第一篇：把好課堂教學的第一關—課堂導入方法瑣談(精)

把好課堂教學的第一關 —課堂導入方法瑣談

把好課堂教學的第一關 ——課堂導入方法瑣談

課堂導入是教師在課堂教學起始環節中采用各種教學媒體和教學方式，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式，也是課堂教學的第一關。明代文學家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹。”那么一堂課的開始，也應該如此。也就是說教師應在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發求知欲和思維活動，引起學習新知識的興趣，全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也能使學生明確學習目標和教學要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入聽課的良好準備狀態，進而為教學的順利進行創造有利條件。

那么，如何才能把好課堂教學的第一關呢? 1.創新導入 指教師設計出具有創新思維價值的問題，能夠使學生在快速閱讀課文后積極思維，大膽創新，在創新中完成對新課的學習。例如《我的叔叔于勒》一課的導入：上課教師在黑板上寫一個大的“家”字，請同學們速讀課文后，大膽想象，發揮自己的創造性，結合家庭成員的性格特點和金錢關系的主題，把七個家庭成員巧妙地組合在這個“家”里。同學們根據這些人是親密的血緣關系、是同處于一種親情之下的一家子，他們順理成章地盼著“親弟”錢財的支持。有了于勒的錢財，這個家顯得和睦、溫馨和穩固。于勒是全家的希望，是全家的支柱。有了于勒的大力支撐，有女婿的緊緊依附，這是一個多么完整美滿的大家庭啊!然而，事實上菲利普夫婦的行為告訴我們所謂的“親情”只能是置于金錢之上的。沒有錢，長腳的女婿自然更是隨時可能邁出家門。充滿創造力的學生，形象地設計出很有創意的表明社會中金錢關系主題的“家”字。

這個導語的設計始終讓學生處于緊張而有興趣的思維狀態，既要進行比較、分析、綜合、提煉的抽象思維，又要進行擴展的創造性的發散思維，進而將抽象的結果具體化為直觀的實形。這是抽象思維與形象思維較為完美的結合。此中新奇的聯想與獨特的比擬都是創造力的體現。這樣“新”“巧”的導入設計能抓住學生的注意力，充分保持高頻思維的吸引力。

2.懸念導入 指教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習的一種方式。例如《論求知》一課的導入：上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時，老師問同學們看到這一過程后有何感想，請他們用最簡潔的文字把自己的感想說出來。有的學生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識。”等等。在學生認為教師緊接著要向他們講一番道理時，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉，提出了又一個問題：同學們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看《論求知》是怎么說的。這樣就自然地導入了新課的學習。再如《魯提轄拳打鎮關西》一課的導語設計：“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡腮胡子。因三拳打死鎮關西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來開封府，或首告到官，可得賞錢一千貫。”這種懸賞緝拿的告示一出，下面的學生就炸開了鍋，紛紛為魯達鳴不平，要為他辯護：“魯達無罪!鎮關西罪有應得!”在辯護過程中，教師就水到渠成地導入了新課的學習。上述兩例的共同特點是通過教師精心設計問題，使學生認知發生沖突，進而導致期待狀態和探究行為的產生。學生急于想尋求答案，讀課文的積極性大為高漲，因而達到了設置懸念的效果。〖淘 課件網 教學論文〗

3.故事導入 指教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事（科學發現史的典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣的一種導課方式。例如《詞義所指的范圍有大小》的導入：有個小孩喜歡隨地吐痰，爸爸看見了對他說：“吐痰不衛生!”從此小孩有痰就不吐出來，憋著勁往肚里咽。有一天，父親看他漲紅了臉，拼命咽東西，問他咽什么，他說咽痰。爸爸說：“有了痰不吐出來不衛生!”孩子迷惑不解地問：“前幾天，你不是說吐痰不衛生嗎?今天怎么又說有痰不吐不衛生呢?到底你以前說的話對，還是今天說的話對呢?”請說一說，爸爸說的哪一句話對?這件事中是爸爸有過錯還是兒子有過錯?是爸爸有錯。孩子幼稚天真，對他講話不能省略，必須明確指出吐痰所指的范圍是“隨地吐痰”，孩子就不會誤解了。運用故事導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。應該注意的是故事內容必須緊扣教材內容，宜短不宜長，能說明問題即可。及時引導學生分析，適時轉入新知識的教學環節。

