎樣快樂地過日子嗎？

生想象說話。

師：可是，沒過多久，秋天就到了。你們看（課件），看到了什么，聽到了什么？

生看圖說話，認識生字“刮”。

師：秋風刮起來了，天氣漸漸涼了。寒冷的冬天就要來了，好朋友們互相擔心，大家該怎么過冬呢？于是他們聚在一起商量過冬的事。（師出示“商量”詞卡）

師:仔細看“商”字，同字框里包了八張口，幾個人在一起才能商量。

師:再看“量”，它和“力”組合在一起讀四聲，在這里組成“商量”時應該讀輕聲。

生反復練讀。

師：所以，這三個好朋友就聚到一起商量過冬的事了。

以上片段，教師恰當地運用了文本資源，利用課文的情節為識字創設了情境，在自然的語境中引導學生學習生字，如采用看圖說話的形式，把識字與認識事物緊密結合起來認識生字“刮”；采用在語境中識字的形式，理解“商量”的意思，強化“商”的字形、“量”的字音，實現了依賴語境個個擊破的識字目標。

二、“辨析”必不可少

漢字屬表意文字，許多字都是由基本的字根組成，相繼也就產生了相當數量的同音字和形近字。對于小學低年級學生來說，短時間內學習大量的漢字勢必會產生記憶模糊、運用混淆的問題。因此，對漢字進行階段性的辨析整理顯得尤為重要。

1.“字理”助辨析

【片段3回眸】

《我是什么》（人教版二年級上）識字

生自讀課文后，師相機出示本課詞語指生認讀，隨機根據新字的音形義進行指導

師：“暴躁”什么意思？ 生：“暴躁”就是不溫和，愛發火。

師：說得多好！瞧這個“躁”字，怎么記住它？

生：“操”去掉提手旁，加上足字旁就是“躁”。

生：“澡”去掉三點水，加上足字旁就是“躁”。

師：同學們真了不起，聯系以前學過的字來記憶真是學習新字的好辦法！同學們，你們說的這三個字可是好兄弟呢，你們看,（師邊板演“澡”“操”“躁”三字，邊讀記字順口溜）有水愛洗澡，有手在做操，生氣愛跺腳，多有意思呀！來，我們邊做動作邊來記這三個字。

生邊做動作邊讀順口溜。

以上片段，教師運用形聲字偏旁表意的特點，以順口溜的形式幫助學生梳理記憶，在唱念與做動作的體驗過程中，輕松解決了一組形近字混淆的問題。可貴的是，這樣的學法小結更向學生推介了一種運用字理辨析形近字的方法，啟發學生今后要經常有意識地對漢字進行歸類辨析和分類整理，從而更有效地掌握漢字，運用漢字。

2.“語境”助辨析

在閱讀或習作時，一定要結合具體的語言環境進行辨析，讀準字音，認清字形，了解字義，選取準確的字，避免同音代替或形近相混而造成錯別字。【片段1──5】均有所體現，示例略。

三、“補充”豐富認知

【片段4回眸】

《棉花姑娘》（一年級下）隨文學習“可惡”等詞。

師：棉花姑娘生病了，葉子上爬滿了許多可惡的蚜蟲。你們知道蚜蟲怎么害人嗎？

生：咬棉花姑娘。

生：還偷吃棉花姑娘的棉桃。

師：是啊，蚜蟲是一種非常可惡的大害蟲（師出示“可惡”詞卡），它爬在棉花姑娘身上吸食汁液，偷走營養，還傳播疾病，如果不及時治療，棉花姑娘的花、葉都會枯黃，我們就再也看不到那樣美麗可愛的棉花姑娘了。

