第一篇：學習杜郎口教學反思---教學論文

學習杜郎口教學的點滴反思

沭陽國際學校

張超

12月10 日去杜郎口中學參觀，進入校內，首先映入我的眼簾是“自主自信，以人為本，關注生命，探索創新?！笔值霓k學理念。從這一點可以看出，杜郎口中學的教育改革真正返樸歸了真，培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，這才是真正的“以人為本”，實現了被很多人認為是“理想化”的新課程理念。他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。通過深刻的思考，我有以下反思：

一、開展“以人為本”的教學模式

每口教室墻面高掛著“我的課堂我主宰，我的生命我把握”，時刻提醒著學生要為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句話：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

在我們的教學中，我們也知道了學生在課堂中的重要性，也知道要放手學生，可卻沒做到真正的“解放”學生，我們認為只有通過自己的反復講述，學生才可能理解，學生只有通過大量習題的練習才能真正掌握。其實不然，有位專家說過，“老師感冒時，學生自習學習效果最好?！蓖ㄟ^對杜郎口教學采取“10+35”模式的思考，我在平時的教學中采取“10+30”的模式，我們一節課40分鐘，教師只有10分鐘時間，而30分鐘完全交給學生來支配。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領學生自主學習，為學生的教而教。這才真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，讓學生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學習，在學習中體現自己生命的價值。

二、充分發揮小組的合作互助

在我們的教學中也有很多地方需要小組合作，通過小組合作學習來解決某一個問題，但很多時候，都是在教師的指導下、控制下進行學習，是有一定效果，但沒有發揮小組合作的最大作用。在平時的教學中，我們采用的是杜郎口的“兵管兵、兵教兵、兵強兵”的形式，將全班學生分成了8個小組，小組長由“冒尖”的學生擔任，他還要擔任教師的“課堂助理”，他要負責協助教師處理那些“后進生”的學習問題，讓小組的每一個成員，都能高質量的完成自己的學習任務。遇到班里最差的學生，他們也決不放棄，而是采取“一幫一”的方法，不讓每個學生落隊。這種方法不僅調動了學生的學習積極性，而且增強了他們的集體榮譽感。

杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要?！痹诿總€班的醒目位置都懸掛著一堂課學生的表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。使學生能夠充分發揮在知識學習中的自主選擇性，有自己的主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力、知識生發情感、形成正確人生觀和價值觀的場所。

三、自主發展的學生觀。

在我們的教學中，課堂上要么是安安靜靜的，學生端坐如松，一本正經的；要么是太過于“活躍”，學生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積

極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發，雙邊活動尷尬。其后果，學生厭學，老師疲憊的進行教學。而杜朗口中學的課堂也很“亂”，但亂中有序，這與他們學生良好的學習習慣是分不開的。學生積極參與教學中，勇于展示自我，嚴格自我約束，同學之間相互學習等。在課上積極回答問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答問題的發言權，課堂上發言聲此起彼伏，每個發言結束之后了，學生都給予掌聲。在別人回答時，其他人在積極準備搶答或是在思考答題（對還錯）。回答完畢后，學生發表自己的意見或點評，讓每個學生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來，真正做到在學中玩，在玩中學。

有句話是這樣說的，“似我者生，像我者死”。我們要學的首先就是理念，是思想，所以要從根本上認識杜郎口的教學模式，根據自己和學生的實際情況，真正處理好繁重教學任務和有限時間之間的矛盾，讓學生真正感到參與教學的快樂，在快樂中學習，在學習中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學。課堂教學改革是一條漫漫之路，還需我們不斷求索，在學習杜郎口教學的同時，要認真分析和思考杜郎口現象，要有我們自己的特色，不能照搬照抄。我們要學習他們的經驗，再結合自己的實際情況，切實實施理性教育，為促進我校持續健康快速發展而努力奮斗！

第二篇：杜郎口學習教學反思

杜郎口學習教學反思

類別：┊發布日期：2009-12-24 10:37:00

思中學習，在學習中成長 ——泰安市實驗學校參觀學習杜郎口中學總結匯報 編者前言：一次對杜郎口中學的考察學了我校教師不同觀點的碰撞，這種“碰撞”恰恰是當前“應試教育”和“新課程改革”交鋒的表現。沒有痛苦的思程理念的落實只能是紙上談兵。了解和分析這種真實的爭論，不僅有益于學習杜郎口中學教改經驗，還將有益于新的貫徹執行。我們把這次爭論的主要內容進行了整理，同時附上個人思考，期望得到專家指導，推動我校本次校本入開展。2005年12月22日，在王祖麗校長的帶領下，我校初中部全體教研組長、教導處負責人、分管副校長等1城市茌平縣杜郎口中學進行了考察學習。為加強本次考察學習的針對性，領會“杜郎口中學課堂教學改革”的實質先印發了山東省教科所的文章《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》人員認真閱讀，提出問題，目的是“帶著問題去，載滿答案回”。12月21日下午，學校組織了座談會，就上述文章討論，列出了參觀學習的主要問題，同時進行了分工，以盡可能多的了解學習杜郎口中學教學改革經驗。座談會列提出問題有：

1、“三三六”課堂模式的內涵和具體實施措施是什么？

2、三個模塊：預習課、展現課、反饋課是操作的？

3、杜郎口中學是如何做到“課堂形式和教材內容的和諧統一的”？

4、杜郎口中學是如何體現“教師主主體地位”的？

5、杜郎口中學是如何體現面向全體學生的？

6、杜郎口中學教學改革經驗是否適合初中教學的各

7、杜郎口中學教學改革經驗如何和我校的教育教學實際相結合？

8、面對一個農村中學的成功，我們怎么辦？?日下午，我校召開了“考察學習‘杜郎口中學的教學改革’研討會”，學校領導班子成員、教研組組長、教導處、關人員均參加了本次會議。研討會上，首先由考察杜郎口中學的老師和領導一一介紹自己的收獲，并針對“三三六式發表自己的觀點；然后，圍繞杜郎口中學“為什么說杜郎口中學課堂教學模式改革是成功的？”“為什么杜郎口取得成功？”等系列問題進行了討論，有些問題還碰撞出了火花；最后，學校領導進行了總結，并布置了貫徹學習中學的教學改革模式”的任務。座談內容和爭論問題匯集如下：

一、杜郎口中學課堂教學模式改革是成功的嗎？ 1與課業負擔問題正方意見 ⑴“升學率的增長”是杜郎口中學教改成功的金色招牌，你想說“失敗”都不行，成績明在應試教育仍占主導地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績”、不能提高“升學率”，都難有市場。杜郎中考成績從1997年的全縣倒數第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實現了教改與得，這是在目前教育環境下，“杜郎口中學教改經驗”值得“推廣學習”最現實的條件，也是能被學校、老師、家所接受的最現實條件。⑵杜郎口中學“教學時間”比我們多是事實，但在同樣時間、同樣情況下的“茌平縣”“聊，甚至全國許多農村學校，為什么沒有出現杜郎口中學的奇跡？為什么杜郎口中學能奪得全縣第一？這說明杜郎口找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學模式。⑶杜郎口中學實現了“0作業”，解決了長期以來困擾教育的中小學課業負擔過重問題，學生在課堂上能自主地達成教學目標，這是“杜郎口中學教改”最大成功。⑷盡式上的“加班加點”，但我們學生的課業負擔就減輕了嗎？教師布置大量作業的做法，減少的是學生在校時間，增在家的學習時間，是變相加重學生負擔。反方意見： ⑴杜郎口中學應試教育色彩比較濃厚，其升學率的提高在很大為“學生晚睡早起，一天的八節課，還有早自習、晚自習，加在一塊有十幾節，課間、飯空，教師還要給學生提問補考”，是靠“加班加點”和“教師抓得緊，學生靠得牢”傳統辦法取得的。⑵城市中學在“教學時間”上根本無口中學相比，我們也不可能采取“加晚自習”“周六、周日補課”方式來提高教學成績，靠增加學生學習時間、加練量的辦法是不可取的，真正的素質教育成功模式不應是“杜郎口中學教改模式”。⑶杜郎口中學的“0作業”不“0作業”，而是在課堂上該背的背了，該做的做了，完成了一切可以完成的作業，學生連“課外”時間都沒有了，談“課外作業”，從本質上講，杜郎口中學并沒有減輕學生學習負擔。中小學生“睡不夠”的問題，我們認為杜郎然存在。分析反思 “作為一所學校，它應該追求升學率，而且應該追求盡可能高的升學率，但絕對不能片面追求，學生的身心健康為代價去追求①”。考試、升學率，是任何學校無法回避的問題，是實施素質教育、貫徹新課改理的礁石。作為教師，我們承認：“加班加點”“題海戰術”仍是目前對付國內基礎教育考試普及面最廣的方法。為是因為這種方式教師最省力（而非學生）、應試效果最理想，是因為除此之外還沒有可以替代的、可操作性強、易方式。“真正的素質教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的驗”往往只開花不結果，或者說起來容易做起來難。杜郎口中學在和其他農村中學一樣的學生作息時間內，不僅創“升學率”的“深圳速度”，更創造了“一切以學生為中心，能讓學生做的事都讓學生自己去做”教學方式，與我們俎代庖，教學效果低下”的傳統教學相比有了質的不同。不過，杜郎口中學學生學習時間之長似乎不符合素質教育他們應該給學生更多的供自己支配的業余時間，應該深入探索素質教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的精細化，使之更加科學、系統。①《素質教育：在理想與現實間挺進》王占寶 南京師大附中校長《中國教育報》月1日第4版

