第一篇：傾聽遙遠的聲音

傾聽遙遠的聲音

作為我國古代文化瑰寶之一的古典詩歌，是一棵藝術的常青樹，內韻深厚，回味無窮。在《義務教育語文課程標準》中要求我們“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”這就需要我們對詩歌進行鑒賞。

詩歌是人類的母語，它以它獨特的抒情性、凝練性、形象性、音韻性而成為人類語言文化最精華的體現，也是最集中體現語言“文學性”的一種樣式。因此，在詩歌教學中，我們必須根據詩歌的個性與特質，遵循規律，鑒賞和解讀詩歌。

那么，怎樣才能讓學生進入詩歌的意境并能進行正確的分析呢？

一、讀，感受詩歌中的感情基調

“書讀百遍，其義自見。”朗誦是詩歌學習的基本切入點，是通向審美的必由之路。詩歌教學要指導學生反復誦讀、吟詠。在誦讀的過程中要求學生注意停頓，掌握節奏，讀出詩歌的韻味，把詩的抑揚頓挫讀出來，從而理解詩人的思想感情，領會其深遠的意境。如，在教學陸游的《卜算子?詠梅》時，就上闋的朗誦，可做這樣的指導：“風雨送春歸，飛雪迎春到。”中的“送”“迎”要重讀，敘述季節的變化，交代梅花開放的背景。第四句“猶有花枝俏”中的“猶”和“俏”要重讀，這樣體現了梅花凌寒開放的特征。下闋“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”中的“待”“笑”重讀，突出梅花不爭春，報春的品格。這樣，通過教師的指導學生在朗誦中就可以感受到詩歌的感情基調。

二、讀懂，以便把握詩歌內容

詩總是言有盡而意無窮的，因此鑒賞詩歌實質上是從文本出發去探尋詩歌中所隱藏的意境和內容的過程。讀懂文本才是詩歌鑒賞的起步訓練階段，讀懂就是為了整體感知，以便準確透徹地把握內容。

拿到一首詩我們應該怎么指導學生來鑒賞呢？首先，了解作品的時代背景和作者的創作動機。詩詞是作者在特定時期思想感情的反映，它既離不開詩詞家的生平經歷、性格特點，更離不開產生詩詞時具體環境和事件的刺激。

其次，理解作品主題。主題是作品中表現的思想、觀點，是作品內容的核心。例如，我們講授辛棄疾的《破陣子》時，就應該先介紹作者寫作這首詞的背景：是辛棄疾賦閑上饒時寫給他的摯友陳亮的。在這基礎上再介紹詞人的生平、經歷，讓學生了解到辛棄疾不單單是一個詞人，還是一位愛國的將軍。對于這點的了解可以讓學生更好地理解詩詞的內容，也能讓學生體會到詞人當時現實與理想的矛盾，理想在現實生活中的幻滅，這是辛棄疾一生政治身世的悲憤，也同樣是陳亮的悲憤。

再次，了解詩人的寫作風格。指導學生對一些重要作家詩風的了解，如李白詩自由奔放，頗顯浪漫；杜甫詩沉郁頓挫，尤重現實；蘇軾詞雄健豪放；王維詩含蓄生動等等。這樣，能使學生在進行詩歌鑒賞時少走不少的彎路，有利于他們理解詩歌的內容。

三、讀深，體會詩歌的意境

初中階段接觸的詩歌一般有這么幾類：邊塞詩、抒情詩、送別詩、田園詩等。邊塞詩中往往通過描寫邊塞特殊的景致來營造一種肅殺的氣氛，從而表達憂國憂民，思鄉思親，有家難回的感情。抒情詩中往往通過對景色的描寫抒發自己內心的感受。如：寫高山、大川往往表達自己的豪情壯志，寫春、秋之景表達自身的喜、怒、哀、樂等。送別詩往往通過意境來抒發與友人的依依惜別之情和對友人前途的擔憂等。田園詩往往表達的是一種遠離城市喧囂的愜意、恬靜等。在鑒賞時不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象，還應透過它們的外表，看到其中注入的意念和感情。例如：寫到“大雁”往往表達的是思鄉思親之情；“荷”往往體現的是“出淤泥而不染”的高潔情操；“松”表達的是一種堅強不屈的精神等等。只有抓住作品的意象以及意象中所包含的旨趣、意象中所體現的情調，才能真正地鑒賞古代的詩歌作品。

