第一篇：2018年昆明市官渡區教師招聘考試教育心理綜合復習 (8)大全
2018年昆明市官渡區教師招聘考試教育心理綜合復習(8)
一、單選題
1、教育心理學研究的核心內容是（）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程
2、學生在解題時，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認知方式是（）A.沉思型 B.場依存型 C.場獨立型 D.沖動型
3、目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是（）A.男優于女 B.女優于男
C.男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性 D.男女智力在有的年齡相等，有的年齡則不相等
4、下列屬于有意義接受學習的是（）
A.背乘法表 B.明確概念之間的關系 C.應用公式解決問題 D.科學研究
5、根據馬斯洛需要層次理論，學生表現出來的對穩定、可預測環境的需要，屬于（）
A.生理需要 B.安全需要 C.歸屬需要 D.自尊需要
6、學生通過學習直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移
7、通過對要學習的新材料增加相關信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯想等，這種促進知識保持的方法是（）
A.過度學習B.深度加工 C.組塊化編碼 D.及時復習
8、在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經成為動作程序的調節器時，技能學習就進入到了（）
A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
9、“見者易，學者難”這句話強調的是下列哪項對操作技能學習的重要性（）A.言語指導 B.示范 C.練習D.反饋
10、整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略屬于（）
A.復述策略
B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略
11、研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于（）
A.有結構問題 B.無結構問題 C.界定清晰的問題 D.非現實的問題
12、在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近，這是（）
A.從眾
B.服從 C.認同
D.內化
13、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（）A.強化法
B.行為塑造法 C.代幣獎勵法 D.示范法
14、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（）目標
A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習慣化
15、在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）
A.發現學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
16、班主任采取通過全班同學討論協商建立行為準則并約束行為的方式來實現課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力 B.群體規范 C.課堂氣氛 D.從眾
17、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（）A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型
18、采用同一份量表，在相同的環境中，對同一班的學生進行測量，所測的結果與三個月前的測量結果基本一致，這表明此量表有較高的測驗（）
A.信度 B.效度 C.區分度 D.難度
19、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）
A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力 20、在師生關系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學生的影響？（）A.知識 B.認知 C.人格 D.技能
二、填空題
1、訓練學生對所讀東西產生一個類比或表象，以加強其深層理解，這種精細加工策略叫________。
2、發散思維的主要特征包括流暢性、____________和____________。
3、道德情感是伴隨道德認識而產生的一種內心體驗，對于青少年來說，義務感、________和羞恥感尤為重要。
4、心理輔導的基本目標是________，高級目標是________。
5、與教師自編測驗相比，高考則是一種______測驗。
三、簡單題
1、簡述教育心理學的作用。
2、教學中，怎樣才能實行有意義的學習？
3、簡述學習動機與學習的關系。
4、簡述經驗類化說及教育意義。
5、如何有效地進行知識概括？
四、論述題
1、論述最近發展區及其對當前基礎教育課程改革有何啟發作用。
五、案例分析題
1、小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他就嚷著“知道了，知道了”，跑了出去。可到了商店他卻傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的，于是只好回家問媽媽。可走到半路又回來了，原來是忘記帶錢了。學習上也改不了這個毛病，平日里從不肯好好學習，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學，可是由于太著急了常常成效不大。家長、教師都替他著急，這孩子什么時候能改了這個毛病?
