第一篇：新課改100問

新課改100問

1.教學方式、學習方式轉變的基本精神是什么？

高度概括地說就是自主、合作、創新。所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性，獨立性----在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給與學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去的課堂是老師控制學生學什么，什么時間學，學生始終處于被動狀態，這種過度控制壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體驗。

所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。合作是一種開放的交流。培養學生合作的品質，樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎。

所謂創新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規，總是試著無能為力改變，所以創新、探究和發展是健康人格的重要組成部分。缺乏創新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實現的人總是帶有開拓進取、勇于冒險的精神，不會固守不變的東西得過且過。

這些就是新的學習方式的基本精神，不管你是接受學習還是探究學習，也不管是個體學習還是合作學習，都要體現一個這樣的精神。所以接受學習也完全可以是自主學習，因為在學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的認識到自己要完成的學習任務，積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的，因而是高品質的自主學習。（根據《師資建設》2004第3期，李麗君《透視課程改革----肖川博士訪談錄》編寫）

2、現在的學習方式有哪些不足和缺點？新的學習方式有哪些？

過去的學生的學習更多的是機械重復、簡單訓練、接受學習。學生的探究、實質性參與教學的過程、學生之間互動與合作、交流與分享太少。所以今天我們要強調合作學習、探究學習，要把所有學生的學習都提高到一個自主學習的高度。自主學習就是學生自我導向----明確學習的目標，自我激勵----有感情的投入，自我監控----發展學生的學習策略和思考策略，作為教學的一個目標，應通過具體真實的問題解決來更好地明確解決問題所依持的原理。讓學生能夠把這一原理應用到更廣泛的情境中去。原有的試圖說服學生、命令學生、簡單重復已有的正確結論的學習方式，禁錮了學生的思想，剝奪了學生質疑的權利，壓抑了學生的創造潛能。

學習方式不管是合作學習，還是個體獨立學習，也不管是探究學習還是接受學習，都要體現自主學習的精神。自主學習是一種學習過程中的內在品質，不是外在的表現形式。它必須具備自我導向、自我激勵、自我監控三種構成要素。（根據《師資建設》2004第3期，李麗君《透視課程改革----肖川博士訪談錄》編寫）

3、教學方式應該實現哪些轉變？

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越越來顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接綱知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。

⑴ 變“組織教學”為“動機激發”

其目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。

學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。實踐證明，“目標激勵法”、“表揚促進法”、“友好交往法”等等，都是激發學習動機的好方法。

⑵ 變“講授知識”為“主動求知”

其目的是讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不能再用一套講義來應付全班學習不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生方談法”等方式展開教學活動。

⑶ 變“鞏固知識”為“自我表現”

其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。

⑷ 變“運用知識”為“實踐創新”

其目的是讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。

從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環節，前三個階段原活動都是在為 這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有搞好為這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生突發奇想，敢冒風險，鼓勵學生動手實踐，身體力行。

⑸ 變“檢查知識”為“互相交流”

其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段雖然是結尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學習拾遺、幾點補充等，都是很好的交流方式。總之，要讓學生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構來增長學生的實踐創新能力。（根據王德斌、胡榮華《教學方式的五個轉變》編寫，《湖南教育》2004年第2期）

4、什么是學習環境？ 學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

⑴ 情境，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

⑵ 協作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協作在一定的意義上是協商的意識。協商主要有自我協商和相互協商。自我協商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的;相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。

⑶ 交流，是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

⑷ 意義建構，是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

5、新課程的教學原則有哪些？

⑴ 把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。

⑵ 教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。

⑶ 設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。

⑷ 設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境。

⑸ 給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。

⑹ 設計支持和激發學生思維的學習環境。

⑺ 鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

⑻ 支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

6、教學理念和課堂教學行為相脫節的原因是什么？怎樣融合教學理念與教學行為？

以課程改革為主要內容的基礎教育改革正在如火如荼的進行，廣大第一線的教師通過培訓和自學，已經有了讓學生自主探究等新理念，但實際課堂教學卻還是非常陳舊。這種理念一套套，課堂上“濤聲依舊”的現象比較普遍，導致這種理念和行為相脫節的原因是什么？我們認為關鍵是先進的教學理念沒有被內化。陶行知先生說過這樣的話：知識有真有偽，思想與行動相結合而產生的知識是真知識，真知識的根是安在經驗里的，從經驗里發芽抽條開花結果的是真知灼見。我們要有自已的經驗做根，以這經驗發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分。每個人的理念是個體的認識、經驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學理念來自自身教學實踐基礎上的理性認識。只有將先進的教學理念與教師的實際感受聯系起來，才有可能構建起屬于自身的新的理念。理念通過行為來體現，理念更是在教學實踐中構建和發展起來的。