四、讀出美，觸摸詩人的靈魂

古代詩歌多為抒情詩，怎樣讀出詩的美呢？抒情性的古典詩歌都有它們內在的情感經緯與情感脈絡，解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源、尋找內理、把握心聲。對于抒情性詩作，教學時，要引導深入到詩人的內心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂。教學時引導學生知人論世、將心比心。像李白的詩歌感情都比較強烈。在教白居易的《觀刈麥》時，我引導學生找出這首詩中描繪的兩幅畫面。一幅畫是作者觀看到的刈麥場景，并對刈麥者的心理加以刻畫，揭示農民為了收割麥子而甘愿吃苦耐勞的美德以及令人同情的艱難處境。另一幅是令人心酸的畫面。那就是一個貧苦婦女抱著孩子，在割麥者旁邊拾取散落的麥穗，放入左臂上挎著的一只破筐。那這位婦人為什么不在家中帶孩子，不在自家田里忙活，卻抱著孩子來到別人田里撿麥穗呢？一只破舊的筐子已經透露出信息：都是貧困逼的啊！最后，由這兩幅畫引入對詩寫作手法的講解和詩人所要表達的感情。

總之，教師在進行詩歌鑒賞的教學中，應指導學生多讀、多感、多悟，先讀懂文本的內容，再理解文本的思想感情。既要繼承前人好的傳統的教學方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現，讓詩歌鑒賞的課堂充滿生機，讓學生傾聽遙遠的聲音。

編輯 謝尾合

第二篇：傾聽聲音

傾聽聲音

1.小鼓發出聲音是因為（）。

2.做撥鋼尺實驗時，撥動鋼尺后立即按住它，這時尺子會（）。3.聲音是由（）產生的。

4.物體停止發聲是由（）向（）轉變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個同學耳朵貼緊桌子，另一個同學在桌子另一側輕輕敲打。第一個同學可以聽到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動砂紙，小麗貼緊魚缸聽。她能聽見嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個舉例3個）？

5.月球上沒有（），宇航員在月球上聽不到對方的（），他們只能依靠特殊裝置來傳遞信息。

傾聽聲音

1.小鼓發出聲音是因為（）。

2.做撥鋼尺實驗時，撥動鋼尺后立即按住它，這時尺子會（）。3.聲音是由（）產生的。

4.物體停止發聲是由（）向（）轉變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個同學耳朵貼緊桌子，另一個同學在桌子另一側輕輕敲打。第一個同學可以聽到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動砂紙，小麗貼緊魚缸聽。她能聽見嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個舉例3個）？