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。
2、【育萃專家解析】B。
3、【育萃專家解析】C。男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性。
4、【育萃專家解析】B。A有可能機械學習；CD是發現學習。
5、【育萃專家解析】B。安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。
6、【育萃專家解析】（A．順向遷移；）C．水平遷移。
7、【育萃專家解析】B。
8、【育萃專家解析】D。
9、【育萃專家解析】C。
10、【育萃專家解析】D。
11、【育萃專家解析】B。
12、【育萃專家解析】C。
13、【育萃專家解析】B。
14、【育萃專家解析】D。習慣化。學生能下意識
一、有效率地各部分協調一致地操作。
15、【育萃專家解析】C。
16、【育萃專家解析】B。
17、【育萃專家解析】C。
18、【育萃專家解析】A。
19、【育萃專家解析】C。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】生成性學習。
2、【育萃專家解析】變通性、獨創性。
3、【育萃專家解析】責任感。
4、【育萃專家解析】學會調適；尋求發展。
5、【育萃專家解析】標準化成就測驗。
三、簡單題
1、【育萃專家解析】
一、幫助教師準確地了解問題；
二、為實際教學提供科學的理論指導；
三、幫助教師預測并干預學生；
四、幫助教師結合實際教學進行研究。
這是一道簡答題，只要對相應要點表述清楚就可以了。
2、【育萃專家解析】意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。
從主觀條件來看，實現意義學習的條件有：
（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。（2）學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。
（3）學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關的舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
3、【育萃專家解析】學習動機與學習效果是相互作用的。一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發現，最佳的動機水平與作業難度密切相關。另一方面，學習效果也影響學習動機。此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。
4、【育萃專家解析】賈德的經驗類化說強化概括化的經驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。
經驗類化說強調概括化的原理或經驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。
5、【育萃專家解析】
（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學地進行比較；（4）啟發學生進行自覺概括。
四、論述題
1、【育萃專家解析】最近發展區是指兒童在現有的情況下，借助承認幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段問的過渡狀態。
啟示：維果斯基的思想體系是當今建構主義者發展的重要基石，啟發著建構主義者對學習和教育進行了大量理論建設和實際探索。研究者提出了不少教學模式，其中值得注意的是支架式教學。這種教學方式的要點在于：首先，強調在教師指導的情況下學生的發展活動；其次，教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生做到獨立發現，將監控學習和探索的責任由教師向學生轉移。維果斯基的理論對于合作學習、情境教學等教學模式也有一定的指導性。此外，維果斯基的思想也強烈地影響到建構主義者對教學和學習的看法。教學不只局限于對教學結果和外部因素的強調，開始注重影響教學有效性的各種內在因素，如一些背景性和過程性的因素。
五、案例分析題
1、【育萃專家解析】小明這種常出現的情緒反應就是急躁，它是小學生中常出現的情緒反應之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現：不論干什么工作，興頭來了馬上動手，既沒認真準備，又無周密計劃，而且一開始就急于見成效，遇到困難時更是煩躁不安；在等候消息時，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問題時，易魯莽和沖動；盲目行動，往往事與愿違。在學習上則表現為好高騖遠，急于求成，有時很想把成績搞好，但又缺乏扎實的努力，一段時間后成績沒上去，急得不知從何干起；特別是經過努力以后成效不大，就耐不住性子，結果成績還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環。急躁與對問題的認識有關，當認識到問題很緊迫、很重要時，往往會產生急躁心理。急躁會使人心神不安，甚至會出現情緒上的紊亂狀態。急躁的人容易灰心。一個人在急于求成的情緒支配下，往往操之過急，不等深思熟慮，也不等準備工作做完后便馬上開始工作，這樣當然很難取得圓滿的結果。當事情遭到挫折時，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不冷靜地進行下一步的活動，結果仍然沒有滿意的結果，時間長了，就會使人喪失對自己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛發脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，作出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓練小學生學會控制急躁情緒是很有必要的。
第二篇：2018年昆明市官渡區教師招聘考試教育心理綜合復習
2018年昆明市官渡區教師招聘考試教育心理綜合復習(1)
一、單選題
1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學
2、有機體發展過程中最易習得某種行為的時期為該行為的（）A.發展期 B.童年期 C.關鍵期 D.特殊期
3、家長對考試成績好的孩子給予物質獎勵是（）A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退
4、個體為了理解事物、掌握知識、系統地論述并解決問題而激發的學習需要，按照奧蘇貝爾的說法屬于（）
A.認知的內驅力 B.自我提高的內驅力 C.附屬內驅力 D.外部學習動機
5、學生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現象為（）
A.自我效能感 B.結果效能感 C.歸因 D.自我安慰
6、學生之所以能運用課堂所學的定理和規則解決課后的具體問題，是因為學習中發生了（）
A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.負遷移
