第一篇：思維過程一自然災害的概念

思維過程一 自然災害的概念

本節課主要講自然災害的概念、自然災害的危害、中國的洪澇災害三個問題，下面逐一分析。

一、自然災害的概念

1．概念：發生在地球表層系統中，能造成人們生命和財產損失的自然事件。

2．自然災害與人類活動的關系：人類活動在一定程度上可以改變這些事件的發生頻率、影響范圍和危害程度。

??臺風???氣象災害?寒潮???暴雨洪澇??干旱???

3．自然災害的種類? ?地震?地質災害?火山???滑坡、泥石流????農業災害??林業災害

４．比較５種氣象災害

5．比較主要地質災害

6．自然災害的主要特征 讀圖4－32

復雜性 周期性 潛在性 突發性 群發性 多因性

1．閱讀20世紀以來自然災害的典型事件，體會自然災害帶來的危害。

2．在我國的自然災害中，洪澇和干旱最為常見，并且危害范圍較廣，地震災害雖沒有旱澇災害那樣頻繁，但危害程度不亞于前者。地震是一種危害和影響最大的地質災害。我國是世界上地震災害最嚴重的國家之一，全國大部分省區都發生過6級以上地震。1976年7月28日發生在唐山的7.8級大地震，使這個百萬人口的工業重鎮頃刻間成為一片廢墟。這是20世紀全球破壞性最大的一次地震災害，死亡24萬多人。

思維過程三 中國的洪澇災害

1．洪澇災害的形成：洪澇災害包括洪水和雨澇兩大類型。

洪水：指氣候季節性變化引起的特大地表徑流不能被河道容納，或因山洪暴發而使江河水位陡漲，導致河堤決口，水庫潰壩，城鎮和農田淹沒的現象。

雨澇：指因長期大雨或暴雨造成洼地積水不能及時排除，而形成災害的現象。由于洪水 2 和雨澇同時發生，有時難以區別，所以通常稱為洪澇災害。

2．閱讀20世紀90年代我國洪澇災害，了解我國20世紀90年代以來主要的洪澇災害。

3．閱讀1998年長江流域的洪澇災害

閱讀材料：1998年長江流域災情

1998年洪水災情的特點是人員傷亡少，經濟損失大，堤垸受災嚴重。僅湖南、湖北和江西三省的直接經濟損失就達1090億元，其中湖南329億元，湖北384億元，江西377億元。鄱陽湖區受災面積達44.08萬公頃，受災人口103.9萬人。湖北省長江干流844.2千米的河段內，潰口和蓄洪堤垸的土地面積達932平方千米，受災人口44.6萬人，受災耕地面積5.93萬公頃。

歷史上，長江流域洪水災害的重災區有洞庭湖區、鄱陽湖區、荊江、漢江中下游和皖北沿江一帶。據史料記載，唐代至清代的1300年間，長江流域共發生洪災223次。其中，唐代發生水災16次，平均每18年發生一次；宋、元79次，平均每5.2年一次；明清128次，平均每4.2年1次。近代洪災變得更加頻繁。1848～1850年，江、淮流域八省連續三年大水災。20世紀30年代長江中下游又發生兩次特大水災。1931年發生長江全流域特大洪水，災情遍及川、鄂、湘、贛、皖、蘇6省，淹沒農田4620萬畝，死亡14.5萬人。1935年漢江中下游及洞庭湖水系的澧水下游同時發生水災，受災農田2264萬畝。災民1000萬人，死亡14.2萬人。20世紀50年代以來長江流域也發生了多起特大水災。1954年夏季長江、淮河出現百年罕見的流域性特大洪水。長江干堤和漢江下游堤防決口61處，扒口13處，支堤、民堤決口無數，湖南洞庭湖區900多處圩垸潰決70％。受災農田共4755萬畝，災民1888萬人，災后疾病流行，死亡3.5萬人。此外，京廣鐵路100天不能正常運行。由于洪澇地區積水時間太久，造成房屋大量倒塌，莊稼大部分絕收，災后數年方得以恢復。1991年長江中下游洪澇，僅安徽、江蘇兩省，就有受災耕地1.5億畝，死亡1163人，直接經濟損失484億元。1998年夏、秋季中國氣候異常，長江、松花江、珠江、閩江等主要江河發生了大洪水。這場洪水影響范圍廣、持續時間長、洪澇災害嚴重。據統計，農田受災面積2229萬公頃，死亡4150人，直接經濟損失2551億元。