這里我們提出一種“實踐+反思”的教師行動研究模式。一般的研究多著眼于理論層面，而教師行動研究則著眼于實際的教學問題，從教師在課堂教學中遇到的實際疑問出發，研究的主人翁是第一線的教師。行動研究的結果是一些能改進教學問題的新做法。教師通過有系統地搜集證據，尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進自已的教學，精益求精。用先進理念對照已有經驗基礎上的教學，找出理念上的差距；在新理念指導下進行新的教學實踐，找出理念與行為之間的差距，進一步改善教學行為。實踐證明：“實踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業發展的有效途徑。(根據《小學數學教師》（2004第4期）編寫)

7、怎樣定位師生角色？怎樣看待師生的作用？

⑴ 教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。⑵ 教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。

⑶ 學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。學生應面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。新課程教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會；教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的學生“最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。

第二篇：問城中學新課改大賽復賽安排

問城中學課堂教學講賽活動復賽安排

一、參賽人員：王麗娟，付軍儉，童紅洲，郭榮，高鵬飛，張宏亮，陳學運，張雙龍

二、復賽時間：第四周，第五周（3月17日-3月28日）

三、評委：高俊奇，杜紅軍，杜斌文，馬明詩，高永飛，趙四軍，劉春紅，白金勇，呂文選，王永峰，杜永紅。

四、要求：

1、授課教師講課時準備要充分，采用新課改教學，盡量應用多媒體，實驗等教學資源，下發聽課人員人手一份教案，講課內容可以是你認為最理想的課，不限內容。時間準備為40分鐘。

2、全體教師必須參加聽課學習，記錄聽課筆記。

3、評委聽課都要打分評價，寫出相關評語，上交教導處辦公室。

4、周四教研活動時間，各教研組審閱教案的同時，研討交流復賽活動的尤略得失。

5、早自習講課時間7：4:4-----8:25，中午自習講課時間13:00---13:40，不得遲到。

問城中學教導處

二〇一四年三月十七日

第三篇：新課改下的問課策略

新課改下的問課策略

吉林省松原市寧江區大洼鎮中學鮑汝林

摘要：問課過程是備課、說課、上課的深加工過程。是對有效教學的更高追求，新課改需要這種教學。教學設計和教學實踐都離不開一個“問”。問課就要問自己，問學生，問同仁。堅持問課，受益匪淺，其樂無窮。問課首先就要問自己,對自己的課堂教學要堅持三問：（1）課前問。(2）課中問。(3)課后問。其次就要問學生。第三就是問同行。

關鍵詞；教學 問課 課前提問 課中問課 課后問課

學貴有疑，課貴有問。在日常教學中，教師在完成備、授、輔、批、考這些環節時，所面對的是活生生的學生個體，作為教師怎樣才能完整、全面地關注這些個體的發展，使課堂中幾十名學生的個性得到張揚呢？這就要求我們教師通過反思，不斷創新教學方法，提高課堂效率。美國學者波斯納認為：“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平地發展將大受限制，甚至滑坡”。因此，我建議作為教師要堅持經常問課。

何謂“問課”?就是教師主動詢問學生、同行、家長對課堂教學的感受和建議，從中獲得反饋信息，從而更好的打造高效課堂的策略。問課的過程就是備課、說課、上課的深加工過程。是對有效教學的更高要求。

問課可以問成敗，可以問精彩，還可以問遺憾何在？將經歷的課

堂教學做個反思，在課本上注一注，寫一寫，留下精彩，記下困惑，為新課改下的高效課堂奠定堅實基礎。

問課首先就要問自己。問自己，就是針對自己所備的課的內容在課堂教學之前進行再研究，再創造，再改進，讓教學中的每一個環節，每一個過程，每一個內容都能恰到好處地適合每一個學生的學習，切實實現教學內容、教學過程、教學效果的有效性的統一。實質就是教學反思。每位教師對自己的課堂教學要堅持三問：

（1）課前問。教師在備課過程中要多向自己發問。課前問的過程就是未雨綢繆的過程。課前多向自己問幾個為什么、怎么??可以盡量減少教學中不必要的“敗筆”。如是否符合《課程標準要求》？是否符合學生知識發展水平和認知規律？為什么這樣上課？應該怎樣上這堂課？還可以用哪些方法上這堂課？可否調動學生學習積極性？自主學習、合作探究及質疑、反饋、鞏固、反思時間是否充裕？創造的情境是否達到良好的程度？還有教具準備是否齊全等。三思而后行，定能提高課堂效率，收到良好效果。

（2）課中問。這是難度較高的瞬間反思。自從新課程實施以來，我們是在用“教材教”，而不是“教教材’。因而，教學中對于教材的處理必須做到創新、活用，不能照抄照搬原有教材內容，要拓寬知識信息，加強與生活的聯系，用“活”教材，讓知識與能力協調發展。教師在上課過程中，就要考慮本節課教學內容如此安排合理嗎？涉及到的知識點通過學習學生掌握了嗎？還有哪些方面沒有掌握？為什么？怎么解決？要培養的能力落實到位了嗎?還有無缺欠呀？情感教

