第一篇：學習實踐杜郎口教學模式反思

學習實踐杜郎口教學模式反思

摩配園區——強愛琴

自從學習了杜郎口的課堂教學模式后，我校就進行了全面深入的研究嘗試工作。下面將實行有效課堂的實踐心得體會匯報入下。

一、走出教師權威 還給學生課堂

自主學習是一種很好的學習方式，這也是近年來課堂教學改革的重點。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。年年課改，雖說早就提倡自主教學，早就提倡發揮學生的主體作用，早就提倡在課堂上給學生更多展示的機會，但是我們反思在實際教學中改了多少？

杜郎口教學模式，乍聽時，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講臺，讓學生講授新課，這樣聽起來大膽甚至有些荒唐的改革，總讓人有些詫異。帶著新奇，懷疑，我不斷到我們學校課改試驗班聽課，學著別人的教學經驗，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的數學教學中，也大膽采納杜郎口的教學模式，不再把課堂當作我的舞臺，不再是我指揮著學生學這學那，而大膽讓很多學生走上講臺。剛開始學生也不很習慣，經過一段時間的磨練，學生習慣了這種教學模式，課堂有了活力，學生學習興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機會，學生在課前開始預習，課堂上也丟棄了對知識的等待，取而代之的是對知識的主動積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課出現了辯論，主動請求老師作裁判。每遇到此種情形，我都要他們在全班同學面前各執自己觀點，由同學們評判，我最多給他們一些斷斷續續的暗示。我發現學生對知識的探究能力越來越得到提高，學生的積極性提高了，學習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了。看到學生越來越大膽，越來越能主宰課堂時，不得不感慨，這正是一種真正落實自主教學、發揮學生的主體作用、在課堂上給學生更多展示的機會的全新的教學模式，把課堂真正還給學生的一種教學模式。

二、在實踐中反思，在反思中成長 杜郎口課堂教學改革徹底顛覆了舊式課堂教學，無論是形式的變化，課堂模式的變化，學生角色的轉變，都是具有開創性的嶄新變化。反思一下我們的課堂教學，在實踐過程中難免會出現這樣或那樣的不足和困惑。

本學期學校組織了《同課異構》交流展示課活動，下面結合我上的一節《圓的認識》展示課，總結本節課的教學反思，重點談幾點不足：

1、課堂討論的反思

小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程

2、如何對待學生在課堂中的失誤

在各組同學展示對圓的認識時，有的同學在對圓的認識出現了錯誤，本來這正是下面其它同學找錯誤、討論交流互動的絕好時機，可是當同學在很短時間內沒有找出錯誤時，老師有點著急，沒有給學生足夠思考的時間就直接給出了正確的點撥。

課后想想，我的這種做法是完全不對的。這本來是一個很好的幫同學們糾錯的機會，是反例，應該好好的加以利用，結果被我輕易地點撥出來了，錯失了一次大好的糾錯機會，真不應該。也許因有人在課堂上聽課，所以就見不得學生犯錯，看到出狀況就著急，又想收復失地回到了以前的講臺上。在今后的課堂教學中我要正視學生所犯的錯誤，要把學生的錯誤放大后再加以化解，盡可能使更多的同學加以注意從而避免發生類似的錯誤。當然，我們現在的教學依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。如何不斷學習，不斷進步，不斷把杜郎口先進的教育理念和教學模式，與我們的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我們眼前的迫在眉睫的問題。我們參與，我們展望，我們期待。德國著名教育家說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。愿我的教學是能激起學生興趣的教學，也是能讓學生喜歡自己的課的教學，能留給學生永恒精神的教

學習杜郎口教學模式的反思

2010年末，我們學校開展了學習杜郎口教學模式的活動，初步了解了杜郎口中學的教育及教學模式，杜郎口教學模式最有特色的是它的課堂。一是：四面全是黑板的教室、學生們爭先恐后的發言、大膽張揚的青春個性、人頭攢動的聽課場面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的。二是：教師微笑授課；學生積極主動、勇于自我表現，課堂形式多樣、情趣濃厚；學生動腦、動手、動耳、動口，具有創新意識、實踐能力。三是：學生活動量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺是課堂亂了，學生反了，老師不講了。而學生就是在這樣的課堂上培養了學習的自信心、形成了合作交流的意識、養成了獨立思維的習慣。

