第一篇：2018.7關于對中小學教師進行心理咨詢培訓通知 Microsoft Word 文檔

康教發(fā)〔2018〕229號

關于對中小學教師進行心理咨詢培訓的通知

各中、小學：

為了貫徹十九大精神，落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，進一步促進義務教育均衡發(fā)展，根據《甘肅省中小學教師培訓暫行規(guī)定》和縣教育局《關于印發(fā)康縣中小學幼兒園教師培訓計劃（2017-2019年）的通知》（康教發(fā)〔2017〕297號）精神，按康縣教育局與甘肅方舟心圓心理咨詢科技有限公司簽訂的“康縣中小學教師心理咨詢專業(yè)技能培訓”《培訓合同》的相關約定，現對中小學教師進行心理咨詢培訓有關事項通知如下：

一、組織機構

為了認真做好中小學教師心理咨詢培訓工作，教育局成立

由王學成同志任組長，王愛明同志任副組長，王生宏、鞏萬忠、康佩明同志為成員的培訓工作領導小組。領導小組下設辦公室（設教育局人事股），由王愛明同志任辦公室主任，鞏萬忠、王生宏同志任副主任，楊龍、蒲萬信、董琪玲、蒲曉玲、殷雨桐為工作人員，具體負責培訓工作。

二、培訓時間、地點

按“對擬擔任新課程培訓的授課教師，采取派出學習和邀請專家集中培訓的方式，每年進行不低于50學時的培訓，盡快提高其學術水平和教育科研能力。”的規(guī)定，此次培訓采取邀請專家集中培訓的方式進行。參加培訓的教師，培訓結束后要切實深入本學校（學區(qū)）課堂開展研究與實踐，原則上每年不少于2個月。培訓結束后一次考核發(fā)證。

參加培訓的教師務必于2018年7月13日到康縣教育培訓中心報到，14日至18日參加培訓。

培訓地點：康縣教育培訓中心

三、培訓內容

精神分析咨詢；認知、行為咨詢；沙盤治療咨詢；意向對話咨詢；催眠咨詢、團體減壓咨詢；家庭、親子關系咨詢等技能培訓。

四、工作人員職責分工

1、參加培訓的中小學教師共計50人，由縣教育培訓中心具體負責培訓場地安排、培訓指南印制、會標制作、培訓資料的收集、開班及結業(yè)典禮會場的布置、培訓期間的相關服務、以及參訓人員的日常管理、安全及發(fā)證工作。

2、辦公室具體負責參訓人員及工作人員的到會通知、報到。

3、蒲萬信、趙永鑫二同志，具體負責參訓人員發(fā)放培訓《結業(yè)證書》的審核、培訓學分的認定及培訓管理信息系統(tǒng)的數據錄入工作。

4、楊龍、殷雨桐二同志負責培訓工作的協(xié)調及宣傳報道工作、6、王愛明、王生宏、鞏萬忠三同志具體負責培訓工作的安排、培訓教學計劃的制定工作。

六、參加培訓的教師往返交通、食宿均自行安排，費用自理，由學校按出差對待，在教師培訓經費中列支。

七、工作要求

1、參加培訓的中小學教師，必須無條件的按時參加培訓，否則按曠工論處。培訓期間，必須服從管理，愛護公物，不得私自離開培訓地點，確保安全培訓。

2、所有工作人員必須于7月13日到崗，以確保培訓工作按時開展。

特此通知

附：康縣中小學教師心理咨詢培訓花名冊。

康縣教育局

2018年7月3日

康縣教育局

2018年7月3日印發(fā)

第二篇：中小學教師如何進行課題研究？

中小學教師如何進行課題研究？

前言

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題。研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些許感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

總之，一線教師課題研究活動，要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。

一、為什么要做課題

這個問題可以從學校與個人兩方面的發(fā)展來考慮。

學校發(fā)展的需要

當前學校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發(fā)展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發(fā)展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會轉型而出現的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現。

個人成長的需要

1、教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

2、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發(fā)現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。

3、養(yǎng)成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。

4、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。

二、怎樣做課題

1、怎樣選題

選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要有理論和應用價值，應該能夠運用于教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準確反應各研究要素的內涵和外延。

選題注意事項：一是從實際出發(fā)，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發(fā)現問題，總結教學經驗；四是適合自己的，就是最好的。

選課題從哪些方面入手?

⑴從有關部門發(fā)布的課題指南中得到問題

每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規(guī)劃領導小組，這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據各自的實際情況進行分析論證。

⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題

在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規(guī)管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。

例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運用非常規(guī)性方法進行班級進行管理的研究？”的課題。

⑶從平常的教學實踐中發(fā)現問題

對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。

比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現，教師在課堂上所講的很多話學生并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究？”的課題。

⑷從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？

像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設想，就不愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。

2、怎樣對課題進行論證

我們既然選定了一個課題，就必須對這個課題進行分析、預測和評價，避免選題中的盲目性。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： ⑴所要研究問題的性質和類型。

⑵要研究的問題具有什么現實意義？它的理論與實踐價值。（即在理論與實踐上預計有哪些突破？）

⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。⑷要研究的問題所應具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。

3、怎樣制定課題方案

教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。

課題研究方案基本內容

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。它基本上包含了以下幾個方面。

⑴課題的表述

一項研究課題必須有一個名稱表述其所研究的內容。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。

準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和水平的標志。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，如果作為一篇經驗總結論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對小學生學習成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為“家庭壓力對小學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與小學生學習成績關系的研究”。

簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

⑶國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢

針對課題的研究內容，要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據

我們中小學教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為試驗的理論依據。我們進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

⑸研究的假設

課題選定后，根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假設”。假設是根據一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的。

在研究的假設中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關系可分為：自變量、因變量、控制變量。

自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學習內容、教學方式、學習方式上研究者采取的變革措施。

因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。

控制變量是與某特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變量，由于它對研究結果將產生影響，所以需要在研究過程中加以控制。

⑹研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。

①對研究對象的模糊概念進行界定

有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校”。

②對研究對象總體的范圍進行界定

總體是統(tǒng)計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區(qū)還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。