2、課堂開放和教師主導問題正方意見 ⑴杜郎口中學“開放的課堂”分三個模塊，預習、展現、反色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；杜郎學生發言大膽，非常自信，學習專注，這種徹底得“開放”有利于學生提高學生能力，有利于學生可持續發展。⑵口中學的課堂教學，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學方式和環節上，學生爭先恐后的發言、唇槍舌的場面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點不可思議。⑶我認為，杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。以“講”為主的課堂教學，一堂課下來到底有多多少學生沒聽？多少學生聽懂了多少學生未聽懂？哪些知識掌握了哪些知識未掌握？哪些問題應重點分析哪些問題？哪些地方應加強練習哪些地方不再練習??等等諸多問題，實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦師和學生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學生欣賞，以教師的感悟能力要求學生感加深傳授的知識難度，不斷提高學生的學習目標，用個人甚至高于個人的理解水平要求學生，致使所傳授的內容、練、采取的方式，脫離了多數青少年的實際認知能力和身心特征，從而加大了學生的學習壓力，不但沒有實現教學飛躍，反而導致了學生厭學情緒的產生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時為止呢！⑸從杜郎口中學學，我已經進行了兩節課的嘗試。從效果看，對中上游學生較為有利，有利于培養學生主體意識和參與精神，可以減講”的負擔和勞累。但這種方法可能對后進生不利，他們表現的機會由于其能力不足會很少，他們是如何避免“兩的呢？反方意見 ⑴學生雖然是動起來了，但某些環節有“放羊”表現，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一的問題可以超過他們三節課。杜郎口中學這種模式，復習課、訓練課、活動課或對學生理解程度要求較低的科目使，新授課和對學生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。⑵“教師為主導，學生為主體”，杜郎口中學教師的主弱化了，展示課體現出來的“深度”不夠，教師執教能力有限，如對課堂的調控不夠及時、行動不力，教師的點評化缺乏力度。教師的講解和提問是為學生“提升”樹梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒有教師的“精“提問”，學生思維能力的提高會受到限制。教學要遵循學生的認知規律，應該有淺入深，環環相扣，層層遞進。導下，學生一步步探究，逐步實現教學目標，這種方法比杜郎口“開放的課堂”取得的效果不見得差。⑶從現場看我學習處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識，板書的答案多數也來源于“教學參考書”，鮮見學生獨創性的“東西感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學欣賞課”，學生的欣賞水平無法達到要求教師不講行嗎？低層次的主”，只能提高低層次的能力。⑷英語學科中學生的聽說能力是非常重要的，僅僅學生敢說、敢做是不夠的，如果的領讀和師生對話很難提高學生的聽說能力，杜郎口中學學生說的外語我們英語教師都聽不明白，說明他們的聽說有問題；從杜郎口中學課堂現場來看，學生給學生講，只顧自己講自己的，其他學生聽懂聽不懂，主講的學生不管不她）們也沒有能力監控其他同學，不如教師講課可以提問、可以重復，直至達到理想的效果；英語一節課學習的新，需要大量提問以前學習的內容，以便及時了解學生知識掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認為：杜郎口適合英語學科。分析反思 ⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關注的是師生地位和課堂操作。我們不能簡單的斷言正方意見正確，反方意見錯誤。教與學是辯證統一的，不可偏廢。教師主導要與學生主體相結產生積極有效的教學活動?！皩W生為主體”是以教師的主導作用為條件的，“教師為主導”也是以學生的主體地位。教師為主導是學生得以充分發揮主體作用的必要條件，而學生的主體性發展又是教師發揮主導作用的當然結果。，任何將教師教與學生學的辯證統一關系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學雙響、辯證統一的規律的。⑵細細品味我們教師的擔憂，會發現：

一、擔心知識有遺漏，學生理解達不到要求，本質應試成績的降低；

二、教師擔心學生的能力，學生的水平，說到底還是不放心學生。為什么杜郎口中學能在“開放中實現“應試成績”的提高呢？這就要從影響課堂教學效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學家的理得出影響課堂教學效率的主要因素是學生因素，即：學生學習的積極性和主動性，學生參與學習的機會，學生的認知識基礎、智能水平）。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學過程的優劣在很大程看是否最大限度地滿足了每個學生的需求。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出師指導、分析、提升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。教學重在“學”，“教”應服從“學”。“能讓學生讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這是新課改所倡導的理念。

3、教改和“10+35“教學模式問題 ⑴杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕常自信、非?；顫?，或演、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追。⑵杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受性學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。⑶“10+35”，老師45分鐘內，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質的變意見 ⑴杜郎口中學的課堂模式是以“動”見長，他們倡導“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，但“動” 極思維，而不是亂**跑，學生有站著的、有蹲著的，有的同學站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重？杜郎口中學或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。⑵如果采用“10+35”教學模式，我這樣做，學生的學業成績下降了怎么辦？家長怎樣評價你？學校會不會允許你成績下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規定“10+35”是不科學的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創造性？會教師專業發展。許多成功的教改經驗都有名師，杜郎口中學為什么沒有？與他們的這種方式有沒有關系？分析反思生學習方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標志。課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統的課堂，教師教，學生學；教師問，學生答；教師給，學生收。教多少，怎么教、怎么學，不教、不學。“學”無條件地服從于“教”，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。新課程課堂，教學是師生互動、生生互動，共同發展教師應成為學生自主、合作、探究學習時導演。杜郎口中學改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師“一言了學生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎”①，重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習，盡管其教性需要進一步提高，但“任何改正，都是進步（英）達爾文”，教學成績大面積提高的事實，學生“自由、自主、自堂模式，證實杜郎口中學的教學改革是成功的改革，確實是“農村教學改革的成功重大典型”。① 省教科所研究教授在山東省農村教育教學改革現場會上的發言

二、杜郎口中學教改為什么會取得成功？給我們什么啟示？杜郎口巨大成功的原因是什么？是辦學設施、設備等教學硬件好？還是擁有一流的教師隊伍和生源？答案是否定的。杜郎得成功給我們哪些啟示呢？

1、絕地反擊和善于學習教師意見 ⑴杜郎口中學是地處欠發達地區的農村中學，教學設窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無奈的情況下，學校領導“只做活馬醫”，置至死地而后生。他們扎根本土，因地制宜，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。反觀中學，師資生源比人家好，教學條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點的“成功”之處，而恰恰成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環所束縛，不敢打破原有的機制，不敢得罪家長和教師，說到底就是敗。⑵杜郎口中學進行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認為他們認識到了下列問題：第一、教師講學學模式，導致了學生厭學；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現，“聽講”不是學生認真學習的表現，教師“不代表學生學的好；第三、學生主動學習，才能教學效果，以上才是他們實施改革的根本原因。⑶“敢為天下先”中學教改成功的基本要素。他們敢于創新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學既是幸運的，也是痛苦的。幸運的是了新課改，“三三六”教學模式符合新課改精神，幸運的是他們的升學率得到了大幅度提高，幸運的是他們的做法東省教科所的肯定和大力舉薦。說他們是痛苦的，是因為杜郎口8年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關”“家”“上級懷疑關”，關關都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。分析反思 ⑴“十年寒，一朝成名天下知”，杜郎口中學的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過了一段由“亂”到“治””到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。“十年磨一劍”，在成功的背后歷經了多少辛酸和痛身處逆境奮起改革的杜郎口中學領導和教師最清楚。面對困難，杜郎口中學的領導和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實在值得我們敬佩。⑵杜郎口中學是一個虛心學習和善于學習的學校。他洋思”，研究新課程改革，堅持每周開設一次業務論壇，進行校本研究，給予教師展示的舞臺學習的機會，促進了發展。當仔細品味“三三六”教學模式時，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學習借鑒了“洋思經驗”和“嘗試教學進經驗，結合自己實際，大膽嘗試，勇于創新，走出了一條“以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又超越洋思”的成功道路。就會勝利?！霸S多問題，以前想過；許多方法，曾經用過；為何成功，和我們擦肩而過？①”。在日常課堂教學中嘗試了許多優秀的方式方法，可都沒有堅持到底，反觀嘗試教學法用了24年的時間、洋思教學法用了13年時間、了8年時間最后才取得成功，我們不得不深思 “教育改革進行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸教育、創新教育、合作學習、研究性學習等只是作為時尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標語掛在學校的墻把老師解放出來的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢下‘穿新鞋走老路’現象依然普遍存在，原因究竟在”②。①作者自編 ②轉自《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”？》泰安市教科所呂忠堂