教師提問：請同學思考討論（學生根據教師提供的活動材料——“1998年長江流域的災情”，回答下列問題）。

1．描述1998年長江流域的災情。

2．洪澇災害給我們造成哪些方面的危害?

3．你的家鄉是否發生過洪澇災害，舉例說明洪澇災害的危害。

4．我國洪澇災害頻繁發生的原因

?季節性的區域強降水??流域地貌特征?

（1）洪澇災害成因?江河的洪枯流量變化大

?植被分布???人類活動

（2）一般來說，洪澇災害的發生，受氣候因素的影響較大。

①我國大部分受季風氣候影響，水資源時間和空間分布不均勻，降水量年際變化大，季節分配不均。因此我國南方和北方，沿海和內陸，都曾因暴雨釀成過洪澇災害。

?春夏之交，冷暖空氣交綏于華南地區，暴雨時常發生?7月份，冷暖空氣交綏于江淮地區，形成江淮梅?在6、?雨7、8月份，隨著夏季風進一步北移，多雨帶移到華??

②鋒面雨帶移動?北、東北地區，出現北方盛夏暴雨季節，西南地區受

?西南夏季風影響，也降暴雨??九月分，由于冷空氣勢力增強地南下，鋒面雨帶南撤，???導致南方形成暴雨

③在8、9月份，東南沿海常受熱帶氣旋，尤其是臺風的影響，形成狂風暴雨。

④我國暴雨具有季節性、頻發性和高強度的特點，有時還有多個暴雨天氣系統疊加，形成特大暴雨。暴雨范圍廣、歷時長、強度大，往往引發特大洪水。近年因氣候異常，在一定程度上加劇了洪澇災害。

第二篇：解決問題的思維過程

各位評委老師，上午好，我叫馮曼君，是第（）號考生，來自西南科技大學。今天我說課的題目是《解決問題的思維過程》。下面從教材分析，教法與學法，課堂設計，板書，四方面逐一加以分析和說明。

（一）教材分析：

（1）教材的地位和作用

出自北京師范大學出版社出版的《心理學》（第四版）這本教材以普通心理學知識為基礎，吸收借鑒國內外心理學研究的最新成果，密切聯系教育實際，在闡明心理學基本理論和基本規律的基礎上，著重分析青少年的心理特征、培養途徑和教育方法。具有很強的知識性和實用性。本節課位于教材的第六章第四節。它是心理學中人的信息加工方面的知識，便于為學生了解自己對知識的信息加工方式，從而改進學習方法和提高學習成績。更加理性客觀的看待事物。

（2）教學目標

知識目標：掌握解決問題時的思維活動過程。

能力目標：通過講解和相關資料演示培養學生對知識的理解能力和轉化吸收能力，從看二維的課本文字表述上升到構建三維的立體知識框架。

情感目標：培養學生善于留心觀察，認真細致的學習態度。

創設問題情景，激發學生觀察分析探求的學習激情，強化學生參與意識。在自主探究與討論交流中，培養學生的合作意識和創新精神。

（3）教學重點難點

教學重點：掌握解決問題時的各個思維階段。

教學難點：弄清楚影響解決問題的因素和策略。

（二）說教法學法

再說教法學法之前先來對高中生這個群體進行分析：高中生處于學齡晚期，他們的認知發展已經比較成熟，在教學中運用學生的認知特點來指導教學，將會使他們能更好的掌握知識規律，高中生個體的自覺性和獨立性有了顯著的增長，所以在課堂上教師不必花太多時間來注意課堂紀律和指導學生怎樣學習，直接通過引出重點知識進行講解讓學生自己主動地在頭腦中構建知識結構。最終達到自學的能力，為他們進入大學學習打下基礎。那么針對以上分析來談一下教法和學法：