育效果如何呀?這種學習方式易于學生學習新知識嗎?教師要全身心的投入到課堂教學中，精神飽滿地面對學生，充分調動起學生學習的積極性，促使教學預設與生成有效的整合。對出乎意料的問題應捫心自問，及時調控教學策略，讓問題面對全體，讓課堂隨時產生智慧之光，充滿生機和活力。教師在教學管理、教學組織、教學策略、學生學習動態、參與程度、主動探索精神等方面要全面審視，使課堂即生動活潑，又井然有序，確保最終達到最佳效果。

(3)課后問。課堂教學結束后，教師在走出課堂之際，或片刻休息之時，要及時反省反思本節課的效果。想一想本節課最成功之處是什么？為什么會取得成功？還有哪些地方不完美？是否達到了預想效果？若未達到，原因何在？如何解決這些問題,才能實現預定目標？三維目標是否有機地融入課堂教學中，成為教學內容的血肉？回顧分析審視自己的教學行為，總結得失成敗，豐富自我，完善自我，形成自我的教學風格。讓教學設計不斷充實、完美，不斷提高課堂駕馭能力，為將來更好的教學奠定基礎。

其次就要問學生。問課的目的是為了更好的教學，不僅僅是為教師“教好”，更是為了學生“學好”。教師要放下自己的架子，適時地詢問學生對自己課堂的意見，對老師有何要求，“以學備教”、“以學導教”。關注學生的知識經驗與學習狀態，讓學生發揮主體作用，盡量發揮自己的特長。從多角度出發，多維度思考，預設，不輕易否定、排斥甚至貶低某個想法，理解、尊重、平等對待學生。學生是老師的一面鏡子，學生的表情就是課堂教學的“晴雨表”，學生的困惑

寫在臉上，教師要適時地迅速調整表情語言，交換意見，解困惑于教學中。課后還要問一問學生有哪些收獲，感悟，喜歡哪些教學方法，還有哪些缺點和不足，作業量是否適中，合理調整，更好的為學生服務。在倡導因材施教中，更多的關注學生的個性差異，實施層次性教學，設出有梯度的問題，讓好學生吃飽，中等生吃好，學困生吃得消，真正讓學生有所學，有所得。

第三就是問同行。俗話說“當局者迷，旁觀者清”。教師應該多傾聽同行對所聽或所了解到的有關課堂教學情況的見解，多找同行互相聽一聽課，發表看法，提出寶貴意見，坦誠交流，虛心接受，為我所用。這樣既有利于長善救失，又有利于改進教學，何樂而不為呢。

問課，是一門藝術，是提高教學質量的一種有效途徑。問課的形式多種多樣，可以采取對話進行雙向交流，也可以用問卷來全方位了解對課堂教學的評價，還可以采取書信交流，以及現代通信設備（電話短信電子郵件等）交流，都有利于教師較快的改進工作。

作為“問課”的資源，無論是精彩的記錄，還是遺憾的感慨，一點心里的靈動，都來自課堂，來自學生，來自老師的教學經歷，來自課堂現場的反饋。歸根結底，問課的最終目的那就是：問的是你-----學生------學的咋樣？你-----學生-----怎樣學更好。向四十五分鐘要效益。不淡忘學生這個主體，不忽視學生的個人感受，不為個人作秀，不為了課堂的表面精彩而無病呻吟，要問就問出智慧，要問就問出精彩，要問就問出價值。作為人民教師，應敢于問課、勤于問課、善于問課。抓住成功與教訓的痕跡，深度反思，使自己的水平不斷提

高與升華，使學生得到全面發展和健康成長。

總之，本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學理念，實施新課改，教師就要轉變角色，優化課堂教學，在不斷的“問課”中來提升教學的智慧，促進學生身心健康成長。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，問課拓寬了反饋和評價的渠道，表明了主動合作的意愿，體現了坦蕩寬廣的胸懷，讓“問課”成為教師的習慣，課堂勢必將會因學生的發展而生動，因師生生命的活力的煥發而精彩。

聯系方式：*** 吉林省松原市寧江區大洼中學鮑汝林

第四篇：新課改[推薦]

1.為什么我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？（我國為什么要實施基礎教育課程）①固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大反差。

②傳統的應勢教育勢力強大，素質教育不能得到真正落實。2.新課改的根本任務：

全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容、構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。3.新課改的基本任務：

以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

4.新課改的六項具體目標： ①實現課程功能的轉變

②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

③密切課程內容與生活和時代的聯系

④改善學生的學習方式

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

⑥實行三級課程管理

5.綜合實踐活動的主要內容： ①研究性學習②社區服務與社會實踐③勞動與技術教育④信息技術教育

綜合實踐活動課程的特征：①整體性②實踐性③開放性④生成性⑤自主性

實施綜合課程應注意的問題： ①知識的瑣碎化問題②教師的知識和經驗問題③管理問題

6.新頒布的課程標準的特點： ①努力將素質教育理念切實體現在課程標準的各個部分 ②突破學科中心 ③改善學習方式

④體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性 ⑤為新課程的實施提供了廣闊的空間

7.新課程倡導什么樣的學生觀？ ①學生是發展的人：a.學生的身心發展是有規律的b.學生是具有巨大的發展潛能c.學生是處于發展過程中的人②學生是獨特的人：a.學生是完整的人b.每個學生都有自身的獨特性c.學生與成人之間存在著巨大差異③學生是具有獨立意義的人：a.每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。b.學生是學習的主體c.學生是責權主體 8.師生情感關系：