杜郎口理念是一種古老而又全新的理念，早在兩千多年前，中外的許多哲學家和教育家在他們的著作里已有論述。然而，杜郎口的課改模式卻是一種具有原創性的模式，這種模式在杜郎口取得成功，絕非偶然。這是超凡勇氣下的絕地而后生，是十年磨一劍的驕人業績。我們今天要學習杜郎口教學模式，所以一定要審慎實施。有了先進的理論和模式，出成果的關鍵還在于實事求是，行之有效。下面談談本人的一些感想。

杜郎口模式只是一種很好的過程，包括我們學生的展示也只是檢驗習得的一部分。在素質教育轟轟烈烈而應試教育扎扎實實的情況下，我們必須在過程好和實績佳之間找到一個平衡點，不至于收了“杜郎口的芝麻”而丟了年終考核的實績這個“大西瓜”。追求平衡，這是最簡單樸素不過的真理。最好的結果就是得到大家一致認可的，反之，再好的理論模式那只不過是水中月，鏡中花。出結果才是硬道理，這可不是功利主義。打個比方：杜郎口模式是游泳技巧，實戰是水，技巧再好，但沒有水，那永遠到不了泳池的彼岸。

新的課改固然好，但新的東西多了，總給人一種“遠看山有色、近聽水無聲”的虛幻感和浮躁感。以數學為例：在新課程背景下的數學教育雖拋棄了傳統的傳授法，學生思想活躍了，個性張揚了，文本的精神家園卻失落了。

處理好完成教學任務和有限時間之間的矛盾。發現在有限的課堂上學生都只在做兩件事：一是合作探究；二是成果展示。僻開我們學生素質好和習慣成自然這兩個因素不說，如果沒有課外的自主預習，單憑課內的時間恐怕難成其就。看來，為了切實的實施杜郎口模式，功夫應花在課外。根據教師的布置，學生課外自主學習，課內所要求充當的角色就是“臭皮匠”，集體當中得出“諸葛亮”。

不錯，功夫在課外。曲藝界有這么一個說法，臺上三分鐘，臺下三年功。感悟也好，鞏固也好，積累也好，訓練也好，要在課堂上取得滿意的效果而忽視課外，那無異于癡人說夢。當然，初中生學的科目多，如果科科都把大量的自主學習放在課外，學生是無法承受的。解決這一矛盾的方法有二：一是看教師“導”的水平，二是學生自主安排的能力。教師要求學生課外自主學習的內容，一要精，不可眉毛胡子一把抓；二要切合學生水平。換一個角度想想，假設自己是學生，能不能完成。“導”得好了，學生的求知欲被調的起來，那他一定會自主安排了。

課改是一條漫漫之路，希望同仁們不斷求索，使我們的課改之花開得更艷，課改之果結得更豐碩，更誘

參觀學習山東杜郎口中學的總結

苗

杰

對于杜郎口中學早已慕名許久，而且在開學初始我們學校在初一年級就已經對杜郎口的教學模式進行了初級階段的學習和實踐。但是，無論是我還是實驗教師的心底還是存有各種各樣的疑惑：他們的日常教學真的就像光盤上的經驗展示課嗎？是不是也是經過反復的排練和預演呢？在課堂上真的能調動全體學生的積極性嗎？他們對教師的管理又是怎樣的呢？帶著這些種種的疑慮和好奇，我們踏上了赴杜郎口中學實地參觀學習的征程。

11月1日一大早，我們到達了位于茌平縣的杜郎口中學，下面我從三方面談談我這次的參觀、學習感受：

一、濃厚的校園文化氛圍

進入校門首先被學校新穎的標語所吸引，“以人為本、關注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見學生寫的“凡人名言”----“我自信 我成長”“樂著學 學著樂”“在合作中學習在學習中合作”此類的標語，到處皆是。更讓人驚嘆的是教學樓的門廳處還有一個非常有特色的布置，就是在整個一樓樓道的兩側都擺放著全體教師上一周的教學反思和教師每節課的得分情況，以及學科主任對教師上周授課過程中的點評和建議。這些時時刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標準嚴格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場、籃球場、排球場和塑膠跑道等基礎設施一應俱全，很是讓人嘆服。環境衛生讓人耳目一新，我們所到之處沒有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒有見到，整個校園環境非常的干凈整潔。