（1）教法：本節課設計的指導思想是：認知心理學建構主義學習理論。該理論認為學生應與一定的知識背景相聯系，可以使學生利用已有的知識經驗同化和索引出當前要學習的新知識，這樣獲取的知識不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情景中。此方法非常適合用于高中生課堂。

本節課采用的教學方法：（發現法）結合上節課的知識，預習本節課知識，帶著問題進課堂。（講授法）與（討論法）相結合，體現了以學生為主體教師為主導的教學原則。（演示法）

（2）學法：（主動學習法)：舉出例子，提出問題，讓學生獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養能動的學習能力。(反饋法)：在講解提問中注意觀察學生對知識的理解情況。（沙漏學習法）讓學生學會提取知識重點，這樣便于構成知識框架加深記憶。也就是平常所說的怎樣把書讀薄！

（三）說教學程序

本節課在多媒體教室進行，所需教具有：教學電腦，投影儀，黑板，紙質小卡片。

我將本節課分為三個部分（課時40分鐘）：

（1）導入部分。主要是復習和引入新課。——約5分鐘

.首先讓學生回顧上節課《概念的形成和掌握》中的有關知識。然后在黑板上寫出這堂課的課題《解決問題的思維過程》教師提問：“同學們來想一下這節課中我們可以用到哪些上節課的知識？”讓學生帶著問題進入課堂，這樣不僅鞏固了前面的知識，同時讓學生對這節課的知識產生興趣。更重要的是上節課中講到的概念形成和推理知識等對解釋這節課中思維的過程有重要鋪墊作用。

（2）正體部分。主要是通過講解，演示，舉例討論的方式了解什么叫解決問題，解決問題的思維過程有哪些，影響解決問題的因素有哪些這3部分的學習。——約25分鐘

1.將這節課的重點知識從書中提取出來板書到黑板上“什么叫解決問題？”“解決問題的思維過程”“影響解決問題的因素”（這樣容易讓學生了解這節課的重點，便于學生形成這節課的一個整體知識框架）然后向同學提問“你們是如何理解這些問題的？”等學生回答后將這些答案從PPT上展示出來逐一講解：（這樣有助于加深學生對知識點的映像便于理解和掌握）具體內容如下：

（解決問題）解決問題是指人們在活動中面臨新情境與新課題，又沒有現成的有效對策時，所引起的一種積極尋求問題答案的心理活動過程。

（解決問題的思維過程）目前我國心理學界比較傾向于劃分為如下四個階段：發現問題 明確問題 提出假設 檢驗假設。

發現問題：問題就是矛盾，矛盾具有普遍性。在人類社會的各個實踐領域中，存在著各種各樣的矛盾和問題?不斷地解決這些問題，是人類社會發展的需要。社會需要轉化為個人的思維任務，即是發現和提出問題，它是解決問題的開端和前提，并能產生巨大的動力，激勵和推動人們投入解決問題的活動之中，歷史上許多重大發明和創造都是從發現問題開始的。（像科學的星探）