7、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）
A.形式訓練說 B.共同要素說 C.經驗類化說 D.關系轉換說
8、個體難以陳述清楚，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識叫操作性知識，也叫（）
A.感性知識 B.理性知識 C.陳述性知識 D.程序性知識
9、學生能輕快演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達到（）階段。A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
10、某學生在學習“gas--煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學生所使用的策略是（）
A.精細加工策略 B.組織策略 C.復述策略 D.計劃監控策略
11、讀文章標題，去猜測文中具體內容是屬于（）
A.頭腦風暴訓練 B.自我設計訓練 C.發散思維訓練 D.推測與假設訓練
12、準備對某對象作出反應的意向或意圖稱為態度的（）
A.認知成分 B.評價成分 C.情感成分 D.行為成分
13、某兒童開始認識到規則不是絕對的，一成不變的，而是可以協商或修改的。按照皮亞杰的道德發展階段論，該兒童道德發展處于（）
A.他律階段 B.前習俗階段 C.自律階段 D.尋求認可取向階段
14、一個學生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談論貓，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應，這是行為訓練的（）
A.全身松馳訓練 B.系統脫敏法 C.行為塑造法 D.肯定性訓練
15、在布盧姆的教學目標分類中，（）是最高水平的認知領域學習目標。A.知識 B.應用 C.評價 D.綜合
16、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（）
A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型
17、約束群體內成員的行為準則稱之為（）
A.群體氣氛 B.群體規范 C.群體凝聚力 D.人際關系
18、人們將一個測驗能夠測量出的所要測量信息的程度，稱之為（）A.信度 B.效度 C.區分度 D.常模
19、關于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（）
A.信度 B.效度 C.區分度 D.難度 20、在師生關系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學生的影響？（）
A.知識 B.認知 C.人格 D.技能
二、填空題
1、_________是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。
2、對同一問題能思路通達，想出很多不同類型的可能【育萃專家解析】，這是發散性思維________特征的表現。
3、心理輔導的基本目標是________，高級目標是________。
4、布盧姆將教學目標分為認知目標、________和________三大類。認知領域分為________、領會、________、分析、________評價六個層次。情感領域分為________、________、________、組織、價值體系個性化。動作領域為________、________、________、________、________、________。
5、教師人格特征中有兩個特征對教育的影響最顯著，即______；教師富于______。
三、簡單題
1、簡述教育心理學的作用。
2、簡述認知發展與教學的關系
3、簡述布魯納的認知結構理論及教育意義。
4、結合教學實際，試述如何提高知識直觀的效果？
5、怎樣培養學生的心智技能？
四、論述題
1、態度的結構包含哪些？
五、案例分析題
1、讀者者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。[問題] 請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發展特點來分析。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。
2、【育萃專家解析】C。這一時期，個體對某種刺激特別敏感。
3、【育萃專家解析】A。表揚是一種正強化。
4、【育萃專家解析】A。
5、【育萃專家解析】C。
6、【育萃專家解析】（A．順向遷移；）C.一般遷移。
7、【育萃專家解析】A。
8、【育萃專家解析】D。
9、【育萃專家解析】D。動作具有輕快感。
10、【育萃專家解析】A。精細加工策略。關鍵詞法是一種記憶術，屬于精細加工策略。
11、【育萃專家解析】D。
12、【育萃專家解析】D。
13、【育萃專家解析】C。
14、【育萃專家解析】B。
15、【育萃專家解析】C。超越原定內容，并需要基于明確標準的判斷。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】A。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】元認知。
2、【育萃專家解析】變通性。
3、【育萃專家解析】學會調適；尋求發展。
4、【育萃專家解析】情感目標、動作技能目標；知識、應用、綜合；接受、反應、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
5、【育萃專家解析】熱情和同情心；激勵和想象的傾向性。
三、簡單題
1、【育萃專家解析】
一、幫助教師準確地了解問題；
二、為實際教學提供科學的理論指導；
三、幫助教師預測并干預學生；
四、幫助教師結合實際教學進行研究。
這是一道簡答題，只要對相應要點表述清楚就可以了。
2、【育萃專家解析】一方面，認知發展制約教學的內容和方法。皮亞杰認為，兒童的認知發展必須先于教學，學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。
另一方面，教學促進認知發展。通過適當的教育訓練來加快各個認知發展轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法安排得當，系統的學校教學就可以起到加速認知發展的作用。維果斯基的最近發展區闡明了這種可能性。
3、【育萃專家解析】布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科結構要符合四個原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。
教育意義：布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是使學生構建良好的認知結構。因此，教師首先應明確學生所要構建的認知結構包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關系的圖解。在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的“死”的知識變為學生自己的“活”的知識。