③對一些關鍵概念進行界定

在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

⑺研究的內容

研究內容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解、細化，一點一點地去做。

⑻研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

根據各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。

⑼研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。

⑽研究的預期成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

⑾課題組成員及其分工

課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。

⑿、經費預算與設備條件要求

經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：

1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；

2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；

3、旅差費：外出調查；

4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；

5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般都能實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

4、怎樣“做”題

做題應是課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實施的現實基礎。我們當前的不少課題研究注重立項、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應有的效果。因而，在課題研究的過程中，應加強做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實、深入、有效。

做題一般按照以下流程來實施的。

開題——制定課題方案——制定階段性實施計劃——按計劃開展各項活動——收集相關資料和數據——資料的整理與分析——完成階段性小結——建立課題檔案——完成研究報告，申請結題。

按照以上的程序，根據課題研究的內容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。同時，在具體實施研究的過程中，及時記錄、收集實驗中的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析、對比數據等，收集的內容要客觀、詳實。課題按照這樣的方式認真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。

在做題時，要注意增強以下幾方面的意識。

規(guī)范意識

科學有一個顯著的特點，就是科學的過程和結論可以在相同的條件下重復和再現，也正因為如此，我們才能運用科學結論。我們搞教育科研，當然希望最終的結果能夠令同行們信服，得到社會的承認，并且能夠運用或推廣。而為了做到這一點，必須保證教育科研的嚴肅性，規(guī)范性，可重復性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計劃、有實施方案，并嚴格按照預定的計劃和方案進行活動。

團隊意識

教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。要爭取有權之士（各級領導）的理解和支持；要爭取有識之士（專家學者）的關心和指導；要爭取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。

要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結合起來，既出成果又出人才。

學習意識 科學研究必須有理論的指導，教育科研必須有教育科學理論的指導。課題組應該建立理論學習制度，經常地、定期地進行理論學習。

除了積極參加各級教育科研理論培訓之外，各校或各課題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。

科學意識

把研究對象分解成若干比較簡單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學研究方法。因而，在課題研究過程中，應對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實處.策略意識

俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問題都有一個關鍵，抓住了這個關鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。

5、怎樣結題

課題經過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結題階段。結題應做好以下幾方面的準備。

⑴結題所需的材料

課題的結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。課題的結題一般需要準備以下材料：

①結題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告；

⑤課題研究終結性結題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。

⑵結題的方式 我市的課題結題一般分兩種，一種是函件結題，也是通訊結題，結題者只需要向相關的部門提交課題研究結題材料，由相關部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現場結題，這主要是針對一些重大課題進行的。

⑶結題報告

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

結題報告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。

②方法：研究本課題的做法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關系，推廣階段性成果等。

③結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。

三、課題研究中一些現象的思考

現象一：注重形式，忽視過程。現在有不少課題就是開題、結題，沒有過程，結論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。”其結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現象二：急功近利，熱衷炒作。我們經常可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。

現象三：跟風而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

現象四：閉門造車，缺乏引領。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產。

為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

現象五：貪大求全，不切實際。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。

現象六：輕視行動，強調論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達思考的一種方式，中小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現，是中小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對于以上的種種現象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。

第三篇：中小學教師如何進行課題研究

中小學教師如何進行課題研究

課題研究的作用

第一，教師進行課題研究是教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

第二、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學中發(fā)現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。

第三、有助于養(yǎng)成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。

第四、有助于形成科研教學意識。做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。

綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須由“教書匠”向科研型教師轉變。中小學教師進行課題研究要做到：

一、走出教育科研誤區(qū)

中小學教師上的一堂好課、潛心鉆研而寫成的一篇好教案、富于獨創(chuàng)性的幫教策略使得一名“差生”取得了進步、自編了一道好題將一個差班轉化為優(yōu)秀班、將一所學校轉化為名校等也都可以看作是教師個人和學校取得的教育科研成果。如果我們承認了這一點，對提高教師的科研積極性，提高教師工作的創(chuàng)造性，將會有很大的推動作用。鑒于教育科學研究是以教育實踐為基礎的，因此中小學教師應該具有教育科研能力，這在教育界已形成共識。但是，將這種新的理念付諸實踐，傳統(tǒng)觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調查中，我們發(fā)現不僅中小學教師自身，甚至許多基層教育行政領導都對中小學教師參與教育科研存在諸多認識上的誤區(qū)：

“遠離教育科研”。中小學教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什么可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠。

“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。

“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。

“教”字當頭。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。

“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。

“怕字當頭”。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。

“不字當頭”。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。

新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區(qū)。要提高認識，需要正確的理解以下關系： 教師的工作與教育科學研究。所謂教育科學研究的過程是指從教育實踐中探索符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，反過來指導教育實踐的過程。故此教育實踐應該成為教育科學研究的基礎和檢驗教育科研成果的依據。而教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。因此可以說教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分。關鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對待自己的工作，是否在日常工作中，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟不斷地學習、積累、總結、反思、創(chuàng)新。

教育教學能力與教育科研能力。一位教師具有較強的教育教學能力，其評價標準之一必定是有良好的教學效果。而產生良好教學效果的基礎除通常意義下的教師基本功之外，還要有良好的業(yè)務素質和不斷探索的科學精神，而這又是科研能力結構中所必不可少的。因此教育教學能力與科研能力是相通的。不難想象一個教學能力很差的教師卻具有很強的教育科研能力，因此教育教學能力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過進修一些教育理論方面的課程對提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教學的實踐中經過長期鍛煉，不斷磨練，反復錘煉逐步形成并加強的。

教育教學成果與教育科研成果。教師在日常教育教學工作中，經常會出現一些成功的經驗和失敗的教訓，其實這些都可能成為某一個研究課題的素材。將成功的經驗總結出來，將失敗的原因歸納出來，這就可以看作是教師個人的研究成果。局部的教育教學成功的經驗，如果經過總結、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。甚至在工作中經過自己精心準備研究的專家首先應該是優(yōu)秀的教師。任何一位教師經過努力都有可能成為教育科學研究的專家。