明確問題：所謂明確問題就是分析問題，抓住關鍵，找出主要矛盾，確定問題的范圍，明確解決問題方向的過程。（像地產開發商）

提出假設：解決問題的關鍵是找出解決問題的方案——解決問題的原則、途徑和方法，提出假設就是根據已有知識來推測問題成因或解決的可能途徑。（像科學的偵查兵）

檢驗假設：證實所提出的假設是否切實可行。（實踐出真知）

（影響解決問題的因素）問題情境 動機水平定勢的影響 原型啟發 功能固著的影響 個性特點。（理解這些有助于學生調整這些因素保證最佳的思維水平）

問題情境：當人們在活動中遇到某種不清楚、不了解的事情，在用過去的知識和技能不能應付的情況下就會出現問題情境。

動機水平：激勵人們解決問題的動機的強弱。（最佳動機耶克斯─—多德森通過實驗發現，最佳的動機水平與課題的難度成反比例關系）

定式影響：定勢又叫心向，是心理活動的一種準備狀態。它表現為一個人按照某種比較固定的習慣方式去思考和解決問題的心理傾向。（固有的思維模式）

原型啟發：在解決問題過程中，因受到某種事物或現象的啟發而找到解決問題途徑和方法的現象叫做原型啟發。（某橡膠廠，因受面包放入酵母菌而多孔、松軟的啟發，制成了泡沫橡膠；蘇格蘭醫生鄧祿普在澆花時，由于受手中橡皮管彈性的啟發而發明了充氣輪胎等等，都是這方面的具體例證。）

功能固著的影響：在日常生活中，人們傾向于將某種功能固定地賦予某一物體。（例如硬幣是買東西的，鑰匙是開鎖的等等）

2.在ppt上展示一個有關解決問題的思維過程的例子以便于學生理解。

（比如大家平時做數學證明題時使用的反證法，首先要發現證明的切入點，然后具體分析需要哪些公式來做推理，之后提出假設，最后驗證假設，假設成立。問題得到解決）這個例子目的在于說明解決問題思維過程的四個階段。

通過對以上知識點的理解然后讓同學們自己根據對知識的理解來舉一些有關這節課知識的具體例子。然后分小組討論。（高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面，更深刻了。他們能發現一些主要細節和事物的本質方面，所以讓他們自己來舉例以考察他們對知識點的本質上的認識。將理論聯系到實際。）

3.根據學生舉的例子教師提問“你們是怎樣想到的這些例子？”“大家通過學習這些知識后對自己解決問題的思路是不是有了一個科學的認識？”通過提問和回答不僅考察了學生對本節課知識的掌握程度同時也是對教師教學成果的最快反饋。

4.讓學生分組，然后在事先準備好的小卡片上寫上自己平時在解決問題時遇到了哪些困難，如何運用這節課的知識來解決遇到的困難。小組內進行交流，然后選出每組認為最好的最貼切的方法在全班進行交流討論。然后由教師作點評。（這樣可以讓教師了解學生理解知識的程度，同時也是為了突破本節課的教學難點。）

（3）結尾部分。主要是小結和作業。——約7分鐘

將這節課的主要知識點過一遍，然后針對這節課的內容布置作業。作業內容為：“通過閱讀課外讀物收集一些科學家是如何解決問題的，然后自己嘗試解決一些目前在學習上遇到的問題”該作業有一定的創造性，不局限于課堂上講的一些例子，主要是為了鍛煉學生的理解力和拓展思維以及創造思維。最后剩3分鐘時間留給學生把不理解的知識向我提問。

（四）說板書部

本節課板書共兩部分，分為活動板書和固定板書：固定板書為該節課的知識點。活動板書為從知識點牽伸出的細節知識。由結構流程圖示構成，這種板書結構適合理論性知識教學。便于學生記憶和掌握知識整體框架。

說課完畢！

謝謝各位評委老師！

第三篇：專題一【概念闡述】

專題一 古代中國的政治制度

一、中國古代社會的政治制度

1.“政治制度”的定義

政治制度是人類社會發展到一定階段的產物，寓國家本質與形式于一體，主要是指國家政權的組織形式及與之相關的政治領域的各項制度，包括國家組織形式、政治關系、政治體制、政治組織形式及人們的政治參與等內容。它是國體與政體的總和。其核心問題是政體，即政權的組織形式、結構形式和治理形式問題。