4、【育萃專家解析】
（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質后，再用實物直觀來調動學生興趣。
（2）加強詞與形象的配合。
（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學。
（4）培養學生的觀察能力。觀察前，讓學生明確觀察目的；觀察過程中，教給學生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。
（5）讓學生充分參與直觀過程。不但要讓學生看，更要讓學生自己動手操作。
四、論述題
1、【育萃專家解析】略。
五、案例分析題
1、【育萃專家解析】小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。
第三篇：2018年昆明市官渡區教師招聘考試教育心理綜合復習
2018年昆明市官渡區教師招聘考試教育心理綜合復習(2)
一、單選題
1、教育心理學研究的核心內容是（）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程 2、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合。這一時期是教育心理學的（）
A.初創時期 B.成熟時期 C.發展時期 D.完善時期
3、學生在解題時，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認知方式是（）A.沉思型 B.場依存型 C.場獨立型 D.沖動型
4、家長對考試成績好的孩子給予物質獎勵是（）A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退
5、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是（）
A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業 B.規定每周看電視的適當時間 C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時完成家庭作業后才能看電視
6、一個學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內完成好學習任務，那么就出去和朋友玩。”這里他所運用的是（）
A.外部強化 B.替代強化 C.自我強化 D.負強化
7、遷移的關系轉換說強調（）
A.心理官能 B.學習材料的相似性 C.已有經驗的概括 D.對情境關系的理解
8、以下選項中哪一個屬于程序性知識？（）A.關于企鵝的定義 B.某個明星的個人資料 C.名人的自傳 D.產品的使用說明書
9、了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程，稱為（）
A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
10、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（）
A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D、操作熟練
11、教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統領材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練的學習策略訓練模式是（）
A.完形訓練模式 B.合作學習模式 C.交互式教學模式 D.程序化訓練模式
12、下列選項中屬于有結構良好的問題的是（）
A.建筑設計 B.劇本創作 C.技術革新 D.演員根據劇本表演角色
13、學生原本是去勸架，但很快也變成了斗毆者，這主要是他的哪種道德情感被激起的表現？（）
A.直覺的道德情感 B.想象的道德情感 C.倫理的道德情感 D.集體主義情感
14、某兒童開始認識到規則不是絕對的，一成不變的，而是可以協商或修改的。按照皮亞杰的道德發展階段論，該兒童道德發展處于（）
A.他律階段 B.前習俗階段 C.自律階段 D.尋求認可取向階段
15、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（）A.強化法
B.行為塑造法 C.代幣獎勵法 D.示范法
16、一個學生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談論貓，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應，這是行為訓練的（）
A.全身松馳訓練 B.系統脫敏法 C.行為塑造法 D.肯定性訓練
17、在布盧姆的教學目標分類中，（）是最高水平的認知領域學習目標。A.知識 B.應用 C.評價 D.綜合
18、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（）
A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型
19、以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結果的評價是（）A.常模參照評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價 20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）
A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、發散思維的主要特征包括流暢性、____________和____________。
2、布盧姆將教學目標分為認知目標、________和________三大類。認知領域分為________、領會、________、分析、________評價六個層次。情感領域分為________、________、________、組織、價值體系個性化。動作領域為________、________、________、________、________、________。
3、課堂問題行為表現為兩類，即擾亂性行為和________。
4、如果將期末考試結果的解釋視為______，那么對各單元測驗的解釋就是______性評價。
5、羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應驗的預言效應稱為______。
三、簡單題
1、兒童認知差異有何教育意義？
2、有些學校采用“學分銀行”（即學生在期末分數沒達到家長要求時，可達成一個歸還協議，再向學校借貸所需分數）的分數來激發學生的學習積極性，試用動機的有關理論來分析之。
3、簡述經驗類化說及教育意義。
4、簡答或論述：如何運用記憶規律，促進知識保持。
5、學習策略訓練的原則是什么？
四、論述題
1、王老師在教學中發現，在幾種可能解答的問題情境中，有的學生傾向于深思熟慮且錯誤較少，有的學生則傾向于很快地檢驗假設且常常出錯，請分析這種現象并談談如何根據學生的認知方式差異進行教育。
2、試論述布魯納的教學觀。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。
