第一篇：核心素養演講稿[最終版]

教師核心素養之我見

——范松姣

素養這個詞從表面意思看來就是素質和教養，而核心素養顧名思義就是最關鍵、最核心、最重要的素養。韓愈說，“師者，所以傳道、授業、解惑也。”傳道、授業、解惑的能力，就是對教師應該具有的核心素養的高度凝練。當然，教師的學習能力、研究能力、創新能力、信息技術能力、閱讀能力也是必不可缺的。結合現代教育的理念，許多教育學者都曾對教師的核心素養闡釋過自己的觀點，我認為，教師的核心素養，主要體現在以下四個方面。

一是有高尚的師德人品和正確的教育觀。

表現為對教育事業的摯愛、對教師職業的熱愛、對全體學生的關愛、對教育同仁的友愛。教師是“愛”的代言人，要成為一個好的傳道者，就應該有自己的氣質和風骨，用自己的人格魅力、高雅志趣、高尚情操去影響學生，用自己的價值觀念、敬業精神、處事態度去影響同伴，教師的教學不僅僅是與學生簡單的進行教學活動，教師是在塑造一個人，是人類靈魂的塑造師。時下大火的電視劇《人民的名義》里高玉良作為老師無疑是成功的，他以自身魅力對男主進行了啟蒙教育，讓他成為一名優秀的共產黨員。而成為一名官員后的老師隨著道德底線的喪失，他影響下的學生祁同偉，在犯罪的道路上越走越遠。因此，教師首先要有一個高尚的道德情操，堅守自己的道德操守，以身作則。

教師在工作中要有正確的教育觀念，尊重學生、悅納學生。沒有自尊的學生最難教、最難改變，而教師尊重學生是保護、喚醒學生自尊的必要條件，也是對專業教師的必然要求。關懷學生的人生和命運而不只是分數，珍視并保護學生的個體差異，每個學生都是不一樣的，很多方面其一生都難以改變，也不需改變。有了這樣的認識，教師就會為祖國培養出別具特色的人才。

二是過硬的專業能力和他專業拓展熱忱。

首先教師要具有廣博的本體知識，對學科的深刻理解；精深的教研水平：對課標、考綱、教材、課改精神的把握，對學生的學習基礎、學習風格、學習態度等的深入了解這都是教師應該具備的基本素養；精湛的教學水平：重點難點的處理技巧，營造積極熱烈的課堂互動，引發深刻有效的課堂生成，形成高效課堂習慣，讓課上成為學生掌握知識的最佳場所，減少課下作業量，讓學生輕松學；高超的指導水平：引導志向、幫助學業、促進品格、發展人格。在擁有過硬的專業能力之后還要以高漲的熱情不斷拓展自己的知識面，學習其他專業，幫助構建更有活力，更有吸引力的魅力教師。

三是良好的溝通能力和親和力。

教師不是在象牙塔里只與學生進行簡單的知識傳授，而是在一個大的社會背景下塑造成功社會人的活動，因此，教師在具備了過硬的專業素養之后，還要有良好的溝通能力和親和力，與學生，與家長、與領導、與同事交流，用心溝通，善于傾聽學生和家長的訴求，善于協調學校和社會的資源，積極贏得各方的理解與支持。教師還要善于研究家長、學生的心理。尊重、換位思考和共情是幾個有益的原則。教師有親和力學生有問題才會主動和老師交流，家長才會愿意把心里的想法告訴老師，如果教師一直一副拒人千里之外的冷面孔，那在做工作時無疑會增加很大的難度，家長不配合，學生不理解。所以教師一定要善于溝通擁有親和力，在和諧友好的環境中，團結一切可以團結的力量，把教育干好，把祖國的未來培養好。

四是強大的調適能力和改革力

隨著新課改的步伐越走越穩，已經有很多成功的范例呈現在教師面前，當下的教師將會面對更多的未知和挑戰，遠比之前簡單機械的教學要壓力大，困難多，因此，我們還要適應新政策，思想上保持新鮮，行動上努力迅捷，要及時調節自身，與時俱進。同時，可能在探索新思路，新形勢的過程中，多多少少有些不盡如人意的地方。教師要及時調整自己的心理、管理自己的情緒，克服付出與回報不成比例的失落感、負面情緒不能轉移給學生的無助感、不被理解甚至受委屈的壓抑感，以積極陽光的心態、充滿正能量的行為展示自己，始終相信未來的一切更加美好，始終堅守最初的選擇。

具備良好核心素養的教師，才能在工作中展現自己的才華，以身作則，言傳身教，培養具有核心素養的學生；才能記得來路，不忘初心，砥礪前行！我們要努力做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

