第一篇：關于偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學教育現(xiàn)狀調查報告

農村小學教育現(xiàn)狀調查報告

榆林市廣播電視大學

楊姍姍

一、調查內容與目的

教育教學改革國家已付諸實施多年，可是，當前榆林市偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學的教育現(xiàn)狀又是如何呢？按榆林市廣播電視大學安排學員參加實踐活動要求的需要，我到市榆林市小壕兔鄉(xiāng)耳林中心小學進行走訪調查，了解目前偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學教育的現(xiàn)狀。

二、調查對象

耳林中心小學的校長、主任、老師7人、小學生185人、小學生的家長44人。

三、調查時間

2015年4月15日——5月8日，共計23天。

四、調查方法

調查的過程中我采取實際考察、問卷調查、訪談及座談的方式進行。

五、調查結果與分析

調查結束后，我把調查結果經(jīng)過分析整理，發(fā)現(xiàn)榆林市偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。

一是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚混教學樓房，寬敞明亮，為學生提供了更為優(yōu)良的學習環(huán)境。

二是教學的硬件設施上一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，學校已更換了配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備，尚未完成更新的學校其配置工作也正在進行中。

三是在學校的師資隊伍有所壯大。

但是，我個人認為目前偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的小學教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在教育觀念、教育教學設施、師資素質和學生學習狀況幾個方面：

1、學校規(guī)模小，硬件設施落后

盡管目前偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數(shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。

2、教師的業(yè)務水平不高，工作負擔重

在偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學的學生家長為生活

所迫紛紛外出務工，使偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學學生的家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

3、專職教師緊缺，不能適應課程改革的需要。

學校教師中，屬于體、音、美專業(yè)出身且具有較為嫻熟操縱教學多媒體技術的專職教師完全沒有，這無疑使素質教育的全面開展和真正落實難以實現(xiàn)。調查發(fā)現(xiàn)，有較多學校由于沒有專職教師，體、音、美等課程的教學只好由其他教師擔任，而其他教師又不能勝任，致使這些課程的教學組織不好，教學目標不到位，不能實現(xiàn)師生的互動，不能培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，不能達到新課標的要求。音、體、美及英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后。

4、在教學水平上與城鎮(zhèn)小學比，農村小學越來越落后 在教學水平上，農村小學時無法與城鎮(zhèn)小學相提并論的，而且差距越來越大，歸結原因有下幾點：

(1)硬件方面，及教學設備簡陋，無法給學生創(chuàng)造好的學習條件。(2)軟件方面，師資力量薄弱，農村各方面的條件較差，年輕畢業(yè)生不愿回農村任教，教師的平均年齡較大，知識體系相對陳舊，工作上也缺乏年輕人的激情與活力。

(3)農村學生，由于父母較多時間不在子女身邊，沒有家長約束，比較好玩，教師難以管理，同時這些學生也難以自主的學習。（4）很多學生的父母都外出務工，留守兒童比較多。

5、學生的學習心理現(xiàn)狀

就學習的觀念而言，調查顯示，在我所調查的學校中，學生具有較為明確的教育價值觀。61％的學生認為學習的作用是提高自身素質，33％的學生認為學習的作用是為了考上更好的學校，9％的學生沒有考慮。在學習態(tài)度方面，調查結果表明，64％的學生對學習的熱情較高，28％的學生對學習的熱情中等，8％的學生害怕學習。而且，我在調查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。87％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強課程熱情較高，而對學術性較強實用性較差的課程不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是學生厭惡的核心課程之一。

六、建議與措施

綜上所述，針對我市偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)基礎教育的現(xiàn)狀，我個人建議應采取如下幾點措施：

1、改善偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學辦學條件

改善偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費，并且政策盡可能向偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中小學地區(qū)傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一句空話。中央及省級財政可依據(jù)各偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)學校的學生數(shù)將偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教育的經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行直接劃撥給九年一貫制偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)學校，這樣可避免教育經(jīng)費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教育經(jīng)費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。

2、加強偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學師資隊伍建設

提高偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教師的地位和待遇，保證偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學師資隊伍穩(wěn)定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業(yè)前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。”在提高偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經(jīng)常性和針對性，創(chuàng)造條件和機會使偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學教師參加相應的繼續(xù)教育培訓。通過學習和培訓，掌握現(xiàn)代化教育教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據(jù)學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發(fā)式教學，發(fā)展偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學孩子良好的思維品質和創(chuàng)造能力，以適應現(xiàn)代社會對人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學習條件的限制，偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是留守孩子的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W習的動力和起到一定的監(jiān)督。

