第一篇：游都江堰有感

游都江堰有感

十一黃金周期間，我來到了有著天府之國美稱的成都市。期間給我印象最深的就數(shù)中國歷史上最偉大的水利樞紐工程——都江堰了。

都江堰坐落在成都平原西部的岷江上，是蜀郡太守李冰父子組織修建的大型水利工程，兩千多年來一直發(fā)揮著防洪灌溉的作用。魚嘴分水堤、飛沙堰溢洪道、寶瓶口引水口三大工程，科學(xué)合理地解決了江水的自動分流、排沙以及水流的控制，為川蜀人民消除了水患并滿足了地區(qū)的用水需求。

站在伏龍觀后殿，只見岷江激流奔涌，沖向離堆這一中流砥柱，浪花飛濺，波濤洶涌。江水像一條水龍，在這里被降服。正如余秋雨先生的散文集里的《都江堰》所寫：都江堰驕傲地在風(fēng)浪中矗立了兩千多年，堅固得如同中國的歷史，它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是不斷浸潤、節(jié)節(jié)延伸。的確，面對這項浩大及巧妙的工程，我從內(nèi)心感嘆道：都江堰不愧是人類創(chuàng)造的奇跡，是人類歷史文化的偉大遺產(chǎn)，更是我們當(dāng)代人學(xué)習(xí)古人吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的偉大精神。

吳羽卿 二〇一八年十月八日

第二篇：游都江堰的作文高中

水可載舟，亦可覆舟。關(guān)鍵是如何讓其為我所用，都江堰便是其中代表之一。想必說起都江堰，無人不識。下面給大家分享一些游都江堰的作文高中，希望對大家有幫助。

游都江堰的作文高中1

去年五一小長假，爸媽帶我去成都游玩。寬窄巷子、大熊貓繁育基地等景點都讓我記憶猶新，其中都江堰這個偉大的水利工程尤其讓我折服。

進入大門，映入眼簾的是一座大噴泉，周圍開著一簇簇的野花，生機勃勃，紅得燦爛、黃的蓬勃。噴泉下橫臥著四根大鐵棒，用來標(biāo)記挖掘泥沙的深度。水流不停地噴上落下，清澈見底、碧如翡翠，源源不斷。

繞過噴泉，就走上了堰功道。道邊矗立著一尊尊雕像，雕刻逼真、細(xì)致，把每一個人物的神態(tài)、動作展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。這些雕像分別是在都江堰工程中有著杰出貢獻的十二位偉人，每個石像的下面都有偉人的簡介和卓越功績，我在心里對他們肅然起敬。

走過堰功道，正前方是一個大觀，寫著三個金燦燦的大字“伏龍觀”。“伏龍觀”里面供奉的是都江堰的建造者——李冰。走進“伏龍觀”，里面十分寬敞，可容納幾百人。李冰的塑像威風(fēng)地立在中間，神情堅定，仿佛還在關(guān)心著水利工程，關(guān)心著川蜀大地的百姓。他為這個偉大的工程奉獻出自己全部的精力，造福了百姓。

出了伏龍觀往右邊走一段路，就是著名的“寶瓶口”了。“寶瓶口”的樣子還真像一個大瓶子，水不斷的向這個大瓶子里涌進，而它把水巧妙引進后，又限制了水流的流量，原本奔流不息的江水白浪翻滾、氣勢洶洶地涌入，現(xiàn)在卻全在“瓶頸”處乖乖地按量流出，服從安排。看到這里，我更加由衷地贊嘆李冰的智慧。

乘觀光車?yán)@過“寶瓶口”，走了半圈后來到“魚嘴”，這也是水利工程的一部分，這條大分水堤將江水一分為二。我站在高處往下看，還真是，江水流到這里時，便聽話的一分為二。魚嘴的一邊會接著把里面多余的水和泥沙全部甩往外江，泥沙飛圈，洶涌澎湃，這便是著名的飛沙堰過濾，游人無不稱贊連連。

余秋雨曾說過：“都江堰是中國歷史上最激動人心的工程，比萬里長城還要激動人心”。是啊，它偉大、壯觀，造福了川蜀大地上的千萬百姓，直至今天也還發(fā)揮著它重要的作用，不愧是中國歷史上最偉大的工程!

游都江堰的作文高中2

我通過電視看到了仙氣騰繞的一條大江，從字幕介紹中我知道了它是都江堰水利工程中的岷江。我覺得很稀奇，于是便讓爸爸媽媽帶我去都江堰游玩。就這樣，國慶假期，我們一家人開啟了一場說走就走的都江堰之行。

一到都江堰，我就被眼前的景象震撼住了：一條波特洶涌的大江猶如萬馬奔騰，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動了起來。看到這情景，我不禁想起了清朝詩人黃俞寫的詩句：“岷江遙從天際來，神功鑿破古離堆”。

這時，我戴著的景區(qū)自動講解器開始了它的工作。通過它的介紹，我知道了都江堰水利工程是戰(zhàn)國時期蜀郡太守李冰父子率大家修建起來的，目的是為了防洪灌溉。通過對江水自動分流、自動排沙，消除了水患。直到現(xiàn)在，它還發(fā)揮著防洪灌溉的作用。聽到這里，我不禁對李冰父子肅然起敬。沒有他們的智慧與努力，就沒有我們現(xiàn)在美麗富饒的天府之國。

接著，我們游覽了壯麗的飛沙堰，走過了長長的金剛堤，看到了天下奇觀--魚嘴大壩，還登上了紀(jì)念李冰父子的二王廟，但最讓我記憶深刻的是安瀾索橋。

安瀾索橋又名夫妻橋。在清嘉慶八年，何先德夫婦倡議修建竹索橋，兩岸行人可以安渡狂瀾，故更名安瀾橋;老百姓為紀(jì)念何氏夫婦，又將安瀾橋稱之為夫妻橋。240多公尺的橋身懸掛在滔滔不絕的岷江之上，遠看如飛虹掛空，又像漁人曬網(wǎng)，吸引了眾多游客駐足觀望。只用幾根鐵索連接的橋，看似那么的搖搖欲墜，卻能一次容納500人同時于橋上通過。站在安瀾橋上，看著岷江在兩側(cè)的山谷中咆哮穿行，被灌溉的渠道縱橫交錯，讓我情不自禁吟誦出唐代大詩人杜甫的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。

此刻，我仿佛看見了兩千多年前人們修建都江堰的場景——大家齊心協(xié)力，運用智慧和神力，建成了這個千古奇觀!