4.歌曲導入 指教師選擇與教材內容密切聯系的歌曲作為開場導入新課內容的一種方法。例如：《愚公移山》時導入巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》MTV片段，當教室里出現那優美、鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎??”，當屏幕上出現一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時，學生們仿佛置身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂很快進入學習階段。又如《魯提轄拳打鎮關西》的導入，放電影《水滸傳》主題歌：“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手，風風火火闖九州??”梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物莫過于魯提轄了，他三拳打死鎮關西，就顯出這樣的英雄本色。作品寫得波瀾起伏，搖曳多姿。請同學們在主題歌的感情醞釀中自讀感知有關內容，領悟文章的精巧構思，把握人物的性格特點。運用歌曲導入，所選歌曲必須與教材有密切關系，同時歌曲本身必須健康有益，有利于培養學生素質，不能純粹地追求趣味性。

第二篇：把好幼兒園人生第一關

把好幼兒園人生第一關

塔頭幼兒園德育特色教育方案

兒童教育之始――童蒙養正

中國古人歷來十分重視在童蒙階段的培養，因為“少成若天性，習慣成自然”。做人的教育、生活的教育是中國童蒙養正的主要內容。

遺憾的是我們現代年輕的父母多注重子女純書本知識的傳授和技能的習練，而忽略了孩子的根本教育。但有沒有這基礎教育對孩子的影響是非常大的。我們舉一個身邊的例子：

兩個新分配的名牌大學的畢業生甲和乙，學業成績是同樣的優秀。但試用期過后，單位只留下了甲，卻沒有給乙轉正的機會。為什么呢？

我們看一看甲乙的表現：

甲到辦公室后，微笑而有分寸地與同事和領導打招呼，在工作中言語有禮，稱呼冠師，尊敬每一個同事。工作之中常常熱心幫助大家，大到電腦故障的解決，小到提重物，擦桌掃地，樣樣干得。同事們也因此都樂于在工作中教導和提示這個新來的小伙子??

乙呢？不論是到達還是離開辦公室對誰也不打招呼。對于單位的長輩直呼其名，態度隨便。周遭同事需要幫忙時，他往往是視而不見。就連午餐也是大家都點好菜后，他才來，還有人未吃完時，就無故提早退席。常常令大家感到另類、不易交流、不好合作。

甲乙的差別實際上就在于有沒有接受過基本的、點滴的、做人的教育。乙的職場生涯從一開端就跌跤了。

這僅僅是一個小例子。在幼童階段進行的德行培養、做人教育和生活學習，其對人生和社會的影響遠比此例所表述的要重大且深廣得多。

所以，幼兒園教育是一個人成長過程中重要的階段，是一個人良好的行為習慣形成的重要階段。在幼兒園里，為孩子們播下良好的思想的種子，就會收獲好的行為；播種了良好的行為，就會收獲好的習慣；播種了良好的習慣，就會收獲好的命運。正是由于我們的以上認識，所以我園將中國傳統文化《弟子規》的學習和力行作為我園的教育特色。“以人為本，為孩子的幸福人生奠基；辦人民滿意教育，創和諧文明校園”便是我園教育發展的總目標。具體措施：

（一）抓德育隊伍建設，促進德育隊伍水平的整體提高

1、學理論，學先進，提高教師自身思想素質。

孩子的教育教師的行為示范作用非常重要，因此，教師的學習力行非常重要。首先，我們從學習抓起，多途徑、多渠道提高全體教職工理論水平。利用政治學習的時間，學習《中小學教師職業道德規范》，中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，并學習《義務教育法》、《教師法》等法律法規。結合傳統文化的傳承，我們學習和踐行《弟子規》。使廣大教師明確師德的根本就是“愛與責任”，教師隨時進行學習交流和分享，提高教師的責任感、使命感。開展“班主任工作經驗交流”，分享在實踐過程中的成功經驗。

2、教師要努力研究學習和踐行《弟子規》的方法，發揮其作用。首先教孩子學會孝敬，學會感恩（即《弟子規》的“入則孝”）；其次教孩子懂得禮貌（對家長、老師、長輩、小朋友之間要有禮貌），學會簡單的禮儀；再次就是培養孩子良好的學習、生活習慣。

（二）抓好孩子的各種教育活動，潛移默化受教育

1、利用好繪本教材的教育作用，把良好思想行為習慣的培養滲透在日常的教學之中。

2、教孩子們誦讀《弟子規》，教孩子們用《弟子規》中的道理規范孩子的言行。

3、教孩子把《弟子規》中的行為用情景表演的方式，是孩子們在愉悅的情境下受到教育。

4、用不同的形式演繹中華傳統美德故事。例如：看光盤，繪畫，講解，表演等。讓孩子們在故事中受到德育養成教育。

5、開展“我做孝親敬長的好孩子”評選活動。

??