教育科研與學校發(fā)展。在當前形式下，學校發(fā)展遇到許多新情況，新問題，新矛盾，針對出現的新情況和新的問題和矛盾，都需要研究解決，對于出現的問題和矛盾，一些是普遍存在的、帶共性的，一些是局部存在的、是個性的，要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學的態(tài)度，正確對待，采用科學的方法，認真深入分析，認真細致研究，這些需要教育行政部門與學校共同探討研究，這樣就更離不開科研。

教育科研與學生發(fā)展。新形式下，課程改革的出發(fā)點與歸宿是為了學生的發(fā)展，即為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生，簡而言之，一切以學生發(fā)展為本。在這種理念指導下，就必須按照學生的認識規(guī)律和學生的發(fā)展規(guī)律，深入分析和認真研究學生不同年齡、不同階段、不同家庭、不同學校、不同學科、不同生活環(huán)境和社會環(huán)境下的學生發(fā)展變化規(guī)律，按照這些規(guī)律，調整教育策略和課程結構，改進教育教學方法，促進教育公平，培養(yǎng)面向現代化，面向世界，面向未來的建設者和接班人，這些都需要用教育科研才能很好的解決。

教育科研與教師發(fā)展。在教育的發(fā)展、學校的發(fā)展、學生的成長過程中，教師是最寶貴的人才資源，起著至關重要的作用。面對新形勢、新情況、新問題，教師需要與時俱進，不斷學習、不斷研究、不斷創(chuàng)新、不斷反思，只有這樣，教師才能更上教育時代發(fā)展的要求步伐。在課程改革特別是課堂教學的改革中，教師有廣闊的發(fā)展空間，各學科課堂教學有效性研究、如何構建和諧課堂、學生習慣、日常行為習慣的養(yǎng)成教育等，在教學過程中，如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用、如何培養(yǎng)學生的學習興趣、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、如何培養(yǎng)和挖掘學生的學習潛能、如何利用生成的課程資源進行教學、怎樣教學才能有效的改變教師的教學方式、學生的學習方式以及師生的互動方式等等。這些都為廣大中小學教師提供了廣闊的研究課題和發(fā)展空間。只要教師在某一領域、某一學科、某一學段選準課題，瞄準目標，采用科學有效的方法，勤奮學習，精心研究，不斷反思與創(chuàng)新，教師們就能在學習、研究、反思和創(chuàng)新中得到鍛煉，取得豐碩研究成果，真正成長為專家型教師。

隨著中小學教師學歷層次的提高，我們希望看到越來越多的、站在教育教學第一線的專家型的中小學教師。每一位中小學教師都應該樹立這樣的信心并為之而努力。需要指出的是，無論是教育行政部門還是中小學教師培養(yǎng)與培訓單位，都應該把充分調動中小學教師的科研積極性、提高中小學教師的科研能力盡快付諸實踐，堅持不懈地宣傳、鼓勵、培養(yǎng)，為中小學教師開展教育科學研究提供機會、創(chuàng)造條件，使更多的人轉變觀念、走出誤區(qū)。這既是時代的呼喚，也是中小學教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

二.搞清課題研究中的幾個問題

1、什么是教育科學研究 教育科學研究是以教育現象為對象的一種特殊的認識活動，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學方法進行探索教育過程,發(fā)現教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動.。中小學教育科研是一種創(chuàng)造性的認識活動;其實質是揭示中小學教育領域的本質和規(guī)律,遵循實踐—認識—再實踐---再認識的認識規(guī)律.2、教育科學研究的基本要求

教育科學研究要把握教育現象的內部和外部的因果關系及內在聯(lián)系,揭示教育現象的本質,探索教育過程,揭示教育規(guī)律.在研究中要有嚴肅的科學精神,嚴格的選擇科學方法,依據的材料(數字、事實)必須是真實的、實事求是的,得出的結論要做到不帶主觀成見,不被假象所迷惑,不停留在表面現象,不糾纏個別枝節(jié)問題,要體現科學性、客觀性可靠性、準確性。

中小學教育科研主要是以課題研究作為重要支撐的，要進行課題研究必須做到：

三、把握課題研究的基本程序

課題研究的一般過程即步驟，它既不同于日常生活中隨機發(fā)生的認識活動，是一種預先確定目的，規(guī)劃好活動步驟、內容與方法的認識活動；亦不同于以通過掌握人類已有文化來發(fā)展人的認識能力為主目標的教學過程中的認識活動，是一種以發(fā)現新真理、解決新問題或尋求新的解決問題方法為主目標的認識活動；課題科研是指專業(yè)研究人員和廣大教師，以馬克思主義的哲學為指導，以教育科學的基礎理論以及系統(tǒng)論、信息論、控制論等為依據，用科學態(tài)度與方法，來研究教育工作，以探索、發(fā)現具有普遍意義的教育規(guī)律，從而發(fā)展教育理論，提高教育實效的教育研究活動。

1、選擇好課題

教育研究能否達到“求新”的目標，首先與課題選擇有關。為了選擇到合適而又有價值的課題，常常需要查閱某一領域內的有關文獻，做些初步的調查研究。當基本確定了課題方向后，還應在課題涉及的范圍內，進一步查閱資料，以對前人在這方面所做的研究有一個較全面系統(tǒng)的認識，找到自己研究的起點。

這階段查閱資料的重點是放在搞清楚：在課題的范圍內，哪些方面已有人作過研究，得出了一些什么結論，各種觀點是否有一致性，在哪些點上發(fā)生了分歧，產生分歧的原因是什么？還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。這是提出新問題的過程也是審定自己想研究的問題是否有研究價值，以及應向什么方向展開的過程。一個有價值的課題通常是對研究者富有誘惑力和挑戰(zhàn)性的課題。教育科研是一種有目的、有計劃、有組織地進行的一種活動。這種活動也稱認識活動，它必須遵循認識規(guī)律，所以這種認識活動的過程包括發(fā)現問題、了解情況、深入思考和實踐檢驗四個階段。