2、學習動力和師師意見 ⑴杜郎口中學四周都是田野，學生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學生難于找到學習以外有趣的事情社會不良行為的影響，思想非常單純，對教師布置的任務，言聽計從，便于學校實施“教改”；我們的學生什么事，知道的事情比教師都多，老師讓他們預習，他就是不看，讓他們練習，他就是不完成作業，教師拿他們都沒有辦推行“教改”比杜郎口中學要困難的多。⑵杜郎口中學因為是農村中學，學生把升學作為改變現狀的唯一辦法，家長盼，為學生專心學習營造了一個良好外部環境。我們的學生，部分家長神通廣大，家庭條件優越，學生學習動力不學。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會、家庭的消極影響。⑶我們要“開放課堂”，實施“三三六模式”應該中學更有利，杜郎口中學能夠取得成功，我們就會取得成功。我?？释既氩⒛芸忌厦拼髮W、中學的學生不占少一分兩率”我們也已經取得了泰城七連冠的佳績，關鍵是我校學生素質要比杜郎口中學學生高，知識面寬，視野開闊口中學的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學生、是學法，我們琢磨的是教材、是教法。面對已經生，杜郎口中學教師面臨的挑戰更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預習課如何處理，反饋課如備的很細，我發現他們的教案“學生行為”寫得多，而我們的教案知識結構寫得多，這是觀念的問題。⑸杜郎口中視集體備課，他們動員同學科全部教師共同備課，減少了許多重復勞動，提高了備課質量。我們幾乎都是老師各自為本年年寫，或者說年年抄，用完就扔，費力費時，教師日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，沒有提供給其他老也無法共享，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，我們應改變這種方式。⑹我校教師的素質中學相比，無論是對教材的鉆研深度，還是對課堂的駕馭調控能力都有明顯的優勢。杜郎口中學部分教師放得開，該點撥的地方并沒有點撥，錯誤的地方教師就應及時指出來。分析反思杜郎口的教學方式是因地制教的一個范例地的經濟狀況，師生的思想情況分不開的。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學學生的動力從何素質高不高？我不敢枉下結論，在此引用泰安市教育科學研究所幾位領導的話，請我們自己思考答案吧！學生上課矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習幸福。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。① 答案在哪里？還是在于他們的課堂教學。這樣的，學生是自主的，快樂的，成長的。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成快樂，又怎能會離開這里呢？”② 說我們的教師素質高，高在哪里？無非是指學歷高、學科知識、文化素養比人家是指熟悉所教學科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導學生自主學習的能力，組織學生小組合作學習的能力，師素質還高嗎？教師素質高到底以“教”論，還是以指導學生“學”論，我們應該思考。③ 無論是講“目標教學”的講“嘗試教學”的課，也還是講“創新教育”的課，說到底是教師的素質最重要，所謂“名師都是講出來”，這是。④ 老師退到幕后，學生自主學習，這種教學模式看起來輕松字，實際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并老師的任務比我們傳統的講更重，備課時你要把目標精心設計好，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好。因思維是不可限量的，自學中可能有突發問題的出現，而教師就要多想幾種可能，多設計幾種方案，這是一個艱苦的，所以給老師們提出了更高的要求。⑤ ①《柳暗花明又一村》孫善利 ②④《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”堂 ③孫善利副所長在泰山學院附中的講話 ⑤泰安市教科所所長強光峰在泰山學院附中的講話

4、“三三六”模式作教師意見 ⑴杜郎口中學成功的直接原因是“三三六”課堂教學模式，他們把培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統教育中大部分教師的做法是筆。⑵聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。傳統的課堂結構沒有為自我表現的機會和平臺。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提苦惱的關鍵所在。(3)杜郎口中學特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監控，“日反思、周回顧、月小結”，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度日之功，沒有長時間的養成很難達到“緊而不死，活而不亂”的境界。⑸在小組合作中，優等生可以輔導學困生、生，同時優等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。⑹請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是發”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以“放任自由”！時間一進生更后進，優等生更優秀。分析反思最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑?！霸谡n堂上從容的發問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀創意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能自主參與的能力將在孩子一生的可持續發展中受用不盡?！保ㄊ〗炭扑芯繂T陳培瑞教授在山東省農村教育教學改上的發言）而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把“預習”和“反饋”當作課來上，間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導、中無引導、后無點評”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法：一是規定上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在‘預習、反饋’兩個環節著重解決題，重點關注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，實行驗收制度，檢查目標況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。

4、嚴格管理和教師意見 ⑴有人說：不見杜郎口中學的崔校長你就學不到真經。崔校長的真經是什么？當看到杜郎口中學的罰款通當在黑板上見到對某位教師某節課的公開評價時，我們似乎明白了。⑵我在網上看到了一份資料，杜郎口中學首先評價標準：看學生的活動；其次，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示范課，一般教師上達標課，后過關課，較差教師上整改課。保障措施是取消講臺，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不一個教師不按學校規定上課實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導主任相關責任人一并處罰等等。⑶為，杜郎口中學采取了“鐵腕政策”：規定教師在課堂只準講10分鐘，學生活動35分鐘，掐著表來計算，不按此去做罰。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。另外，他們實行了“一談，二警，三停課”的措施，一次標，要找該名教師談話，再次聽課還不達標給予警告，第三次檢查仍不達標者停課學習。矯枉要過正，杜郎口中學”的?、榷爬煽谥袑W采取的措施，也就是在當地農村環境可以，在我們這里就會有老師告你侵犯人權。嚴格管理不理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。分析反思 “鐵的管理制度”是杜郎口中學教改成功的有可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧，自主參與和表現自我，自由發表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不“以人為本”。這就須認真思考和探討“以人為本”的內涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關系，探討“以人為本”與“嚴格管系。“我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我執行教案，我的教這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”，不付出代價是不可能的。如何學杜郎口中學教改經驗？教師意見 ⑴“杜郎口中學課堂教學模式”可以在我校推廣，不過好的教學模式也需要，提高教師業務素養，促進專業發展，我們不能丟掉我們的優勢。⑵學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單式，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習，力爭創出具有我校特色的教育。⑶學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生來。⑷學不學是態度問題，會不會是水平問題。重視新課程理論學習，轉變教學觀念；強化教學監督，確保教改有也是目前要解決的問題。分析反思杜郎口中學的成功，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個系統工程的成功。我盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，應該認真探討，體會本質，結合我校實際，創造性的學習借鑒出我們自己的成功之路。編者后記杜郎口中學立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為生命、維系良好教育生態的教改之路，是在農村現實條件下，把基礎教育新課程的理念和策略落到實處的典范。杜不是理論家的講壇，而是一個實踐教學改革理念的場所，他們的起步才剛剛幾年，指望一個“杜郎口中學”就能解題是不可能的，“三三六”課堂教學模式不是包治百病的靈丹妙藥，更不是“放之四海而皆準”的“真理”。杜郎質只處于起步階段，需要發展和不斷完善，需要精益求精和與時俱進。

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第三篇：杜郎口教學反思

杜郎口教學反思

學校組織我們參觀了杜郎口中學的課堂教學，我感觸頗多。杜郎口中學的課型有預習課、展示課、反饋課，通過預習、展示、反饋等各個教學環節學生們互相學習、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非?；钴S；把課堂還給學生，把原屬于學生的時間還給了學生；創立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式。

相比之下，我平時的課堂教學模式不夠活躍，沒有充分發揮學生學習的主動性，以致學生惰性十足依賴心強失去了個性和學習的主動性，這樣就影響了教育教學質量的提高。我應該把本屬于學生自主學習的時間還給他們，讓所有學生“動”起來，讓他們主動參與學習，讓他們覺得自己是學習的主人，培養和提高他們的學習創新能力。這將是我以后教學的一個指導思想。

杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念。他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

一、關注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。

二、自主發展的學生觀

杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要?！痹诿總€班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。使學生能夠充分發揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害!