2、【育萃專家解析】B。
3、【育萃專家解析】B。
4、【育萃專家解析】A。表揚是一種正強化。
5、【育萃專家解析】D。一定在行為后再強化才有效果。
6、【育萃專家解析】C。
7、【育萃專家解析】D。
8、【育萃專家解析】D。程序性知識。
9、【育萃專家解析】A。
10、【育萃專家解析】D。
11、【育萃專家解析】A。
12、【育萃專家解析】D。演員根據劇本表演角色。其它的屬于創造發明之類，是結構不良的問題或無結構的問題。
13、【育萃專家解析】A。直覺的。指身臨其境而產生的。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】B。
16、【育萃專家解析】B。
17、【育萃專家解析】C。超越原定內容，并需要基于明確標準的判斷。
18、【育萃專家解析】C。
19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團體所在的位置來報告評價結果。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】變通性、獨創性。
2、【育萃專家解析】情感目標、動作技能目標；知識、應用、綜合；接受、反應、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
3、【育萃專家解析】心理問題行為。
4、【育萃專家解析】總結性評價、形成性評價。
5、【育萃專家解析】皮格馬利翁效應（羅森塔爾效應、教師期望效應）。
三、簡單題
1、【育萃專家解析】應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。運用適應認知差異的教學手段。
2、【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。因為這樣做可給學生一定的學習壓力，以激發學習動機。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。
但是，這種做法也有一定的局限性。因為動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發現，最佳的動機水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳動機水平越低。隨著任務的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。
此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。
3、【育萃專家解析】賈德的經驗類化說強化概括化的經驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。
經驗類化說強調概括化的原理或經驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。
4、【育萃專家解析】
（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習；
A.及時復習，B.分散復習，C.反復閱讀結合嘗試背誦。
5、【育萃專家解析】主動性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監控；個人自我效能感。
四、論述題
1、【育萃專家解析】認知方式一般是根據兩極來描述的，有些學生傾向于采取發散式思維方．式，有些學生則傾向于使用聚合式思維方式，了解學生在完成各種學習任務過程中所采取的典型的思維方式，有助于教師據此并根據教學的目的和要求引導學生，采取與學生任務相吻合的認知方式。目前較多的是場獨立性與場依存性認知方式、沖動性與反思型認知方式、整體性與系列性認知方式。(1)場獨立性與場依存性。場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者更擅長學習數學有自然科學。場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響，因而場依存性的學習則在誘因來自外部時學得更好；而場獨立性者在內在動機作用下學習，時常會產生更好的學習效果，最為明顯的表現是在數學成績上。場獨立性與場依存性學生對教學方法也有不同的偏好。場獨立性易于給無結構的材料提供結構，比較易于適合結構不嚴密的教學方法。(2)沉思型與沖動型。反思型的學生表現出更成熟的解決問題的策略，能更多地提出不同假設。而且沉思型學生能夠較好的約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，比起沖動型學生，更能抗拒誘惑。(3)整體性和系列性。教學要想取得成效，提取給學生的學習材料必須與學生習慣采取的策略相匹配。這就是要求教師需要為學生提供一種適合于學生自己偏愛的學習方式進行學習的機會。2、1.教學的目的在于理解學科的基本結構 2.掌握學科基本結構的原則: ⑴動機原則.即學生有內在的學習愿望.⑵結構原則.任何知識結構都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現.⑶程序原則.引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構,以提高他們對所學知識的掌握,轉化或遷移.⑷強化原則.教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環.
第四篇：2018年昆明市官渡區教師招聘考試教育心理綜合復習
2018年昆明市官渡區教師招聘考試教育心理綜合復習(4)
一、單選題
1、教育心理學研究的核心內容是（）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程
2、有機體發展過程中最易習得某種行為的時期為該行為的（）A.發展期 B.童年期 C.關鍵期 D.特殊期 3、39.認為知識只是一種解釋，一種假設而并不是問題的最終【育萃專家解析】的學習理論是（）
A.行為主義學習理論 B.人本主義學習理論
C.認知學習理論 D.建構主義學習理論
4、學生在字詞學習的初期，經常出現錯別字，對生字掌握不準確，這是一種刺激（）的表現。
A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化
5、自我效能感的概念是由誰提出來的？（）A.阿特金森 B.班杜拉 C.馬斯洛 D.斯金納
6、以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）
A.“萬般皆下品，唯有讀書高” B.讀書是一種樂趣
C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” D.“為中華之崛起而讀書”
7、遷移的關系轉換說強調（）
A.心理官能 B.學習材料的相似性 C.已有經驗的概括 D.對情境關系的理解
8、以下選項中哪一個屬于程序性知識？（）
A.關于企鵝的定義 B.某個明星的個人資料 C.名人的自傳 D.產品的使用說明書
9、在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經成為動作程序的調節器時，技能學習就進入到了（）A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