時間在流逝，但歷史不會在時間的長河中泯滅。人們不會遺忘歷史，并且會永遠歌頌它!就像李冰父子的歷史功勛，他們的名字就像所建造的都江堰水利工程一樣，在廣袤的大地上熠熠生輝，永留人間!

游都江堰的作文高中3

這個清明節(jié)，我與爸爸媽媽來到了古老的都江堰景區(qū)，去感受都江堰水力工程的宏偉壯觀。

剛一下車，我就迫不及待地沖進了都江堰正門。映入眼簾的是一條用青石板鋪成的大道，兩旁樹木叢生、百草豐茂。我不禁想起了宋代晏殊所說：“燕子來時新社，梨花落后清明。”沿著這條大道走到盡頭，便是一排古香古色的大門，上書“清溪園”三個大字。走進一瞧，原來這清溪園是一片美麗的園林。這園林，溪流環(huán)抱、綠樹成陰、芳草青青。幾顆千年銀杏聳立在園林深處，高大、神秘。陽光透過銀杏的枝葉，在地上灑下斑駁的痕跡。我再向園林深處的“花海”望去，花兒們你擠我，我擠你的爭相開放，將園林裝點得美不勝收。

參觀完清溪園，我們登上去寶瓶口的花間棧道。這條棧道懸于山崖之上，十分曲折。在這條棧道之下，就是都江堰水力工程的引水口—寶瓶口。寶瓶口兩邊的山崖較窄，而江水從較寬的岷江通過寶瓶口時，受變窄江面的約束，這里的江水洶涌澎湃，壯觀極了。我們一邊觀賞著洶涌而來的江水，一邊在這花間棧道上漫步。只見那青綠色的江水卷著雪白的浪花向前奔涌而來，拍打著山崖，呼號著、怒吼著，如一條青龍在江面上游走。突兀間，青龍口中噴吐著白沫，向山崖上攀登，又如同沒有站穩(wěn)腳一般，重重地跌落在江面上。這情景，簡直是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”!我看著這寶瓶口，不禁贊嘆李冰父子的智慧與勇氣。

觀賞寶瓶口后，我們便經(jīng)過飛沙堰堤壩，來到了魚嘴。這是個又高又寬的大壩，足有一個廣場那么大。它是岷江的分水壩，岷江在此地一分為二。這魚嘴分水壩尖尖的，活像大魚的嘴，把岷江“咬”為兩段。看，青綠色的江水在魚嘴分水壩下吼叫著翻滾，場面甚為壯觀。

參觀完魚嘴，我們便從驚險的木板大橋—安瀾索橋上通過，走上松茂古道，結(jié)束了這次快樂的都江堰之旅。都江堰，蘊藏了兩千年前古人的智慧，創(chuàng)造了奇特的景觀，造就了富庶的天府之國。

游都江堰的作文高中4

在大千世界里，有著許多迷人的景象，如：云南的夜晚，江南的早晨……可我最喜歡的，還是江南的山水。

早晨，我和爸爸、媽媽一起去了玉壘山。到門口時，新鮮的空氣迎面而來，“玉壘山”幾個剛毅的大字清晰可見。進到景區(qū)內(nèi)部，兩排鮮花整整齊齊地擺放著，五顏六色的花朵像小朋友的巴掌在歡迎遠道而來的游客。隨著層層石階，我們拾級而上。在一處叫“魅星點斗”的地方，中間有一棵高大的烏木樹，它腰間纏著一根紅色的絲帶，樹冠則宛如人的頭，而右邊的枝丫猶如人的手臂。更奇特的是它的手上竟握著一枝差不多半米長的巨型毛筆，那氣勢猶如一位判官。在烏木的四周，圍了一大圈石欄柱子，柱子上纏滿了各種許愿的絲帶。

我們順著石級來到半山腰，通往山頂有兩條路，一條是平坦的水泥路，一條是傾斜的泥濘小路。該走哪條呢?還是走泥濘的小路吧!我這么想著。因為魯迅先生曾經(jīng)說過：世界上本沒有路，走的人多了，也便成了路。順著坑坑洼洼的小路，我們來到了山頂，放眼望去，我感覺自己已處身于神仙極樂世界。站在山頂，俯視整個都江堰，只見它四面環(huán)山，頭頂?shù)奶柸缣焓挂话阏找液驼麄€都江堰。

出了玉壘山，我們來到了都江堰的寶瓶口——它因像一個瓶口而得名。滔滔江水，似東海龍王的怒吼，又似開天辟地的大帝，更像千萬匹脫離韁繩的駿馬，小群匯成大群，大群在運動中擴展，為我們演奏著一首雄心壯志的歌，激勵著我們奮勇前進。

到了傍晚，我們返回了成都，可都江堰寶瓶口的水還在我心中流淌，玉壘山那層層石階依然如書本一般在我面前一頁頁翻開，等待我一次又一次地閱讀。

都江堰，我會再來看你的!