第二篇：小學語文核心素養演講稿

核心素養演講稿

王紅美

尊敬各位的領導，敬愛的老師們：

大家好！

很高興能站在這里參加教師論壇活動，我說話的話題是 核心素養時代與課堂變革暨核心素養常態教學中如何落實。

提起教育界最火爆的“熱詞”，肯定就是“中國學生發展核心素養”，可謂是課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“風向標”，當前正式發布的“中國學生發展核心素養” 共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

說實話，讓我說對核心素養有多少理解和感受。我沒有深入研究解讀，讓我說如何在教學常規中落實，就更談不出自己的想法。只能借此機會談談自己在出臺中國學生核心素養之后，再對照自己之前的課堂或者所觀摩的語文課堂中的一點小想法。

關于一個我們小時候語文書本上的小常識：兔子愛吃蘿卜和青菜相必大家都非常認同吧！今年，養了幾只小兔子，拿了幾根蘿卜給它們吃，納悶的是兔子情愿吃野草，也不吃蘿卜。原來養過兔子的人都知道，兔子愛吃蘿卜只是兒歌、童話。或許有人會說我這個例子和語文教學有什么關系？

那么我們來看，老師們你認為我們的孩子核心素養最薄弱的一項是什么？我們的語文課堂，最容易忽視培養的是什么？我認為“批判質疑”這一素養肯定算上其中之一。曾經看到這樣的報道，中國學生與美國學生的對比研究測試中，中國學生在數學方面還是領先，差距主要在閱讀與寫作，其中顯露出的問題也正是中國教育的軟肋：體現學術能力的批判性思維不足。我們的孩子認為書本上的知識怎么可能錯誤呢，書本上表達怎么可能不恰當呢？甚至我們也是這樣認為的，素養，謂由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。沒有訓練沒有實踐，怎么習得呢？應該承認，教學強調的是書本知識的學習，這一點小學語文閱讀教學也不例外。這也是符合教學過程的規律和特點的，因為它能夠快速、有效地促進學生認知的發展。又因為書本知識的相對權威導致了教師的權威，所以教師傳授的知識，學生一般不會質疑，而且會按照教師的要求去思考和解決問題。特別是當教育用考試來強化這種做法時，這種批判性的教學就失去了存在的意義。長此以往，無論從教師還是學生，認為批判在知識傳授和學習中是可有可無的，從而制約了批判性思維的發展。

我們可不要做“理論的巨人，行動的矮子”。有了批判意識，怎樣獲得批判能力呢？首先，做到不依賴已有的文本、不做資料的俘虜，不受現有教學方法以及答案、結論的束縛，不輕易認同別人的觀點。其次，在充分了解教材文本的基礎上，率先用批判的眼光解讀文本，利用資料，對文本提出質疑，拓展新的研究視角與領域。而后通過自己獨立思考、判斷，提出自己對文本獨特的見解。需要提醒的是，敢于擺脫小學語文閱讀教學的習慣、小學語文結論權威等定勢，敢于打破小學語文教學傳統、經驗等的束縛和影響，這是需要很大的勇氣的，這也是進行小學語文批判性閱讀教學的重要基礎。只有這樣解讀文本，在小學語文課堂上實施批判性教學才會有可能，才會在一定程度上推動學生批判性思維的發展。

第三篇：核心素養論文

我對核心素養的理解與教學中的應用

?知識核心時代?已逐漸走向?核心素養時代?，學校的任務絕不再是?灌輸?知識，而是給未來發展提供有核心素養的學生。那學生的核心素養指的是什么呢，如何來培養學生的核心素養的？

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。?核心素養?指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

從價值取向上看，它?反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀?。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養;不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。從結構上看，基于中國國情的?核心素養?模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。

核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等?認知性素養?，又包括自我管理、組織能力、人際交往等?非認知性素養?。并且，?素養?一詞的含義比?知識?和?技能?更廣。?‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。?用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去?重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失?。核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。

授人以漁，有素養的老師教數學，會給學生以?種子?；有素養的老師教美術，會給學生以?種子?。素養的種子，本質來講，不在于老師教什么。素養的種子不是教出來的。素養的種子，是?浸?出來的、?潤?出來的。一個老師成熟與否，專業技術水平只是其一。一個專業技術過硬的老師，能否在?友善??獨立??思考?上，給學生以?人?的影響、濡染。這才是我們要經常思考的。死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。在教學過程中，教師要力圖做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和解決問題的能力。

對于教師而言，培養學生的核心素養是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從?學科教學?轉向?學科教育?。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師，要清楚作為?人?的?核心素養?有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從?知識核心時代?走向?核心素養時代?的必然要求。可以以德育教育主題為抓手，抓好學生核心素養，在教學中可以運用以下幾種方式進行學科教育（1）開展小組合作，讓學生在小組內、小組間實現合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。（5）、要靈活設計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設計，同時我們還在教學設計中，加了一個內容叫做考試鏈接，作為學生訓練和提升學習能力的內容。