生面露著急神色。師：快來讀讀這句話，讀出你的感受。

生讀帶有“可惡”一詞的句子。

師:（生1讀后）讀出了對棉花姑娘的同情。

師:（生2讀后）老師聽出來了，你很為棉花姑娘著急。

師:（生3讀后）讀出了對蚜蟲的討厭。

師:（師再出示“可惡”詞卡）瞧，透過這個詞，我們看到了那些討厭的蚜蟲正在吸食棉花姑娘的營養，我們多為棉花姑娘著急呀！。

低幼孩子對自然和社會的認識是極為有限的，識字學詞過程中，適時補充資料，助其豐富認知，不失為一種識字學詞的有效手段。以上片段，教師及時在學生的未知領域補充資料，幫助學生了解蚜蟲知識，體會蚜蟲給棉花姑娘帶來的傷害，從而加深其對課文的領悟和對詞語的理解。學生在讀帶有“可惡”一詞的句子時，語調中充滿了埋怨、厭惡。顯然，他們已經站在朋友的立場上為棉花姑娘著急、擔憂了。可以確定，“可惡”一詞的音形義已深深印在學生腦海中。

四、“運用”加深理解

【片段5回眸】

《棉花姑娘》（一年級下）理解運用“請”字。

師：棉花姑娘正在著急萬分時，她看到了啄木鳥，她會怎樣對棉花姑娘說呢？

出示帶有“請”的句子“請你幫我捉害蟲吧！”指導學生朗讀。

師：（幾生讀后，去掉“請”字再讀）“請”字很神奇，你們讀一讀，去掉它會怎么樣？

生讀句子 “你幫我捉害蟲吧！”

生：去掉“請”字一點也不禮貌。

生：去掉“請”字好像棉花姑娘在命令啄木鳥，不是請人家幫忙。

師：是啊（出示“請”字卡），“請”字多神奇，它站在句子的開頭一下就讓我們看到了那個有禮貌的棉花姑娘，誰再來讀一讀？

指名讀。師：（手舉“請”字卡）你能用“請”字說句子嗎？

生：請你借我一支鉛筆好嗎？

生：媽媽，請你幫我削削鉛筆！

師：（手舉“請”字卡）希望同學們和“請”字交朋友，不僅認識，還要會用，做一個有禮貌的好孩子。

掌握漢字的真正標志是可以信手拈來，拿來就用。以上片段以“請”為媒介，通過增刪的方式讓學生在語境中比較朗讀，體會“請”的作用，既是在隨文識字，更是在培養學生語感。通過幾個來回的朗讀體會，學生輕松地領悟了詞語的意思以及詞語在句中所起的作用，此時再來運用可謂水到渠成。此時，“請”不再是簡單的漢字符號，而成了有情感有意義的漢字伙伴，可以隨時請來，隨時運用。

五、“鞏固”始終不忘

識字就像交朋友，一回生兩回熟，多次見面就成了朋友。有的教師依據此規律，在生字教學時很注意生字的復現：讀詞語時，加（去）拼音讀、打亂順序搶讀；讀句子時，把生字所在的詞用彩色凸顯，刺激眼球引起注意；指導朗讀課文時，又把部分詞語再呈現，讓學生和生字多次見面，直到牢牢的記住它。但盡管這樣，也不能追求堂堂清，艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規律是先快后慢，對于記憶材料，復習的最佳時間是記憶后的24小時以內，最晚不超過2天。所以教學生字后，我們還應該及時安排鞏固生字的環節，如在第二課時更換生字語境，用本課生字組成一組詞串、兒歌或淺顯易懂的短文等，幫助學生復習鞏固生字。如一位教師在教學了《畫風》（二年級下）之后，把課文生字編成了一首兒歌，既總結了課文內容，又鞏固了生字新詞。宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。眨眨眼睛有創意，決定畫風比一比。紅旗飄飄迎風舞，斜斜雨絲送春意。小樹彎彎風車起，開動腦筋解問題。忽然一陣微風起，畫兒顯得更美麗。當然，除此而外更要加強課外閱讀，因為閱讀是鞏固識字的最好方法，海量識字是為了實現漢字閱讀，而閱讀又會進一步鞏固識字成果，二者相輔相成，相得益彰。

識字教學是語文教學之根基，識字伴隨著學生終身，只有打好識字基礎，才可能更好的構建學生語文能力的大廈，讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識字方法。讓學習語文的精彩從識字開始。