10、技能隨練習量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為（）
A.停滯期
B.發展期 C.高原期 D.關鍵期
11、以下屬于認知策略的是（）
A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度 B.對每一天的活動都列出一張活動順序表
C.將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結 D.意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落
12、數學老師在教應用題時，一再強調要學生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（）A.牢記題目內容 B.很好地完成對心理問題的表征 C.有效地監控審題過程 D.熟練地使用計算技能
13、在柯爾伯格的有關兒童道德發展階段的研究中，契約、個人權利和民主承認的法律的道德階段屬于（）
A.前習俗
B.習俗 C.后習俗 D.公正
14、以下哪種情況屬于肯定性訓練（）
A.消除敏感反應 B.消除肌肉緊張 C.呈現厭惡刺激 D.公開表達自己的真實情感
15、一個人出門前反復檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（）
A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.恐怖癥
16、在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）
A.發現學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
17、有經驗的教師總是根據班級特點，建立一些常規，以形成一個良好的集體結構，這樣的“結構”就是（）
A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務促成的紀律 D.集體促成的紀律
18、班主任采取通過全班同學討論協商建立行為準則并約束行為的方式來實現課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力 B.群體規范 C.課堂氣氛 D.從眾
19、以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結果的評價是（）A.常模參照評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價
20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、個人應用一系列的________，從問題的起始狀態到達________的過程是問題解決。
2、皮亞杰認為，兒童的道德發展大致分為________和________，以 ________歲分界。
3、布盧姆將教學目標分為認知目標、________和________三大類。認知領域分為________、領會、________、分析、________評價六個層次。情感領域分為________、________、________、組織、價值體系個性化。動作領域為________、________、________、________、________、________。
4、測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度和鑒別能力，稱為______。
5、教師成長的三個階段為______、______和______。
三、簡答題
1、簡述教育心理學的作用。
2、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。
3、熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發達了，運動技能水平也會有所長進。
歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。
4、如何有效地進行知識概括？
5、小蒙是某校初三學生。他上課總是全神貫注，作業也總是認真完成。但是，他的成績并不很理想。在考試前，他經常會告訴同學，自己學習了多長時間，他對學習內容掌握有多么好。可是考試結果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發現他不存在智力方面障礙，動機也不存在問題。請你從學習策略的角度加以分析。
四、論述題
1、如何運用記憶規律,促進知識保持？
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。
2、【育萃專家解析】C。這一時期，個體對某種刺激特別敏感。
3、【育萃專家解析】D。
4、【育萃專家解析】C。對相似的刺激以同樣的方式作出反應，使反應不精確，不準確。
5、【育萃專家解析】B。
6、【育萃專家解析】B。這是一種好奇心、求知欲，是一種內部學習動機。
7、【育萃專家解析】D。
8、【育萃專家解析】D。程序性知識。
9、【育萃專家解析】D。
10、【育萃專家解析】C。高原期。不是運動極限，只是一種暫時停滯的現象
11、【育萃專家解析】C。其中A和D是元認知監控策略，B是資源管理策略。
12、【育萃專家解析】B。對問題的準確表征。理解問題就是借助于個在的具體的形式對問題進行表征。
13、【育萃專家解析】C。后習俗。超越了一般的社會觀念而上升到普遍倫理水平。
14、【育萃專家解析】D。
15、【育萃專家解析】C。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】A。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團體所在的位置來報告評價結果。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】認知操作、目標狀態。
2、【育萃專家解析】他律、自律、10。
3、【育萃專家解析】情感目標、動作技能目標；知識、應用、綜合；接受、反應、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
4、【育萃專家解析】區分度。
5、【育萃專家解析】關注生存、關注情境、關注學生。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】
一、幫助教師準確地了解問題；
二、為實際教學提供科學的理論指導；
三、幫助教師預測并干預學生；
四、幫助教師結合實際教學進行研究。
這是一道簡答題，只要對相應要點表述清楚就可以了。
2、【育萃專家解析】皮亞杰認為，兒童的認知發展是伴隨著同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展按幾個順序不變相繼出現的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段
在皮亞杰看來，學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發展到相應階段，才能進行相應內容和運用相應的方法進行教學。認知發展階段制約教學的內容和方法。但他并未考慮專門教學的影響。