①教師要真情對待學生，關心愛護學生

②展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅

③完善個性，展現個人魅力

9.新課程中教師角色將發生哪些轉變？

①從教師與學生的關系看，新課改要求教師應是學生學習的促進者 ②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應是教育教學的研究者 ③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應是課程的建設者和開發者

④從教學與社區的關系看，新課程要求教師應是社區型的開放教師 10新課程中教師的教學行為將發生的變化

①對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

②對待教學關系上，強調幫助、引導

③對待自我上，強調反思

④對待與其他教育者的關系上，強調合作

11.現代學習方式的基本特征： 主動性、獨立性、獨特性、問題性、體驗性

12.當前課程評價發展的基本特點： ①重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉變

②重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。

③強調質性評價，定性與定量想結合，實現評價方法的多樣化。④強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。⑤注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。13.學生評價的改革重點：

①建立評價學生全面發展的指標體系

②重視采用靈活多樣，具有開放性的執行評價方法。

③考試只是學生評價的一種方式。14.教師評價的改革重點：

①打破“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系

②強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高

③打破關注教師的行為表現，忽視學生學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學教論”的發展性課堂教學評價模式 15.新型師生倫理關系：

樹立教育民主思想；提高法律意識，保護學生的合法權利；加強師德建設，純化師生關系

16.發展性評價的基本內涵：

①評價的根本目的在于促進發展②與課程功能的轉變相適應③體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢④評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展⑤評價方式的多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合⑥評價主體多元化⑦關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機的結合起來。

17.多元智力理論對教育的影響 言語語言智力，邏輯數理智力，音樂節奏智力，身體運動智力，人際交往智力，自我反省智力，自然觀察者智力，存在智力。

對教育的影響：①它直接影響教師形成積極樂觀的學生觀。②直接影響教師重新建構智力觀。③幫助教師樹立新的教育觀

18．新一輪教育課程改革貫徹心理后破，先實驗后推廣的工作方針，堅持民主參與，科學決策的原則。19．基礎教育課程改革的基礎目標 ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，以實現課程功能的轉變②改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性③改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，實現課程內容與勝過和時代的聯系④改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價的發展性功能，建立與素質教育相一致的評價與考試制度。⑤改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學生的學習方式⑥改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，以增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

20.為什么要轉變學生的學習方式？如何轉變？

①有利于學生主動性的發展②有利于建立互動的師生關系③有利于構建充滿生命力的課程教學④有利于促進教師角色的轉變

①教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方法，要積極引導學生轉變學習方式②積極探索新的學習方式，如倡導學生進行研究性學習、自主性學習、合作學習等 21.課程改革的發展趨勢：

①加強綜合性，突出課程整體教育功能②加強實踐性，突出學生自主性，探索性學習③加強彈性，體現課程的適應性

22.課程的組成要素：

課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理 23.以學生發展為本的課程分目標的主要特征

1）注重基礎性與發展性相結合，突出目標的發展性

2)注重適應性與超越性相結合，突出目標的超越性

3）注重科學性與人文性相結合，突出目標的人文性

24.新課程對課程結構的調整

1）整體設置九年一貫制的義務教育課程

2)逐步走向課程綜合化

25.課程內容的具體表現形式 課程計劃、課程標準、教材 26.我國課程評價的改革重點

1）建立促進學校課程不斷發展的評價體系

2）建立促進學生全面發展的評價體系 3）建立促進教室提高的評價體系4）

繼續改革和完善考試制度

27如何建立以促進學生發展為目標的評價體系

1）評價內容包括基礎性發展目標

和學科學習目

2）教室要采用多樣有效的學習方

法

3）為每個學生建立成長記錄，反映

學生學習的過程與結果

4）小學生的成績評定應采用等級

制，不得將學生成績排隊公布 5）每學期學年結束時學校要對每個學生進行階段性評價.28．課程概念?

課程是指為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總合。中小學課程主要由課程計劃、課程標準、和教材三部分組成。29課程類型 1． 學科課程與經驗課程 2． 分科課程與綜合課程 3． 必修課程與選修課程 4． 國家課程、地主課程與小本

課程

5． 基礎性課程、拓展型課程、研究型課程

30．國外課程改革的趨勢 1． 注重基礎學歷的提高 2． 信息素養的養成 3． 創造性與開放型思維的培養4． 強調價值觀教育和道德教育5． 尊重學生經驗、發展學生個