3、更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認

識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音、體、美等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，也要注重提高偏遠鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學教育管理者的素質教育管理水平。

綜上，當前農村由于各地經(jīng)濟發(fā)展部平衡，加上政府部門對教育的部重視，農村教育的發(fā)展很是艱難，農村教育是培養(yǎng)學生的基礎教育，必須高度重視它存在的問題。基礎教育不扎實，在以后的教育中則會面臨更多的困難，而發(fā)展農村教育，關鍵在發(fā)展農村經(jīng)濟，改變農村面貌，直視教育問題，讓農村教育走出困境，推動教育的發(fā)展。

鄧小平同志提出“教育要優(yōu)先發(fā)展”的思想，建國以來我國教育事業(yè)屢遭挫折，發(fā)展的速度尤其緩慢，嚴重制約了社會其他方面的發(fā)展。鄧小平說“我們國家要趕上世界先進水平，從何著手呢？我想，要從科學和教育著手”，經(jīng)過60年的不懈努力，我國的教育事業(yè)有了迅猛發(fā)展，但與世界發(fā)達國家相比，仍有較大的差距。基礎教育是面向未來的事業(yè)，今天的學生是未來的發(fā)展力量，而學生的培養(yǎng)，要從義務教育開始抓起，尤其是農村教育。

第二篇：小學教育現(xiàn)狀調查報告

小學教育現(xiàn)狀調查報告

目前，中國的教育問題備受關注，尤其是小學教育，各種理論各種觀點可謂是仁者見仁、智者見智，但是，一切以有利于孩子成長成才的出發(fā)點是最根本的東西，是不容隨意篡改的。如果把我們的成長成才看作是構建一座高樓大廈，那么我們的小學教育便是為建設高樓大廈打好穩(wěn)固的地基。之所以這樣說，是為了更形象的突出我們做好基礎教育的重要性。

一、小學教育的重要性

小學教育是整個教育事業(yè)的基礎，要提高整個教育事業(yè)的質量，必須從小學教育做起。小學教育的基礎地位具體表現(xiàn)如下。

（一）小學教育在實施義務教育中的基礎地位

1986年義務教育法規(guī)定，國家實行九年義務教育。義務教育是面向全體公民的教育，是面向未來的事業(yè)。義務教育是，要求適齡兒童必須接受，國家、社會、學校、家庭必須保證的，強制、免費和普通的國民基礎教育，是國家用法律形式予以規(guī)定的。小學教育是九年義務教育的第一階段，在實施義務教育中負有直接的重大責任。它保證接受教育成為每一個人的權利和義務目標的實現(xiàn)。

（二）小學教育在整個教育體系中的基礎地位

一個國家的學校教育體系大都分為若干階段。我國的學校教育體系三大階段，一般包括初等教育、中等教育、高等教育。每個階段又有其獨立的性質和任務。其中初等教育和中等教育連貫性很強，“九層之臺，始于壘土。”小學教育是各級各類教育的基礎。從一個國家來看，只有小學教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐級普及和提高。從個人來講，完好的小學教育，為其接受中等教育提供了條件，同時也為其身心健康發(fā)展奠定了基礎。從這個意義上講，小學教育的作用是基礎的。

二、小學教育存在的問題

（一）課程結構不合理 內容落后

小學課程設置比較單一，以綜合課程為主，綜合化是教學內容所呈現(xiàn)的趨勢，而在新一輪的基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，加強了一些課程，他們都旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能。而目前小學由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，這必然導致難以勝任小學教學工作，導致老師們靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。

（二）教學觀念落后 強制性過強

目前的教學技能中強制性的要求與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，培養(yǎng)觀念略顯落后，難以真正調動學生老師的積極性、主動性，因此教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。導致師范生教學能力不高的主要原因與教學技能培養(yǎng)中過度重視課堂教學，實踐性不足也有重大關系。

三、怎樣完善小學教育

（一）加強教育教學管理

我們要加大對教師的培訓力度，利用各種手段提高教師的管理意識。教師是學生的管理者，也是學校設備的管理者，師者傳道授業(yè)解惑也，教育教學管理，并不僅是學校的領導者的工作，教師也參與其中，而且是很重要的組成部分。這就直接和教學管理掛鉤，所以說，教師一直進行著管理工作，也是教育教學管理中的重要組成部分，讓教師清楚自己也是一個教育教學過程的管理者，所以要有意識地加強對學生的管理，這對提高教學管理的有效性和教學質量的提高是有著非常重要的影響的。