至于課題的選擇，主要應從如下幾方面進行考慮： 考慮課題的價值

選題時，必須要考慮對發(fā)展教育科研有什么作用？考慮有何意義？考慮觀點是否富有新意？

研究的課題是否有利于做到面向全體學生，全面貫徹教育方針，促進學生主動發(fā)展。同時，也要考慮課題的政策價值。從時間講，既考慮當前又要著眼未來；從空間講，既考慮某方面的需要，更要考慮國家、學校、學生的全體發(fā)展需要。

充分考慮研究條件

教育科研同樣要立足于需要，又要考慮可能，課題雖然很好，價值很大，應該研究。但還必須考慮是否可能研究，條件是否允許承擔這樣的課題。這就應從人、財、物等其他方面考慮了。

人的條件。世間一切事物中，人是第一個最寶貴的。因此，承擔科研，能投入多少人力？專職與兼職情況如何？還能聘請多少專家學者予以指導，對人的數量、水平、結構都應認真考慮，優(yōu)化組合。

經費條件，金錢不是萬能的，但完全沒有錢是萬萬不能的。因此，選題之后就應考慮總投入多少經費？上面能資助多少？單位能籌措多少？還缺多少？怎么解決，都需要認真考慮，馬虎不得。如果是采取先上馬后備鞍的作法，以后困難重重，必然半途而廢。

物的條件。選題后，要考慮是否需要設備，需要哪些實驗設備？需要哪些圖書資料？還有印刷能力、研究基地等都應予以考慮。此外，研究經驗、工作性質、專業(yè)特長、時間經歷、興趣愛好等也要認真考慮。

總之，課題的選擇，也要揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，量力而行，要切合實際，既不能大也不能小，要恰到好處。

2、認真申報課題

將課題選擇好后要正確填寫申請表，申請表的主要內容有: 課題名稱、負責人、課題組成員以及取得的與本課題有關的成果、負責人已完成或正在擔任的其他渠道下達的研究課題、課題論證、研究計劃和預期研究成果、經費預算、推薦人意見、課題負責人所在單位意見等。在這些內容中，課題論證是重要內容，它包括如下內容：

研究背景，主要說明在什么情況、什么原因、為什么要研究此課題，研究的目的是什么，產生研究的理論依據和實踐依據；研究的目標，根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己的經驗與認識，要對探索解決的問題進行綜合思考后，必須提出一個研究目標（研究假設），所研究的目標必須描述精確，要經過深思熟慮才能敲定，才可能把研究的內容和方向把握住，并作為界定研究范圍的標尺和確定研究的邏輯方法；研究內容，是課題的核心部分，課題選擇后，根據課題的意義和目標，要把研究的內容具體化，研究的內容分解成若干個子課題，把課題分解的越具體，就有利于進行研究，劃分子課題時可按照不同的標準（一定），要注意各子課題之間的聯(lián)系，按照劃分的子課題，把內容與研究對象和范圍要做到心中有數，防止產生研究目標矛盾與范圍縮小，與課題目標有距離，同時與目標不一直的內容不予考慮，在內容劃分完畢后，對照研究標準，選定研究的重點和難點；選擇研究方法，根據研究內容、范圍、對象等要素，自然要選擇一定的研究方法，常用的研究方法有觀察法、調查法、文獻研究法、行動研究法、統(tǒng)計分析法等，選擇方法要根據目標、內容范圍、對象等要素而定；同類課題研究現狀分析，申報課題時要對該課題（同類、相近）課題通過網上搜索或文獻搜索，進一步了解課題現狀，對已取得的經驗、成果結合實際情況加以改革、發(fā)展、創(chuàng)新、借鑒，避免重復研究，研究工作少走彎路、不走彎路，在他人研究的基礎上，進一步拓展、創(chuàng)新，就是自己的研究成果，填寫申請書時對這一部分必須有明確的闡述；回頭看前面五個方面，特別是在研究目標和同類課題研究現狀分析后，自然而然就可確定研究的理論意義（價值）和實踐意義（價值）。

研究計劃與預期研究成果，包括兩部分內容，一是人員分工，課題研究最終是要靠人完成的，把研究內容按照一定的標準劃分后，這些子課題要分解給課題組成員，人員要與研究內容對應，一一對應、一對多應、多對一應，目的是研究的各方面內容不能落空，要求每個研究成員任務必須明確、具體、適度適量。二是研究成果的構成，闡述研究成果的表現形式及成果的內容和結構通過選題、制定研究方案、實施研究、收集資料、加工整理資料等一系列活動后，對研究問題的新看法、新觀點、新知識、新產物等，都可以視為研究成果，其表現形式有論文、案例、實物、圖片、錄像、軟件、調查分析報告、研究分析報告、結題報告等，在填寫申請表時都要確定下來，都要落實到研究人員身上，這樣再通過具體實踐，設想就可以轉化為現實，完成研究任務，實現研究目標。除此之外，還要對課題的經費做出預算如實填寫，課題負責人所在單位簽署意見并加蓋公章后就可以向上級教育主管部門上交申請書。

3、科學制定開題報告或研究方案

上級批準立項后，應立即制定開題報告，開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)。

開題報告的結構與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：（1）課題名稱課題的提出

對我們基礎教育的教師來說，課題要小；要便于研究。

提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或實踐上有何依據，有何必要性和重要性。

要有現代意義（要有創(chuàng)造性意義，別人已研究過或已有公認了結論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另辟蹊徑，如果在這方面，國內外已有人對此有所探索，要作簡略的介紹，指出他們所作的探索達到了什么水平，本研究將在哪些方面有所突破。）

要對實踐和理論有積極意義（這一點很重要，對我們基礎教育的教師來說，特別是對建議進行的要實踐有積極意義；能在倫理上有所突破，那當然更好，但要注意，不要苛求在理論上的突破，這樣的難度較大）

可行性（美國貝爾研究所前所長莫頓曾指出：“選擇題目不能草率，如果根本沒有實現可能，選題就等于零。”）（2）課題研究的目的、意義 研究目標要恰當明確、具體簡潔、突出重點和特點；

（3）國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

（4）課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

立論依據（理論價值、現實意義和國內外目前研究現狀分析）

A、理論價值：引用理論要準確，要具有時代特征和一定的權威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯(lián)系起來。