三、對杜郎口中學的基本經驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。

2.具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴?？梢哉f，杜郎口中學正是瞅準了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發展的內在需要。

3.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或?？疲爬士谥袑W中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發生矛盾等是錯誤觀點和認識。

學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式.以前雖也學習過杜郎口的有關材料，但認識并不深刻，現在結合高效課堂的要求進一步學習杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍?；剡^頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

先說說“相信學生”：如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？這是需要我們深入思考的問題。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了要我學到我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務，在充分預習的基礎上，學生分組來展示他們的學習成果，展示的方式上完全有學生自己做主，學生充分發揮出了他們的聰明才智，展示學習成果的方式非常獨特、新穎而且學生樂于接受。

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。

第四篇：杜郎口教學反思

杜郎口教學反思

杜郎口教學反思1

一、把課堂還給學生

自主學習是一種很好的學習方式，這也是近年來課堂教學改革的重點。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。年年課改，雖說早就提倡自主教學，早就提倡發揮學生的主體作用，早就提倡在課堂上給學生更多展示的機會，但是我們反思在實際教學中改了多少？

杜郎口教學模式，乍聽時，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講臺，讓學生講授新課，這樣聽起來有些荒唐，總讓人有些詫異。帶著新奇，懷疑，我不斷的上網看杜郎口視頻教學和查一些有關杜郎口教學的資料，不斷聽課，學著別人的教學經驗，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的化學教學中，也大膽采納杜郎口的教學模式，不再把課堂當作我的舞臺，不再是我指揮著學生學這學那，而大膽讓很多學生走上講臺。剛開始學生也不很習慣，經過一段時間的磨練，學生習慣了這種教學模式，課堂有了活力，學生學習興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機會，學生在課前開始預習，課堂上也丟棄了對知識的等待，取而代之的是對知識的主動積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課前主動向老師請教，上課時我都要他們在全班同學面前各執自己觀點，由同學們評判，我最多給他們一些斷斷續續的暗示。我發現學生對知識的探究能力越來越得到提高，學生的積極性提高了，學習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了?？吹綄W生越來越大膽，越來越能主宰課堂時，不得不感慨，這正是一種真正落實自主教學、發揮學生的主體作用、在課堂上給學生更多展示的機會的全新的教學模式，把課堂真正還給學生的一種教學模式。

二、在實踐中反思，在反思中成長

杜郎口課堂教學改革徹底顛覆了舊式課堂教學，無論是形式的變化，課堂模式的變化，學生角色的轉變，都是具有開創性的嶄新變化。反思一下我的課堂教學，在實踐過程中難免會出現這樣或那樣的不足和困惑。

教學反思，重點談幾點不足：

1、課堂討論的反思

小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應該包含兩個方面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程

2、如何對待學生在課堂中的失誤

在各組同學展示氧氣制取實驗時，有的同學在操作過程、知識點的講解等有些環節上出現了很多錯誤，本來這正是下面其它同學找錯誤、討論交流互動的絕好時機，可是當同學在很短時間內沒有找出錯誤時，我有點著急，沒有給學生足夠思考的時間就直接給出了正確的點撥。

課后想想，我的這種做法是完全不對的。這本來是一個很好的幫助同學們糾正錯誤的機會，是反例，應該好好的加以利用，結果被我輕易地點撥出來了，錯失了一次大好的糾錯機會，真不應該。有時因有人在課堂上聽課，所以就見不得學生犯錯，看到出狀況就著急，又想收復失地回到了以前的講臺上。在今后的課堂教學中我要正視學生所犯的錯誤，要把學生的錯誤放大后再加以化解，盡可能使更多的同學加以注意從而避免發生類似的錯誤。

當然，我們現在的教學依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。如何不斷學習，不斷進步，不斷把杜郎口先進的教育理念和教學模式，與我們的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我們眼前的迫在眉睫的問題。我們參與，我們展望，我們期待。

總之，在學習中，我們要聯系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學，用心去思考和反復實踐杜郎口中學課堂教學模式中的每一點，堅持不懈，持之以恒，我們一定會創造出適合我們學校的教學模式，擁有美好的明天。

杜郎口教學反思2

學習了《杜郎口教學經驗》后，我體會到在新課改和新課程標準的影響與指導下，我在課堂教學上應更注重模仿、探究、合作。

這次的學習我應改變自己的上課、備課方式。

一、課堂氣氛：

教師應面帶笑容上課，微笑卻能成為師生間真摯情感的紐帶，拉近師生之間的距離。老師的微笑，能化解師生之間的情感隔閡，一個微笑能傳播教師的愛與鼓勵，一個微笑，能使學生免挨打擊，重新鼓起努力學習的信念，一個微笑，給學生帶來無窮的自信與勇氣，多一份微笑，少一份訓斥，使我收到了意想不到的教學效果，學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

二、活動形式：

形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。

三、學生活動量：

學生活動要求達到三十五分鐘。

四、備課要求：

不抄襲現成的教案，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。

杜郎口成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。

杜郎口教學反思3

課改工作已經經歷了一期了，在這場改革中我們有很多收獲，也有很多困惑。因此在4月15日學校專門邀請了杜郎口中學的一線教師到我?，F場授課并作了專題講座，并對我們現在課堂教學中存在的問題進行了解答，使我們受益頗多。通過本次學習，讓我明白了以后教學工作的方向，如何設計課堂?，F將自己的一些感受和想法與大家交流。

首先，我認為對教案的編寫和設計是上好這類課的關鍵。只有做好了這一環節才能讓學生在預習中有了方向標和路線圖提高預習效果。有了有效預習才能有課堂中的精彩展示，也終于可以解決一直困擾我們的一個問題——每堂課時間不夠用。所以我認為，在經后導學案的編寫方面應該狠下工夫，把它作為重點來完成，在集體備課時應重點討論每節課的設計、安排、落實措施，這樣才能真正實現高效課堂的理想。

其次，對課堂教學流程的安排方面。宋老師這堂課包含有預習、展示、反饋三個環節。本節課是一節包含探究新知識的內容，他的展示采用了學生個人展示的形式，而我們平時都是按分組pk堂堂課大展示，這樣就很浪費時間也沒有實效。所以我認為對于新課內容時采取這種教師引導學生小展示的方式既節約時間也能讓學生探究新知識，學會探究新知的方法。對于練習課則可采用大展式的方法，總之一點就是能讓學生動起來這才是我們追求的課改的真諦！

再次，是對邊緣生的處理。宋老師提出讓學困生講思路，中等生點評，優等生拓展、變式、總結、歸納找方法，這種形式能讓學生人人有事干，讓差生變好，優生更優。而我們以前在課堂中總是困惑學困生不學，不講到后來就變得越來越差，導致全班成績提不起來。通過學習后提醒我們要關注后進生的重要性。因此我決定在以后的教學中調整評價制度，重視后進生的發展和幫扶。

每一場改革的起步是艱辛的，但是將課改進行到底的號角已經吹響，我相信只要我們不斷學習，在實踐中不斷總結、探索、創新，柳中的這場改革一定會取得真正意義上的成功迎來燦爛的明天！

杜郎口教學反思4

帶著興奮，帶著疑惑，帶著一雙挑剔的眼睛，走進了杜郎口田老師的英語課堂。短暫的一天的學習，給我留下的深刻的印象。

在聽了田老師的課及進行交流后，使我感觸頗深的是：整堂課真正讓學生“活”了起來。學生在課堂上不拘一格，秩序雖然感覺有些亂，但學生很有活力，人人都積極發言，在這種看似很亂的情況下，人人都在完成自己的學習任務，沒有偷懶的學生。學習積極性高，主動性強。當然，這肯定得歸功于教師素質及教學基本功。而教師的一種教學理念——在培養學生興趣上狠下功夫卻是成功的關鍵。教師在課堂上采取了不同方式不同手段充分調動學生的學習主動性和積極性。同時，教師還給學生營造了一種參與無錯的氛圍，即學生想說就說，沒有老師會批評，也沒有同學會嘲笑。在教學中，教師成為了學生學習的合作伙伴，沒有權威，教師更多的是傾聽，在學生講得不透時，進行進一步追問或點撥。分組合作，師生互助，生生互動得到落實。同學們在老師的引領下，積極參與學習，展示自我，使課堂真正的活了起來。