3、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。
形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。
在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發學生智能具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節。
4、【育萃專家解析】
（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學地進行比較；（4）啟發學生進行自覺概括。
5、【育萃專家解析】可能是學習策略的不當使用。學習策略有認知策略、元認知策略與資源管理策略。小蒙可能學習策略水平較低，應對他進行學習策略的訓練。訓練時應遵循主動性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監控；個人自我效能感。可采用指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式訓練模式以及合作學習模式來進行。
四、論述題
1、【育萃專家解析】
1.深度加工材料2.有效運用記憶術 3.進行組塊化編碼4.適當過度學習5.合理進行復習
第五篇：2018年昆明市官渡區教師招聘考試教育心理綜合復習(6)
2018年昆明市官渡區教師招聘考試教育心理綜合復習(6)
一、單選題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合。這一時期是教育心理學的（）
A.初創時期 B.成熟時期 C.發展時期 D.完善時期
2、研究表明，學生心理發展有四個基本特征，即連續性與階段性和（）。A．定向性與順序性 B．不平衡性 C．差異性 D．叛逆性 E．平衡性
3、按皮亞杰的認知發展階段理論，11-15歲處于（）
A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
4、先行組織者教學策略是給學習者提供（）
A.圖表 B.新知識 C.認知框架 D.以上都不對
5、一個學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內完成好學習任務，那么就出去和朋友玩。”這里他所運用的是（）
A.外部強化 B.替代強化 C.自我強化 D.負強化
6、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）
A.形式訓練說 B.共同要素說 C.經驗類化說 D.關系轉換說
7、遷移的關系轉換說強調（）
A.心理官能 B.學習材料的相似性 C.已有經驗的概括 D.對情境關系的理解
8、通過對要學習的新材料增加相關信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯想等，這種促進知識保持的方法是（）
A.過度學習B.深度加工 C.組塊化編碼 D.及時復習
9、個體難以陳述清楚，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識叫操作性知識，也叫（）
A.感性知識 B.理性知識 C.陳述性知識 D.程序性知識
10、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（）
A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
11、以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（）
A.諧音聯想法 B.分散復習C.多種感官參與 D.畫出系統結構圖
12、下列選項中屬于有結構良好的問題的是（）
A.建筑設計 B.劇本創作 C.技術革新 D.演員根據劇本表演角色
13、在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點？（）A.學前階段 B.小學階段 C.初中階段 D.高中階段
14、當學生表現出期待中的良好行為時，教師發給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）
A.行為塑造法 B.系統脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法
15、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（）A.強化法
B.行為塑造法 C.代幣獎勵法 D.示范法
16、在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）
A.發現學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
17、有經驗的教師總是根據班級特點，建立一些常規，以形成一個良好的集體結構，這樣的“結構”就是（）
A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務促成的紀律 D.集體促成的紀律
18、一個測驗答對或通過該項目的人數百分比是（）A.信度 B.效度 C.區分度 D.難度
19、下列不屬于專家教師與新教師的區別的是（）A.專家教師課時計劃以學生為中心，細節考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學策略
20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）
A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、根據認知心理學的特點，將問題解決的過程分為___________、____________、____________和____________四個階段。
2、柯爾伯格將道德發展分為________、________、________三個階段，其中，前習俗階段主要包括懲罰服從取向和________。習俗階段包括尋求認可取向階段和 ________，后習俗階段包括社會契約取向階段和________。
3、布盧姆將教學目標分為認知目標、________和________三大類。認知領域分為________、領會、________、分析、________評價六個層次。情感領域分為________、________、________、組織、價值體系個性化。動作領域為________、________、________、________、________、________。
4、課堂問題行為表現為兩類，即擾亂性行為和________。
5、測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度和鑒別能力，稱為______。
三、簡單題
1、簡述教育心理學的作用。
2、簡述斯金納操作條件理論及教育意義。
3、簡述學習動機與學習的關系。
4、怎樣培養學生的心智技能？