B、現實意義：注重調查研究數據的分析；注重自己教學實踐的經驗總結；注重時代和本地區(qū)或本單位發(fā)展的需求。

C、國內外目前研究現狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當前研究現狀中的位置、優(yōu)勢及突破點。

D、主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關的專業(yè)書名，了解一些當前最新的相關理論研究書籍。

（5）課題主要研究內容、方法 研究內容要充實具體； 研究方法要科學規(guī)范；

科研課題的研究一般有以下一些研究方法：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經驗總結法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內容分析法等。

自然觀測法-是研究者在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對研究對象加以細致的觀察，獲得對研究對象發(fā)展變化現象更全面、更系統(tǒng)、更真實和客觀的了解，從而進一步認識研究對象與周圍環(huán)境等之間的內在聯(lián)系和本質屬性。適用于研究對象較少，活動相對集中，研究周期較短的課題。

調查法是運用座談、訪問、問卷、測驗與評定等手段，有計劃、由系統(tǒng)的收集研究對象的客觀材料，通過對材料的整理分析，掌握研究對象某一方面的現狀或發(fā)展趨勢等。

實驗法是在嚴格控制的情況下，有計劃的變化研究對象周圍的環(huán)境等，觀察、記錄、測定與此相伴隨的研究對象的變化，由此認識研究對象與周邊條件之間的因果關系。

文獻資料（情報資料）研究法棗通過對古今中外與特定研究對象有關資料的收集、整理、分析和研究，認識和解釋特定研究對象歷史演變過程或發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律等。

（6）研究工作的步驟

寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內容及研究成果。（7）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

（8）現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。突出研究人員在此課題研究中的優(yōu)勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經濟物質等其它優(yōu)勢條件。

（9）經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。（10）預期研究成果

主要形式包括：研究報告；相關的論文；自己制作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己制作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等。

課題研究方案的基本結構

（1）、課題名稱〈〈

〉〉研究方案（2）、本課題隸屬xx批準立項課題（3）、課題論證同開題報告的論證基本相同(4)、人員分工（5）

時間安排（6）

預期研究成果

4、實施有效研究

（1）、通過研究方案。課題研究方案制定后，要迅速組織課題組成員學習通過研究方案，進一步明確課題研究背景、研究目標、研究內容、研究重點和難點、同類課題研究現狀情況、研究的理論依據和實踐意義等。明確自己的具體研究任務，選擇科學有效的方法，完成自己研究任務的實踐活動內容、組織形式以及成果表現形式，完成全部研究任務的整體時間安排等，為課題研究做好充分的準備。

（2）、嚴格執(zhí)行研究方案。課題研究方案通過后，要按照方案嚴格執(zhí)行。課題負責人要與學校領導與有關智能機構進行回報與溝通，取得他們的支持與協(xié)調，要把研究活動與常規(guī)教學活動有機結合，與常規(guī)教研活動有機結合，與專題研究活動有機結合，使課題研究在常態(tài)下進行，融于教育教研和平時的教育教學活動中，在研究活動中，要做好必要的記錄，并及時加工提煉抽象總結，及時收集整理，為研究形成新材料、新策略、新經驗、新成果提供可靠的材料，為撰寫研究報告奠定堅實基礎。

5、認真撰寫研究報告

撰寫研究報告就是要把課題采用什么研究方法，取得了什么成績和經驗，得出什么研究結論，在研究過程中發(fā)現了什么問題，這些問題是怎樣解決的，研究結果在現階段達到的程度，還有什么問題需要解決等。主要精力要花在研究方法和結果部分，研究報告是以研究方法的科學性與研究結果的可靠性為條件的，而二者又有內在的聯(lián)系，只有研究方法科學，才能保證研究結果是正確，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而可以看出得出的結果和結論是可靠的。同時，理論觀點的闡述要與材料相結合。在研究報告中論點清晰有力的得到論證，這是應關注的核心問題，論點的證實除了依靠邏輯的力量外，還需要科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。因此，研究報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中提煉出觀點。在論述過程中要處理好論證與事實之間的關系，要選好事實材料，除了要注意事實的典型性、科學性外，還要善于用正反兩方面的事實說明問題揭示普遍規(guī)律；其次要適當配置事實；用事實來論證，主要是幫助人們理解不熟悉的論點和批駁舊的錯誤的論點闡明蘊含豐富而深刻的論點。并非所有的論點都要用事實來論證。與此同時，要堅持實事求是。研究報告的分析與討論要不夸大，不縮小；敢于堅持真理，不為權威和輿論所左右；下結論時要注意前提和條件不要簡單化和絕對化，更不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍真理。研究報告的主要內容有課題研究背景，選題的理論和實踐意義，研究的主要內容，研究方法和技術運用手段，（具體做法）主要研究結論（成績與經驗），主要突破與創(chuàng)新，困惑與問題并要說明主要參考文獻和資料索引等。

6、認真填寫結題鑒定表

將研究報告撰寫完備后，要再次召開全體課題組成員會，對照課題立項申請書，研究方案，學習討論、分析研究通過研究報告，然后對照課題立項申請書，研究方案和研究報告，抽象概括出結題鑒定表中所要填寫的內容。

四、認真組織結題材料 1．結題申請報告 2．課題立項申報報告 3．課題立項批復通知 4.結題鑒定表

5．課題研究的階段性總結 6．課題研究終結性結題報告 7．附件：

（1）課題成果；（研究報告；相關的論文；自己制作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己制作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等）。

（2）課題的有關研究材料（課題實施方案、階段實施計劃、課題科研大事記等

第四篇：關于暑期中小學教師培訓工作安排及通知

關于暑期中小學教師培訓工作安排的通知

作者：辦公室 教育信息來源：綜教科 點擊數：3494 更新時間：2008-6-4

各市區(qū)教育局，高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)社會事業(yè)局，經濟技術開發(fā)區(qū)教育局，局屬各單位，市直有關學校：