（三）家園互動來促進 “三位一體”家園合作互動是幼兒園與家庭攜手共同促進孩子成長的一種教育行為，目的是以營造互動、溝通、協調、一致的家園和諧關系，形成同向、同步的教育合力作用。家長學校、家訪、家長座談會、親子活動、家園聯系卡等都是家園和諧關系及形成良好的合作關系的重要內容。

現在的家長都是80后，他們的教育方式方法簡單粗暴，他們的心里很不平衡，更不用說教育的藝術。還有更多的家長是把孩子交給老人不聞不問。多數孩子在家庭只是接受衣食住行的養育，而缺乏思想的教育。家長言行等對幼兒的潛移默化作用至關重要。

因此，幼兒園教育面臨巨大的挑戰，那就是家長的教育——家長學校。

1、做好家長的培訓工作

利用家長問卷的方式，征得家長的意見和建議，每周二下午對家長進行培訓。給家長提供《弟子規》教育光盤，從“家和萬事興”到“幸福人生講座”，為家長提供學習的內容，隨到隨學，并要求家長和孩子一起學習踐行《弟子規》，家長給孩子做好示范。年末對學習認真，能與大家交流分享教育成果，參加培訓次數多的家長給以表彰。

2、利用“家園知心卡”做好家園聯系

請家長配合幼兒園的教育活動。園中要求每位家長在學習力行《弟子規》的同時，多多鼓勵孩子在家“行孝行，懂禮貌”。“父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須靜聽。父母責，須順成”。“或飲食，或坐走，長者先，幼者后”??讓幼兒在家園的共同教育下形成良好的思想行為規范。

教師利用家園聯系卡，隨時向家長匯報孩子的進步與問題，及時得到家長的支持與配合，是家園形成教育合力，為營造孩子和諧的身心、和諧家庭奠定堅實的基礎。

3、開展家長學習交流分享活動，給家長展示交流的機會，讓懂的教育的家長現身說法介紹經驗，使所有的家長受益。

以上是我園特色教育活動的總體方案，各班要結合本班幼兒的年齡特點及身心發展特點，及教師自身的特長，圍繞遠的實施方案，制定適合本班實際的實施計劃，在特色的創建方面多多積累經驗，做好教育的成果展示交流準備。

第三篇：課堂導入方法

一、序曲（幻燈）

學生讀：１他是俄國??詩人； ２他一生創作了近８００首詩歌； ３他的詩歌，像太陽一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩人——普希金。

老師使用多媒體平臺展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們再來看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內或大門外對著大門起遮擋作用的墻。師：原來，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發展。再讀。

生齊聲：屏風：室內外用來隔斷視線或擋風的用具。師:啊，由墻這樣一個物體，把它變成了一個工藝品，一個用具，放在室內來遮擋視線。屏風，它的詞義還在發展。再讀。

生：屏：形狀像屏風一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個概念就大了。“像屏一樣的東西”，“像屏風一樣的東西”。“孔雀開屏”的“屏”就是這個意思，咱們這個“屏幕”也是這個意思。然后又回到它的原始意義上來，還有一個含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強調“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個意思。咱們中國的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發展。好，這節課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節課的主要活動：精選” 師：什么啊？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。師：同學們，上課！

我們今天學習的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現的生活是多么有趣啊。

我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。(評：這是匠心獨運的課始。開場即道出本節課的學習目標及學習內容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學生，在學生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現了教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現出教師在課堂教學細節上處理運用的藝術，令人耳目一新。)師：首先請同學們看課文，然后來談談你感覺到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明啊！請同學們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點”。）（學生速讀課文。自由發言。）師：現在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