第二篇：對提高課堂教學效率的幾點思考

對提高課堂教學效率的幾點思考

推薦給各位同仁一篇文章，此文原載于山東省教研室主辦的刊物《新校園》2009年11期，作者：張利波，希望這篇文章能夠對苦苦尋找提高課堂教學效率的我們能有所啟發。

轉變觀念，順應教學新要求

正如品一杯咖啡，重要的不是它苦不苦，而是看是不是加了糖，加了多少糖，而是不是加糖，加了多少糖，又取決于口味、心境之需要。對于教學而言，課堂首先應是學生的課堂。所以，提高課堂教學的效率必須以學生為中心，圍繞學生的主動學習而展開，學生的參與意識和程度、學生暴露問題、發現問題、提出問題、生成問題和解決問題的習慣、興趣和能力的培養等等永遠都是教師教學的出發點和落腳點。那種教師按照課前預設有條不紊地完成既定教學內容和進度，主要靠課堂提問、書面作業、考試以及補救性練習發現和解決學生問題的滯后的傳統教法必須徹底改變。所以，要使自己的課堂教學堂堂受到學生歡迎，獲得最佳效果，就要因材施教、因時而化，就像哲學上講的一樣，世上沒有永恒的事物，唯有變化是永遠不變的。

濃縮精華，抓住教學側重點

當下，大學生就業形勢越來越來嚴峻，在招聘會上，多數招聘單位與應聘者交談一分鐘就做出了是否接收的意向。這對于應聘者來說，就必須準確定位，選好適合自己的崗位，根據這個崗位的特點，理清自己的優勢，擇要舍末，把自己的精華濃縮到一分鐘，并恰當地展示出來。

高效課堂教學要求把課堂還給學生，讓學生充分自學、交流、表達、探討、質疑和發現，而能否按時完成既定教學任務，達到理想效果，則成了老師們普遍關注的問題。這里面，既有認識上的問題，也有一個“濃縮”的問題。認識上的問題，是指教師應分清教學的現實目標（或近期任務）和遠景目標（或長遠任務），從而在教學安排上有所側重。“濃縮”的問題就是，對每一堂課來講，教師應在吃透課標、教材，掌握學生的情況的基礎上，有效整合教學資源（選取最典型最有效的信息），合理確定教學的目標（知識、能力、方法、態度、情感、價值觀等），抓住教學的重點（尤其是學生自學、討論、練習、實驗操作等過程中暴露出的問題），設計教學的環節（依據教學的目標、重點、知識的難易程度和教學進程確定和調節），選取合適的教學方法（主要是確定和調整師生在教學過程中的主配角角色），在保證師生最大程度互動的前提下以最節約的時間完成教學任務。“濃縮”不是平均地壓縮教學內容和教學過程，而是在弄清“要”和“末”的基礎上，讓重點更加突出。因而，“濃縮”在實際上體現了教師的一種能力，只有平時注重歷練和積累，關鍵時才能大膽取舍，濃縮精華，實現課堂教學的高效。

“學在教之前，講在關鍵處”，把握教學關鍵點

毋庸置疑，只有吃透教材，吃透學生，才能找準教學切入點，調動學生參與課堂的積極性和主動性，把該解決的問題解決透徹。在教學中，貫徹好“學在教之前，講在關鍵處”這一原則和方法，是提高教學效率的關鍵所在。

“學在教之前”中的“學”，既包括學生的“學”，也包括教師的“學”，是師生對課標、教材的全面了解和理解，是對知識內容重點和難點的初步確定，是“問題”的生成，是對學習新知識、能力、方法和心理上的必要準備，這是課堂教學實施的前提，也是課堂教學是否高效的關鍵之一，而“教”既指教師引導下的師生之間共同研討、質疑、釋疑，亦包括同伴互教互學，即學生之間必要的恰當的相互交流、相互指導、相互啟發。“教”的過程是教師的教學觀念、教學能力以及學生學習興趣、習慣、能力、意志的全方位展現的過程，是進一步發現、生成和解決問題的過程，是“講”的關鍵所在，是課堂教學能否高效的又一關鍵。