根據山東省教育廳《關于舉辦山東省農村中小學教師素質提高工程專題培訓項目第二期培訓班的通知》（魯教師函[2008]5號）、《關于舉辦全省普通高中校長素質教育專題培訓班的通知》（魯教師函[2008]6號）和《關于開展普通高中教師新課程全員培訓工作的通知》（魯教師函[2008]7號）等文件精神，結合我市教師培訓工作的安排，現對暑期培訓工作通知如下：

一、參加全省農村中小學教師素質提高工程培訓

（一）培訓目的

實施農村中小學骨干教師省級培訓項目，是提高全省農村中小學教師隊伍整體素質，促進城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調發(fā)展的一項重要舉措。培訓對象主要是農村初中語文、數學、英語、體育學科和小學語文、數學、英語、體育學科骨干教師。

（二）各市區(qū)名額分配（威海市共計144人）

（詳見查看正文）

（三）時間、地點

語文、數學、英語學科在青島大學培訓，體育學科在魯東大學培訓。集中培訓于2008年8月底前完成，具體時間由承擔培訓任務的高校確定后，通知到市區(qū)教育局和參訓教師。

（四）培訓要求

1、各市區(qū)教育局要安排本市區(qū)農村初中、小學骨干教師參加。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)）農村初中、小學教師不少于50%。選拔條件：具有教師資格，小學教師具有專科以上學歷，初中教師具有本科以上學歷，年齡在45周歲以下，教齡在3年以上，在一線任教，身心健康。具備上述條件，曾獲市地級以上教師榮譽稱號，在縣級以上教學評比活動中取得優(yōu)異成績的中小學教師應優(yōu)先考慮。外語教師應具備一定的聽說能力。各市區(qū)將省級培訓學員登記表（參見附件）一式2份及電子版，于6月25日前報送到市教研中心教科室。（聯(lián)系人：溫勇，電話：5893392，電子郵箱：gtchzh@126.com）。

2、培訓采取集中培訓與分散研修結合的方式進行。集中培訓10天（不少于70學時）。對參訓學員的考核分為集中培訓考核和分散研修考核，成績各占50%。學員培訓期間應根據各學科培訓要求，提交不少于4個模塊的相應作業(yè)，每篇作業(yè)不少于1000字，并完成一篇不少于2000字的綜合研修報告。分散研修作業(yè)由培訓學校確定，學員10月底前通過郵寄或電子郵件交培訓學校。考核合格學員在本人繼續(xù)教育證書登記A類學分20分。

3、培訓經費由省財政專項經費支付，參訓學員所在單位承擔培訓的往來交通費用。培訓院校免費向參訓學員提供與培訓內容相關的學習資料。

4、在培訓過程中有何意見及建議請及時告知省教育廳師范處。聯(lián)系人：劉全利，聯(lián)系電話：0531-81916561，86109606，電子郵箱：shifanchu@sdpec,edu.cn。

二、參加全省高中校長素質教育專題培訓

（一）培訓目的

為深入貫徹落實全省素質教育工作會議精神，進一步推進普通高中課程改革，規(guī)范普通高中辦學行為，分兩期舉辦全省普通高中校長素質教育專題培訓班。

（二）培訓內容

專家解讀素質教育法律、法規(guī)；解讀如何深化高中課程改革；解讀《山東省普通高中課程設置與指導意見》（征求意見稿）；名校長講壇（全國知名校長就“新課程背景下學校管理與素質教育”做專題報告）；廳領導部署我省普通高中規(guī)范辦學行為，推進素質教育工作；部署高中教師遠程研修工作。

（三）培訓時間、地點

威海市高中校長參加第一期培訓，時間為：6月18日至20日，6月17日全天報到。培訓地點：濟南名仕學府酒店（濟南長清大學城紫薇路中段，中華女子學院西門斜對面），總臺電話：0531-87237888。

（四）培訓要求

1、組織報名。參加培訓人員必須是普通高中校長（正職），其他人員不得代替，有特殊原因不能參加培訓的需向市教育局綜合教育科請假。參加培訓的人員名單（見附件）于6月9日前由各市教育局匯總后，統(tǒng)一報市教研中心教科室。聯(lián)系人：溫勇，電話：5893392，電子郵箱：gtchzh@126.com。

2、參加培訓的校長由市教育局分管局長帶隊，集體參加培訓。培訓的經費由省教育廳統(tǒng)一支付，參訓學員的食宿費用由培訓組承擔，往返交通費用自理。

三、參加全省普通高中教師新課程全員培訓

（一）培訓目的

通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進高中課程改革向縱深發(fā)展。

（二）培訓學科

培訓內容分為公共課程、學科課程兩類：公共課程2個專題，1天，6學時；學科課程包括15個：高中語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術、綜合實踐活動。每個學科6個專題，12天，72學時。

（三）培訓時間、地點

全省高中教師按市地分兩批培訓。威海市培訓為第二批：7月27日—8月8日。教師在學校集中參加培訓，并通過網絡參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導教師及課程專家互動答疑。

（四）組織保障

1、領導小組

組 長：李樹純

副組長：包英、王義君

成 員：王萬琛、于馗、于國貞

2、項目辦公室

組 長：王義君

副組長：于國貞

成 員：祝廣文、董紹才、張玉波

項目辦公室下設：綜合協(xié)調組（后勤保障組）、技術保障組和業(yè)務指導組。

（1）綜合協(xié)調組（后勤保障組）

組長：董紹才

成員：溫勇（聯(lián)系電話：5893392，***）

（2）技術保障組

組長：張玉波

成員：王錦成（聯(lián)系電話：5819330，***）（3）業(yè)務指導組

組長：祝廣文

成員：姜進輝、陶子萍（聯(lián)系電話：5891036，***；5891038，***）

（五）培訓要求

1、各市教育局和各高中學校要高度重視，成立相應的領導小組（同上），提供組織和技術保障，并將相關人員名單及聯(lián)系電話于6月6日前報市教育局綜合教育科（聯(lián)系電話：5819967）。高中學校是此次全員培訓工作組織管理的主體，校長是第一責任人。各學校要制定必要的規(guī)章制度，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網上研討，組織好本校學科教師面對面的研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。