游都江堰的作文高中5

去年暑假，我和媽媽、姑姑一起去都江堰。

都江堰是戰(zhàn)國時期著名的水利工程專家李冰帶領(lǐng)百姓一起修建的，都江堰建成后，灌溉了四川平原，造福四川人民，讓成都成了天府之國。都江堰美麗極了，是在岷江上修的。我們先來到離堆。離堆有一座伏龍觀，據(jù)說，這岷江里面有一個江神，是一條作惡多端的孽龍，它稍有一點不高興，就會興風(fēng)作浪，下起大暴雨，淹沒兩岸的莊稼和村莊，禍害百姓。他要求當(dāng)?shù)氐睦习傩赵诿磕甑牧露眨x出一個最漂亮的童女給他做媳婦，并且還要每家每戶集結(jié)巨資給他舉行熱熱鬧鬧的婚禮。要是哪里有一點不遂它的心意，它就會發(fā)大水危害百姓。

李冰到蜀郡上任后不久，他就弄清楚了這里的情況，并且決定不惜自己的性命要治一治這條孽龍。在眾百姓的幫助下套住了孽龍，并且把它押回到伏龍?zhí)舵i了起來，為防止它再把鐵鏈扯斷，李冰發(fā)動百姓在伏龍?zhí)兜呐赃呅奁鹆艘蛔i龍橋，這樣，孽龍徹底被鎖住，再也沒有逃走。

后代的人們?yōu)榱思o(jì)念李冰，在李冰降伏孽龍地方建了一座觀，取名為伏龍觀。

伏龍觀始建于晉代，又名范賢館，位于成都都江堰的離堆上，三面是懸崖，一面用石階與大壩相連，是觀賞寶瓶口的最佳地之一，寶瓶口里的水真大呀!真是波濤洶涌，波瀾壯闊。

我們還去了飛沙堰，飛沙堰是三角形的，把水路分為兩道，左邊的那一條流往成都的，可以灌溉成都的農(nóng)田，右邊的那一道就往長江流去。我們還看到了二王廟，二王廟是紀(jì)念李冰和二郎神的，里面有李冰和二郎神的雕像，但是二王廟在08年的大地震中倒塌了，人們又重新修建了一個。我們還在二王廟那里拍照留念。

一天的時間過得真快呀!不知不覺就要回去了，還真有點依依不舍呢!

都江堰至今還在造福人民，我為古人的智慧感到驕傲。

游都江堰的作文高中

第三篇：都江堰教案

都江堰

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解文章對都江堰水流的生動描述 2．理解文章運用對比手法突出中心的寫法 3．理解作者對李冰父子新修水利，為民造福的功業(yè)的高度評價，要使學(xué)生從課文中感受古代科學(xué)家、實踐家李冰的人格魅力，從古代勞動人民的卓越創(chuàng)造中汲取思想精華，學(xué)習(xí)他們的奮斗和實干精神。4．體會散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢、靈動，給人以審美的多維享受。

【教學(xué)重點】1．文中對都江堰水流的生動描述 2．多種修辭手法的用法 【教學(xué)難點】文章運用對比手法突出中心的寫法

【教學(xué)方法】1．教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到精讀與略讀的結(jié)合，歸納要點。2．帶著課后練習(xí)去閱讀，在閱讀中加深思考和領(lǐng)悟。第 一 課時

教學(xué)要點：

１．了解作者。２．分析第一部對比手法的運用 ３．分析第二部分對水流的生動描寫

一、導(dǎo)入

四大文學(xué)體裁（小說 散文 戲劇詩歌）本文是游記（屬記敘文）

二、作者：

余秋雨（1946—）浙江余姚人。藝術(shù)理論家，散文家，12歲離家到上海求學(xué)，入上海晉元中學(xué)，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀（該校90周年校慶時，他與丁關(guān)根、翁史烈等一起列入該校英才榜）。后考入上海戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系。因成績優(yōu)秀留校執(zhí)教。

他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，著述宏富，早年寫有《戲劇理論史稿》65萬字，后又撰寫《中國文化史述》和《藝術(shù)創(chuàng)造工程》，從戲劇理論研究轉(zhuǎn)入人類文學(xué)的研究。80年代中期，他開始了散文的寫作，出版《文化苦旅》和《山居筆記》。《文化苦旅》表現(xiàn)了余秋雨散文獨特的文化特質(zhì)。評論家說他用“理性和感性相融洽的語言之舟，負(fù)載著思想的重量，把現(xiàn)代散文推向了一流”。

四、分析課文

（一）師范讀第一部分

粗略提問

1．作者在這一部分提到了哪兩項工程？

明確：長城和都江堰（欣賞有關(guān)都江堰和長城的一組照片）

2．作者是用什么來描述長城和都江堰的？ 明確：對比手法

（二）學(xué)生朗讀課文 具體提問

１．生讀第1自然段，思考：第1自然段是單句還是復(fù)句？用了什么手法？有何作用？

明確：是單句，將都江堰與長城作比，突出都江堰的激動人心。設(shè)題意圖：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和加深句式的知識。2．生讀第2段，思考：重點寫了什么？

明確：描述長城的景觀特色，指出長城是一種人類意志力的驕傲。

3．生讀第3、4、5自然段，思考：這三段主要用了什么表現(xiàn)手法，有何作用？ 明確：將都江堰與長城對比，指出都江堰對中華民族特殊歷史作用。、設(shè)題意圖：幫助學(xué)生加深對課文的理解,初步體會文章的寫作特色。４．完成課后練習(xí)中的表格。

設(shè)題意圖：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和加深對“比較”這一寫法的了解。比較對象