10、《孔乙己》的整體閱讀教學設計

1． 在課文教學的初讀階段，設計安排了這樣一個主問題：說說孔乙己與“酒”。要求：同學們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節、結構等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

這是一個巧妙的問題設計。這個問題及學習要求的出現，打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、理解層次的習慣性講讀思路。它激發了學生的求知情緒，把學生引入了課文，也把學生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學生會立即被這個問題所吸引，目光深深地進入課文，開始對課文進行整體性感知閱讀。在老師的指導下，同學們可以感知到如下的內容：

①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設置了孔乙己活動的特定場所——表封建社會一角的咸亨酒店。

③隨著故事情節的發展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時，酒客對他的兩次無情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”?? 2． 在課文教學的進行階段，設計安排了這樣一個主問題：談談孔乙己的“偷” 要求：同學們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發言稿，以準備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個極有吸引力的教學問題，視點集中，內蘊深厚。這個問題及課堂教學要求的出現，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于學生自己確有必得的“談談”，同學們就能在深刻感知課文的基礎上繼續懷著極大的興趣和繼續保持著長久的注意，對課文的關鍵之處、重點之處進行著整體性理解閱讀。在老師的點撥之下，在課堂上進行的討論之中，同學們能夠從如下側面對課文進行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經濟來源之一。

孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個性特征的動作的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內容。

小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關。“偷”成了人們取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現了社會環境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說中的孔乙己、不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。孔乙己這樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；孔乙己那雙本應具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現作者對孔乙己又怒又哀的態度。

5)由“偷”劃出學生對作者寫“偷”的表達目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內涵。

由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學，相對于以教師為主的講析，相當于一般的談話式、答問式的課文分析教學，有著突出的優點。從教學思路看，教者選擇了一個內涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，這個“主問題”就是一條教學線索，牽動著學生閱讀和思考。從教學過程來看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環節中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映生輝。此時的教學是真正把培養學生的能力放在課堂教學的首位，是切實可行地進行了課堂教學結構的改革．生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構在此得到了明確的體現。

3． 在課文教學的深化階段，設計安排這樣一個主問題：議議孔乙己這個人。

要求：同學們對孔乙己這個人發表自己的看法。發表看法時最好有課文的依據，最好能說出一點兒道理。為了讓同學們順利發言，教師建議同學們進行“一句話人物短評”。議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個同學都能做到的事情。課堂上形成了學生發表見解的高潮。他們的發言大致上可以分為三個層次。1)第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認識

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個層次，是從習慣、性格、命運上對孔乙己的進一步的認識

他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個經常挨打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價值的東西，還不時有善良天性的閃光，表現出一定的真誠、老實、品行好。3)第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識

他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

“議議孔乙己這個人”所引起的，實際上是學生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。學生發言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學“主問題”在激發學生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學良好的學習氣氛、凝聚學生學習活動板塊等方面表現出了足夠的力量。

☆評價☆

“主問題”出現在課文的閱讀教學中，有兩個極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要特點，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

11、《泥人張》

師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。

師:請大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業。(屏顯1)請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語: ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩的泥人張。師:沉穩,不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達的泥人張。

師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發制人。

第四篇：例談初中歷史課堂導入的方法

例談初中歷史課堂導入的方法 東莊一中

陳金利

導入是課堂教學的第一個環節，在教學過程中起著重要的作用，成功的導入有利于吸引學生的注意力，能充分激發學生的學習興趣和求知欲，從而活躍思維，提高學生學習的主動性，保證好的學習效果。反之，如果導入不當，學生一開始就會感覺這節課上著沒意思，學生的注意力就會不集中，教師講課的情緒也會比較低落，這節課的學習效果一定不佳。因此，成功的導入是成功課堂的金鑰匙。

因此教師要匠心獨具，巧妙的創設能喚起學生好奇心和求知欲望的導入，使學生迅速把注意力集中到學習上來。那么在初中歷史課堂教學過程中都有哪些導入方法呢？下面我對常用的、有效集中學生注意力的導入方法做一簡單介紹。