利用中午休息的時間，我對學校和教室都仔細地觀察了一番。不愧是全國的教改基地，真正的是每面墻壁都會說話。每層樓的墻上粘貼著學生的手抄報，內容都是學生上周各科的學習要點和知識的歸納或典型例題的新穎結題方法。環顧教室內外，三面黑板加之教室外走廊墻壁上四面墻的黑板，為全體學生的展示提供了保障。

二、自主的課堂教學模式

在杜郎口，教室都是方陣式排位，6人或8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤兵作戰，平行分組，均衡搭配。學生在預習課中整個是動態的，做預習筆記的、背誦的、小組討論的、組長抽查的、寫糾錯筆記的，學生積極緊張的參與到課堂預習中。預習筆記是根據導學提綱來完成的，學生邊做筆記邊背誦，字跡工整而認真。糾錯筆記劃分得更加細致，包括錯題、正解、原因、規律，用不同顏色的筆來區分。

杜郎口的課堂，學生的學是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的知識展示在黑板上時，老師會以學生為根本，及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師在課堂上能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備每一環節的時間、備預見性問題、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，一定不要忽視他們的備課，實際上功夫都是在課外的。

當天上午全體實驗教師分學科的跟蹤聽了四節課，下午聽課三節并聽取了杜郎口中學的崔其同主任的經驗講座，晚上參觀聽取兩節自習輔導課。在聽課期間教師們對杜郎口中學特有的預習課的任務分配、展示課的講解和板演，直至反饋課的習題檢測等教學模式都進行了全面的學習。從班級的布置、學生的管理、授課的方式及對學生的考評老師們都做了詳細的記錄。特別是在下午聽取完經驗報告講座后，老師們又針對各校在實際運用上的一些疑點和困惑與杜郎口中學做報告的領導以提問的方式進行了交流。

三、踏實的工作作風

在整個學習參觀過程中所感受到的都是杜郎口中學崔其升校長提出的一個“實”字。我理解的實為：

真實---它體現在每節課的真實性上。我上午到達杜郎口就聽了初一四班的一節英語課。緊接著是在學校報告廳所展示的一節英語學科的公開課，恰巧是同一個老師的同一節課。結果我所看到的是無論是教學的內容還是課堂環節的設置完全是一樣的。絲毫沒有平常課和公開課之分，半點沒有提前排演的痕跡。

扎實---體現在每節課、各學科的授課中。在聽課的過程中所看到的是：有的學科為了讓每個學生都學會，不怕耽誤進度的問題，遇到學生不會的、不理解的，講演不透的，完全可以放棄整節課的最初的教學設計，就落實某一個問題詳細的講解或者是全體學生的反復記憶。

實用---體現在中廳所陳列的每個老師的前一周的教學反思。我們去時正好是周一，聽課也是從第一節課開始的。但是當你一進門時就會看到標有當天日期的教學反思。而且在反思中沒有固定模式的套話，有的是老師自己總結的教學中存在的問題、本周改進的措施以及學科主任聽課后所給的建議。甚至有的只是本周要關注的學生的名字。

實效---體現在每學科的授課當中。在聽課過程中，我們共同發現：如果你聽的是同年級的同學科的授課，那么你聽到的只是環節設置的不同而已，因為他們授課的內容和進度是完全一樣的。充分體現了集體備課的實效性。

在杜郎口中學的學習、聽課是從早上的第一節課開始的。一直持續到晚上8點。但是在完成了全天的在校學習之后，全體學習人員回到住宿地后又馬不停蹄的召開了一個學習感受交流會。交流會從八點半一直開到十點半。大家的熱情高漲、踴躍的討論、相互交流。在會上，全體老師都對當天的學習內容進行了深刻的剖析和系統的總結。例如學生每天背誦一句英語、學生的雙色筆記、每個學生的“三個筆記本”—即錯題本、預習本、作業本，以及為了調動學生的積極性所采用的評價樹，老師們都一致的認為完全可以運用到我們學校的實驗教學中來。最后，張校長就當天學習的內容結合我校的實際情況，做了如下工作布置：