比較項目

長 城都

江

堰

五、課內(nèi)小結(jié)：在這一節(jié)課所講的第一部分中，作者開宗明義，指出了都江堰是中國歷史上比長城更激動人心的工程。眾所周知，長城是世界古代七大建筑之一，甚至是中華文明的象征，但在這部分中，作者從多方面、多角度將長城與都江堰進行比較，得出了上述結(jié)論。這里，作者并非貶低長城的價值，只為強調(diào)都江堰的更為、最為激動人心之處，同時也吸引了讀者跟隨作者的足跡，去更深入地了解其中的究竟，引人入勝的效果十分明顯

六、作業(yè)：預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，思考都江堰水流有何特點？

第 二 課 時

教學(xué)目標(biāo)： 1.分析第二部分水流特征 2.理解作者對李兵父子的評價

教學(xué)過程：

一、前提測評：

師：作者為什么要將都江堰與長城對比？ 要點：突出都江堰對中華民族特殊歷史作用。

師：既然都江堰有如此大的歷史作用，那么它的具體情形如何呢？請看

（二）二、學(xué)生讀第二部分問：

生： 都江堰的水流特點（壯觀）

（1）問：這一部分抓住都江堰的什么特點？明確： 都江堰的水流特點（壯觀）（2）問“也許水流對自己的馴順有點惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮”。這里用的修辭手法是什么？明確：擬人。

（3）去都江堰之前作者心緒是怎樣的？這樣寫在行文結(jié)構(gòu)上有何用意 明確：心緒懶懶的（不以為然），腳步散散的。先抑后揚，從反面為下文寫都江堰水流的壯觀作鋪墊。

一、讀第三部分：寫李冰父子為民造福，建造、維護都江堰水利工程的千秋偉業(yè)和高尚品質(zhì)，并給予高度評價。

（１）第三部分的第一句的作用？“這一切”指什么？ 明確：過渡和銜接，承上啟下。都江堰的建造及效果。

（2）11—15：寫李冰任蜀守郡和他興修水利造福人發(fā)的偉大抱負(fù)。

“四川有幸、中國有幸”———— 說明李冰興修水利的重大意義”。

“他領(lǐng)悟了一個連孩童都能領(lǐng)悟的簡單道理” —旱 ——水 可是有些人就看不到

（3）讀16—19段問：李冰為修都江堰做了哪些具體工作及深遠意義。明確：具體工作 叫人繪制水系圖譜

總結(jié)治水經(jīng)驗 三字經(jīng)（“深淘灘，低作堰”）八字真言（“遇灣截角，逢正抽心”）

意義—— 圭臬

（4）作者既是詠贊李冰，為什么又他“大愚”“大拙”？

明確： 這并非貶詞，而是說李冰懂得只有發(fā)展生產(chǎn)，才能造福人民，才能使中華民族得以繁養(yǎng)生息這一真理。這一真理是質(zhì)樸平凡的，又是千真萬確的。

（5）20——24 寫李冰父子的作為的歷史影響及作者由此得到的啟示。

對比 長城：

雄壯，蠻嚇，殘忍

壯膽，排場

都江堰：

智慧，仁慈，透明

清朗可鑒

以上題目設(shè)題意圖：幫助學(xué)生加深對課文的理解。

四、作業(yè)：

完成達標(biāo)練習(xí)和課后題

第四篇：《都江堰》教案

《都江堰》教案

【教學(xué)目標(biāo)】1識記作家及其主要作品，了解余秋雨散文的特點；

2理清本文的寫作脈絡(luò)，把握的結(jié)構(gòu)；

3體會本文蘊涵的文化意蘊，培養(yǎng)正確的價值觀。【教學(xué)重點】理清脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)難點】理解作者對李冰父子為政思想的評論,體會文中深厚的文化意蘊。【時安排】2時【教學(xué)過程】第一時

一、導(dǎo)入我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢？是風(fēng)景嗎？不全是，吸引我們更多的是當(dāng)?shù)孛利惖膫髡f與相關(guān)的故事，而在這些傳說與故事的后面都寄托著一種精神，一種文化（請同學(xué)列舉名勝古跡及其相關(guān)的故事和傳說）。現(xiàn)在，我們一起去領(lǐng)略都江堰獨特的文化魅力。

二、相關(guān)知識介紹

（一）作者簡介：余秋雨，1946年生，當(dāng)代散文作家，藝術(shù)理論家。浙江余姚人。著有學(xué)術(shù)專著《中國戲劇史述》、《戲劇理論史稿》等，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《借我一生》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎、金石堂最具影響力的書獎、上海市出版一等獎。

（二）文化散文：在散文寫作中引入關(guān)于文化和人生哲理的思考，并以此作為關(guān)注現(xiàn)實的重要方式。將“人、歷史、自然”交融在一起，對中國文化進行回顧和反思，被人們稱為“文化散文”。

（三）都江堰簡介及李冰。1都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時曾在都安縣境內(nèi)，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，是我國古代著名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。（附：都江堰示意圖）2李冰,今山西運城人，是戰(zhàn)國時期的水利家，對天文地理也有研究。秦昭襄王末年（約公元前26-前21年）為蜀郡守，在今四川省都江堰市（原灌縣）岷江出山口處主持興建了中國早期的灌溉工程都江堰，因而使川西平原富庶起來。

三、解讀文

（一）1請學(xué)生朗讀第一部分。（用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容）2標(biāo)題：工程的偉大與不朽。3運用的寫法：對比。（1）角度：修建時間、規(guī)模、社會功用、歷史、文明特征。（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認(rèn)識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）（3）結(jié)論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。4總結(jié)：由此我們可以分析出，以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰；從長城與都江堰的不同角度進行了對比，以突出主旨，從而表現(xiàn)了都江堰是一種靈動的文明，是中國歷史上最激動人心的工程。