總之，核心素養在老師的教育里自覺生長，學生的心田里才能播下素養的種子.?分數、等級、排名?等沿用了多年的?關鍵詞?，要轉變為?友善、獨立、思考?的?素養的表達?。

第四篇：核心素養培訓

《中國學生發展核心素養》活動培訓心得體會

李家莊小學 趙鵬程

本次培訓是由小店區李家莊小學的校長鄭龍生和教導主任吳曉艷為全校老師進行的培訓。

《中國學生發展核心素養》，強調以學生為中心，培養全面發展的人為核心，具有科學性，富有時代性和民族性。具體分為三個方面，六大素養，細化為十八個基本要點，給出了現代教育的新的思路和方法。

《中國學生發展核心素養》提出后，教師應在教育實踐中通過課程改革、教學實踐、教育評價落實核心素養。

教師再也不是僅僅傳授知識了，在教學過程中，要為學生全面發展著想。我們培養的學生將來是對社會有用的人，我相信每個學生都有自己的長處，我們要千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發現便給予表揚，并引導他們努力發揚。我清楚的知道智力、能力培養的重要性，只有學生在德、智、體等方面全面發展，全面進步了，教師才有成功后的喜悅。在全體學生面前，不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，再給他們更多的機會展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。

在課堂上根據學生的心理、年齡、生理特點，設計學生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上。教師“少講”、“少問”便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中。每節課都要面向全體學生，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。

雖然說“教無定法、貴在得法”，但是通過學習，我還是覺得更好的教學方法在教學過程中起到事半功倍的效果。當然，好的教學方法是適合自己學生的教學方法，在以后的教學工作中，我會積極實踐新的教育教學方式，爭取運用科學的、合理的教育教學方法給我們的傳統課堂注入新鮮的血液，使我們的課堂教學充滿活力，使每個孩子都能得到全面的提高。

第五篇：數學核心素養

數學核心素養

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? ? 數學核心素養，是指把所的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西，即能從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。從教學過程的維度看，數學核心素養的培養應從教學設計、課堂教學、教學評價等方面展開：教學設計，應體現“數學文化背景下的思維活動”的價值取向；課堂教學，應追求思維與能力的提升；教學評價，應立足維度、梯度和相關度進行最優化設計。

什么是數學素養？什么又是數學核心素養呢？

一、數學素養的培養

數學核心素養，就是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西。具體說來，就是能從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。從專業? ? 的角度講，指的是：主動探尋并善于抓住數學問題的背景和本質的素養；熟練地運用準確、簡明、規范的數學語言表達自己的數學思想的素養；以良好的科學態度和創新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素養；對各種問題以“數學方式”的理性思維，從多個角度探尋解決問題的方法的素養；善于對現實世界中的現象和過程進行合理的簡化和量化，建立數學模型的素養。

二、數學核心素養的培養

教學設計的價值取向，一般指知識取向（這里的知識是“與時俱進的雙基”，包括一般意義上的基礎知識與基本技能）與文化取向。知識取向的教學設計，是以知識為中心的教學設計。其所關注的，是如何采用有效的方法使學生準確無誤地獲取知識――教師的職責是最有效地向學生傳遞知識，學生的任務是最大限度地從教師和教材那里獲得知識。文化?

? 取向的教學設計關注的不僅是知識，而且是包括知識在內的整個文化。數學教學應適當反映數學的歷史、應用和發展趨勢，數學的思想體系，數學的美學價值，數學家的創新精神，等等。數學教學應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀。事實上，知識取向與文化取向是相互融合的，知識是部分，文化是整體，文化教育涵蓋了知識教育，兩者本身并沒有根本的沖突。“數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識都具有基礎性的作用。”因此，數學教學應當是以知識教學為核心的文化教學，是數學文化背景下的思維活動。

2.課堂教學：追求思維與能力的提升 ?

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? 數學是思維的體操，思維是數學的靈魂。沒有思維，數學就失去了生命與活力。以思維為基礎，能力提升才能得到有效的落實。

3.教學評價：立足維度、梯度和相關度進行最優化設計

（作業）是教學評價的基本形式（當然還有課堂表現性評價等），如何設計，才能比較準確地測試與評價學生的數學核心素養，進而有利于形成正確的數學核心素養導向？（作業）設計要遵循課程標準的要求，準確地反映該學科對學生知識、技能的要求，立足維度、梯度和相關度進行最優化設計。維度，是指要考查哪些知識、技能；梯度，是指要有遞進性，對不同的解答能給出相應的具有階梯性的合理評價；相關度，是指要在知識的交匯處，既可以是章節內的知識點的交匯處，也可以是學科內的知識點的交匯處，甚至可以是跨學科的知識點的交匯處以及與實際生產、生活的交匯處等。