2、榮成、文登、乳山三市教育局，要按照省教育廳通知中確定的標準推薦學科指導教師，語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理、生物、歷史、信息技術和體育各學科分別推薦2人作為培訓指導教師人選，并于6月6日前將推薦名單報市教研中心教科室，聯(lián)系人：溫勇，電話：5893392，電子郵箱：gtchzh@126.com。3、6月1日-9日，各學校進行管理系統(tǒng)數據審核，利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”（data.sdre.net.cn）管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。各學科要按照課程計劃安排相應的教師參加培訓，不得缺少科目，現沒有開設的學科由其他學科教師調節(jié)。每位教師只參加一門學科的研修。

4、培訓過程中，山東省教師教育網主頁每天公布各市、各學校參與研修情況的實時數據。研修工作結束后，將對培訓工作進行總結、評價，評選優(yōu)秀組織單位，優(yōu)秀學校，優(yōu)秀班級，優(yōu)秀學員，優(yōu)秀指導教師。高中教師達到合格標準，在本人《繼續(xù)教育證書》記A類學分10分。對達不到合格標準的指導教師、參訓學員由其所在市和任職學校進行通報。

具體要求請參照山東省教育廳《關于印發(fā)2008年暑期山東省普通高中教師新課程全員培訓工作實施方案的通知》執(zhí)行（網址：山東省教育廳網站/教師教育/文件公告）。

四、全市義務教育地方課程教師暑期培訓

（一）培訓內容

根據《關于印發(fā)威海市2008至2009學年義務教育地方課程教學用書目錄的通知》（威教基字[2008]19號）的相關要求，對開設義務教育地方課程的學校教師進行暑期培訓。本次培訓的科目有：探索活動、國學啟蒙、民族團結教育、家政、小學心理健康教育、實踐活動、法制教育、初中生命教育、職業(yè)生涯探索、初中心理健康教育、安全教育。培訓重點，主要進行新教材梳理和教學方法指導。

（二）培訓形式

本次培訓采取集中培訓與自學提高相結合的培訓形式。集中培訓期間，聘請教材編寫專家作專題報告，結合課例研討等形式進行；自學階段，主要研究教材、教法。

（三）培訓要求

根據省教育廳的安排，開設義務教育地方課程的初中全體教師和小學骨干教師由市教研中心負責培訓，開設義務教育地方課程的小學全體教師由各市區(qū)教研中心負責培訓。各市區(qū)教育行政部門要高度重視，盡快落實地方課程教研員名單和各學校任課教師名單（含小學），于6月23日前集中報到市教研中心教科室，同時將名單以電子文稿的形式發(fā)送到gtchzh@126.com，以便提前做好暑期培訓工作的安排。聯(lián)系人：溫勇，電話：5893392。

五、全市中小學中青年領導干部網上培訓

（一）培訓目的

為了全面提高中小學校長素質，打造一支素質過硬、辦學能力強、專業(yè)化的中小學校長隊伍。首批培訓學員將于2008年8月16日結業(yè)。為繼續(xù)做好我市中小學教育領導干部隊伍建設，經研究決定，擬進行第二屆中小學中青年領導干部網上培訓活動。

（二）培訓對象

首批中小學校長培訓未合格的學員；中小學中青年領導干部（包括副校長、教導主任、政工主任等）。

（三）培訓時間

培訓時間一年，自2008年8月16日-2009年8月16日。

（四）名額分配

榮成市138人，文登市120人，乳山市120人，環(huán)翠區(qū)54人，高區(qū)28人，經區(qū)30人，威海一中、威海二中、威海四中、威海工業(yè)技術學校、市特殊教育學校各2人，共計500人。

各單位于7月底前將參訓學員名單報威海市教研中心教科室，統(tǒng)一領取上網卡。

（五）培訓要求

各市區(qū)教育行政部門要提高對中小學領導干部隊伍建設工作的認識，加強領導，認真組織實施。培訓合格者由國家教育行政學院頒發(fā)結業(yè)證書，記入中小學校長繼續(xù)教育學分檔案，納入對校長的考核，并與校長聘用、晉級掛鉤。

寶雞鐵一小2010年暑期教師學習會安排

一、學習目的：

為加強教師職業(yè)道德，提高教師業(yè)務能力，著力培養(yǎng)教師的敬業(yè)奉獻精神，提高教師綜合素質，打造適應現代化學校教學的教師隊伍，依據區(qū)局通知精神，寶雞鐵一小特舉辦2010年暑期教師學習會。

二、學習內容：

1、暑期學習會動員 安排部署學習內容。

2、各組觀看視頻 愛崗敬業(yè) 盡心竭力。

3、學習寶雞市教師職業(yè)道德“十條禁令”。

4、學習中小學教師職業(yè)道德規(guī)范。

5、學習教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見。

6、學習國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見。

7、學習國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。

8、組織討論及交流。

三、具體安排：

1、領導小組： 組 長：趙宣、趙寶蘭 副組長：劉少華、王嵐

組 員：黃婷 王榮 張紅梅 各年級組長

2、學習時間：2008年8月26日——8月30日。

3、作息時間：

上午：8：30——11：30，下午：3：00——6：00

四、要求：

1、要求各老師遵守作息時間，按時到崗，不遲到，不早退，不無故缺席。

2、學習會期間務必保持會場安靜。

3、學習期間，各老師務必專心學習，做好學習筆記。

4、通過學習會，切實對照教師職業(yè)道德標準，反思自己，查缺補漏，克服存在問題，達到預期目的。

五、議程安排。

26日

1、動員講話（趙寶蘭）

2、安排學習議程（劉少華）

3、趙校長講話

4、各組觀看視頻 愛崗敬業(yè) 盡心竭力（王嵐主持）27日

1、學習內容 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

2、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見

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28日

1、寶雞市教師職業(yè)道德“十條禁令”

2、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范

3、教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見

http://hi.baidu.com/tyxdzz/home

29日

組織討論

1、現代教師應當具備什么樣的內在素質和外在形象？

2、怎樣做學生心目中的好老師？

3、如何處理個人、學校、教育整體和全區(qū)大局的關系？

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30日

總結交流

寶雞鐵一小2010年8月25日

第五篇：全縣中小學教師校本培訓工作的通知

全縣中小學教師校本培訓工作的通知

x政教發(fā)[xx]192號

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心學校，局屬各單位：

按照縣局《關于中小學教師學段教材教法過關訓練的實施意見》（x政教發(fā)[xx]20號）安排，本學年校本培訓的主要任務是繼續(xù)進行各學科教材知識訓練，現將訓練工作有關事宜通知如下：