從當前的課堂教學情況看，相當一部分教師把教學這一師生共同活動的過程機械地割裂開來，片面地理解“學在教之前”中的“學”是指學生的課前自學，而忽視教師個人的“學”。因而常常是教師對課程標準和教材缺乏深入細致地研讀和理解，對教學目的和任務不夠明確，對教學內容不能結合實際進行適度的增刪整合，對教學的重點、難點不能很好地突出，對課堂教學語言不能夠精準地提煉，對教學的環節不能精心設計，因而教材的思想性、知識性、科學性和系統性在教學中不能得到充分地體現。更有甚者直接拋開教材，借用他人的課件（或教案），依照他人的課件（或教案）實施“備課”和課堂教學，這不僅背離了課堂教學的根本要求，而且對教師自身的發展也是百害無一利。

對于“學在教之前”中的“教”，有的教師片面地理解為教師的課堂傳授、引導、點撥等教學行為，在具體操作上，過分注重自己課前預設內容和過程是否順利完成，教師的主導作用是否得到了充分發揮，因而不可避免地會忽視學生在課堂學習中的表現和感受，忽視同學間同伴互教互學的激勵作用和榜樣作用，喪失掉許多寶貴的教學資源和機遇，從而降低了課堂教學的效率。

關注學習通病，合力破除教學阻滯點

縱觀當前教學，無論是學生聽課、課堂發言，還是課下做作業、練習或者考試，實際上都存在一些共性的問題，如課堂上聽課和記筆記顧此失彼，回答問題時不審題、線索（步驟）不條理，不規范，不清晰、語言表達不準確，書寫潦草，基本運算錯誤百出等等。這些問題如果處理的科學及時，無疑會提高課堂教學的效率，反之，就會成為課堂教學的阻滯。

更大的問題，是老師們注意到了學生學習中的這些通病，但是，在實際的教學中，卻很少有人舍得花時間、花精力去嘗試解決的問題。比如，有的教師上課語速過快，必要的板書被電子課件代替，一些授課的要點鼠標一點一晃而過，根本不給學生留出記錄的時間，有的教師害怕學生活動出錯耽誤時間，該學生做的實驗教師代替，該學生運算的教師包辦，有的教師為了活躍課堂氣氛，鼓勵學生踴躍發言，對學生發言中的答非所問以及思路不條理、不清晰、語言表達不規范不予分析、不予糾正等等，這就更使得積病難除。

教學上這些阻滯的產生，有學生的原因，也有教師的責任，必須對癥下藥，才能藥到病除。筆者以為，應做到三點：一是建立新的課堂教學評價制度，把是否能幫助學生養成良好的學習習慣和提高解決問題的能力作為教師課堂教學評價的重要指標，二是加強針對性訓練，幫助學生逐步改掉不良習慣，三是所有學科教師齊抓共管，多管齊下，堅持不懈，形成破除教學阻滯點的強大合力，以達到標本兼治的目的。

第三篇：淺談如何提高一年級識字教學效率

以“趣”激“趣”

以“法”導“法”

——淺談如何提高一年級識字教學效率

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中一年級要求會認1600～1800個，會寫800～1000個。如何讓剛剛跨入課堂的孩子完成如此艱巨的識字任務是小學低年級語文教學的重要內容。為了讓孩子在快樂中主動識字，我嘗試了以下做法并取得了一定效果。

一、增強識字教學的趣味

激發孩子識字的興趣 愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產生興趣呢？我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。

1、游戲表演法 “找朋友”（同部首字歸類、同音字等）“送漢字娃娃回家”（筆畫數歸類、聲韻歸類等）“摘星星”（比賽識字）等游戲是我們在識字課上經常用到的，它們能讓孩子在玩耍中識字，激發孩子的識字興趣。在識字教學中教師運用恰當的肢體表演，也能激發孩子的識字興趣同時加深對漢字的記憶。如，在教學“木”字時，我站得直直的，兩手向側下方展開，做出很舒展優美的動作，然后模仿樹公公的聲音告訴孩子：“這就是一棵漂亮的樹木，我的干筆直，我的枝葉舒展。”一邊說著，一邊和字形做比較，讓孩子充滿了興趣。