5.月球上沒有（），宇航員在月球上聽不到對方的（），他們只能依靠特殊裝置來傳遞信息。

第三篇：傾聽聲音

傾聽聲音

1師：上課之前我帶大家玩一個小游戲《猜猜我是誰》

叫兩個學生到講桌前表演

2師：是誰在說話？你是如何知道是哪位同學在說話的。學：聽出聲音。

3：看來大家都有一對善于傾聽的耳朵。今天我們就學習《傾聽聲音》。4：很多同學都善于觀察，我給大家準備了幾段聲音，你們聽一聽是什么聲音？播放前5段聲音

5：我們生活在聲音的海洋之中，有的聲音是很動聽的，就像音樂的聲音，大家聽一聽這些是什么樂器？

播放后兩段聲音。

這些樂器都可以發出聲音，那么誰能告訴我發音的部位在那里呢？ 大家討論一下。

6：老師這里就有一個小吉他和一個小鼓，我們來看看他們的發音部位在那里？學生上臺展示。

學生回答。

7：我們知道了樂器的發音部位了，你能告訴我它們是如何發聲的呢？ 學生回答。

8；下面我們做三組實驗，看看聲音是怎樣產生的？

橡皮筋摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么

尺子摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么

小鼓（放上黃豆）摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么 總結：聲音是由物體振動產生的。

9、我們平時說話，我們身體有沒有振動呢，跟老師摸著嗓子一起說，我真棒。

10、你對聲音還有那些問題

第四篇：3傾聽聲音

3傾聽聲音

科學探究目標：

1、能用科學的表達方式描述自己聽到的聲音。

2、能夠在多個問題中確定適合自己探究的問題。

3、能用“耳”和“眼”共同感覺各種物體發聲時產生的現象。

情感態度與價值觀目標：

1、樂于對周圍的各種聲音提出自己想研究的問題。

2、能夠與其他同學交流自己對聲音問題的看法。

科學知識目標：

1、能舉例說明周圍的聲音是各種各樣的。

2、能歸納出聲音是由物體振動產生的。

STSE目標：能舉例說明我們生活環境中存在著各種聲音。

教學過程：

一、引入：

播放音樂

音樂好聽嗎？今天老師給你們帶來了一幅畫，你能找到哪些地方有聲音嗎？（播放課件，找聲音）

我們生活中有各種各樣好聽的聲音，今天我們就來學習第三課：傾聽聲音。（板書課題）

二、新課：

1、提出問題：

關于聲音你想知道些什么？（生說）同學們有這么多的疑問，今天我們就從最根本的問題：聲音是怎樣產生的開始研究，（板書：聲音是產生的）我們先來觀察一下物體發聲時有什么現象。同學們還記得觀察的方法嗎

2、實驗：

（1）實驗指導：

老師給同學們準備了幾樣物品，它們是？（鼓、橡皮筋、玻璃燒杯、彈簧片）怎樣讓它們發聲？指導方法

你也可以用身邊的其他物體來試一試，然后把它也填寫在報告單中。

（2）實驗：

下面我們就來動手實驗一下吧，別忘了填寫實驗報告單呀！

（學生實驗，教師巡視指導）

3、小結

（1）學生匯報（用實物投影展示）

（2）提問：在這些實驗中，發聲的物體相同嗎？發出的聲音相同嗎？這些物體在發聲時有什么相同的現象？

大家看，不論是什么物體發出了多么不同的聲音，它們產生了一個共同的現象——振動，由此可見，聲音是怎樣產生的？（板書：由物體振動）

4、應用：

我這里有一面鑼，想讓它發聲該怎樣做？（敲）也就是讓鑼產生？（振動）鑼聲是悠長的，當它被敲響的時候，你們有什么辦法讓它馬上停止嗎？（請一個學生到前面來試一試）為什么他這樣做聲音就停止了？（因為振動停止了所有聲音也停止了）

你們也可以在鼓上試一試（學生實驗）。

（指名幾個組匯報一下）我們讓物體的振動停止聲音也隨之停止了，這說明了什么？（沒

有振動就沒有聲音，說明聲音是由物體振動產生的。）

三、總結：

這節課同學們研究的很認真，有了許多發現。其實聲音還有許多我們不知道的秘密，我們將在下節課繼續研究。下課。

板書設計：

傾聽聲音

聲音是由物體振動產生的教學反思:

第五篇：傾聽聲音說課稿

《傾聽聲音》說課稿

各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內容是《傾聽聲音》。《傾聽聲音》是冀教版科學三年級下冊第三單元第一課的內容。下面我將從教材內容、教學目標及重、難點的確立、教學策略、教學設計等幾個方面對本課進行說明。誠請各位評委給予批評指正。

一、教材分析

本單元以學生熟悉的聲音為探究對象，以培養學生科學探究能力為重點，指導學生通過一系列活動，認識聲音的作用，找出聲音與我們生活的密切關系。在教學第一課時，教師帶領學生進行了尋找聲音的室外活動，在活動中，學生著重觀察了解了“聲音是由誰發出的”“物體發生時的變化”等問題，不但提高了學生探索聲音奧秘的興趣，也為第二課時的學習做準備、打基礎。本課主要來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”這一問題，為后面《物體傳聲》、《制作小樂器》、《聲音與生活》等課的探究活動作好充分的知識準備。