性

31．我國選型課程體系存在的問題 1． 課程目標 2． 課程結構 3． 課程內容 4． 課程實施 5． 課程評價

32我國課程改革的任務及其發展趨勢

1．以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向

2．課程結構的綜合化、均衡化、何選擇化

3。改變課程內容“難繁偏舊”的狀況

4．改變學生的學習方式 5．改變課程的管理方式，實現國家、地方、學校三級課程管理

6．改善課程和評價方式，注重過程性和全面性

33影響課程目標制定的因素？ 學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發展 34課程結構

課程結構是指課程各部分的組織和配合、雞課程內容有機聯系在一起的組織方式。

35新課程的實施策略 1.教學過程 2.學習方式 3.個性發展 4.信息技術教育

36新課程倡導的學生學習的方式有哪些？ 1.自主學習2.探究學習3.合作學習37教學方式的轉變 1.教師要更新教學觀念與教

學方式、引導學生向新的學習方式轉變

2.教育工作者要積極探索新的學習形式，使學生成為學習的主人

38現代教育評價的理由 發展性評價與激勵性評價

39現代教育評價的改革重點？ 1.建立促進學校課程不斷發

展的評價體系

2.建立促進學生全面發展的評價體系

3.建立促進教師不斷提高的評價體系

4.繼續改革和完善考試制度 40課程評價的類型

診斷性評價、形成性評價、終結性評價、外部評價、內部評價、相對評價、絕對評價、個體內差異評價。41當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題？

評價內容、評價標準、評價方法、評價主題

42發展性評價的基本內涵？

評價目標、評價功能、評價觀念、評價內容、評價方式、評價主體、評價過程

43學生評價的發展 1.建立以促進學生發展為目

標的評價體系

2.當前學生評價觀的轉變

3.傳統的中小學生評價與考

試制度的不合理性

4.新課程改革下中小學評價

與考試制度的宗旨

44素質教育的內涵？ 1.素質教育是面向全體學生的教育

2.素質教育是全面發展的教

育

3.素質教育是促進學生個性

發展的教育

4.素質教育是以培養創新精

神為重點的教育

45現代教學觀

1.教學是課程創生與開發的過程 2.教學實施生交往、積極互動、共

同開發的過程

3.教學重過程甚于重結果

4.教學更為關注人，而不只是學科 46現代學生官包括哪些內容？ 1.樂觀估計學生的天性---多看優點，會贊美 2.用發展的觀點認識學生——悅納錯誤、多寬容 3.學生具有巨大的發展潛能——相信學生、多期望 4.學生是人——愛護尊重、講民主

47怎樣開發課程資源？ 1． 要及時吸收社會文化科技發

展的成果進入課程

2． 要善于從課堂上挖掘和利用

學生的經驗進入課堂

48校本課程開發的實質？ 1． 校本課程開發是一個民主開

放的課程決策過程

2． 校本課程開發是國家課程的重要補充

3． 校本課程開發是一個行動研

究的過程

4． 校本課程開發旨在凸現學校

及社區的特色

49校本課程開發應遵循如下原則？ 1． 目標導向性原則 2． 協調性原則 3． 統整性原則 4． 多樣性原則 5． 適宜性原則

50校本課程開發的途徑 1． 合作開發 2． 課程研究與實驗 3． 規范原有的選修課、活動課

和興趣小組

51教育觀念上的挑戰？ 1． 樹立以學生為本的教育觀念 2． 勢力活動教學觀 3． 觀念的轉變是學生觀的轉變

《全日制義務教育美術課程標準》根據學生學習活動方式劃分為欣賞。評述、造型.表現、設計應用、綜合探索四大學習領域

第五篇：新課改

東北師大陳永芳教授報告會

前兩年，在佳木斯賓館開了三天年會，遺憾的是當時沒有到學校來，不過總存在這么點因緣。于是我在來的過程一直到整個上午學習一些材料過程中，思想還挺激動，我特別地看了一下還是你們幾年前的畫報，把你們提供給我的校本教材和學生作文選和各科的論文集我都看了，校長讓我上午休息休息，我沒有休息。學習了，因為我想不學習一下就不了解情況，我不是說學習一下怎么的，但針對性差，如果學習就有點針對性，哪怕不直接，潛移默化會有一定作用。當老師就有這種感覺。另外，在這過程中我醞釀四句話“21年情猶在，21年花更濃，而今風光更美好，一中學人格外親”。

我今天主要和大家交談—下關于課改的一些意見，其中有一些是新的課改精神，也有我關于課改的理解，還有兄弟學校在課改方面先走一步的一些經驗，給大家傳播一下，然后把你們的意見帶到別處去，起這么一個鴻雁傳書的作用。對咱們教改有一點促進，最后如果時間夠用的話，再談一談教育科研的事，教育科研是一張學校的臉，大家也搞過一些科研再規范化一下，如時間不夠就不講了。我準備這樣，先把國家的課改情況和大家說一說，重點講高中課改，因為連初中講，就講不過來了。初中能帶就帶——帶。關于課程改革究竟改什么?有六點要求，明確一下，對課改有一個整體感覺和整體認識，第一點是改革課程的功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，咱們過去，課程過于重視知識傳授。強調形成積極、主動的學習態度，對學生來說，通過課程完成任務，使獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為會學習，和形成正確價值觀的過程，在對課程功能上，跟過去認識不同了，改變過去，過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極、主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識基技能過程中，同時能成為學會學習，形成正確價值觀的過程這是一點。