2.我國古代社會的政治制度

我國古代社會的政治制度從社會形態來說，可以劃分為奴隸社會政治制度和封建社會政治制度；從政治體制來說，可以劃分為分封制和中央集權制；從權力系統來說，可以劃分為血緣集權統治和政治集權統治。就其產生與演變而言，有三次大的創新：（1）禹傳位于啟，開始“家天下”的國家制度。（2）西周確立起分封制、宗法制、禮樂制，使中國歷史由“方國聯盟”走向“天下共主”，走向血緣集權統治時期。（3）秦始皇創立中央集權制度，中國歷史從此擺脫血緣政治模式，走向單純政治集權統治時期。

3.中國早期政治制度的基本特點

所謂“早期”，是指秦始皇建立統一的多民族國家和專制主義中央集權以前的夏、商、西周政治時期，即先秦時期。中國早期政治制度的主要表現形式是王位世襲制、宗法制和分封制。其基本特點是:（1）王權與神權結合：早期王權是通過神權來表現的，商王朝的一切政治事務都通過占卜進行決策。（2）以血緣關系為紐帶形成國家政治結構：西周時期按照血緣宗族關系分配政治權力，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。（3）最高執政集團尚未實行權力的高度集中：在分封制下受封者在自己的領地內擁有很大的獨立性，同時，早期王權在不同程度上受到其他力量的制約，要受習慣法和傳統禮制的約束，這與后來的皇權是有差異的。

二、王位世襲制

1.含義：王位世襲制是夏、商、周三代的基本政治制度。就其本質而言，它是以最高統治者“王”為核心的維護王、諸侯繼統的王權專制制度。

2.王位世襲制在不同時期有不同的特點：在夏朝時，王位在一家一姓中傳承；商朝時，有時兄終弟及，有時父子相傳；到西周時，形成了嫡長子繼承制度。總體上看，它有三個基本特點，即專制獨裁、世襲和終身制。

3.王位世襲制形成于夏啟統治時期，發展于商周時期。春秋戰國時期，社會發生劇烈變革，周王室衰微，宗法制度遭到破壞，分封制逐漸被郡縣制所取代。這些變化賦予了王位世襲制以新的內涵，而最終隨著秦的統一和秦朝的建立，王位世襲制演變為君主專制制度。

三、嫡長子繼承制

嫡長子繼承制是宗法制度最基本的一項原則，即王位和財產必須由嫡長子繼承。按照宗法制的規定，嫡長子是嫡妻(正妻)所生的長子，西周天子的王位由其

嫡長子繼承，而其他的庶子為別子，他們被分封到全國各重要的戰略要地。由嫡長子繼承的王位可以確保周王朝世世代代大宗的地位，庶子對嫡子的大宗來說，是小宗，而在自己的封地內又為大宗，其繼承者也必須是嫡長子。西周的嫡長子繼承制目的在于解決權位和財產的繼承與分配，穩定社會的統治秩序。

四、秦朝的中央集權制度

（1）概念：專制主義中央集權制度，包括專制主義和中央集權制度兩個含義。專制主義是就中央的決策方式而言的，主要是帝位終身制與皇位世襲制。即帝王一旦登基，終身為帝；皇帝個人專斷獨裁，集國家最高權力于一身；皇帝從決策到行使立法、司法、行政權，都具有獨斷性和隨意性。中央集權是針對地方分權而言，特點是地方政府在政治、經濟、軍事和文化上沒有獨立性，必須嚴格服從中央政府的命令，受制于中央政府。

（2）形成原因：①是由封建的經濟基礎決定的。封建經濟的分散性，要求有一個強有力的中央政權，維護國家統一，社會安定，保證生產發展。②封建地主階級也需要有一個強有力的政權保護封建土地所有制，鎮壓農民的反抗。③法家“集權”理論的影響。

（3）建立的前提：秦王嬴政發動戰爭，滅掉六國，結束諸侯割據的局面，建立了統一的封建王朝。

（4）確立的標志：秦始皇統一后，確立了至高無上的皇權，建立了完備的中央和地方行政體制。主要包括皇帝制度、三公九卿制、郡縣制。這套金字塔形統治機構的建立，標志著專制主義中央集權制度的確立。