1、要在今后的教學中落實學習內容。

2、利用好我們的多媒體和視頻展示臺的優勢。

3、在展示課中要突出中等生和差生的主體地位。

4、對于學生課堂的評價材料做好存檔。

5、每周進行一次的教學反思，并把資料上傳到學校的網頁上。

6、借期中考試后開家長會的機會，向家長介紹我們學校開展實驗工作的目的和實驗開展的成效。

總之，通過這次學習，加深了全體實驗教師對于杜郎口中學教學模式的了解，解決了我校教師在平時的教學中存在的困惑，找到了以后教學實踐中還需要加強和改進的方向，堅定了實驗教師做好實驗教學的信心。讓全體實驗教師親身感受到了杜郎口中學完整的教學模式，為我校的實驗教學工作起到了直觀的引導和積極的推動作用。

學習杜郎口心得體會

陳志超 2010.11.6

2010年11月1日，我們有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學。這是一所鄉鎮中學，此前雖有耳聞，但對其內在精神并無多深認識。通過聽課、參觀、聽講座一系列活動后，我感到很受教育和啟發。

一、參觀感想

1、首先感受到的是這所學校的激勵氛圍，積極向上的校園文化。

學校樓道墻壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學生的像，學生的話。試想，警語標示在眾人面前，不是對學生最好的激勵嗎？另外，學生在小黑板上展示前，總有自己的勵志語，每天在更換。這樣經常的自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就要航標，他們的行為就有規范。

2、感受到杜郎口中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。

課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學生輪流上講臺，講步驟、說答案、論原理、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

3、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。與我們平時的分組學習不同的是，杜郎口中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。六人或八人一組，從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。小組合作的意義遠不至于此，它能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織預習時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。

4、小黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。

我們學習杜郎口經驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫得工整，表達不要出錯；第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習效果好。

5、學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發現問題，及時解決。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平臺。

二、與本課程結合，怎樣應用杜郎口經驗促進我們的教學

杜郎口中學真正體現了新課程改革的思想，其做法與時代同步，所以表現出強大的生命力，經驗輻射全國。綜合實踐活動課程是最能體現新課程思想的一門課程，旨在實現教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，是新課程改革的突破口。它的五大特性綜合性、實踐性、活動性、自主性、生成性與杜郎口中學的教學思想是吻合的。綜合實踐活動從課題的選擇，到學生提出活動方案、小組調查、實踐、分析、總結直至小組展示，都體現了學生的自主地位、合作精神和探究方式。所以我們要借學習杜郎口中學的東風促進綜合實踐活動的進一步實施，反過來以實施綜合實踐活動培養成的自主、合作、探究的學習方式促進學科教學成績的提高。另外，加強學科綜合實踐活動。從而養成合作學習的習慣，形成自主學習、探究的能力，象杜郎口中學學生一樣，以演講、唱歌、跳舞、表演劇、辯論等形式表達學習成果，構建開放式的作業展示方式，多方面培養學生的素質。真正達到兩個轉變，讓學生自主、快樂的學習，把學習作為享受，作為終身的追求。

三、杜郎口的教學實踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質是當務之急。

杜郎口中學的課堂上，學生說、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。所以如何提高教師素質、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉變教師的教學思想，決不能再在填鴨式教學和題海戰術中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。杜郎口中學的成功經驗證明，讓學生成為課堂的主人并不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個口號作為學習杜郎口經驗的切入口，這就是———相信學生。相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨游在知識的大海！

最后，再次引用杜郎口中學的標語“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”共勉吧。

參觀杜郎口心得體會

安達三中

龍丹丹

2010年10月30日，我們一行11人，在校領導的帶領下。到山東杜郎口中學去參觀學習，杜郎口中學是一所鄉鎮初中，以前教育教學質量非常差，曾經連續10年在縣里考核屬于倒數之列；如今被譽為全國具有“原創性、開創性、扎根本土”特色的農村教育改革的先鋒。自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學成績直線上升。校園建設也發生了翻天覆地的變化，整個校園寬闊平坦，由80畝擴大到120畝，有標準的運動場、暫新的教學樓，恢弘的學校報告大廳、氣派的學生餐廳等等。