第二點課程改革程的結構，主要是改革課程結構，過于強調學科，科目過多和缺乏整合的現象，整體沒計九年一貫制和高中連接的十二年制過程。新的高中課程是在1年一貫制的基礎上的過程，1年一貫制是從2001——2002。2003——2004(過去的已完成)后面的要到2005年，國家新課改，高中課程改革首批示范區從2004年開始，正好接上初中改革，大概初步有幾個省申報了，廣東、山東、海南、寧夏四個省區，教育部基本同意，最后需要黨組批準。黑龍江也申報了，申報結果是第二批，2005年進行，大約有8個省，我對黑龍江的作法還是滿意的，我感到很有遠見卓識。第一它不拖在人家后，它不等到2006年、2008年，也不太超前，如果明年，我覺得好像準備不太充分，可能急性上馬，也會很快暴露一些問題。許多問題會出現，包括教師培訓、教材、資料的準備都來不及，搶在前面有好處，先走一步，但也會有問題，我覺得黑龍江省比較穩，包括第—輪課改，就是兩省一市剛完了，緊接黑龍江就開始了，吉林省就比黑龍江晚。這回我估計吉林還比黑龍江晚。因為他現在還沒申報呢？一定要求必須本校自己申報、交給黨組批準，我覺得你們安排比較合適，咱們按什么準備呢?接明年預演，后年正式作，大約一年的時間，嚴整體設置十二年制，特別高中后三年的課程門類和課程比例，并設置中考課程。我們小學制綜合語文、數學，初中分科，小學、語文、數學、物理、化學。高中兩項都有，即有綜合又有分科，向綜合發展，像理、化的問題可以綜合，理、化、生的科學教育課程，藝術，把音樂和美術合起來了，叫藝術課程，向綜合努力。以適應不同地區的學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，這輪高中課改革，我感覺更充分、準備更充分、基礎更扎實、理論更明確、作法更扎實，它對每一步的要求非常清楚。

第二點是關于課程的內容。要求改變過去課程內容的繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，而需加強課程內容與學生生活，課程內容和現代社會的發展。課程內容和科學技術發展的聯系二個方面。生活聯系和社會發展聯系和科學技術聯系，同時要關注學生的學習興趣和學習經驗，內容這樣編排我們也耍這樣去做。要關注學生的興趣，關注學習已有經驗，精選終身學習所必備的基礎知識，在教材當中，精選那些學生終身學習必備的特別需要的基礎知識和基本技能，有些可以暫時不學的就不學了，太龐雜的就不要了，所以大家看到新課程的時候，第一點感覺淺了，盤也小了，特別難度小了。我在坐火車來的時候，有一個家長就說，小孩子是鶴崗的四年級學生，她說算數特別簡單，四年級才學齡前000以內加、減、乘、除法。她不明白怎么回事，我說這就是降低質量。降低難度，還不給你什么定義，讓你從實踐入手。這也是一種改革形式，在這里我還要提一句，繁是繁索，難是偏難，偏是偏怪，舊是陳舊。我舉個例子，比如說咱們語文課本里有一個《崇高的理想》當時我是語文老師，講這課時，振振有詞，從古到今把崇高理想講的特別崇高，但今天看來太落后了，很陳舊不合適時代要求了，還有《為了六十一個階級弟兄》一方有難，八方支援可以寫了《為了六十一個階級民工》。

第四點課程實施，改變課程實施過于強調接受學習教材編排時，教育形式偏于接受學習，強調死記硬背，機械訓練的現狀，到現在學校還殘留著，機械訓練死記硬背的學習方法而倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”培養學生搜集和處理信息的能力。例如:可以看報、看書、上網，可以聽別人講，能獲得很多信息、搜集信息還有處理信息，處理就是分析把有川的留卜經過整理。獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，六個能力，通過實施把死記硬背改掉了變成主動參與，樂于探索，勤于動手，不是書呆子。

第五點是改革課程評價，改變課程評價過于強調甄別與選拔的能力，而重發揮，促進學習發展教師提高和改進教學的實踐功能。把一個變成三個，變成促進學生發展對學生來看，對教師來看呢，使教師業務能得到提高，對學科教學來看，在更高層次上指導實踐。

第六點是改革課程管理，新課改明確要求要改變課改課程管理過于集中的狀況。使行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方對學校及對學生的適應性，因為本校的技術課程才更能以本學校山發，從學校整體出發、教師出發、學生出發和地方的課程資源。

有利于增加課程的實踐性、針對性，新的課改大概提出這么六個方面的要求。這六個方面也就是基礎教育改革綱所提到的六點，所以，因此新的一輪高中課改就是具體貫徹基礎教育課程改革綱式的要求，使課程綱要達到落實，這就是我要和大家談的新一輪高中課改的目標是什么。