5、學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間復習老師的課堂教學內容。在復習時，小王總是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么，什么內容在后就后看什么，以致學習成績不理想。請你結合學習策略與方法方面的內容來給小王提出一些建議。
四、論述題
1、論述埃里克森的人格發展理論。
五、案例分析題
1、一次關于作業的討論 一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎
樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】B。
2、【育萃專家解析】ABC。這是一道多選題。心理發展有四個基本特征。
3、【育萃專家解析】D。
4、【育萃專家解析】C。
5、【育萃專家解析】C。
6、【育萃專家解析】A。
7、【育萃專家解析】D。
8、【育萃專家解析】B。
9、【育萃專家解析】D。
10、【育萃專家解析】B。模仿。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段基本上視覺控制。
11、【育萃專家解析】A。諧音聯想法是一種記憶術，屬精細加工策略。B和C是復述策略，D是組織策略。
12、【育萃專家解析】D。演員根據劇本表演角色。其它的屬于創造發明之類，是結構不良的問題或無結構的問題。
13、【育萃專家解析】C。初中階段容易出現兩極分化。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】B。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】A。
18、【育萃專家解析】D。
19、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】發現問題、理解與表征問題（分析問題）、提出假設、檢驗假設。
2、【育萃專家解析】前習俗水平、習俗水平、后習俗水平；相對功利取向階段；遵守法規取向階段；普遍倫理取向階段。
3、【育萃專家解析】情感目標、動作技能目標；知識、應用、綜合；接受、反應、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
4、【育萃專家解析】心理問題行為。
5、【育萃專家解析】區分度。
三、簡單題
1、【育萃專家解析】
一、幫助教師準確地了解問題；
二、為實際教學提供科學的理論指導；
三、幫助教師預測并干預學生；
四、幫助教師結合實際教學進行研究。
這是一道簡答題，只要對相應要點表述清楚就可以了。
2、【育萃專家解析】斯金納任何學習和行為的發生、變化都是強化的結果，因而可以通過控制強化物來控制行為。強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤銷懲罰，包括回避條件作用和逃避條件作用)之分。另外，還提出了消退和懲罰等規律。
意義：總之，學習的操作性條件作用理論在實際的教學和教育工作中應用非常廣泛，為教師分析、認識學生的行為，矯正學生的某些行為提供了一定的方法。根據操作性條件作用學說，在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應慎重地運用懲罰，因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應該怎么做。
3、【育萃專家解析】學習動機與學習效果是相互作用的。一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發現，最佳的動機水平與作業難度密切相關。另一方面，學習效果也影響學習動機。此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。
4、【育萃專家解析】
（1）激發學習的積極性與主動性；
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。
5、【育萃專家解析】要點：沒有正確使用學習策略。他沒有根據自己的特點來安排自己的學習時間，不會管理自己的資源；復習時間也不合理，不符合復述策略的要求；對自己的復習也沒有作出合理計劃，更不會監控和調節，對自己是個學習者的意識和控制不夠，不符合元認知策略。
小王首先應該學習有關學習策略的知識，了解對學習有促進作用的學習策略，然后主動將這些策略指導自己的學習。
四、論述題
1、【育萃專家解析】(1)埃里克森人格發展階段理論的內容。埃里克森是美國著名精神病醫師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的個性發展持續一生，并將其形成和發展過程劃分為以下八個階段：
①嬰兒期(0～1．5歲)：基本信任和不信任的心理沖突。該階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感；
②兒童期(2-3歲)：自主與害羞和懷疑的沖突。兒童初步嘗試獨立處理事情。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵幼兒的獨立探索愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養成自動自主的個性；
③學齡初期(4～5歲)：主動對內疚的沖突。該階段的發展任務是培養主動性。由于身體活動能力和語言的發展，兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外； ④學齡期(6～1 1歲)：勤奮對自卑的沖突。該階段發展任務是培養勤奮感。這個時期，絕大多數兒童已進入學校，第一次接受社會賦予并期望他完成的社會任務； ⑤青春期(12～18歲)：自我同一性和角色混亂的沖突。該階段的發展任務是培養自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象；
⑥成年早期(18-25歲)：親密對孤獨的沖突； ⑦成年中期(25～65歲)：繁殖對停滯的沖突；
⑧成年晚期(65歲以上)：自我整合與絕望感的沖突。
埃里克森認為，前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之問的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導致個體形成積極的人格特征，有助于發展健全的人格；否則，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發展。
(2)對艾里克森人格發展理論的評價在艾里克森關于個體發展的這八個階段中，前五個階段是與弗洛伊德的五個階段相對應的，后三個階段則是他個人的創造。艾里克森人格發展階段論著重強調個體在身心發展上不僅具有縱向性，還具有發展方向上的多維性。
埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的舉措，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當的自我同一性。
五、案例分析題
1、【育萃專家解析】一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。
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