其次，通過多次學習，使我真正的了解杜郎口的教學三步曲：預習課——展示課——反饋課并不是孤立存在的，而是每堂課穿插其中。在以前的教學中，也曾想過，孤立地上預習課和反饋課，學生的興趣點在哪里？長在以往，學生會漸漸失去學習的積極性（尤其是語言學科）。通過這次專家點撥，是我徹底明白了。且更加讓我明白了如何讓預習達到更好的效果。預習要特別注重方法的指導。給學生更多的時間思考、交流，然后一起探討，老師參與其中。在這個過程中，學生基本掌握了重點、難點，教師及時給予指導、分析、解惑，這就為展示課奠定了良好的基礎。

第三，杜郎口中學主要強調學生的學，真正把課堂還給學生，把時間還給學生，真正體現“以人為本、關注生命”的主題。也是解決面向全體的問題。這就要求解決時間及效率的問題。杜郎口老師們對教材的整合很值得我們學習。當然這就要求教師得吃透教材，充分把握教材的重、難點、考點及關鍵，哪些詳講，哪些略講，甚至哪些可以不講。真正體現課堂的高效性。

杜郎口中學能讓全體學生參與，并能讓每一個學生都能得到充分鍛煉的機會，我所困惑的是：現在的班額較大，且不說有部分學生自我約束能力差，總有開小差的情況發生，若要在短短一節課中讓全員參與這個也不難，但真正要讓不同層次的每一個學生都能得到充分的練習，這對我來說還是一個很大的考驗。這就需要在班級管理及學生的培訓上下很大的功夫。

總之，學習杜郎口，收獲是很大的。而我們現在缺的不是一種理念，而是杜郎口的一種精神。杜郎口將課堂還給學生后，對教師的要求更高了。想要發揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都要在不斷充電，加強業務學習提升自我素質，我們也應該學習他們一樣的責任感和危機意識，學習他們敢于放手，勇于創新的改革精神，學習他們腳踏實地、吃苦耐勞的實干精神，學習他們為公就是最大的為私，嚴格就是最大的關愛。在實踐中不斷探索，不斷創新。

杜郎口教學反思5

參加了杜郎口中學專家的課堂教學及講座，我覺得收獲很多。能夠真正的進入杜郎口專家的課堂中是我們一直以來最希望的事情，總想親眼看看別人在課堂上是怎樣發動學生動腦動手動口主動學習的！聽了常燕老師的課以后，我真的是很佩服！短短的兩個小時，能夠讓我們認為上課一團糟的學生們有序地、爭先恐后地搶著回答問題，而且完全脫離書本，聯系實際生活能夠說得那么好，真的是太讓我們驚訝了！實事證明了，改革最大的難題不是學生做不到，也不是老師做不到，而是我們的觀念很難轉變！我覺得我們之所以總是不敢放手讓學生去做，是因為我們心底里是不相信學生不需要教師教就能夠學好。總是擔心學生這里不懂，那里不懂，這個問題掌握不好，那個知識又不能遷移……所以畏首畏尾，還是忍不住要講這個講那個，學生展示了，講解了，生怕其他學生沒懂，于是又補充、強調，反反復復，結果耽誤太多時間，導致教學進度一再落后……就連學生都在提問了：所謂的高效學習模式怎么沒有提高學習效率，反而降低了學習效率？聽了常燕老師的一堂課，我覺得他做得最多的不是講解知識點，而是通過教學環節和提問的設計一步步地引導學生去思考，讓學生說出知識點！這才是教學的藝術！而在學生的思路偏離他設計的方向時，及時的引導，及時的補充和強調，這才是課前備課時預設的關鍵，而我們在平時的操作中做得最少的也是這一點！可能是因為沒有經驗，我們對課堂中學生可能出現的思路偏移的地方無法準確的預測，所以不能預設適當的題目正確的引導，讓學生地思路一直跟著教師設計的走，這也許是我們現在課堂上耽誤太多時間的一個重要的原因。

另外，我覺得常老師貫穿整個課堂的思路，就是不斷地鼓勵學生大膽發言，不管是課前活動中說繞口令，還是詞語接龍，都是為了激勵學生地競爭意識和小組合作意識，通過小組PK、男女生PK、鼓勵性評價等方式讓學生一直處在比賽的競爭和表揚鼓勵的氛圍中，讓學生體會到大膽發言時的自豪感和PK勝利時的成功感！這樣學生怎么會不積極地思考，不搶著回答問題？在交流時，常老師談到了對學生地評價機制多元化，我覺得我們目前僅通過對小組的評分來評價學生是不合理的，我們應該多對優秀的同學進行獎勵，多對后進的學生進行鼓勵，這樣才能發動所有的學生積極主動的參與我們的小組合作交流。另外，我們也不能每次都只以小組為單位進行競爭，也可以通過多種方式進行PK。我們應該更加充分的思考教學過程中如何激勵學生地競爭意識，通過多種多樣的手段鼓勵學生，多次的刺激學生，讓他們一直處于興奮的狀態，才能真正地達到我們期待的學習效果。

總之，我覺得我們教師應該改變觀念，放手讓學生去討論交流和學習，充分發揮學生學習的主體性。另外，深入地思考如何激勵學生，如何調動學生地學習積極性，備課時更注重教學設計中學生可能出現思路偏移的地方并思考如何及時引導學生回到正確的思路上來。

杜郎口教學反思6

學習了《杜郎口教學經驗》后，我體會到在新課改和新課程標準的影響與指導下，我在課堂教學上應更注重模仿、探究、合作。

這次的學習我應改變自己的上課、備課方式。

一、課堂氣氛：

教師應面帶笑容上課，微笑卻能成為師生間真摯情感的紐帶，拉近師生之間的距離。老師的微笑，能化解師生之間的情感隔閡，一個微笑能傳播教師的愛與鼓勵，一個微笑，能使學生免挨打擊，重新鼓起努力學習的信念，一個微笑，給學生帶來無窮的自信與勇氣，多一份微笑，少一份訓斥，使我收到了意想不到的教學效果，學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

二、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。

三、學生活動量：學生活動要求達到三十五分鐘。

四、備課要求：不抄襲現成的教案，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。

杜郎口成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。

杜郎口教學反思7

老懷哨完小：金鳳江 杜郎口中學教改的成功讓我真正思考究竟應該如何在自己的課堂教學中切實推行素質教育，有人說中國農村條件差，實行素質教育有困難。杜郎口中學的成功對此做了有力的回答，素質教育不完全是硬件問題，因為當初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。由此看來，素質教育關鍵不在于學校的硬件，還在于人的理念。我們教師要改變單純灌輸式的教育方法，探索創新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。激發他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。 人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂的源泉，發展的階梯，成功的動力。沒有興趣，就沒有記憶。沒有興趣的學習只能是痛苦的煎熬。如何激發學生的興趣，杜郎口中學找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個學生創造充分表現的時間和空間。學生的表現欲望和表現能力得到極強的展示。學生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現自己的羞澀感和怯懦感。在教學中他們一個個都被激活了，他們的膽子大著呢。他們每一個人都是充滿自信的，他們喜歡運動，不怕測試。相信他們走上社會也會充滿信心和勇氣。充分運用杜郎口中學的課堂教學模式，成功之處就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。

我在課堂教學中的具體運用：第一，學生動起來了，動靜如何結合？學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好這個節奏。第二，小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？第三，學生展示點評與教師引導主導作用的關系如何把握？總之，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。教師在導評中要做到就是不只局限于知識本身，而應該包括情感、態度、價值觀，要促進學生由淺層到深層的思考每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。這就需要有表現的機會。表現才能產生興趣和自信。同時學生得到充分尊重了，學生都有了學習得信心了，學生得學習積極性被充分調動起來了，那一切得成功就不在話下了。在課堂的練習中做到固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好棒差結對子。素質測試時看二人的成績，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。我更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發了他們的表現欲望、樹立自信心。

讓課堂成為我們大家享受快樂、體驗成功的舞臺，讓學生找到學習的新起點。

杜郎口教學反思8

現在杜郎口教學在我校已全面展開，教師和學生的積極性越來越濃。

杜郎口這種教學方法使教師不再像以前那樣在課上滔滔不絕，而是使學生成為了課堂上的主人。他們積極活躍，大膽開口，主動積極參與。

通過杜郎口這種小組合作學習，既培養了學生的能力，膽量和口才，又培養了學生濃厚的學習興趣和求知欲望，并培養了學生的自學能力，為學生在以后的人生道路中打下了自學能力的堅實基礎，為以后步入社會充分鍛煉了自己的能力。希望這種方法再結合我校的具體實際創造出我校獨特的教學方法，在我校發揮巨大的作用。