（5）特點：①皇權至上原則。②帝位終身制和皇位世襲制。③從中央到地方的各級官吏一律由皇帝直接任免，不得世襲。④皇帝從決策到行使立法、司法、行政等獨斷權力。

⑤宣揚“君權神授”。⑥ 中央與地方、君權與相權的矛盾伴隨著中央集權制度發展的始終。

突出特征：皇權至高無上，主要表現在皇位世襲和皇帝總攬國家的政治、經濟、司法和軍事等一切大權，中央和地方的官員必須絕對服從皇帝的命令。

（6）作用和影響：①使秦朝國力增強，形成中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，成為當時的世界大國。②促進了封建經濟和文化的發展，對祖國疆域的初步奠定、鞏固國家統一以及形成以華夏族為主體的中華民族，都起了重要作用。主要表現在秦始皇頒布了通行全國的秦律；統一度量衡、貨幣、車軌、文字 ；修馳道；開靈渠；筑長城；大規模移民等。③奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的格局，為歷代封建王朝沿用并不斷加強。④秦朝依靠皇帝的專制權威，實行暴政，造成階級矛盾迅速激化，導致了它短命而亡。

五、郡縣制

1.春秋戰國時期出現了郡、縣等新的地方行政區劃單位；秦始皇采納李斯的建議在全

國推行郡縣制取代了分封制，郡是直屬于中央的地方行政設置，郡設郡守、郡尉、監御史等職官，分別執掌行政、軍事、監察職責。縣隸屬于郡。郡縣長官都由皇帝直接任免。

2.特點：（1）郡是直屬于中央的地方行政設置。（2）郡縣長官，皆由天子任免調動，不得世襲。

3.作用：加強了中央對地方的控制，這是我國地方行政制度上一個劃時代的改革，郡縣

制在我國被長期沿用下來，影響十分深遠。六、三公九卿

秦王朝在皇帝之下設立的中央執政機構。最高長官有丞相、太尉和御史大夫，有人稱之為“三公”。丞相有左右二員，職責是協助皇帝，總管一切行政事務。太尉主管軍事。御史大夫是丞相的助手，負責監察系統。“三公”各有分工，互相鉗制。“三公”之下有所謂“九卿”，即奉常、郎中令、衛尉、太仆、廷尉、典客、宗正、治粟內史、少府。地位與之相當的還有中尉、將作少府等。所有這些官吏都由皇帝任免和調動，概不世襲。國家有軍政要務，丞相、御史大夫與諸卿以“朝議”等方式參與討論，供皇帝用作裁決的依據。秦王朝建立的這套中央集權的官僚機構，以后一直為歷代王朝所仿效，比如西漢就基本上照搬秦制。

七、皇帝制度

1.概念：秦始皇統一天下后，自以為功德超過傳說中的“三皇五帝”，便使用“皇帝”稱號，確立了“皇帝”制度。中國皇帝制度維持了兩千一百多年，直到1911年辛亥革命才廢除。

2．皇權至上的君主專制政體特點

（1）皇帝有天下獨尊的地位，集行政權、司法權和軍事指揮權于一身。國家的法律、政策，都決定于皇帝一人的意志。

（2）君主專制政體下，皇帝具有獨斷性和隨意性的理念，深深影響著政治決策，影響著立法、行政和司法。

（3）秦朝以后，歷代官僚體制都以維護皇權、服務于皇帝為基本原則。群臣關系，實質上是“主公”與“奴才”的關系。

八、三省六部制

1.概念：三省六部制是隋文帝綜合漢魏以來的官制而創立的一種新的中央行政制度，唐時得以完善。三省為尚書省、中書省、門下省，是中央最高政府機構。中書省負責草擬和頒發皇帝詔令；門下省負責審核政令；尚書省負責執行國家重要政令，三省的長官都是宰相。六部即吏、戶、禮、兵、形、工六部，是尚書省的下設機構。三省六部有分工，也有合作；它們互相牽制、監督，使封建官僚機構形成一個嚴密完整的體系。