特別是當我們參觀教學樓的時候，每間教室里充滿著濃厚的學習氛圍，學生積極參與，學習的熱情非常高漲，既有緊張有序的合作，又有個人的自主探究，確實給我留下了深刻的印象。

素質教育在我們口中喊響了許多年，口號是喊了，但大多數老師不改往日教學風格，仍然是自己在三尺講臺上唱著“獨角戲”，老師講，學生聽，一味地向學生灌輸知識，只重視知識的傳授，而忽略了學生能力的培養，抹殺了學生的創新意識和自主學習，忽略了學生這個教學過程中的主體的作用。通過對杜郎口中學的參觀，我似乎找到一些促進學生全面發展的途徑：

一、教師是教學過程中的組織者、引導者和合作者

杜郎口中學的老師只準講十分鐘的課，把大多數時間留給學生。學生以想、讀、寫、說、討論、演等多種形式學習，生動有趣，熱情高漲。比如，在老師組織學生討論時，老師在學生間走來走去，參與討論，師生之間毫無隔閡。老師在討論中時不時地提出一個問題，引導學生進一步深思，進一步討論。在討論中得出問題的答案，學生可以不必舉手，不必請示，站起來就說，想到哪兒就說到哪兒，不會了，還有其他學生和老師強大的后盾。學生也可以提出異議，老師同時也可能成為討論者之一。老師只是學生的組織者，引導者和合作者。這樣師生合作交流，師生互動，生生互動，達到預期的教學目的，使學生的主體地位得以發揮。

二、教室是展示學生魅力，張揚學生個性的舞臺

在我聽的一節歷史課上，學生出題，由另一學生答題，其他同學各有分工。做完后，同學們一塊兒聽他的回答，說到一些知識性錯誤時，其他學生立馬出來指正，無拘無束。這一學生說完，又有其他學生站出來，提出另一個問題。學生在討論思考中，自主探究，努力創新。

我看到杜郎口中學上課時，學生可坐可立，可以在上課時間說、談、演、寫、畫，學生在這里可以盡顯魅力，把教室當成表演的舞臺，討論對話太平常，聽說，他們可以以歌的形式唱出學習內容，也可以以詩歌的形式朗誦，以小品、笑話的形式表演，還可以以舞蹈和器樂配合到學習當中。課堂活起來了，學生的興趣高了，積極性來了，教學效果也就突出了。

三、校園是學生成長的樂園

學生在校園內快樂地接受知識，不是老師的“愿我學”，而是學生的“我愿學”。學生真正動起來，思維活起來，開放式的教學，讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“討論”中自主探究，學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂，在快樂中收獲。

總之，新的教學改革是歷史的大趨勢，勢在必行，作為我校初一的實驗教師我應該結合本校的實際情況，結合在杜郎口中學學習到的新的教學理念和教學方法，將生物教學，真正做到以學生為主體，自主學習、探究的課堂。這里引入杜郎口中學所言：課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，情感得以迸發，靈魂得以凈化，個性得以張揚，讓學生的生命在教改的陽光下，快樂求知，幸福成長。

杜郎口考察心得體會

趙雪英

上個星期在校長的帶領下我們終于到了這個“只聞其名未見其人”的創造現代教育神話的地方，學習時間雖短，但此次的學習還是收獲頗豐的，也使我近階段的疑惑和不解找到了答案，靜下心來，回顧考察學習，有下面的幾點體會和思考。體會：

首先，杜郎口中學學生的精神風貌深深感染了我。

學生的穿著，樸素而又整潔，人人都穿校服，在下課其間，我問一個男生：“你們的校服必須天天穿嗎？”他說：“是的，天天穿。”我又問道：“那如果有人不穿，會不會受到懲罰？”這位學生說：“我不知道，應該不會吧，但是我們沒有人不穿，因為老師要求過的。”就這么簡單，因為老師要求過，這可以讓我看出，這里的學生自律能力很強。在上課間操期間，我們一行人員也同去了操場，這里的課間操很普通，但是學生的做操質量，可以是百分之百，沒有一個學生不做，我圍著操場走了圈，觀察的很仔細，學生們開心又快樂，看到這里的學生有這樣的精神風貌，不禁使我陷入了沉思！同樣的學生，同樣的年齡階段，同樣是在教室里面學習，讓每一個學生都快樂起來，如何使他們快樂起來，應該是我努力的一個方向。