（二）1請學(xué)生朗讀第二部分。（用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容）

2標(biāo)題：水流的強悍與馴順。

3提問：作者怎樣描寫都江堰強悍而又馴順的水，表達了作者怎樣的感情？明確：這一部分主要從聽覺、感覺、視覺來寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規(guī)整。寫水強悍撒野，以見其兇蠻，說明工程艱險；水的規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對治理人敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。（并找出其中排比句說說其作用。）4提問：這部分運用什么寫法，這樣寫有什么作用？（體會作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情。）明確：先抑后揚的寫法。作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。總結(jié)：同學(xué)朗讀第二部分第二段，體會作者此刻感情。第二時導(dǎo)入如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？一個遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代，感受歷史給予我們的那份凝重和激蕩。

（三）1請同學(xué)默讀第三部分。（用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容）2標(biāo)題：李冰的智慧與精魂。3第三部分寫李冰，如何寫的？（對比）明確：（1）李冰其人：秦，蜀，郡守。行為：實踐。目的：浚理、消災(zāi)、滋潤、濡養(yǎng)。品格：質(zhì)樸、冰清玉潔。（2）實踐中的李冰。長鍤<——>金仗玉璽、鐵戟鋼錘。①長鍤：實踐，郡守；四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；——為民造福，守住百姓的心。②金仗玉璽、鐵戟鋼錘——權(quán)力象征，政治武器，暴力工具。實踐內(nèi)容：實踐結(jié)果：（用原文回答）失敗原因：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土?xí)r時成為戰(zhàn)場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。勝利原因：有什么樣的起點就有什么樣的延續(xù)。如何延續(xù)：舉例說明——漢代水官；今天，李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去。——>李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。（3）體會作者的感情：（文哪句可以看出作者此刻的感情？）向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應(yīng)該站在哪里?明確：立場問題：民心向背（此即實踐的核心內(nèi)容）。——某種樂觀。4找出這部分中擬人、排比句。（略）

（四）1請同學(xué)朗讀第四部分。（用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容）2標(biāo)題：影響的巨大與深遠。3為何寫橫江索橋？明確：突出李冰的自信；李冰為何自信？明確：為民造福。自信的結(jié)果如何？明確：被人膜拜，成為神4什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。儺戲中的神變成了李冰意味著什么？（學(xué)生思考回答）參考：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

四、寫作特點（結(jié)合文提示講解）1現(xiàn)代目光和理性的評說；2鮮明的對比；3生動傳神洗練的語言；4多種修辭手法的運用。敘議結(jié)合。

五、小結(jié)（主旨）通過寫自己游覽都江堰和二王廟表達作者深刻的歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內(nèi)涵的理解和感悟，也體現(xiàn)了作者對承傳這種精神的樂觀和對膜拜這種精義的欣慰。

六、作業(yè)1熟讀文并完成后練習(xí)2（P23）；2后閱讀《文化苦旅》。附：板書都江堰

余秋雨

一、工程的偉大與不朽。（對比）思想

二、水流的強悍與馴順。（先抑后揚）內(nèi)容

三、李冰的智慧與精魂。（為民造福，守住民心）

四、影響的巨大與深遠。（為人民造福的人升為神）1敘議結(jié)合表現(xiàn)

2鮮明對比手法

3妙用修辭

第五篇：《都江堰》教案

教學(xué)目標(biāo): 1．探究都江堰水利工程的巨大價值，提高學(xué)生對李冰興修水利為民造福的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

2．理解文章的深刻立意，掌握寫景帶有濃厚的思辨色彩的手法。

3．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生提煉信息和表達信息的能力。教學(xué)重點: 1．引導(dǎo)學(xué)生搜集材料，培養(yǎng)學(xué)生探究式閱讀的能力。2．學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的方法。

教學(xué)難點充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，理解文章深刻的立意，使學(xué)生有所感悟和思考，達到創(chuàng)造。

教學(xué)方法: 1．通過初讀課文掌握字詞，再讀課文理清文章的整體結(jié)構(gòu)。2．采用啟發(fā)、討論法，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。課時安排:二課時 教學(xué)過程 第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計（利用多媒體課件，結(jié)合一幅組合圖片導(dǎo)入）

同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？提到旅游，我們頭腦中立刻閃現(xiàn)出那令人心曠神怡的名山大川。有人欣賞那氣勢磅礴的萬里長城、欣賞那富麗堂皇的布達拉宮、欣賞那驚天動地的飛瀑、欣賞那變幻莫測的云海。然而在旅游天地中，許多人對都江堰卻知之甚少，那么都江堰的魅力何在？今天我們來一起探究都江堰的魅力。

二、檢查課前準(zhǔn)備情況

1．學(xué)生簡介都江堰和李冰。

（1）提示：都江堰自動清淤系統(tǒng)巧奪天工；都江堰水量調(diào)配精確猶勝電腦。

充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生暢所欲言積極主動地展示自己搜集的信息。教師要及時對學(xué)生進行表揚與肯定，同時注意引導(dǎo)、挖掘信息的深度和高度，明確都江堰的價值所在，提高探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）引導(dǎo)學(xué)生深入探究：

①為何歷時兩千多年而未淤塞？

②飛沙堰如何能將數(shù)噸巨石由內(nèi)江拋移到外江？ ③為何古堰體系能自動調(diào)配水量，完成四六分流？

④為何受水沖擊最大的離堆和寶瓶口恰是結(jié)構(gòu)堅實的礫巖，而方圓數(shù)百里的龍門山脈除此之外均為易被沖蝕的頁巖？從這里想像李冰是如何發(fā)現(xiàn)的以及付出的辛苦。2．以導(dǎo)游方式介紹都江堰。（結(jié)合多媒體課件，面對都江堰的立體圖進行）