（二）提高教師素質

首先，加強對教師的培訓力度。教師是學校管理的重要組成部分，而且教師是教育教學的主導，對教育教學質量起著非常重要的作用，所以，要加強對教師的管理。學校要盡可能地給教師提供條件從而不斷提升自身的水平，加強對教師的評價管理。對于教師的評價是教師管理的重要方面，積極地評價，能夠激發(fā)教師教學的積極性，反之則不然。所以，學校要建立科學的評價標準，要加強形成性評價，使評價真正起到發(fā)現(xiàn)問題和提高教師水平的作用。

（三）構建教學評價體系

加強對教學質量的管理。對教學評價的管理是教學管理的重要組成部分，要想提高教學質量，就必須建構科學合理的評價標準，只有符合教學實際的評價標準，才能對于提高教學質量起到積極的作用，否則，則會影響教師的積極性，降低教學效率。

綜上所述，教育是隨著時代發(fā)展而不斷發(fā)展的，時代的主旋律不會輕易的改變。所以，加強對教師的管理，提高教師的管理意識，抓好教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，落實新教育，提高教育管理水平，培養(yǎng)更多有用的人才，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)增磚添瓦！

第三篇：關于偏遠山區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀的調查報告

關于農村留守兒童的調查報告

崆峒區(qū)麻武鄉(xiāng)中心小學 王滿紅 ***

調查時間：2014.11.20 調查地點：崆峒區(qū)麻武鄉(xiāng) 調查對象：麻武鄉(xiāng)留守兒童監(jiān)護人 調查方法：走訪調查、問卷調查 調 查 人：王滿紅

調查分工：王滿紅負責發(fā)放調查問卷和實際走訪，留守兒童家屬填寫調查問卷

近年來，隨著城市化進程的加快，大批的農村勞動者進城從事其他產業(yè)，于是出現(xiàn)了一個新的群體——農村留守兒童，他們的生存問題日益突出，越來越受到社會各界的極大關注，在構建和諧社會發(fā)展的今天，這不容忽視。針對這一問題，通過查閱文獻，掌握一定的理論知識，對所任教學校的留守兒童進行了調查，調查主題為：關注留守兒童的童年，促進和諧社會的發(fā)展。調查的主要問題有：你和誰生活在一起，你的業(yè)余生活怎樣，你希望爸媽在家嗎?你和老師同學的關系怎樣等等。

一、農村留守兒童生存現(xiàn)狀分析

（一）留守兒童對親情需求較強

根據(jù)對學校留守兒童的問卷調查，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂觀，也許由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來的例子。

從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個出去，一個在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，據(jù)調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占51.2％，“和同學或朋友說”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現(xiàn)“拉幫結伙”的現(xiàn)象。

（二）學習狀況不容樂觀

留守兒童和監(jiān)護人對待讀書和教育的認識上也不容樂觀。由于監(jiān)護人素質不夠高引起許多監(jiān)護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問卷結果中不難看出，留守兒童的學習成績不容樂觀，這背后主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無人督促學習。

（三）監(jiān)護狀況堪憂

監(jiān)護既是權利，又是義務。這里結合麻武鄉(xiāng)留守兒童實際情況，重點討論以下兩項內容：基本監(jiān)護（照顧被監(jiān)護人的生活）以及深層監(jiān)護（對被監(jiān)護人進行家庭教育）。

1.監(jiān)護人情況分析：據(jù)調查、留守家庭中84.6％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管82.4％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監(jiān)護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種情況。

2.溝通是實現(xiàn)家庭教育的前提。而64.4％的監(jiān)護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時候和照顧我的人說”，同時54.3％的孩子還透露監(jiān)護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問題。在教育態(tài)度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說明孩子缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任。

二、留守兒童所存在的主要問題

通過以上的調查結果及結果分析我們不難看出留守兒童在成長，發(fā)展中所呈現(xiàn)出的主要問題如下：

1.監(jiān)護人素質普遍偏低，對孩子的學習介入過少導致的學習問題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學習的問題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務很多，也沒有時間去關注孩子。很少對孩子的品性進行教育，對學習更是缺少必要的指導。2.平時缺乏親情的關愛。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養(yǎng)成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應該給予重視的。

3.缺乏完整的家庭教育導致的心理問題

小學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們怎樣正確對待這些問題，家人在這方面應起到非常重要的引導作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會，這種情況長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利。會住不導致性格的缺陷，從而引起犯罪動機，對社會造成不利影響。