一，復習導入法

這種方法的選擇要求是新舊課之間知識聯系比較緊密，在“溫故”的基礎上深化到“知新”、融通到“變化”。如在學習八年級下冊《改革開放 》一課時，教師先復習上一課《偉大的歷史轉折》的知識，提問黨的十一屆三中全會的具體內容有哪些？在學生回答出實行改革開放的偉大決策的基礎之上，繼續提問“如何改革開放”，怎樣改革？又怎樣開放呢？這樣的導入方式，既溫習了上節課的主要內容，又以問題的形式引發學生的好奇心，用懸念創設情境，充分發揮學生想象力，有利于教學活動與學生心境達成一致，順利實現教學目標。

2、歷史故事導入法

介紹有懸念的歷史故事是新課導人的方法之一。尤其七八年級的學生好奇心很強,課前導入介紹有懸念的歷史故事,能吸引學生的注意力,有利于提高課堂教學效率。比如《伐無道 誅暴秦》這一課的教學設計,可以首先講秦始皇“掃六合”,一統天下,建立了當時世界上疆域遼闊的封建帝國,然后設置懸念吸引學生的注意力,在秦朝都城的市場上卻出現了如此的奇怪現象:鞋子沒人買,拐杖卻成為搶手貨。為什么會出現這種狀況呢?接著講述秦朝的統治殘暴無情,建阿房宮、筑驪山墓、修長城,賦稅、徭役、兵役十分沉重,刑法嚴酷,民不聊生,最終導致了大規模的農民起義,秦朝短命而亡。這種設置懸念的方式容易引起學生的疑問,使他們有興趣學習和理解下面的內容。

同時，在今天的歷史教學中，與所學階段知識有聯系的電影、電視劇幾乎涵蓋了所有。只要在教學中隨意擇優一講，學生自然會知道以下的故事。如在講到《鴉片戰爭》一課時，教師從講林則徐的故事開始，學生自然就知道了這場戰爭的背景。但故事畢竟是故事，它與事實、知識有很大的區別，教師要注意到這一點。

3、歌曲導入法

在初中階段，學生正是最活潑的年齡段，他們對歌曲特別喜愛。所以在課堂之前以與本堂知識有關的歌曲來導入，可謂是既新穎又易接受的好方式。比如在講《中華人民共和國成立》一課時，引導學生聽或者唱《國歌》是最好不過的導入法。在講到《巴黎公社》一文時，引導學生聽或者唱《國際歌》是貼切到家的做法。講《抗美援朝》時唱《中國人民志愿軍戰歌》等等。這樣的方式可以縮短教材與學生之間的距離，使學生一上課就被一種情緒所感染，達到氣氛活躍、情境交融的目的。讓學生在自主探究中學會知識，理解情感，達成目標。

4、用名詩詞或名言名句導入法

初中階段的學生，在小學就已經學了不少的古詩文、名言、名句及作者。充分利用學過的知識導入學習情境是十分自然的。在講到《匈奴的興起及與漢朝的和戰》時，先以王昌齡的《出塞》來引出，“秦時明月漢時關，萬里長城人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，這首詩中的龍城飛將是誰呢？從而引出漢與匈奴的關系。

在學習《燦爛的宋元文化》時，教師可以先出示蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，學習《輝煌的隋唐文化》時，可以用李白的詩歌導入。這樣不僅激發了學生的學習熱情，同時又讓學生感受到了古典文化的魅力。

5、以紀念日或節日導入

在近年的中考中，將現實生活中的紀念日或節日作為引子，檢測學生知識與能力的試題比比皆是。而在教學中，運用此方法導入教學過程也是很好的。例如在學習《鴉片戰爭》時用“禁毒日”導入，學生自然就會明白此紀念日的意義。

中外歷史上，有許多特殊的日子，用它作為導入的引子，也別有新意。如中國歷史上，用5月4日引入對“五四運動”的學習；用7月1日引入對“中國共產黨建立”的學習；用8月1日引入對南昌起義的描述；用10月1日引入對“中

華人民共和國成立”的學習。世界史上，用7月4日美國國慶日，引入學習《美國獨立戰爭》；用7月14日法國國慶日，引入學習《法國大革命》。

6、成語導入法

歷史教科書上，有許多成語典故，信手拈來，用在教學導入中，言簡意賅，直截了當，字字鏗鏘，寓意深刻。如圍魏救趙、道路以目、臥薪嘗膽、揭竿而起、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、聞雞起舞、擊楫中流、風聲鶴唳、草木皆兵、公車上書、明修棧道，暗度陳倉等等。