一、訓練目標

使教師熟悉并掌握學段內各個年級教材知識，從整個學段的教材知識體系上分析、把握任教年級教材知識的教學要求，在教學中能夠做到隨時溝通知識之間的縱橫聯(lián)系，避免孤立地教授某一知識，為勝任大循環(huán)教學奠定基礎。

二、訓練內容

教材知識過關訓練內容為目前中小學各年級正在使用的學科教材，其中小學低段為三年級教材、小學高段為六年級教材、初中學段為九年級教材。

三、訓練對象及任務

（一）全縣中小學所有學科專任教師

1、教材知識訓練任務

①畫出三年級或六年級或九年級教材各單元知識結構圖，即完成學段教材教法訓練專用本（單元課題知識）中的第一頁：單元知識知識結構圖。

②畫出三年級或六年級或九年級教材各單元內各節(jié)課文知識結構圖。

③小學教師完成三年級或六年級各單節(jié)課后練習題；初中教師完成九年級課后練習題。即完成學段教材教法訓練專用本（課后習題）的書寫。其中，小學英語教師繼續(xù)做英語教學簡筆畫與英語課堂教學用語（已配發(fā)光盤）練習，科學教師做教材中涉及的實驗；理化生教師除完成課后作業(yè)外，每學期還要完成教材中涉及的5個實驗操作。

④完成任教年級64道學生作業(yè)或考試中錯題積累與分析，積累的錯題書寫在學段教材教法訓練專用本（學生錯題記錄）上。

2、教育理念訓練任務

①本學年學校組織本校所有學科教師觀看八部反映教育題材的電影，即《孩子不壞》、《為了霍洛維茨》、《叫我第一名》、《三傻大鬧寶萊塢》、《我和我的小鬼們》、《蒙娜麗莎的微笑》、《塵封日記本》、《為生命奠基（講座）》。

②教師觀看電影后，每部電影要敘述一個有啟示的情節(jié)并記錄電影中對自己有啟示的三句臺詞，并就八部電影中的一部寫一篇不少于1500字的觀后感（學年末考核時交）。

（二）參加過教法集中培訓的中小學英語、理化生、科學教師

已經參加xx—xx年中小學英語、理化生、科學教師除了要完成上述教材知識與教育理念訓練任務外，還有完成下列兩項任務：

1、全學年完成任教年級課程課堂教學技能設計40節(jié)，其中上冊教材20節(jié)，下冊教材20節(jié)，導課、講課、提問、板書、結課分別8節(jié)，要求設計的類型與方式不重復。設計結果填寫在學段教材教法訓練專用本（課堂教學技能）上。

2、全學年完成任教年級教材8個單元知識內容分析，其中上冊4個，下冊4個，結果填寫在學段教材教法訓練專用本（單元課題知識）中的知識類型、教學內容安排、教學目標以及教學目標達成測驗題等欄目下。

（三）參加過教法集中培訓的中小學語文、數學教師

已經參加xx—xx年中小學語文、數學高研班和全員班的教師除了要完成上述教材知識與教育理念訓練任務外，重點運用知識結構圖完成下列兩項任務：

1、積極參加省市以“說課標、說教材”為主要內容的校本研修活動。圍繞xx年修訂版新課標，畫出兩份本學科新課標知識結構圖，其中一份為自選某一專題知識結構圖。

2、應用知識結構圖改進課堂教學，選取任教年級三篇課文，每篇課文分別選取一種知識結構圖形式，進行課堂教學實踐。最后提供三篇課堂教學設計與課堂教學效果材料（包括學生的知識結構圖作品）。

四、訓練形式

教材知識訓練以各校組織教師完成指定的專項作業(yè)任務、集體研討、課堂教學實踐和觀看教育電影的形式進行。

五、訓練安排

本學訓練從xx年9月1日開始到xx年8月底結束。

1、為了提高教材知識訓練效果，縣進校為每位參訓教師（只限于參加教材知識全員過關考試者）配發(fā)《知識結構圖》輔導教材，各校務必于9月20日前派人到進校領取。

2、教材知識訓練各項作業(yè)任務隨學期按教學進度逐步進行，上學期進行上冊訓練，下學期進行下冊訓練。不得集中突擊，每學期期中、期末將組織對各校教師作業(yè)訓練檢查考核。

3、xx年4、5月組織開展應用知識結構圖學習新課標、研究新教材、改進教學方法、提高課堂教學效率的觀摩研討和成果征評活動，促進校本培訓活動向課堂教學領域深入發(fā)展。

4、xx年8月份繼續(xù)組織全縣教材知識全員過關筆試考核。今年已經參加考試的教師要保存好準考證，明年繼續(xù)持證按原考場參加考試（準考證號碼不變）。

六、具體要求

1、各校要認真組織教師學習縣教育局下發(fā)的《關于中小學教師學段教材教法過關訓練的實施意見》（x政教發(fā)[xx]20號）文件，并依據文件精神組織本學年的教材知識訓練工作。

2、為了鞏固、提高教材知識訓練效果，各校要認真組織教師以知識結構圖為手段，對新課程標準和教材進行分析，不斷改進課堂教學策略，提高教學效率。

3、各校要做好對教師訓練的組織管理與檢查指導工作，要堅持周查月結制度，對教師訓練作業(yè)及時分類進行檢查登記小結，每學期圍繞某一項訓練作業(yè)，開展一次展評活動，督促教師積極訓練，按時完成訓練任務。

4、各校主管領導要積極、認真地履行職責，及時做好上下級部門之間的信息溝通，創(chuàng)造性地開展工作，使學校的校本培訓工作富有成效，獨具特色。

5、縣局每學期要赴各校進行兩次檢查與指導，并將全縣檢查結果及時通報各校，進行查看評比。