再一點說一說新的課改進展情況，也使大家獲得一點歷史的知識和整體知識。咱們國家的課程人概這么一個情況從新中國成立以來，我國先后進行七次課程改革，有高中，有初中，每一次都取得了歷史性的成就，特別是九年義務教育法頒布以后的改革，又新增加了選修課和活動課，這樣就初步改變了多年來只有必修課的模式，而且引用了地方課初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況，形成了我國基礎課程的現形體系，隨著我國改革開放和社會現代化的建設進入新時期，面對科學技術日新月異地發展，這套課程體系存在的問題弊端也很明顯突現出來了，主要是四輕四重的問題，為此從1999年開始，1999年6月中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，提出:要調整和改革課程體系、課程結構、課程，課程內容建立新的基礎教育課程體系，明顯是建立新的基礎教育課程體系，不是小打小鬧。

2000年6月國務院關于基礎教育改革和發展決定不進一步明確了，加快構建附合素質教育要求的基礎教育課程體系的任務，兩個文件明確指出要加快步伐，加大力度，要見成效快出人才，為了貫徹全國基礎教育工作的會議精神扎扎實實地教推進素質教育，教育部在1999年5月啟動了第八次課程改革，這次啟動是在兩省一市實驗基礎上，大家知道從1993年開始，教育部開始認真研究，高中課程改革問題，大家知道，小學、初中好改，內容偏淺，又沒有高考升學率的壓力。

而高中很難改，但是如果不搞高中改革，我們國家的教育特別基礎教育最后階段就不能收到實效，不能夠有更大的成績，就再難也得改，名知山有虎偏向虎山行，于是從1993年開始準備，1994——1996年開始制定了新的課程計劃編寫相關學科的教材，從1997年開始，兩省一市就進行了實驗，那就是江西省、山西心、天津市，就這三個省份情況來看呢，江西、山西教育水平偏于中等偏下，比黑龍江差，天津相當于中等偏上，綜合起來相當于中等水平，如果他成功了，在其它地方能夠取得認可這么確定，兩省一實驗結果很好，中央給出特殊條件，第一給撥資金，教育基金，第二請人教社負責全部教材的供應和教改指導，人教社每年寒暑假培訓二省一市的教師，普遍培訓，大面積培訓，第三高考單獨出題，因此兩省一市動員地方所有力量和中央配合，取得一致，認真改革。這次改革我參與一些，像山西的會議在太原最后總結是成功的，最后我還參加了在上海舉行的人教社關于語文教材的評審，可不可以推行的會議，被聘參加，于是他經過1998、1999、2000二年完成了，教育部決定要把這套教材逐漸地要向全國推廣，首先從2000年暑假，先把語文教材向全國推廣，接著是政治教材，以后分有2001年、2002年全國啟動，到2002年全都啟動完，現在高中正在執行的就是這套教改實驗的修正版，高中課程計劃和十幾個社會學科的教材，現在看來進展比較好，成績比較大，從教材內容到教學方法到整個的教學體質，到教學原則都取得很大成績，當然也發現有一些問題，比如，數學的編寫有這樣的情況據說難在前面，容易在后面，就違反了認知規律了，個別有這樣，還有高一只有代數，沒有幾何，還有數學難度降低很大，有地方還有拖節，加不上，出現一些這樣問題，但總體來看還是好的，特別是在教育觀念上，教育理念上給我們這一輪第八輪課改奠定一個堅實基礎。如果沒有兩省一市的實驗，沒有現在正在進行的高中課改實驗第七輪的最高層的實驗，那么下面第八輪實驗就很難進行，他等于給我們新一輪實驗練了兵，打下了堅實基礎，也培養了我們高中教師和高中的學校領導，對整個教育科研是個很大貢獻，這個情況大概是這樣的，下面我就

說一說新一輪課改基本精神和基本內容是什么，我準備把新的高中課程計劃做一下解說。從全國進展情況來看，有的地方提的很早，有一階段，咱們在普九的過程中，曾經有一種誤導，認為普九，那么高中就是不在國家計劃之內，高中是屬于一個提高性教育，甚至我們盡管說高中是基礎教育，還說高中是基礎教育的最后階段的教育，高中有兩個任務，一個是為大學輸送合格新生，還有一個任務是為社會輸送高素質人才。現在這個觀念變了，高中仍然有這么兩個方面，高中畢業仍然有這么兩個走向，升學的，就業的，但是不要提兩個任務，提一個任務就是為人的終身發展打下堅實基礎，我們要給高中生學習的東西都是他們終身發展需要的，還有觀念的轉變。