二、根據教材內容和學生的知識水平現狀，我把本課的教學目標分解成了三個部分：

知識目標：

能歸納出聲音是由物體振動產生的。

能力目標

（1）能夠在多個問題中確定適合自己探究的問題；

（2）能用“耳”和“眼”共同感知各種物體發聲時產生的現象。

情感目標

（1）樂于對周圍的各種聲音提出自己想研究的問題；

（2）能夠與其他同學交流自己對聲音問題的看法。

三、教學重、難點

教學重點：

通過認識聲音是由物體振動產生的這一過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

教學難點：設計實驗，驗證假設。

四、教學設計

針對以上教學目標，結合學生實際情況，我在教學中設計了以下教學策略

（一）游戲引入、提出問題

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍。針對小學生好玩的天性，我設計了這樣一個小游戲引導學生模仿自己聽到過的聲音，并請其他同學猜他模仿的是什么。由此引出課題傾聽聲音。接著我會讓學生說一說自己現在都能聽到什么聲音，從而進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。學生的積極性很高，激發了學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時我會進一步引導：“你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。學生提出了許多問題：從學生提出的問題中一起找到本節課最想探究的問題：聲音是怎樣產生的。

（二）自主探究，解決問題

這一過程共分三步：

第一步 使物體發出聲音，并提出假設

我是這樣做的組織學生觀看桌子上的物品，并讓學生帶著下列問題進行有目的的實驗。

（1）這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使他們發聲嗎？

（2）你能用不同方法使某一物體發聲嗎？看誰想的方法多。

（3）觀察發聲物體，提出假設：聲音是怎么產生的。

學生以小組為單位進行活動，活動結束后找學生匯報實驗結果，最后教師總結：“物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥可以使它們發出聲音。那么，聲音到底是怎么產生的呢？”

第二步 設計實驗，驗證假設

這一環節安排了兩個實驗，從正反兩方收集事實，驗證假設。

活動一：觀察發聲物體，并做記錄

實驗要求：使物體發出聲音，通過聽、看、摸等觀察這些物體發聲時的共同點，填寫實驗報告1。

學生小組合作完成實驗，并填寫實驗報告1。接著小組進行匯報。

我讓學生觀察物體發聲時的現象，并歸納它們的共同點，最后將學生口語化的語言表達，如擺動、抖動、運動等過渡到規范、準確的科學術語“振動”。并適時引導學生理解“振動”就是指物體某一點做來回運動。

活動二：反面驗證假設，并做記錄

實驗要求：使發聲的物體停止發聲，觀察現象，填寫實驗報告2。

做實驗時我先讓學生說一說“用什么方法，可以使發聲的物體停止發聲？”學生會說出“用手按”“用手抓”“用其它物體壓”等不同方法。

接著我讓學生以小組為單位合作完成實驗，并填寫實驗報告2。在此過程中，教師要強調，填寫實驗現象時要用科學術語表達，讓學生習慣使用“振動”一詞。實驗完畢后找小組進行匯報。

在這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更透徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。

第三步 綜合歸納，得出結論

教師引導學生根據探究實驗所發現的規律，歸納推理，概括出結論：聲音是由物體振動產生的。

（五）欣賞樂曲、思考延伸

1、首先課件播放一段樂曲，讓學生體會一下動聽的聲音。

2、學生一邊聽樂曲，一邊觀察聲音的波形變化，引導學生了解聲音是有高有低的，并讓學生課下思考：聲音為什么有高低？

本課我以人文主義理念展開教學設計。以科學學習、教育探究為核心理念，設計學生的探索過程。本課教學設計的特色是整個活動以學生動手為主，給學生一個自由活動的空間，讓學生在自主探索過程中，經歷發現過程，全員參與合作完成，促進了學生之間的交流合作。

板書設計

傾聽聲音

聲音是由物體振動產生的