2.特點：三省六部制是對中央行政機構的一個完善，各部分工明確，有力地提高了政府的辦事效率，加強了中央的統治力量。相權的一分為三，造成了彼此相互監督和牽制，削弱了相權，加強了皇權。

九、九品中正制

九品中正制是魏晉南北朝時期一種重要的官吏選拔制度，又名九品官人法。它把人分為九個等級，作為政府選用官吏的依據。中正：有名望的推薦官，人才的等級由他們評定。此制至西晉漸趨完備，南北朝時又有所變化。九品中正立制之初有選賢的用意，但是不久就被門閥左右，成為世族把持政權的工具，以致出現了“上品無寒門，下品無勢族”（《晉書?劉毅傳》）的現象。這一制度創始于曹魏，發展成熟于兩晉，衰落于南北朝時期，廢除于隋朝，隨之科舉制形成。

十、軍機處

（1）最初設置的目的：起初是為適應西北軍務需要，始設軍機房，選親重大臣協辦軍務，后來由單純處理軍務逐步擴大到其他政務。

（2）職能和特點：軍機處是輔助皇帝處理政務的最重要的中樞機構。軍機大臣均由欽定，只能秉承皇帝的旨意辦事，因而軍政大權進一步集中到皇帝手里。軍機處機構簡單，人員精干，有官無吏，辦事效率高。又因地處內廷，外界干擾少，但政治決策封閉的特征更為明顯。

（3）實質：軍機處的設立，明顯提高了中央集權政府的行政效率，進一步加強了君主專制制度。

十一、改土歸流

（1）概念：清朝雍正年間在西南一些少數民族地區廢除土司制，實行流官制的政治改革。

（2）原因：元朝開始實行的土司制度，弊病很多，土司對內殘暴統治屬民，對中央叛服不常，騷擾與之接壤的漢民，土司之間也不斷發生戰爭。為了解決日久相沿的土司割據的積弊，明清兩朝的統治者大多主張實行改土歸流政策。

（3）措施：即在條件成熟的地方，取消土司世襲制度，設立府﹑廳﹑州﹑縣，派遣有一定任期的流官進行管理。

（4）意義：改土歸流廢除了土司制度，減少了叛亂因素，加強了中央政府對邊疆的統治，有利于少數民族地區社會經濟的發展，對中國多民族國家的統一和經濟文化的發展有著積極意義。

第四篇：(一)介紹信的概念

第一節介紹信證明信

一、介紹信

（一）介紹信的概念

介紹信是介紹本單位人員前往有關單位參觀學習、了解情況、聯系工作、商洽事宜、參加會議、辦理事務時使用的書信。按照格式劃分，介紹信有書信式和表格式兩種。

（二）介紹信的特點

1．具有雙重功能。

2．語言精練莊重。

3．語氣禮貌得體。

（三）介紹信的結構

1．書信式。由標題、稱謂、正文、結語、印章與日期五部分構成。

（1）標題。居中寫“介紹信”三個字。

（2）稱謂。頂格寫對方名稱或負責人姓名及尊稱。

（3）正文。用“茲”、“今”、“現”等起首；然后依次簡要介紹持信人的姓名、隨行人數、聯系事宜等，有必要時也可在姓名前或后介紹持信人的職務或職稱，介紹隨行人數時數字一般要大寫；最后用“請接洽為盼”、“請接洽為荷”等禮貌得體地提出請求。

（4）結語。另起一行空兩個漢字位置寫“此致”，再起一行頂格寫“敬禮”。

（5）署名與日期。簽署單位名稱，另起一行寫出具日期，并在名稱和日期上加蓋出具單位印章。

2．表格式。在統一印制的介紹信表格上填寫相關內容，一般由本文、存根和間縫組成。

（1）本文。內容和書信式相似，但一般在標題下一行要填寫介紹信的字號，如“××介字第××號”，在日期下一行要填寫有效期。

（2）存根。內容和本文一致，但針對的對象不同，本文是對外介紹，存根是對內留底備查，所以表述的角度不同。

（3）間縫。本文和存根之間有虛線分開，在虛線中間縱向填寫字號，并在字號上加蓋騎縫章。

二、證明信

（一）證明信的概念

證明信，通常也稱“證明”，是單位或個人證明有關人員的身份、經歷、職務或某件事情真實情況的書信。證明信具有法定憑證的作用。按照出具者劃分，證明信有以單位名義出具的證明信和以個人名義出具的證明信。