2、故事講述法

我在識字教學中，重視了漢字基本筆畫的教學。在教學漢字的時候，我就把這些筆畫合在一起編成一個個有趣的故事，讓孩子在故事中學習漢字。如，教學“鳥”字時，我講了漢字王國里的小鳥要去參加選美比賽，筆畫們為她梳妝打扮的故事。在這個短小的故事中，孩子們不但掌握了每個筆畫的位置、書寫注意點還形成了“團結才能成功”的道理。后來，我針對個別孩子把“鳥”頭上的一撇寫成點的情況，又創編了小鳥脖子生病的故事。又如，我在比較“于”“干”兩個字的教學中，我講了“于”娃娃愛釣魚，需要魚鉤，“干”娃娃愛爬樹干，樹干沒有鉤的故事，讓孩子在愉快中輕松區別了兩個容易混淆的漢字。

3、音樂繪畫法

低段的孩子喜歡簡單明快的韻律，我有時候也把一些漢字的教學變成拍手歌，讓孩子喜歡并很記憶。例如，在教學“合一合”一課時，我和孩子們一起拍手唱：“三木森，三口品，兩木就為林；三人眾，三日晶，兩月就是朋。”

我給孩子們講了劉三姐對歌的故事，引導他們要像三姐那樣聰明機靈。在課中，我也和孩子一起對歌。例如，在學完《姐妹島》一課后，針對課后生字，我問：“什么字有三點水吶誒嘿喲嘿？”孩子答：“‘海’字就有三點水吶誒嘿喲嘿。”我問：“‘海’字右邊是什么吶誒嘿喲嘿？”孩子答：“‘海’字右邊是個‘母’吶誒嘿喲嘿。”雖然孩子唱得不很好，但是學習中很快樂。

利用圖畫提高孩子的識字興趣也是一種很好的方法。例如在教學象形字的時候，我們就可以讓孩子邊繪畫邊識字，激發他們識字的興趣。

4、字謎推想法

在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，有時我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學生面前的形式，而是用猜字謎的方法，先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如，教學“滅”字時，告訴學生：“一棒子蓋住火”。除了教師出謎面以外，我還經常鼓勵學生相互出字謎，孩子的語言往往能夠更貼近他們的生活，讓他們對識字更感興趣。例如，學習“旦”字時，孩子引用已經學習過的課文《太陽》中的句子出謎面“太陽是從草里冒出來的”。這些猜謎語的方法讓孩子們嘗到了識字的樂趣。

以“趣味”激發“興趣”，這是提高識字教學效率的基本前提。

二、體現教學方法多樣化

引導識字方法自主化

1、課內閱讀中識字

在識字教學中，讓孩子掌握準確的漢字讀音是一項重要的任務。我們應該在課前對教學內容進行分析歸類。不易讀錯的字音可以通過拼讀、組詞等方式記住。易錯的字音我們要引導學生進行比較區別。通常需要注意的是平翹舌音、邊鼻音、前后鼻韻的區分。我在課堂上常用的是讓孩子用“我要提醒大家??”“我要提醒自己??”句式，通過字音的比較來準確記憶字音。

孩子剛學識字，做老師的一定要交給他們可用的好方法。除了書上學習的加一加、減一減、合一合、疊一疊、分一分、記筆畫等方法以外，我還經常用前面提到的猜謎法、繪畫法、表演法、故事法以及換一換、形近字對比、同音字對比等方法。在使用這些方法的時候，我一般先讓孩子自主在書上生字條里用這些方法識記，然后教師再演示他記字方法的過程。這樣的演示比直接出示新字再請孩子來口上說記憶效果更好。

2、課外閱讀中識字

一年級新生在拼音學習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進。開始時，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法開始自主運用了。

3、課余生活中識字

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，加入生活中常見的一些漢字組成“漢字城市”，讓孩子們在不同的城市里尋找自己認識的朋友，漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中”！

識字教學中，教師的“教法”一定要靈活，通過各種途徑，讓學生從中感受到識字帶來的快樂，從而引導學生的“學法” 多樣。這是提高識字教學效率的關鍵。興趣和方法是孩子學習過程中最重要的因素。如果孩子能在快樂中自主識字，便是一年級識字教學最大的成功。