在我這么多年的教學經驗中，杜郎口教學法是我所遇到的最好的教學方法。一方面老師上課可以少說，節省了老師很多嗓子，這對老師的咽炎有很大緩解，只不過老師課下工作能忙一些。另一方面，課下預習培養了自學能力，課上交給了學生，培養了學生的膽量和口語標達能力?？傊?，我非常喜歡這種教學方法。

杜郎口教學反思9

一、走出教師權威還給學生課堂

今年隨隴西縣教育局組織的學習考察團，有幸踏進杜郎口那生動、有序、高效，大容量、立體式、快節奏的課堂時，我被深深得打動了。杜郎口教學模式，乍聽時，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講臺，讓學生講授新課，這樣聽起來大膽甚至有些荒唐的改革，總讓人有些詫異?；貋硪院螅瑤е缕?，懷疑，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的語文教學中，也大膽采納杜郎口的教學模式，不再把課堂當作我的舞臺，不再是我指揮著學生學這學那，而大膽讓很多學生走上講臺。剛開始學生也不很習慣，經過一段時間的磨練，學生習慣了這種教學模式，課堂有了活力，學生學習興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機會，學生在課前開始預習，課堂上也丟棄了對知識的等待，取而代之的是對知識的主動積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課出現了辯論，主動請求老師作裁判。我發現學生對知識的探究能力越來越得到提高，學生的積極性提高了，學習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了?？吹綄W生越來越大膽，越來越能主宰課堂時，不得不感慨，這正是一種真正落實自主教學、發揮學生的主體作用、在課堂上給學生更多展示的機會的全新的教學模式，把課堂真正還給學生的一種教學模式。

二、在實踐中反思，在反思中成長

杜郎口課堂教學改革徹底顛覆了舊式課堂教學，無論是形式的變化，課堂模式的變化，學生角色的轉變，都是具有開創性的嶄新變化。反思一下我們的課堂教學，在實踐過程中難免會出現這樣或那樣的不足和困惑。本學期學校組織了語文組內的“反思會”、“課博會”交流展示課活動，下面結合我上的一節《小英雄雨來》展示課，總結本節課的教學反思，重點談幾點不足：

1、課堂討論的反思

小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

2、如何對待學生在課堂中的失誤

在各組同學展示時，有的同學沒有認真聽講，出現了一些錯誤，本來這正是下面其它同學找錯誤、討論交流互動的絕好時機，可是當同學在很短時間內沒有找出錯誤時，老師有點著急，沒有給學生足夠思考的時間就直接給出了正確的點撥。

3、教學依然停留在摸索階段，怎樣把我們的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我眼前的迫在眉睫的問題。

4、在其內心，學生仍然是可以任意支配的。不能平等的把學生看成是自己的朋友。會覺得讓每一個學生都成功是不可能的。

5、在課堂教學中，老師講的還是有點多，沒有完全放手相信學生，給學習困難的學生以展示自己的的機會。

三、本人今后的教學中，必須加以改進的措施：

1、堅定“每一個學生能成功，不放棄每一個學生”的理念不動搖。與學生平等相處，不指責學生，真正與學生建立起合諧、積極向上的健康師生關系。

2、群策群力，共創良好班風、學風。要給學生營造一個和諧、寬松的學習環境，鼓勵他們為了一個共同的目標，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我。

3、教師不要再只靠自己單干，要相信并培養班干部、課代表和小組長，并充分發揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵，兵強兵”，使更多學生有提高的機會。

4、建立系統的反饋機制。每天班長負責反饋各小組情況，小組長反饋每一名學生的情況。

5、提倡引導學生提有價值的問題?！澳芴岢鲇袃r值問題的，才是優秀的學生，才是有頭腦的學生！”

6、老師的作用就是組織、點撥。也只能組織、點撥。展示時，以小組為單位，準備展示內容，或小品表演，或辯論，或者講故事等；

7、鼓勵學生挑戰?？梢蕴魬鹜瑢W，可以挑戰自己，可以挑戰老師，還可以挑戰名人。努力營造敢于挑戰的氛圍。

8．復習時先讓學生采取他們喜歡的方式把基礎知識掌握好，或立或坐，或自己背，或兩三人一起交流檢查，或者到室外找一個不受影響的地方去記，總之各取所需，各盡其才。然后檢查展示，給每組分配好任務，或到黑板上寫，或在地面上寫，或在本子上寫。同學互相檢查，講解存在問題，做題思路。

杜郎口教學反思10

通過一天的學習，我感觸頗深，學習中我了解到杜郎口中學進行了徹底的教學改革，并逐步形成了杜郎口中學教學理念。

杜郎口中學緊緊圍繞課堂教學這一中心環節，以生為本，用模式構建為載體，一步步將新的教育教學理念變成全體師生的“教”“學”行為。在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，學習資源由靜態變動態，由獨享變共享，使得教師的教學形式實現了從傳統向現代的轉變，師生把預習、展示（尤其是學生板書）、反饋等教學環節發揮得淋漓盡致。在自由開放的課堂上，學生的自主學習方式實現了從被動、低效向主動、高效的轉變，實現了師生共同成長。教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價。學生在探討和展示中獲得自尊，在學習中快樂，在快樂中學習。

在杜郎口中學，每個班級根據學生情況把學生分成幾個小組，每個小組自主確定學習能力、表達能力較強的同學當組長，組長是小組的組織者，組織小組成員討論要學習的課程內容的重點、難點和學習目標，查資料，記預習筆記，準備小組在展示課上的展示形式和策略，在展示課上，小組內每個學生都是小演員，爭先恐后地把自己對教材的預習、理解展示給全班同學，每個學生都是小老師，他們隨時都可以對組內同學展示的內容進行點評，對錯誤進行及時糾正，在反饋課上，小組內每個學生都是合作者，兵教兵，兵練兵，兵強兵，小組合作學習效果當堂評價，使學生學習勁頭越來越足，小組合作學習真正落到了實處。

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位、二是相信學生

1.落實到位

他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。學生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學生主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。

2.相信學生

就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。

學以致用是我們交給學生的，我們應該首先做到，杜朗口的經驗雖然不能全面照搬，但它的精髓的的確確應該植根我們大腦當中。讓我們的課堂真正交于學生吧！

杜郎口教學反思11

館陶縣讓老師全部采用杜郎口的教學模式上課，一開始我覺得反感，學總得有所繼承，有所摒棄，何必要求老師必須那樣呢。正好前幾天我們縣教研室舉辦的送課下鄉活動，說的是這種模式的示范課。結果在我們聽課時沒有發現任何新的因素的存在。在評課時，我也指出了其缺點，學生參與太少，沒有真正發揮小組的作用。這時我也確實看到了我們傳統教學的不足之處，學生是學習的主人，應該把課堂還給學生。但是在接下來自己上課的實踐中我發現這種模式效率太低了，一節課討論不了幾個問題，我們本來是小學，學生的知識生成度簡直為零。通過觀看杜郎口教學示范光盤我也發現了一些問題，總結如下：

一、展示課就是表演課，學生拿好自己的本往前面去念。我看里邊就很有些作秀的成分。學生這些念的東西哪里來的，我們知道杜郎口學校資金雄厚，非一般的學?？杀?。學生的這些資料哪里來，學生學習就得有導學案，而導學案至少每個小組一個，而用來印制導學案的設備和紙張花銷也不是個小數，再者課程不止一門，時間不止一天，得浪費多少錢，這些錢從哪里來？參考資料來自哪里，一個是課外的書本，一個就是網絡，而這些資料和設備是一個普通落后的農村小學所能辦到的嗎？當然這其中的導演就是老師。學生根據導學案進行分工，每個小組六到八個學生，你弄第一個問題，我說第二個問題，就這樣一場讓人叫好的演出就開始了。學生發言是很踴躍，但是學生中的聽眾多不多呢，無非是以前的一個老師講變成現在的多個小老師講。

二、由于全文或整個知識體系被以小組形式分割成了一塊一塊的，每個小組理解一部分。這樣肯定會造成學生掌握知識不全面，有很大可能是顧此失彼。這個小組的學生他們的這一部分理解的可能好，但對于其他小組的內容呢，恐怕無暇顧及吧。

三、學生的學習時間從哪里來？我觀看了《最后一課》的錄影光盤。其中有一個學生寫了一首所謂的詩，長達五六十行，如果不是抄襲，讓他自己寫得需要多少時間呢？光是一節預習課怎么也不夠吧，還得參加小組展示。學生下課之后就是打掃衛生，他是利用什么時間寫的呢？再說一天之中，怎么也得有幾門課，那么這么多的展示，得準備這么多的資料，時間從哪里來？

