第一篇：與朱元思書教學反思

《與朱元思書》教學反思

第一課時：在早自習教會學生朗讀的方法及示范朗讀之后讓學生自讀，力求快速背誦。第一節課在激情導入之后，展示富春江上優美的景色，然后出示課題，破題，指出書就是信，文題交代了寫作的對象和形式，然后再對比陶弘景的《答謝中書書》，學生聽讀后自己說出這兩篇文章的相同之處，引出駢文，然后點明它講求韻律、對仗，大多工于寫景，再介紹吳均這個人，以及他創作的這篇《與朱元思書》和他本人的文學地位（《梁書·吳均傳》說“吳均文體清拔有古氣”，在當時頗有影響，時稱“吳均體”。其詩今存140余首，多為友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風格清麗，屬于典型的齊梁風格；但語言明暢，用典貼切，無堆砌之弊。）。

本課的主要內容即誦讀以及學習文章的第一段。在誦讀時，先讓學生自讀，自讀完激勵學生大膽起來朗讀，可以加重問題的得分權重并且給學生配樂，這樣可以激發學生的興趣，在朗讀時注意強調字音、節奏、語速和語言的氣勢，常輝展示的朗讀博得了大家的掌聲，接著女生黃芳也以其優美多情的嗓音飽含深情地向大家朗誦了這篇文章，無人展示后，齊聲朗讀兩遍，學生們雷霆萬鈞、萬馬奔騰的氣勢確實讓人震撼，學生興趣高漲，第二遍的朗誦差不多已經有很多學生背過了。不過教師在評價學生朗誦時候評價語過于匱乏，僅僅是一些很老調的評價語。并且在學生自讀課文的時候依然是按照傳統的要求比如：要求讀準字音、讀出節奏、讀出感情，很單調。

余映潮老先生在設計文言文朗讀的時候就力求出新，他這樣說：“應當讀出味道來，有味地朗讀?！钡谝粚哟危鹤x出文言文的味道來；要突出文言文簡短、精悍，充分理解文言文篇幅雖然短小但是卻內容豐富，尤其在那些傳情達意的字眼上應當讀出作者特有的感情變化來。比如，《記承天寺夜游》中，應當重讀這三個字：念，蓋，但。因為這三個字巧妙地描述了作者在被貶黃州時期深夜為月色所撩雖欲賞月卻無人為伴的那種寂寥孤獨之感，而在與張懷民相與步于中庭之時，為那種空明澄澈、冰清玉潔的美妙月色深深陶醉時內心是一種輕松、一種喜悅、一種釋然，所以應當讀出那種見有所悟、思有所得的欣喜滿足，而在敘事寫景之后，又如蘇文一貫的風格：在寫景之后道出自己對于人生和事實的慨嘆（如同時期的前后《赤壁賦》、《念奴嬌 赤壁懷古》等文皆有對于歲月流逝、人事變遷的感慨）從而很自然地深化了上文的敘事、描寫，抒發出作者在貶謫中感慨嘆息而又隨緣自適、自我排遣表達心境。在出示了寫作緣由之后，教師在范讀時向學生指明這些字眼，學生會更好地讀出文言文的味道來。讀出了文言文的味道也就讀出了對于文章的理解，因此，教師必須在學生朗讀前或者初讀后對那些能夠對文章起到提綱挈領或者起承轉合作用的字眼，以及能夠揭示寫作主旨的字、詞、句指出朗讀要求及其原因，這樣學生就更容易把握好“讀”這個重要的環節。