第四篇：提高小學低段識字效率

提高小學低段識字效率

在小學低年級語文教學中，識字教學既是重點又是難點。對剛踏入校門的小學生而言在識字方面存在回生現象比較嚴重、遺忘率高、產生錯別字多等現象。就如何培養小學生的獨立識字能力、識字習慣和提高識字水平，作為長期從事小學語文教學的教師，我通過多年的教學實踐，在小學低年級識字教學方面做了積極的探索和嘗試，初步形成了如下的教學方法，取得了明顯的成效。

一、激發學生識字興趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。興趣是學習的動力，只要抓住學生心理的脈搏，多方面引導，就會使學生產生識字的興趣。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，學生獨立識字的能力也就自然形成和發展。小學低年級學生的學習方式以記憶為主，學習的動機主要是興趣，并喜歡以新奇內容為主的學習活動。根據這些特點，在教學中，我嘗試了憑借色彩亮麗富有童趣的游戲讓學生入情入境地反復誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體，通過視覺感受、想象感悟，激發了學生識字的興趣，既活躍了課堂氣氛，也為學生提供了探索的機會，把生硬的學習變成了一個游戲，使學生對所學的內容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們組成生字，全體學生認讀。比如把“女”和“馬”、“女”和“子”分別拼成“媽”、“好”。還有玩摘“水果”的游戲。我先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。我讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。通過巧妙設計各種與識字相聯系起來的游戲,引發了學生的識字興趣,激發了學生的學習積極性,從而有效提高了識字教學的質量。

二、傳授學生識字方法

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統一的重要特征，我在教學中以學生的生活體驗為出發點，努力變抽象字符為直觀形象，把識字和學詞、學句、口語交際、課外

閱讀、寫字等語文實踐結合起來，重視培養學生的自主識字能力。一是歸類識字。在識字教學中，只有讓學生找到識字的規律、掌握識字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導也能把生疏的字學會的能力。如采取加一加、減一減的方式。中國的漢字有許多只是多了

一、兩筆，因此，我在教學這些獨體字的時候，往往采用加一加、減一減的方法進行教學。如“十”字，下加長橫成“土”，而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點成“玉”，上加一點成“主”，這些字只要變一變，就能帶出一串字，即幫助學生寫好字，又加深了他們對字的印象。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規律去教學漢字，必有良好的效果。如教學三點水的字都與水有關，因此歸納出的一串字：“江”、“河”、“湖”、“海”、“洋”、“潑”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“濤”??教學提手旁大多與手上動作有關，歸納出“打”、“撥”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”??既幫助學生了解了意思，又有利于學生記住這些字。二是識字要有輕重之分。字字都詳教，字字都平均用力，效果并不好。學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。所以，我在課前就力爭做到心中有數，對每一節課中的生字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字則不必花費太長的時間。三是鞏固記憶。進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，還可以有意地出示一些含有這些字的語句，讓學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑之一。

三、拓寬學生識字渠道

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注意利用課外資源，將課堂教學與課外閱讀結合起來，讓學生在生活中學習語文，感受語文，運用語文，鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字。每教一篇課文之前和之后，我常會布置學生到課外廣泛收集與本課內容有關的一些字、詞語和句子；平時我經常有意識地安排學生在家里，在社區，在商場、醫院、馬路上、公園里等不同場所識字，將此稱之為“和字寶寶交朋友，并鼓勵學生隨時將課內外認的字制成識字卡片，裝進

識字袋;在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；

每周設立““識字交流時間”，定期組織學生進行交流匯報，檢查反饋，評比“識字大王”。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，會有多么高興啊!因此，學生樂此不疲，有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“樂在其中”!