提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展思維空間，讓學(xué)生改變角色，以導(dǎo)游的身份介紹都江堰，再與課文內(nèi)容對比，從而理解課文的深刻立意。

3．作為中國文化史學(xué)者余秋雨眼中的都江堰是怎樣的呢？先了解作者。

三、簡介余秋雨

余秋雨（1946—），當(dāng)代文藝?yán)碚摷遥⑽淖骷摇Ｕ憬嘁θ恕．厴I(yè)于上海戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系，后歷任該校講師、教授，曾擔(dān)任上海戲劇學(xué)院院長職務(wù)。從20世紀(jì)80年代初開始，陸續(xù)出版專著《戲劇理論史稿》、《戲劇審美心理學(xué)》、《中國戲劇文化史述》、《藝術(shù)創(chuàng)造工程》等，曾分別獲得全國首屆戲劇理論著作獎、上海哲學(xué)社會科學(xué)著作獎。率先在國內(nèi)以專著對世界上14個國家戲劇理論的發(fā)展歷史進行了平行比較研究，又率先系統(tǒng)地以觀眾心理學(xué)研究了戲劇的審美生命，以文化人類學(xué)研究了中國戲劇文化。主編有《外國現(xiàn)代藝術(shù)大辭典》。1987年由國家科委、文化部授予國家級“有突出貢獻的中青年專家”稱號。90年代后開始“文化大散文”創(chuàng)作，視野開闊，知識豐富，具有厚重的歷史感和文化韻味。作品集有《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》等。

四、感知課文

1．初讀感知，聽錄音，掌握字詞。2．再讀課文，理清文章的整體結(jié)構(gòu)。（結(jié)合投影，提出問題）感到：歷史上最激動人心的工程不是長城而是都江堰。看到：都江堰壯觀的水流。

想到：都江堰的設(shè)計者和建造者——李冰。3．研讀課文，探究本文的寫作目的。

本文贊美都江堰，是為了贊美都江堰的設(shè)計者和興建都江堰的主持者——李冰；贊美李冰是為了弘揚它的為官之道。文章圍繞一個中心，深刻地表達了對歷史和文化傳統(tǒng)的嚴(yán)肅思考。

五、課堂訓(xùn)練

1．給下列加點字注音：

呼嘯汩汩庇護突兀雕塑修繕炫耀履歷咆哮強悍浚理長鍤玉璽袞袞繁衍充斥韜略濡養(yǎng)邈遠 2．探究本文的主題。本文的主題具有多義性。有對中國千年官場所形成的慣例激烈批評，有對務(wù)實、苦干、恤民、懂行的為官者人格魅力的褒揚，也有聯(lián)系現(xiàn)實的感慨??引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，提出自己的看法。

六、課堂小結(jié)

本文按序號可分為三部分。第一部分從歷史和現(xiàn)實兩個角度肯定和評價了都江堰的價值。第二部分具體描寫了現(xiàn)實中都江堰如何制服滔滔江流的壯觀景象。第三部分生動刻畫了都江堰工程的建造者、蜀郡太守李冰的形象。

七、布置作業(yè)

1．熟讀課文，探究都江堰的科學(xué)價值和人文價值。2．分析李冰的形象。第二課時

一、具體探究第二部分（結(jié)合課件，配樂朗讀第二部分）

1．作者采用什么方法引出對都江堰的描寫？這樣寫的好處是什么？

采用先抑后揚的方法，這樣寫，是從一般游客心理的角度出發(fā)，更能拉近和讀者的距離，達到相互溝通。

2．找出描寫都江堰壯觀水流的語句，分析水流的特點。先寫都江堰所處的環(huán)境：“草木茂盛”、“更滋潤，更清朗”；再寫都江堰的水聲：“如地震前兆、如海嘯將臨、如山崩即至”；然后寫都江堰的水態(tài)：“股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命”，遇到江心的分水壩，“顯現(xiàn)出一種更壯麗的馴順”，吃夠了苦頭也出足了風(fēng)頭，最后這“最強悍的生命”乖乖地按照人的意志“造福千年”。都江堰水流的特點：“翻騰咆哮”的水流，乖乖地按照人的意志進行。3．學(xué)生討論（結(jié)合投影及網(wǎng)頁鏈接）

都江堰的工作原理：怎樣自動清淤，怎樣自動調(diào)配水量。

二、具體探究第一部分。（結(jié)合長城和都江堰的對比圖分析討論）

1．作者開篇寫到“我認(rèn)為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。” 你同意作者的觀點嗎?請說出理由。同意。長城所起的作用只是歷史長河的一瞬間，而都江堰卻為民造福上千年，延用至今。2．第二段寫“長城也當(dāng)然偉大”的目的是什么？

寫長城偉大，既表現(xiàn)了中華民族偉大的凝聚力、意志力，又突出了都江堰這項水利工程對養(yǎng)育中華民族做出了不朽的貢獻。有襯托作用。

3．用精煉的語言概括都江堰的巨大作用，并分析其含義。“都江堰永久性地灌溉了中華民族”。“灌溉”一詞既實寫都江堰的水利功能，又比喻對中華民族的養(yǎng)育作用。

4“有了它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略??才有一個比較安定的后方”一句的含義。從對當(dāng)?shù)厝嗣衲酥琳麄€中國所起到的作用來歌頌、贊美都江堰。5．這一部分在寫法上有什么特點？ 運用對比的寫法歌頌都江堰。