那么具體到《與朱元思書》這一課，學生在朗讀時，我這樣提示：第一段總述作者順流而下，總攬勝景。這一段里“風煙俱凈，天山共色”這一句從大處從面上著筆，因此，朗讀時應當讀出那一種浩渺寬闊的意境，風、煙對天、山，一字一頓方能讀出那種天真隨性，第二句“從流飄蕩、任意東西”都應當讀出一種自由灑脫的情態，這種無定點的審美觀照，正說明山光水色紛至沓來，令人目不暇接，人在大自然美景面前仿佛變得身不由己了。雖說“從流飄蕩”，然而并非毫無目的，他不想停留在某個固定位置上來欣賞景色，而是要沿著蜿蜒百里的江水去探尋青山綠水的蹤跡，因此下文中“自富陽至桐廬，一百許里”應當讀出那種游覽時的欣喜之情。下文中的“奇山異水，天下獨絕”則應語速放慢，這一語既是對富春江一百多里景色特點的高度概括，更是能從這一奇一異中抒發作者的那種驚嘆之情，“天下獨絕”是作者對于富春江景色的高度評價，因此要讀出那種贊嘆和深深的眷戀之感。而在第二段的具體描寫山水景色之時，大多采用四字四字且對仗工整，讀起來如《詩經》一般，這是吳均體文章的共性特征，因此，朗讀時兩兩停頓的節奏既能體現出游覽時的欣喜更能讀出詩一般的韻味來。寫水時，先寫水的靜態，不妨語速緩慢，而且要注意“水皆縹碧”這個句子，水是主語，要與后面的謂語“皆縹碧”斷開，重讀后三字，突出水的綠，千丈見底是夸張的手法，要讀出那種碧溪深千丈的夸張的意味來?！坝昔~細石，直視無礙”是從側面來表現水的清洌，這時候選取一個特寫鏡頭來側面烘托水清，我們不妨把語速放慢，想象作者泛舟江上觀察游魚的那種悠閑自得的情態。后文船行至水流陡急的險灘則迅猛如箭若奔，可以讀得稍快些，音重些，這樣就能讀出激流之中水迅疾兇猛的特點。山之奇具體表現在山形、山勢、山色、山聲。朗讀時要注意山的意境美，讀出那種奇秀峭拔的氣勢。作者寫山勢時將山人格化之后，高山負勢競上，互相軒邈，那種勃發的氣概應當讀得雄渾且有氣勢。再如后文中寫山聲，四字轉至六字的對偶句，讀出那種節奏變幻之美，這樣的駢體文筆法靈活，清新流暢，如瑤琴、似琵琶，大珠小珠落玉盤。實在是培養學生誦讀興趣不可多得的絕品。

通過對本課的朗讀指導，我認識到，語文學科的朗讀教學應當利用好我們豐富的傳統文化，并且應當對文本進行深刻的挖掘和仔細地研讀，不經過山重水復的跋涉，就難以達到“千呼萬喚”的地步，那種力求在讀中出彩的柳暗花明的境界也肯定是出不來的。而這個過程非要付出時間，必須耗費心力！

在第一段的學習中，給五分鐘時間自學，學生在充分自學的基礎上交流了翻譯過程中遇到的疑難問題，集中表現在對于“風煙俱凈”的不理解上，我建議學生先理解后面的天山共色，由此推斷便容易理解是因為風住了，煙消散了，所以才會出現那種景象，學生的翻譯稍微有點呆板，在指導翻譯的時候多讓學生注意翻譯的文雅，力求措辭優美，可以把單音節的詞雙音節、多音節化，多加想象合理的修飾語這樣就能使文章的翻譯熠熠生輝。

檢測練習時發現有個別學生還是對字音和斷句有點模糊，集中表現在“縹碧、急湍、鳶飛、千轉不窮、泠泠、嚶嚶”等，斷句時，學生對于“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解有誤，應當指導意思斷句。

第二課時的重點內容是第二段的翻譯理解和感悟賞析。同樣是在學生充分自學的基礎上，學生對不會的知識進行了很好的討論交流之后才向老師詢問，這種學習上的自主、合作以及探究的學習方式既體現了合作以充分的自學為前提，又實現了自主學習的發展，升華了自主學習。合作是手段，發展是目的，這種合作不僅體現在小組內部，還體現在小組之間。探究的過程既包括小組內部的自發合作探究，又可以涵蓋教師的點撥之后再進行合作探究。翻譯課文時，連平時基礎比較不好的同學也能將自己的理解脫口而出，教學效果實在是傳授式教學無法比擬的。學生在充分自學之后，展示的時候積極性很高，甚至會因為沒有被老師點到而不情愿。再感悟品析寫作特點和寫作技巧的過程中，既要注意方法的指導，又要注意充分研讀文本，否則脫離了文本的分析就成了無源之水、無本之木、無基之臺，進行訓練的時候學生是難以將沒有深刻理解的知識運用到做題實踐中去的，因此主題的揭示，作者的生平經歷和寫作背景的展示就尤為必要，而且在充分理解文意的基礎上，學生再進行升華總結的時候就有了很好的背景知識儲備，從而更好地把握作品的主旨。

第二篇：與朱元思書教學反思

《與朱元思書》教學反思

葛洪君

結束《與朱元思書》這篇文章的教學后，自己經過反思并做如下總結。

一、成功之處

１、對于這篇寫景名文，在教學設計時，我力求讓學生借助文章感受富春江的美好景象。在導入時，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對于富春江的評價——俏、美、嬌等評價性語言加以說明，創設情境，充分調動學生的感官，讓學生對于富春江有所向往。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學中，我通過范讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，并讓學生自我總結，教師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡單的了解。

３、在這篇文中的教學中，我嘗試運用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導學生更深入的了解文章內容，挖掘主旨，同時，也讓學生再一次領略了富春江的美。