三、留守兒童形成原因分析

1.從社會整體發(fā)展來看，農村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾，2005年我國農村流動人口已達到1.139億，比2004年增加38.8％，即增長了1000萬農村流動人口，流動人口的數(shù)量不斷擴大，家庭化流動趨勢日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無法承擔子女入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉學后面臨了兩地教學內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。2.從家庭認識來看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。農業(yè)部2005年數(shù)據(jù)顯示，勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留兒——流動的變動中長大。

3.從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。4.從學校教育來看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應,由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展方面存在很多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫助和疏導，需要通過教師集體的溫暖來彌補親子關系缺乏對人格健全發(fā)展形成的消極影響。農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織有計劃的對學生進行心理教育。這些教育內容的缺失是很重要的。

四、解決問題的思考與建議

留守兒童是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經(jīng)濟和社會的協(xié)調發(fā)展，關系到社會穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，關系到和諧社會建設。堅持以人為本，堅持服務于基層，堅持關注弱勢群體，堅持學習實踐科學發(fā)展觀，認真貫徹中央《關于推進社會主義新農村建設的若干意見》和《關于加強未成年人思想道德建設》，就必須從社會大局、制度層面整體地加以考慮和解決。

1.各地政府應根據(jù)本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童吃住在學校。

2.建立多種形式的留守兒童的保護網(wǎng)絡。比如建立以祖父母及親屬為主體的家庭監(jiān)護網(wǎng)絡，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡，以學校老師為主體的學校幫護網(wǎng)絡等，對留守兒童給予對口的幫助。

3.調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

4.從學校教育的角度。學校教育應該成為影響留守兒童成長的重要渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發(fā)展。對此，學校應充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要改革家訪制度，通過電話、信件、網(wǎng)絡等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現(xiàn)象的正確認識；也可以邀請有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會，通過他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。5.強化父母作為法定監(jiān)護人的法律責任。《民法通則》確定父母為未成年人的法定監(jiān)護人。監(jiān)護人的監(jiān)護職責不僅是支付撫養(yǎng)教育費用，還有探望、照顧孩子的生活，以良好品行對孩子進行管理和教育，保護被監(jiān)護人的身體健康及合法權益等。《預防未成年人犯罪法》也規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護人不得讓不滿16周歲的未成年人脫離監(jiān)護單獨居住，對未成年人不得放任不管，放棄監(jiān)護職責。父母外出打工，雖然將孩子委托親屬看管，自己也定期交付撫養(yǎng)教育費用，但長期不回家探望孩子，也不履行其他義務，都屬于履行監(jiān)護職責不全面。因此，必須強化父母作為法定監(jiān)護人的責任。

總之，我們每個人都要關注留守兒童的健康成長，期待權社會的高度重視，通過社會的力量，讓他們的童年充滿歡笑，讓他們的成長為社會注入愛。給他們一個幸福的今天，讓我們的社會有一個和諧發(fā)展的明天。

第四篇：農村小學教育現(xiàn)狀調查報告（范文模版）

農村小學教育現(xiàn)狀調查報告

一、調查背景：

小學階段是培養(yǎng)良好的習慣和思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮(zhèn)小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村小學的整體面貌也發(fā)生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。然而，農村的教育水平還是比不上城市。

二、調查目的：

了解農村小學的教育現(xiàn)狀。

三、調查對象：

西腰小學全體師生及家長。

四、調查結果：

通過調查，我發(fā)現(xiàn)了如下問題： 1．教學問題

在我們農村,九年義務教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求,他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時,64.18%的學生選擇是他們自己喜歡讀書,而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來,教育已經(jīng)受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的,知識可以讓他們開拓視野,知識可以讓他們進一步的高升,知識可以讓他們增長見識。當然,農村也是需要人才和技術的。沒有技術,人才也是普通大眾中的一員；沒有人才,技術只能等待有人來駕駑。從調查情況來看,農村小學教育存在著很多問題：教育經(jīng)費短缺,以至于辦學條件和辦學效益差,教學設施簡陋,教師隊伍教法相對陳舊,嚴重影響著素質教育的實施；思想觀念落后,教育價值趨向多元化、務實化、功利化,調查發(fā)現(xiàn)沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)廟臺來；教學內容和教學手段脫離農村實際,人才培養(yǎng)與農村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應。2．教師問題

在農村,教師的工作量很大,一些老師很不滿；盡管近些年來大力倡導素質教育,積極推進實施著新課程改革,但是,當?shù)乩习傩照J可的還是能真正改變孩子命運的考試分數(shù),升學率也就關乎學校的生存問題,最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮,對老師限制很多,比如不準打罵學生,不準變相體罰學生,不準開除學生等。然而受社會這個大環(huán)境的影響,學生個性越來越強,但是紀律越來越差,暴力傾向突出,打架斗毆時有發(fā)生,教師對學生的組織與管理難度也越來越大。于是,老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響,學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題,這使得老師們經(jīng)常提心吊膽。農村現(xiàn)有教師隊伍中存在許多無心從教的現(xiàn)象,其表現(xiàn)形式主要有：