三、具體探究第三部分（結(jié)合李冰的畫像，感受李冰的人格魅力）

1．為什么說“但因有過他，中國也就有了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)”？

作者用“冰清玉潔的政治綱領(lǐng)”贊揚李冰作為郡守，把為民造福作為自己的職責(zé)，表現(xiàn)了人格的高尚和作風(fēng)的廉潔。同時作者也暗暗抨擊了官場中以權(quán)謀私的腐敗風(fēng)氣。2．“死于兩千年前，卻明明還在指揮水流。站在江心的崗?fù)で埃阕哌@邊，他走那邊’的吆喝聲、勸戒聲、慰撫聲，聲聲入耳。沒有一個人能活得這樣長壽。”這兩句話有什么深刻含義？ 李冰雖已作古，但他的勞動成果——領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)厝嗣裥藿ǖ亩冀邊s依然在為民造福，人民是不會忘記他的，他的生命在人民心中延續(xù)。3．“他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個‘守’字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與‘僅杖玉璽、鐵戟鋼錘’反復(fù)辯論。他失敗了，終究又勝利了。”如何理解這一段話的含義？

李冰作為郡守，一心為民盡職盡責(zé)，雖沒有獲得高官厚祿，卻受到人民的代代傳頌。4．文末說“只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。”這一句話有何含義？

都江堰所昭示的李冰的精神，將永遠激勵后人努力奮斗。5．用最精練的語言概括：李冰是怎樣的一個人？

李冰作為蜀郡守，堅守崗位、以民為本、不求私利、為民著想。

四、學(xué)生討論——探究性閱讀訓(xùn)練

1．作者為什么高度贊美李冰？結(jié)合現(xiàn)實談一談。是為了弘揚李冰的為官之道。“為民造福”。我們的國家正處在社會主義初級階段，處在改革開放的關(guān)鍵時期，需要更多的像李冰一樣的為官者。2．學(xué)習(xí)本文后你有什么感受? 引導(dǎo)學(xué)生思考：李冰是怎樣設(shè)計都江堰并造福于人民的？

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，更好地為人民服務(wù)。

五、課堂小結(jié)

1．內(nèi)容：作者從游覽都江堰起筆，借助對山水風(fēng)光的描繪，贊頌了李冰父子身先士卒、為民造福的不朽精神。同時運用多種表達方式和對比、比喻等多種修辭方法，圍繞都江堰塑造了一位不求私利、為民造福的官吏形象，并結(jié)合現(xiàn)實提出了令人沉思的深刻見解，具有極強的現(xiàn)實意義。

2．寫法特點：體現(xiàn)大文化散文的特點。（借古論今，立意深刻，促人思考）多種表達方式和表現(xiàn)手法的運用。

六、布置作業(yè)

有人把人生比作無字之書，這本書需要用心靈去解讀，我們雖然閱歷尚淺，解讀人生之書僅僅是個開始，但其中的酸甜苦辣卻也有品嘗。

請以“感悟生活”為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體不限，800字左右。

七、語文實踐活動

在充分掌握歷史資料的前提下，選擇一個古文化遺址，在地圖上作一次模擬性漫游。然后，圍繞一個角度，就其包含的文化內(nèi)涵加以評述。要敘議結(jié)合、情理統(tǒng)一。1．選定本地區(qū)具有代表性的文化遺址。

2．引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)遺址資料，了解其文化內(nèi)涵。①找出行蹤路線。

②首先以導(dǎo)游身份介紹其遺址。③然后學(xué)生分組評述。【延伸閱讀】

閱讀余秋雨的《三峽》、《莫高窟》。【備課資料】

一、字詞

1．頹壁殘垣：殘垣斷壁。倒塌、殘缺的墻壁。2．驚悸：因驚恐而心跳得厲害。3．邈miǎo遠yuǎn：遙遠。

4．廢弛：原指法令、政令等松弛而變得無約束力，這里指失去原有的作用。5．華章：華麗的詩文。6．修繕：修理。7．炫耀：夸耀。

8．濡養(yǎng)：將食物弄濕來喂養(yǎng)。9．喧囂：聲音雜亂，不清靜。10．馴順：性情柔和能服從。

11．咆哮：(如猛獸、海浪、人等)發(fā)出洪亮有力的回蕩的聲音；高聲大叫。12．眾目睽睽：眾人的眼睛都注視著。13．浚理：疏通治理。

14．長鍤chā：挖土的工具，鐵鍬。

15．圭ɡuī臬niè：指圭表，比喻準(zhǔn)則或法度。臬，古代測日影的標(biāo)桿。16．韜略：由古兵書《六韜》、《三略》引申而來，指計策、謀略。17．祭祀：置備供品對神佛或祖先行禮，表示崇敬并祈求保佑。18．怦然：形容心跳的聲音。

二、關(guān)于《文化苦旅》

“??我發(fā)現(xiàn)自己特別想去的地方，總是古代文化和文人留下較深腳印所在，說明我心底的山水并不完全是自然山水，而是一種‘人文山水’。這是中國歷史文化的悠久魅力和它對我的長期熏染造成的，要擺脫也擺脫不了。每到一個地方，總有一種沉重的歷史氣壓罩住我的全身，使我無端地感動，無端地喟嘆。常常像傻瓜一樣木然佇立，一會兒滿腦章句，一會兒滿腦空白。我站在古人一定站過的那些方位上，用與先輩差不多的黑眼珠打量著很少會有變化的自然景觀，靜聽著與千百年前沒有絲毫差異的風(fēng)聲鳥聲，心想，在我居留的大城市里有很多貯存古籍的圖書館，講授古代文化的大學(xué)，而中國文化的起初步履卻落在這山重水復(fù)、莽莽蒼蒼的大地上。大地默默無言，只要來一二個有悟性的文人一站立，它封存久遠的文化內(nèi)涵也就能嘩地一聲奔瀉而出；文人本也萎靡柔弱，只要被這種奔瀉所裹卷，倒也能吞吐千年。結(jié)果，就在這看似平常的佇立瞬間，人、歷史、自然渾沌地交融在一起了，于是有了寫文章的沖動。??