4、自己覺得最大的成功在于在４５分鐘內，一直以音樂作為創設情境的最佳手段，在教師范讀后，由學生來領讀，學生自由閱讀，學生速讀，學生品讀，講解后組織學生選取自己較為喜歡的語句或段落進行背誦識記，從而引導學生誦讀經典、傳承經典。

二、不足之處

１、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點沒有挖掘到位，沒有使學生深入感受富春江的山的奇、險、高。

２、對于學生的了解不夠。個別時候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。在今后的語文教學中，我覺得自己應加強的是自己的語文素養，在本節課的教學中，我不止一次感嘆個別學生的語文素養之深，作為一名語文教師我應努力提高自己的業務能力，更適合自己的教育教學工作。

第三篇：《與朱元思書》教學反思

《與朱元思書》教學反思

《與朱元思書》是一篇簡練精彩的山水游記小品文，宛如一首韻味盎然的詩。選文層次清晰、生動形象地刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感，從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉，又生動曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文,是學生積累的最佳材料。因此，誦讀是不可缺少的重要環節，我設計了形式多樣的朗讀，有學生的自由讀，同桌的互讀，學生的范讀，全體學生的齊讀，讓學生在誦讀中熟悉、理解、品味、積累。

在疏通課文這一環節，我沒有一字一句地講解，而是采取學生自主學習和小組合作相結合的形式，放手讓學生自己去疏通字詞，充分發揮學生的主體作用，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，對于小組不能解決的疑難詞句，最后由全班討論交流，這樣雖然花的時間多了些，但我覺得其效果不錯。學生通過互助合作自主得出答案，提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的信心。

學生對文本的現代漢語意思有了大體的了解后，還應該能對本文進行理解分析，對作者在文中表達的情感會進行揣摩體會。在這一環節，我主要根據隨堂練習所設計的幾個問題引導學生思考并用原句回答，邊交流評價邊板書，最后從板書設計中總結本文寫景的方法：抓住景物特點有層次、多角度地寫景。

以上三個主要教學環節的設計和展開，我本人覺得其針對性較強，而且具有可操作性和實用性。但從提高課堂高效這一點出發，這堂課顯然還有許多改進之處，如：學生朗讀只設計在疏通課文之前，其實在疏通并理解課文之后再讓學生朗讀，甚至當堂背誦下來，效果可能會更好，這樣，學生對朗讀訓練的基本要求都能一一落實掌握，不僅能注意重音、節奏、語速，而且能準確地把握好作者的情感。再如，備課時我還設計了一個比較閱讀，引入酈道元的《三峽》與課文作比較，探究寫景的方法的不同，以加深對課文的理解，而上課時，由于時間安排的不合理，最后一個環節的比較閱讀沒有來得及展開，只得讓學生課后比較、探究。

第四篇：與朱元思書教學反思

《與朱元思書》教學反思

滑縣留固一中 程守勝

《與朱元思書》在蘇教版九年級上冊第18課。本文文字優美，短小精悍，很受學生的喜歡。學生有一定的古文閱讀基礎，學習起來難度不太大，關鍵是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

本節課的優點在于教學設計，采用板塊式教學。導入自然，朗讀環節由淺入深，環環相扣；疏通文意采取“自學+討論+強化”的方式，既發揮了學生的主動性，又發揮了教師的主導性。后面的拓展提升源于課文，訓練學生多方面的能力。

但是，本節課的不足之處也是明顯的，那就是各環節均有些蜻蜓點水，不夠深入，沒有把文字之美轉化為誦讀之美，音律之美，想象之美，富春山水的美流于語言和形式，沒有深入到學生的內心深處。

教學之后反思，感覺本節課可以在以下方面改進：

1、2、改進誦讀環節。增加配樂和誦讀具體的指導。

在疏通文意后，增加一個小環節教師（或者高水平的學生）抑揚頓挫的朗讀譯文，增加文字的感染力。

3、主旨句的賞析再深入一些，可以比較閱讀吳均的《與顧章書》，通過比較異同深刻理解文章主旨：既用人的感受反襯出山水之美，也抒發了對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。

“教然后知不足”，“語文教學是缺憾的藝術”。這些不足是以后改進的方向。我要知恥而后勇，更上一層樓。

第五篇：《與朱元思書》教學反思

討論，并提供了展示小組討論結果的平臺，因此，很好地調動了學生學習的積極性。

四、培養良好的閱讀習慣。閱讀中一定要有思考和發現。在文言文的閱讀上，不應只要求能讀懂文章本身的內容，應鼓勵學生深入閱讀。更應鼓勵學生自主閱讀，大膽質疑，提出自己獨立的、有創意的問題。贊賞學生個性化的發現，珍視閱讀體驗，總會有意外的驚喜。