四、學生的學習動力來自哪里？難道就一個知識改變命運就能讓學生穩下心來學習嗎？在如今一個這么浮躁的社會里，他們的學生不可能對社會一無所知吧，學生怎么就會像被施了符咒一樣那么死心踏地地學習呢？這其中恐怕有什么利益的鏈條存在吧？如果對學生沒有什么物質或金錢的獎勵，光是家長對教育也不怎么認可吧？我們現在誰都知道打個工比你上個班掙的錢多多了，曬一曬我們的工資吧，本人教齡12個年頭，工資才1493元，大約兩天才掙100塊錢，知識改變命運的說服力在哪里呢？

五、制造廣造效應，全國各地老師紛紛慕名而至。他們的學生是演員，而我們參觀的老師就是這些演員的觀眾，不得不說是我們這些參觀的老師給他們學校給他們學生提供了表演的動力。試問如果失去了觀眾的演員還能演下去嗎？也可以這樣說是我們的參觀給學生提供了一個學習的動力。我們的參觀給他們帶去了金錢，也拉動了他們經濟的發展。他們的崔其升校長也可以說是個做買賣的天才。

六、杜郎口模式的適應和推廣?？梢赃@樣說，全國著名的教學理論或學習理論不會是僅此一家。這種方法或模式是在把學生視作死馬來醫的基礎上產生的，是在學生普遍厭學的基礎上發展起來的。對于人家校風較好的學校，人家是不會采用這種模式的。因為人家的學生就愛學習，學習氣氛深厚，人家沒必要采用舍近求遠的方式來教學。研究任何未知都是很困難的事，對于學生來說摸索新知也是很困難的事，一個是浪費時間，再一個要走很多彎路。在學生樂于學習的基礎上，接受知識，總比探索知識快的'多。

杜郎口教學反思12

“思則變，變則通，通則達”把這句話用在課堂教學改革上很適用。在傳統的教學中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺。課堂上老師付出真的很多，有時講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想。現在把課堂的天地還給學生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務，由各組的組長帶著小組成員自己完成任務，在課堂上展示他們的學習成果。老師“輕松”，學生“自由”。打個比方，現在的課堂，學生是風箏，課堂是天空，風箏可以飛得更高了，學生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由……幾個月來，我是按杜郎口的教學模式操作的，從中我體會到課堂教學的快樂輕松，在課堂教學改革中有一點淺顯的體會，和大家分享一下。

首先我覺得這種教學模式是對學生學習主動性的尊重，體現了學生是學習的真正主人。有如下幾個特點

一、小組合作，分工明確：分小組合作學習提高了學習的效率。優差生結合，形成一個小集體，極大地調動了學生們的學習積極性。優生帶動差生，學生群策群力、爭先恐后，學習興趣濃厚。打破了以往課堂的死氣沉沉的局面，這是一個富有生機活力的課堂。

二、形式多樣，精彩紛呈：設立三面黑板給了學生充分展示的機會，（即前后的黑板加地面）學生們躍躍欲試，在黑板上盡情地抒發內心的感受，展示的舞臺那么的寬廣，提高了課堂學習的興趣，這種方式也激發了學生們的表現欲。學生們聲情并茂地齊讀、表演讀、輪讀；討論中學生們你一言我一語暢所欲言；展示成果中學生們密切配合精彩紛呈?？梢宰寣W生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學生用他們喜歡的形式來完成學習目標，可以唱，可以說，可以演，可以誦……。我們學生的自身素質不是很高，只要他們能打破常規，大膽地在全班同學面前表現，就有進步了，老師、同學不斷鼓勵，把學生的自由空間再擴大，挖掘他們的潛力，讓他們發揮其特長。老師在這個階段要注意適時“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來，這就要做好“收一收”工作。

三、教師引領放手學習：教師在課堂上的作用只是一種引導和指導，而沒有將教材的內容從頭到尾地講解一遍，同樣，也沒有重點講解教材的重點與難點內容，而是放手讓學生進行學習，將問題分派到各個學習小組，由各個學習小組來完成學習的任務，教師的作用是一種監督作用，課前的引領作用。

四、及時點評“評”乃是課堂教學的點睛之筆。我力爭做到節節評，課堂上的隨機評價給學生增強信心，會掀起生與生、組與組之間的競爭意識，激活學生的思維，讓他們感覺學習是一件快樂的事。

五、檢測反饋階段，檢測的方法有：組長檢測老師抽查、老師以點帶面檢查、全班分組檢測并評比等，老師及時掌握目標達成情況，以便調整教學方案，以便達到更好的效果。這和常規工作的堂堂清、日日清、周周清類似。

艱辛的模仿學習中我也有深深的困惑和苦惱。感到安排的井井有條，1、有時學生們投入的積極性卻不高，唯唯諾諾、縮手縮腳不敢表現；2、往往變成尖子生討論，討論交流不充分；3、集體合作缺乏默契。有時課堂很亂，學生嘮嗑打鬧，4、課堂效率低，教學任務完不成。焦慮中反思教學改革缺少整體的布局和謀劃構思，只是學人家形式而非內涵，誠懇希望能有行家指導。以上是我的粗淺看法，不足之處敬請指導。

總之在課堂實踐中我還得不斷進行探索，努力尋找一套適合自己學生的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。勵志名人名言u>

杜郎口教學反思13

學校組織我們參觀了杜郎口中學的課堂教學，我感觸頗多。杜郎口中學的課型有預習課、展示課、反饋課，通過預習、展示、反饋等各個教學環節學生們互相學習、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給學生，把原屬于學生的時間還給了學生；創立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式。 相比之下，我平時的課堂教學模式不夠活躍，沒有充分發揮學生學習的主動性，以致學生惰性十足依賴心強失去了個性和學習的主動性，這樣就影響了教育教學質量的提高。我應該把本屬于學生自主學習的時間還給他們，讓所有學生“動”起來，讓他們主動參與學習，讓他們覺得自己是學習的主人，培養和提高

他們的學習創新能力。這將是我以后教學的一個指導思想。 杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念。 他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

一、關注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室

里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。

二、自主發展的學生觀

杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。”在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏

開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。使學生能夠充分發揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被

動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害!

三、對杜郎口中學的基本經驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，

讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。

2.具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴。可以說，杜郎口中學正是瞅準了

當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發展的內在需要。

3.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或?？?，杜朗口中學中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發生矛盾等是錯誤觀點和認識。

學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式.以前雖也學習過杜郎口的有關材料，但認識并不深刻，現在結合高效課堂的要求進一步學習杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍?；剡^頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

先說說“相信學生”：如把課堂還給學生，多讓學生自學，

杜郎口教學反思14

學校組織我們參觀了杜郎口中學的課堂教學，我感觸頗多。杜郎口中學的課型有預習課、展示課、反饋課，通過預習、展示、反饋等各個教學環節學生們互相學習、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非?；钴S；把課堂還給學生，把原屬于學生的時間還給了學生；創立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式。

相比之下，我平時的課堂教學模式不夠活躍，沒有充分發揮學生學習的主動性，以致學生惰性十足依賴心強失去了個性和學習的主動性，這樣就影響了教育教學質量的提高。我應該把本屬于學生自主學習的時間還給他們，讓所有學生“動”起來，讓他們主動參與學習，讓他們覺得自己是學習的主人，培養和提高他們的學習創新能力。這將是我以后教學的一個指導思想。

杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念。他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

一、關注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。

二、自主發展的學生觀

杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要?！痹诿總€班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。使學生能夠充分發揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害！

三、對杜郎口中學的基本經驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。

2.具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴。可以說，杜郎口中學正是瞅準了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發展的內在需要。

3.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或專科，杜朗口中學中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發生矛盾等是錯誤觀點和認識。

學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式.