其實這是不奇怪的。‘多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)’，對歷史的多情總會加重人生的負(fù)載，由歷史滄桑感引發(fā)出人生滄桑感。也許正是這個原因，我在山水歷史間跋涉的時候有了越來越多的人生回憶，這種回憶又滲入了筆墨之中。我想，連歷史本身也不會否認(rèn)一切真切的人生回憶會給它增添聲色和情致，但它終究還是要以自己的漫長來比照出人生的短促，以自己的粗線條來勾勒出人生局限。培根說歷史使人明智，也就是歷史能告訴我們種種不可能，給每個人在時空坐標(biāo)中點出那讓人清醒又令人沮喪的一點，不知天高地厚的少年英氣是以尚未悟得歷史定位為前提的，一旦悟得，英氣也就消了大半。待到隨著年歲漸無穩(wěn)定的人倫定位、語文定位、職業(yè)定位以及其他許多定位把人重重疊疊地包圍住，最后只得像《金色池塘》里的那對夫妻，不再企望遷徙，聽任蔓草堙路，這便是老。

??我無法不老，但我還有可能年輕。我不敢對我們過于龐大的文化有什么祝祈，卻希望自己筆下的文學(xué)能有一種苦澀后的回味，焦灼后的會心，冥思后的放松，蒼老后的年輕。??” 余秋雨《文化苦旅》自序，知識出版社，1992

三、都江堰

都江堰在四川省灌縣城西北岷江上游，距成都市59公里。是我國古代創(chuàng)建的一項偉大的水利工程。早已聞名中外。在歷代興建的千百座大型水利灌溉工程中，至今還完好地使用著的，也首推都江堰。

都江堰大約興建于公元前256年—公元前251年。戰(zhàn)國秦昭王時蜀郡守李冰領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)厝嗣裢瓿闪诉@一巨大工程的建設(shè)。岷江水流湍急，波濤洶涌，進入成都平原后，流速陡降，易淤易決。這項工程建成后，化險為夷，變害為利，不但能夠防洪和灌田，還能行船和漂運岷山木材。晉代人所著《華陽國志》在評價這一工程時說：自從修了都江堰，川西平原變得“水旱從人，不知饑饉。沃野千里，世號陸海”，被稱為“天府之國”。都江堰原稱湔（jian，洗）堰，湔堋（penɡ，分水堤），宋代起才稱都江堰。原指引水渠首的大堰，后來指整個灌區(qū)。這個工程已使用了2200多年，歷代都有維修和擴建，灌區(qū)已逾800萬畝。整個工程由魚嘴、金剛堤、飛沙堰、人字堤、寶瓶口組成。主要部分是魚嘴、飛沙堰和寶瓶口。魚嘴為建于江心的分水堤，形若魚口。由此把岷江水分導(dǎo)流入內(nèi)外二江。外江是岷江正流，內(nèi)江為引水干渠。內(nèi)江水再經(jīng)寶瓶口流向川西平原，灌溉農(nóng)田。飛沙堰是內(nèi)江分洪減沙入外江的工程，長約180米，調(diào)節(jié)由魚嘴流來的內(nèi)江水的流量。它是用竹絡(luò)裝石砌成的低堰。平時，水量夠用。汛期來時，內(nèi)江挾沙的水溢入外江。水過大時，還可將此堰沖垮，洪水與沙石直泄外江，使川西平原安全度汛。寶瓶口是控制內(nèi)江流量的咽喉，是一個寬20米、高40米、長80米的引水通道，形如瓶頸故名。古時于瓶口埋有鐵樁，以標(biāo)水位。魚嘴、飛沙堰、寶瓶口三者配合，加上其他水利設(shè)施的作用，可以保證灌區(qū)在岷江水小時夠用，水大時不成災(zāi)。一般水小時，內(nèi)江分流6成，外江4成，水大時則為外6內(nèi)4。

四、大禹傳說

中國古代著名的治水傳說。禹是傳說中夏代的始祖。他的傳說故事，從古至今流傳于中國民間。大禹的主要業(yè)績是治水。根據(jù)《山海經(jīng)?海內(nèi)經(jīng)》、《史記?夏本紀(jì)》的記載，相傳帝堯之時，發(fā)生洪水，帝命鯀去治理。鯀竊帝之息壤，以堙洪水，治水失敗，鯀被殛于羽郊。其子禹繼承父業(yè)，含辛茹苦13年，終于平復(fù)水患。后舜禪位于禹，夏王朝由此建立。此外，關(guān)于禹的傳說，還有他逐共工，殺相繇，以及應(yīng)龍助其治水等情節(jié)。《國語》、《孟子》、《呂氏春秋》、《淮南子》等古籍也有關(guān)于大禹治水的記載。禹的傳說，原來含有較多的神話因素：在長期流傳中，有關(guān)他的神話傳說大部分被“歷史化”。禹這個神話傳說人物漸漸成為符合儒家觀念的帝王典范。禹的傳說中出現(xiàn)了更多政治性活動的情節(jié)。如他派人度量大地，召集臣民開會議事，賞功罰罪，求賢任能等等。并為他制造了顯赫的家譜世系。這就使禹這個神話傳說人物逐漸離開了他的本來面目。

然而，在人民中間，大禹仍然主要是一位具有神異色彩的治水英雄。有關(guān)禹治洪水的傳說，常與地方景物相附會。如傳說他從泰山擔(dān)了99擔(dān)石頭筑堰擋水，這石頭后來變成山東的九節(jié)長白山。山西也有大禹治理晉陽湖的傳說。這類傳說著重表現(xiàn)他不畏艱險，為民造福的偉大精神，以此教育著后輩。