（１）跳槽：包括徹底調離教育系統(tǒng)或由村級學校向區(qū)、鎮(zhèn)級學校轉移。跳槽教師多為農村中的佼佼者,這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。

（２）厭教：部分學校常規(guī)工作管理落實不利,教師敬業(yè)精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化,不愿鉆研教材,對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩(wěn)定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放松了對教師的思想教育工作,對于不良傾向不大膽批評,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。

另外,農村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高,但大部分的學歷是通過函授和自考取得的,正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少,反而外調城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師,他們不愿意呆在農村,是農村的教學條件比較差；隨著普及九年義務教育的不斷深入,農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂、美術,微機等教師嚴重不足。就我們學校來說吧,幾乎沒有一個老師懂音樂,叫他們如何給學生傳授這方面的知識呢？懂計算機的人更是沒有；老師的年齡老齡化,學校中差不多都是臨近退休的老師。3．學生問題 通過和學生們的接觸,結合自己的經(jīng)歷,我覺得制約農村小學生學習進步的主要因素是農村小學生學習易受外界因素的影響,需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理發(fā)展的因素,小學生的學習是無意識的,缺乏主動性,需要家長及其老師的監(jiān)督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進,老師教的不好,歸于外界,沒有考慮自身的因素。60%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動,這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外,農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。4．家長問題

在農村,家長一般考慮的是學生的學習成績,能不能考上大學？對學生課外知識的了解極大的限制,大多數(shù)家長認為課外讀物是閑書,廢書,看那些書只會影響學生的學習,對學生的考試沒有好處。還有大多數(shù)家長沒有家教意識,他們認為教育就是在學校讀書,學生有問題就是學校教育的問題,把自身置之于外；家長沒有教育能力,絕大部分家長最多只是初中水平,而且又不是從事教育職業(yè),就是他們重視家庭教育,其能力也是相當有限的；家庭影響大于學校,家長希望自己的孩子能考出去,不要像他們一樣,面朝黃土背朝天,一人三曲的在地里刨食吃。但這些也許是條件、思想上的多種因素的影響吧。

五：我的建議：

1、改善教師待遇,改革教育系統(tǒng)的人事制度,營造一個合理的、高效的競爭環(huán)境,解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：提高教師的工資,為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障；改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學性,營造一個合理的、高效的競爭環(huán)境；提高繼續(xù)教育和終身學習的質量,改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

2、解除封閉傳統(tǒng)體制,充分利用社會資源,.改革學校管理機制和教育教學方法,全面推進素質教育,努力提高教育教學質量。

3、加強教育隊伍建設,不斷提高教師隊伍的綜合素質,不斷充實教師隊伍數(shù)量。吸引更多的具有專業(yè)知識的高學歷高素質的教師,比如現(xiàn)在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區(qū)支教。如果能做到這些，農村小學的教育水平一定會提高的。

第五篇：農村小學教育現(xiàn)狀調查報告

農村小學教育現(xiàn)狀調查報告

農村小學教育現(xiàn)狀調查報告

按照《關于開展**活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現(xiàn)將有關情況報告如下：

一、農村各小學課程開設齊全，執(zhí)行從簡。

各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區(qū)級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實的除語數(shù)英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如信息技術，各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將信息技術課上好？科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，但是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的老師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養(yǎng)能夠得到多大程度的提高？音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。

二、學校道德教育虛浮，片面追求升學率，忽視、輕視道德教育。

各學校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。

三、撤點并校，安全隱患增多。

學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自己騎自行車上學；更有甚者，路上攔車上學；還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問題不容小覷。

另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。

四、留守子女問題突出。

農村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產業(yè)結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養(yǎng)著實有限。留守兒童在校打架、上網(wǎng)、違反紀律、不完成作業(yè)現(xiàn)象極為普遍。

五、校長素質堪憂。

校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫后代。

六、教師工作缺乏激情。

這是長久以來的痼疾——因為地理位置的關系，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優(yōu)勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作積極性不高。

七、學校教育與社會脫節(jié)。

學校、家庭、社會三方育人網(wǎng)絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。

綜上所述，隨著時間的推移，因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創(chuàng)新能力、動手及社會實踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現(xiàn)狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。