在兒童識字達到一定的量，有閱讀的愿望和沖動時，及時抓住有利契機，有效激發其閱讀興趣，適時引導學生開展課外讀物的閱讀。這不僅能使學生的閱讀心理得到滿足，更能讓學生在課本以外新鮮的語言材料中激起閱讀的興趣，在主動閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，有效地達到了鞏固課內識字和增識漢字的目的。

四、建立評價機制

在識字教學中，我除了運用上述方法以外，還引進了評價獎勵機制，讓學生們“資源共享”。課堂教學中隨時關注學生的一言一行，抓住學生的閃光點，及時進行鼓勵和貼星的獎勵，以促進學生的不斷進步。我在黑板上設置了“評比臺”，把全班分成十個小組。在識字教學中，我經常讓學生以小組合作的方式去發現新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與。在讀書、讀報后進行討論、交流，找一找自己的已認識的字，說一說自己的識字好方法。然后小組成員間進行比賽，比一比誰認得多，再評一評哪個同學的識字方法好、好在哪里。最后，請小朋友給認字多、記字辦法好的小朋友獎勵一顆小金星，給他所在的小組加上一分。每周五下午放學時進行總結，累積分數多的一組為獲勝組。每月一總評，看誰貼的“星星”最多，獎勵前三名小紀念品。

是的，兒童具有好奇、好動、好想、好強的心理特點，有很強的可塑性。要想提高識字效率，必須培養和發揮學生的主體精神，想方設法讓學生變“要我學”為“我要學”，也只有這樣，才能走出識字教學的誤區。

在識字教學過程中，教師要根據學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的翅膀，培養他們自主學習的能力，在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力，讓孩子感受

到識字原來是那樣的美好。

第五篇：優化識字方法 提高識字效率

“ 優化識字方法

提高識字效率”的課題研究方案

朝陽小學

買學梅

一、課題的提出

1、理論依據

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中提出：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。特別在低年級段要“多識”。“多識”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，所以多識字能使孩子終身受益。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握.基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《拓展識字教學途徑，增強識字教學有效性研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。

2、現實意義

近幾年來，新課程的改革正在實施。實施中我們一線教師發現低年級語文教學中識字量大，學生回生現象及其嚴重，為了實現小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而識字教學是語文教學的重中之重。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有產生對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。針對低年級學生的年齡特點，處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據自己的需要，進行選擇、組合、優化甚至創新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。

二、課題的界定

該課題著眼于學生的發展，以激發學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。

三、課題研究目標

1．培養學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養成自主識字習慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當的自主識字能力，平均識字達2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規定的識字量1600－1800個。

“上不封頂”――是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。

4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。5．激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發展人文素養，開發智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。

四、研究主要內容：

⑴ 通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

⑵ 在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

⑶ 探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化識字教學，提高識字教學效率。加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

（4）拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發展。

（5）)通過長期有效的識字教學實踐活動，激發學生識字的興趣，開發學生識字潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

五、研究方法

1、文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實施過程中，根據對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

六、研究對象

參與本課題的教師及教師所帶的教學班級。

七、研究途徑：

指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。

1、創設游戲情境，激發識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2、根據漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

3、拓展識字的途徑和環境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境：

（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。（3）在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

4、以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我們將從多維角度出發，建立了一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發展。

八、課題研究的原則

識字教學中教師應一改過去傳授和訓導者的角色，努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，關注教學過程的改變，以達成活動教學目標，為此，自主識字必須遵循以下教學指導原則：

1、實踐性原則

當今識字教學中產生的大量問題是與傳統教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。

2、自主性原則

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學成功與否的標志。教師在教學中充分尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學生識字興趣的培養。

3、開放性原則

識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現在教學的環境和氛圍的創設上，一是開放人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無畏脅的，利于創造性、主體性發揮的師生氛圍，以激發學生參與認字的積極性；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內外環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望。

九、研究步驟：

⑴ 第一階段，研究準備階段(2010.10 —— 2011.2)① 立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。② 制定課題實施方案，申報課題實施方案。⑵ 第二階段，研究實施階段(2011.3 —— 2012.5)① 以低年級學生為研究對象，進行教學實驗； ②分項落實實驗研究內容；

③進行拓展識字教學的輔導與實踐活動；

④及時記錄與整理教學體會與經驗并撰寫案例、論文； ⑤通過實踐，對有優秀成果和有效方法及時總結并推廣。⑶ 第三階段，研究總結階段(20126 —— 201210)

七、課題預計成果

圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。