7、用實事導入

歷史課講的是過去的事，有些學生不一定感興趣。但今天社會上發生的許多問題都是與歷史事件相聯系的，如當今印巴矛盾、臺灣問題、釣魚島問題等等。如果我們教師了解了這些熱點問題，用這些熱點來引入課堂就很容易引起學生的興趣。同時，也可以提高學生的分析能力和思維水平。比如我們在講《動蕩的中東地區》時，電視上的“新聞聯播”就是很好的導入素材。學生會探究“動蕩的原因是什么”、“這些地區為什么會出現這種狀況”等等。講冷戰時，結合當今的“利比亞”局勢，北約軍隊對利比亞的空中打擊，這樣，看得見的事實更能增加知識、激發興趣、增強探究的欲望。

8、利用現有的綜合媒體，截獲多媒體信息導入課堂

這種方法其實與講故事有異曲同工之妙，但我覺得應該還是分開為好。這種導入法比講故事更具體、生動。我在講到《辛亥革命》一課時，提前給學生提供了電視劇《孫中山》的幾個要點劇情讓學生去看，在教學過程中，學生對歷史背景、革命原因、經過、結果都能基本理解。事先擔心教學內容完不成，但在實際課堂教學中很順利。如果具備多媒體教室，這樣的課就更不在話下了。

當然，在初中歷史教學中，導入新課的方法還有很多，只要能激發學生強烈的學習需要和興趣，能夠帶給學生理智的挑戰，使學生獲得積極的、深層次的體驗，就能給學生以足夠活動的機會，激發學生自主學習的積極性，有效地促進學生的發展。

第五篇：淺談初中英語課堂教學導入方法

淺談初中英語課堂教學導入方法

蘆臺開發區一中

吳桂芬

教育學家說: 導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前,引導學生進入學習的行為方式。英語課堂教學的第一步是把學生引入到特定的英語語言環境之中。在英語教學法中，呈現的作用是提供充分的新的英語感性材料，讓學生完成良好的感知任務。學生對語言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取決于教師在呈現環節中與學生認知的過程協調的效果。

在新課程理念的要求下，導入的作用變得更加重要了。新的理念要求不同的導入方法，是英語教學的必然趨勢。下面就來具體談談以下幾種常見的導入方法。

一、以教師的引導為方向，通過師生間的配合導入到新的教學目標。教師在教學過程中起著“導演”的作用，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。那么教師如何當好這個“導演”，可以有以下幾種方法：

1．復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。2．預習導入法。教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問，是學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。我在講BOOKIIIUnit8 lesson30 Christmas Day這一課中，針對學生的實際情況，我設置了What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入的探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難。二是提問要緊扣課前所布置的內容。

3．談話導入法。這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。比如在初二講動物園這課，設置了What’s your favorite animal ?Why do you like? 通過一系列學生的積極回答，我有設置了Do you know where we can see these animals ? 學生都回答in the zoo, 所以我又問，Do you want to go to the zoo？當然學生說：“ｙｅｓ”，我說：“ OK，now let’s go.＂就這樣在師生間的一問一答中引出了新的內容。

４懸念導入法。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。如BOOKI Lesson 26中都在談論雙胞胎的相同點：They look the same.They are in the same class.在引出聽力之前，設置幾個雙胞胎不同的懸念問題：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起學生的興趣，集中注意地聽。所以懸念導入法的關鍵在于問題的設置上。二．以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段。學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1、自由式談話導入法。教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2、演講式導入法。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

三．充分利用各種教學媒體和圖片進行導入。

隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運用。通過各種教學媒體和圖片進行課堂教學，能夠更直觀地導入到新的知識點。

1、直觀導入法。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀公園》的VCD，讓學生感受一下恐龍龐大和威猛。又如在學習初二lesson 12課前，播放電影《TITANIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主體曲《My heart will go on 》引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱，教師要抓緊時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習TITANIC的故事，激起學生的好奇心。

2、背景知識導入法。在對于學習一些人物傳記的時候，我們可以安排一些有關圖片，或者播放一些有關的錄像。比如在學習比爾蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習他的興趣。

英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容、不同形式的課應選擇不同的導入方法，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么，怎么學，為什么要學；它要具有較好的相關性，緊密聯系的特點，它更要有趣味性和啟發性，能引人入勝，使學生喜歡學習英語。