新高中課改的內容和精神:內容，2003年年初，教育部動員了中國科學院，中國社會學院，中國 工程學院的幾十名院士還有文學家、歷史學家、教學家和工作在第一線的教育專家，認真進行了最后一次審核也就是第十二次，經過最后審定了高中新課程方案，估計你們學校已經到了，一般重點校已到，還有十五個學科的課程標準。幾次課改有些提法不一樣，過去國家整個高中叫課程計劃，各科叫教學大綱，這回統一了。高中叫課程方案，各學科叫課程標準和世界基礎統一的。著否解釋一下課程方案，前言部分是這么寫的，普通高中課程方案要以二個方向為指示，普通高中教材以教育的三個面的指示，和“二個代表”的重要思想為指導。鄧小平同志的二個面向，面向未來，面向現代化、面向世界的，代表文化的最先進的方向，代表經濟的發展遠景為指導，堅持全面貫徹黨政方針，認真落實兩個決定，這兩個決定都是針對基礎教育發出的黨的最重要的意見指導性文件，必須貫徹，要適應時代發展的需要。“十六大”提出了與時俱進，誰不與時俱進，誰就要落后挨打，與時俱進不光是應對列強的挑戰，還因時代在發展，必須走在時代前面，所以才提出適應社會發展的要求，又提出立足我國實際，還提出借鑒國際課程改革的友誼經驗(美國、法國、英國、芬蘭)也建立國際教育理論。而且大力推進教育創新、政治創新、經濟創新，教育創新和創新教育不一樣。努力構建只有中國特色充滿活力的普通高中課程體系。

經過前面所在地的思考，最后要達到努力構建具有中國特色跟外國都不一樣的充滿活力的普通通高中的課程體系。不是小打小鬧，全方位的、多層次的，最后達到為造就數以億計的高素質勞動者，數以干萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。這次高中課改要為這么三個方向，二種人的層次奠定基礎，二種人指數以億計的，高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。開創社會主義事業新局面。其中的第六部分文化建建和文化體質改革的第四個問題，叫大力發展教育科學事業。在這項里面他這么強調的，江澤民說“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建議中只有先導性和全局性作用，必須擺在優先發展的”他還強凋要堅持教育創新，深化教育改革、優化教育結構、全面配置教育資源、提高教育質量和管理水平、全面推進素質教育。造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。根據這個課改大綱就知道他多么新了，認真貫徹“十六大”精神，“十六大”的教育又有重新的肯定，要提出新的改革方向，那么新課改便把這個作為目標，放在指導思想提出來，那也等于告訴我們大家，我們所有的同學、老師和領導人，在你從事有關教學的和一切活動當中都不要忘記這三個目標。

在制定課改之前，教育部做一個調查，向3萬多人做調查，調查就問問校長、問教師，在你從事學生教學中什么是最主要的，其中答案是基礎知識和基本技能的占60%多，答案還有思想教育的占40%，說了半天都不對，我們現在的教師和領導還是注重基礎知識和基本技能，他沒注意基礎知識和基本技能是誰掌握給誰的，讓誰具有，而他們掌握基礎知識和基本技能要干什么，這就牽扯德育問題，還得注意德育領先，那么如果二者加起來呢?即要有德育還有智育還有身體之類的，那么心中要有人。不要忘了對人情操的培養，審美觀念的培養、能力的培養，原來我們美是第—主題，德、智、體、美是第一美，是附加的，現在看來他與德、智、體有同等重要價值。

在咱們的教育當中，從基本理論來看，制定大綱方案中也包含幾個理論，一個是素質教育理論，全面發展素質教育，思想道德素質，科學文化素質，身體健康素質，還有勞動素質，還有審美評價素質八方面，要有考慮了終身教育，這是從聯合國來的，建立終身教育在我們高中就這么三年不可能，他一生要掌握的東西都教給他，根本教不了，完不成任務，那就挑最主要的、最基礎的知識、最 基礎的技能、再生的基礎、再生的技能，所以現在大綱強凋要教給學生科學的思維方法、科學的學習方法，還要培養良好的學習習慣和生活習慣，這兩個方法和兩個習慣大家注意培養，班主任要注意，科任教師也耍注意，學生也耍注意，所以說未來教育不是沒有知識，而是不會學習的，我們教學生學習方法，培養良好習慣。第二過程是創造教育，特別是高中要強凋創造教育，耍培養學生創造意識，激勵學生創造思想，教給學生方法，教給學生一些創造理論，讓他們了解人的創造品質是什么。一旦這課程出現了，我們非常珍視，予以鼓勵，甚至于獎償，我們常說要培養學生創造能力，老師都不知道什么是創造能力，我們常說要教給學生創造方法，我們老師都不知道創造方法是哪些，創造方法的核心是什么?創造能力的核心是創造思維，創造思維的核心是創造品質，創造思維的最基本品質(五項，第一是獨立性，第二是連動性，第三是多項性，第四是跨越式，第五是綜合性。第一種有四種基因：

1、懷疑因子，2、抗壓因子，3、自力性因子，4、自變性因子；第二種有四種情況：

1、順向連動，2、逆向連動，3、側向連動，4、縱伸連動；第三種是多項性：

1、發散思維，2、換元思維，3、轉向思維，4、創優思維；第四種是跨越式：

1、物理的跨越，2、事理的跨越，3、情理的跨越，4、哲理的跨越；第五種是綜合性：

1、智慧雜交，2、統帥思維，3、辯證思維，4、知識沉，5、頓悟思維。