（二）證明信的特點

1．證明性。

2．事實性。

3．針對性。

4．嚴肅性。

（三）證明信的結構

證明信的結構一般由標題、稱謂、正文、結語、署名與日期五部分構成。

1．標題。有兩種形式：一種是只寫“證明信”或“證明”；一種是被證明人的姓名（或被證明的事情）和證明內容加“證明信”或“證明”構成，如“關于王力行同志學習經歷的證明”、“關于××事件經過的證明”。

2．稱謂。頂格寫接收證明信的單位。沒有特定接收單位的可以不寫稱謂。

3．正文。根據被證明人的用途和接收證明信單位的需要寫有關事實，正文一定要針對需要重點證明，不寫與需要事實無關的話。以個人名義出具的證明信，根據需要可再由出具

人所在單位簽署意見。

4．結語。一般以“特此證明”作結，也有再加上“此致敬禮”的。

5．署名與日期。簽署出具單位名稱或個人姓名、出具日期，并在出具單位名稱和日期上蓋公章。

第五篇：一、憲法的概念（定稿）

一、憲法的概念

一、憲法的語稱

1． 古代中國：憲——憲章、制度、法令；法令的頒布，法律的實施。

2．近代中國：鄭觀應、馬建忠；最早的有關憲法的法律文獻——1908年《欽定憲法大綱》

3．近代西方：a英國，憲法constitution指有關國家政體或政制的根本原則；b近代憲法基本內涵1787年《美利堅合眾國憲法》

4． 注意：并非所有國家都將國內的最高法律稱為憲法

例：1949年聯邦德國——《德意志聯邦共和國基本法》；

1982年加拿大——《英領北美洲法》

中國的約法，共同綱領

二、憲法的界定

A實質意義——從法律規范的內容界定法律；

B形式法律——法律的形式界定法律，即制定和修改的程序異于普通法律，效率上高于普通法律的成文法典P3

注意：形式意義下的標準a具有法律效益的只能是成文憲法，或在不成文憲法中被確認為憲法性法律的制定法。b憲法中最重要的是根本條款，其他條款是派生和具體化。

三、憲法的形成特征（憲法的莊嚴性和更高的穩定性決定了法律的制定和修改程序更為嚴格）

A憲法制定和修改機關不同于其他法律，擁有制憲機關；普通法律的起草由立法機關完成，無需專門機構；

B憲法通過和修改程序不同于其他法律，主要是三種情況：

a由立法機關以絕對多數通過；

b全民公決

c在制定或修憲機關通過后，再由公民表決才能通過

四、憲法的實質特征

○憲法規定的是國家生活中最根本、最重要的問題

A對基本人權的保障

B對國家權利的限制

五、憲法的淵源，即憲法的形式

A成文憲法典

優點：內容明確，便于實施；嚴格的修憲程序，保障了憲法的穩定性

缺點：修改程序復雜，適應社會變化能力不強——應對措施：以憲法修正案形式修改憲法

B憲法性法律——帶有憲法內容的普遍法律；帶有憲法內容經立法機關賦予法律效力的政治性文件或國際協議，地區性盟約

作用：a在成文憲法國家，是憲法的補充，有時是憲法的具體化

b在不成文憲法國家，是法律規范最重要的形式P9

C憲法慣例——習慣與傳統的總和；無特定的法律文書表現形式；無司法上的適用性；違反慣例不構成違憲，例子是英國

憲法判例——一般指法院在行使違憲審查權審判案件時形成的具有特殊約束力的先例

2011年10月13日星期四法律系奚海林