以前雖也學習過杜郎口的有關材料，但認識并不深刻，現在結合高效課堂的要求進一步學習杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍?；剡^頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

先說說“相信學生”：如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？這是需要我們深入思考的問題。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了要我學到我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務，在充分預習的基礎上，學生分組來展示他們的學習成果，展示的方式上完全有學生自己做主，學生充分發揮出了他們的聰明才智，展示學習成果的方式非常獨特、新穎而且學生樂于接受。

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。

第五篇：杜郎口教學模式論文

新課程理念和杜郎口中學教學模式

論文摘要：現在教育界掀起一場名為新課程改革的風暴，本文通過分析杜郎口中學的教學模式成功的原因以及現在的教育所存在的弊端，來討論新課程的理念應該如何真實恰當地在課堂上表現，如何在不同的教育階段應使用的不同的教學模式，以及這些教學模式和傳統的教學模式的差別優勢和一些應該改進完善的地方。

關鍵詞：杜郎口中學、教學模式、課程改革、新課程理念

背景：

現在的教育者和學生對于知識和學科的關系無法很好的結合起來，覺得學好了學科知識就是學好了知識，覺得有了學歷就是有了知識，因而吧大部分精力都投入到了應試教育中，使得素質教育雖然提出良久但是并不能很好地落實下來，這顯然與現代社會對學生的要求形成了極大的反差。因此教育部推出了新課程改革。新課程改革主要是倡導在老師的啟發引導下，學生能夠自主學習，關注學生的學習方式，從而使教學能更好地被學生接受。同時，更多地將課程的內容和生活實際聯系起來，使學生所學知識不至于和社會生活脫節。

杜郎口中學是山東省茌平縣的邊緣鄉鎮的一所即將被撤并的農村學校，學生有的不求上進，有的厭學，甚至有嚴重的輟學現象，校風更是以亂聞名，然而在數年之后，這所學校不僅起死回生，使學校從原來的全縣倒數到成為前三，甚至被聊城市樹為初中教學改革的樣板校，連山東省教科也所稱為農村教學改革的先進典型。該校在其校長的帶領下，對學校的課堂教學進行了一系列的改革，并且創造形成了獨特的教學模式。

意義：

我們現在生活的世界日新月異，科技高速發展，而這一切要形成就必須依靠于教育，我國自建國前就開始實行西方式的教育，并且經常的改變教育方式以適應適應新的社會環境，而現在我們的教育顯然已經不再適應社會環境了。我們的基礎教育據說是全世界最好的，我們的兒童所有的作業、考試都開始有一種叫做標準答案的東西，所有的老師開始以答案、成績來衡量學生，所有的學生開始用答案來限制自己。學生開始失去想象力，失去創新創造力。而新課程教育改革正是為了改變這一現狀而進行的。新課程教育改革注重學生對探究的興趣和需要，強調使用符合學生年齡特征的教學模式，培養學生學習興趣、體驗探究過程、發展創新創造的精神。本次課程改革以培養學生文化素養為宗旨，積極倡導讓學生經歷以積極探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

論證：

傳統的教學往往是以老師為主導的，老師在上面講的滔滔不絕，學生在下面記筆記或者聽得昏昏欲睡，我們的知識也都是采用灌輸式的方式來傳達給學生的，完全不會考慮學生有沒有興趣或學生在這樣的情況下能接受多少，甚至很多時候書本上的理論知識和現實社會中的情況是不同的，兩者完全不能良好地結合起來。有些時候，我們還會覺得一些知識點比較難，學生無法自己學會，然后就直接將知識點和技巧方法教給學生，雖然這樣可以讓學生很快掌握知識和技巧，但是，我們卻扼殺了學生們自己探究的興趣和能力。傳統的教學總是由老師將自己備好的課照本宣科地交給學生，而不是讓學生自己提出自己想要了解的，并且試著用自己的方法去解決問題。教師總是按照自己的思維去考慮學生的需求和學生的理解能力，所以無法很好的讓學生將知識點使用恰當的方法記住。而新課程改革主要是倡導在老師的啟發引導下，學生能夠自主學習，關注學生的學習方式，從而使所教學的知識能更好地被學生接受。

杜郎口中學教學模式則充分體現了新課程改革的特點。杜郎口中學教學模式的指導思想就是要相信學生、解放老師、依靠學生、發展學生。杜郎口教學模式的課堂特點是將預習作為一堂課的重點，絕不上一堂沒有預習的課。預習就是正課，自學就是正課。先學后交，這個交包括了合作學習、交流學習、交叉學習等方面。再來就是教室的座位排列方式，和我們一般的教室不同的是，杜郎口中學的教室座位排列不是一排排的，而是大家幾人一組團團圍坐，這樣既不會讓學生落單，又不會讓學生有開小差的機會，而且這分組也是很講究的，都是平均分組，均衡搭配。雖然將課堂交給學生，但是課堂中的教學還是有預設目標的，也有預習提綱，充分體現出教學中目標教學的精髓。課堂中的課堂評價必須直接且實際，而且導向要明確，一般的課堂都是以老師的講解來來評價課的好壞，而杜郎口教學模式的課堂評價卻是按照學生在課堂中的參與人數來評價課堂。學生之間還采取互幫互助的方式，將學生的成績進行捆綁，只看結對學生的平均分，這不僅減少了學生之間的惡性競爭，而且可以有效地縮小學生成績之間的兩極分化，調動學生的積極性。杜郎口中學的教學模式最重要一項是課堂中角色的轉變，學生才是課堂的主角，整個講解過程都是由學生完成的，學生掌握了知識的初始權和疑難重點的發現權。學生在預習階段動腦，在課堂講解階段動手，在交流評價階段動口。而老師只在最后做一些掃尾工作，如糾錯、點評、總結等等。杜郎口中學杜郎口中學教學模式最大的特點即將課堂交還給學生，同時解放老師。這不是說老師就不用備課，恰恰相反，老師要備課的內容比之前更多，因為學生和老師的思考方式、思考方向和思考重點都是不一樣的，所以，老師備課不僅要在教材的難度深度上牢牢把握住教材的深淺，而且

如果學生在講解過程中出現了超出教材本身難度的情況，老師還要有計劃地將其糾正，如果學生沒有講到重點也要點出來，所以老師要備課的范圍更加廣了。

杜郎口教學模式的課堂流程主要是預習課、展示課、反饋課。預習課主要是讓學生自己利用可利用的資源將書上的知識點細化，將課本上的疑難問題進行解答，并由老師進行適當的指導分析。并且由學生自己進行總結評價。展示課則是用來展示在預習課時完成的學習成果，并且進行加精提煉。展示課一般有六個環節，分別是預習交流、確立目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。而反饋課的目的則是查漏補缺，對課堂上的問題進行點評、進一步強化課堂上的知識點和難點。通過這三堂課就能較好地看出杜郎口教學模式的特點。

杜郎口教學模式不同于傳統的課堂的是，傳統的課堂是老師的舞臺，即使講得很清晰到位，但學生中真正能跟上老師的思維，能聽得懂老師所講的知識，能記住老師所教的重點的，能將老師所講的重新復述一遍的，卻是少之又少。這種灌輸式的教育使學生在課堂上的時間被老師充斥，使得大部分學生無法獨立思考，沒有機會進行實踐訓練，無法在課堂上進行自我評價。課堂的本質應該是學生的學，而不是老師的講，應該將更多的時間留給學生，雖然老師的講也是學生的學的一部分，但絕不是全部，學生的學應該是多種多樣的，特別應該主動探究的學和自己思學結合地學習。杜郎口教學模式在精神方面的支柱是激勵學生、鼓舞士氣、樹立信心，從而提高課堂的效益。

結論：

新課程改革是勢在必行的，課堂必須改，教育方式必須改，教學模式必須改。杜郎口中學在這方面給了我們很好的啟示。課堂不該是老師們的獨角戲，而應該把課堂還給學生。讓學生去講課，讓學生去探究，讓學生去解答，老師應該是組織者和參考資料，給予學生必要的點撥，而不是強行將大量的知識灌輸給學生。這樣學生才能充分發揮自己的潛能，培養學生的創新創造能力，激發學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。

我們應該充分相信學生的能力，不要老是覺得那些知識點難點只有在老師講了之后學生才會懂，也不要要求太高，讓學生都做不到從而失去了信心。只有學生自己才最了解自己，所以我們應該將課堂更多地交給學生，相信學生，發揮學生的潛力，讓學生自己去解答自己的難題，這樣老師只要進行適當的補充就能將知識點中的重點難點教給學生了。

課堂的時間原先是按老師講課的時間來定的，但是其實我們應該更多地考慮學生在講解過程中所需要的時間，更多地將時間交給學生，讓學生用于對知識的探究，而老師只要給予學生正確的方法，并在適當的給予指導、歸納補充，漸漸地就能讓學生養成良好的學習習慣，并能夠逐步進行完整的探究活動。

教學過程中，要關注到每一個學生的表現，不能只顧著對學優生進行指導，而忽視了中等生和后進生。可以成立學習小組，大家互幫互助，盡可能地提供機會給后進生，使后進生逐步克服膽小自卑的心理，建立自信。

每堂課的最后，要和學生一起進行課堂評價與總結，并且讓每一組學生將自己的討論的學習方法向全班同學分享，既培養學生的獨立思考的能力，又培養了學生之間的合作能力，還能引導學生的歸納學習方法的積極性，從而讓學生培養成解決問題的好習慣。參考文獻：百度百科（http://baike.baidu.com/view/2377302.htm）