在杜郎口觀摩中，我看不到奇裝異服，看到的都是整潔的校服和孩子們質樸的笑容，這里沒有課下的打鬧場面，看到的是舉止文明，禮貌謙讓，這里遠離城市的喧囂，學校周圍沒有任何的網吧和游戲廳，沒有什么牽扯孩子們的思緒東西。觀摩課的老師是學生的一、二倍，但學校的秩序還是那么井然有序，墻壁上和走廊里到處都是激勵學生的語句“我的課堂我做主”、“試一試我能行，拼一拼我能贏”、“遇到困難時抬頭看看天，你可知道那彩虹是風雨的結晶。”?? 其次，反思板

杜郎口中學教學樓的樓道內擺滿了反思板。教師們的反思板盡管空間不大，但內容平實，對教學中的不足進行了細致入微的剖析，有些需要特別注意的，還會用不同顏色的筆來寫，小小的反思板觸動我的神經，讓我覺得教師的工作就得做到實處，需要客觀地評價自己，在不斷反思中才能取得進步，避免或盡量少走彎路，我也正在嘗試把這種反思常規化，用它來督促自己的工作。思考：

一、經驗的借鑒，不能生搬硬套

杜郎口的許多經驗是值得我們借鑒的，但是別人的經驗都是結合了他們的實際總結得到的，如果我們全盤照抄也不見得是什么好事，我們應該結合自己的實際情況加以改進，借鑒符合我們教學實際的成功經驗，而教學方法是多種多樣的的，只有符合實際情況才是最好的，因而經驗的借鑒，首先要分析我們的學生，思考要如何入手，利用別人的教學經驗融合到自己的教學之中去。

二、學生自主學習能力的培養需要長久的訓練

杜郎口中學的學生自主學習和合作學習的能力都非常強，他們的學習習慣和學習能力的培養不是一時半刻就能完成的，而是長時間培養成的，所以我們應該從實際出發和家長溝通，進行家校合一的培養計劃，從基礎抓起，從小事做起，做到有計劃、有步驟地訓練，逐步實現預期目的。

三、現代教學手段和杜郎口教學相結合

我們學校擁有者很多現代的教學媒介，我們可以充分運用這一手段調動學生的積極性，達到更好的教學效果。

總之通過杜郎口中學的考察學習使我受益非淺，即增長了我的見識又開闊了我的視野，對我在今后的學生日常教學都有極大的幫助。此次杜郎口中學的學習是我的心靈受到極大的震撼，使我體會到了教育的真諦。

杜郎口之行心得體會

安達三中

陳曉慧

杜郎口之行可以說來去匆匆，但我們收獲很大，感受也頗豐。一到杜郎口中學，讓我驚訝的是像我們這樣去參觀學習的，來自全國各地的老師有六七百人。據說多時達上千人。走進教室，老師和學生都給我一種時時在展示的感覺：展示他們的學習方式，展示他們的學習習慣，展示他們的學習熱情。

下面我從班級管理、學生的參與性和課堂教學三方面，說一說我的體會和感受。

首先是班級管理。我在一個班級里連續聽了四節課。分別是歷史，語文，英語，地理。一上午沒看見班主任老師到班級組織紀律，或是布置什么工作。科任教師也沒有組織紀律，但班級秩序井然。學生們學習精力集中，可以說非常投入。那么多參觀學習的老師，他們絲毫不受影響。這讓我感嘆：他們是如何調動學生學習積極性的呢？課堂上沒有一個學生溜號。學多學少都在學！這給我的觸動非常大。說實話，咱們的硬件設施比他們強，但咱們的學生的學習熱情卻遠不如他們。他們的學生是主動在學習，咱們的學生卻要老師和家長看著學習。

他們是怎樣做到讓學生們主動學習的呢？我們在與杜郎口中學老師交流的時候找到了答案。原來開學初，他們用了一周的時間專門訓練學生的行為規范，包括怎樣上課，怎樣寫筆記，怎樣發言，下課怎樣排隊去操場，怎樣排隊去食堂（因為他們的學生都住校），怎樣為同學分發飯菜。總之，一切活動都在開學初進行了嚴格的培訓。學生都是封閉式管理，接觸外部環境的機會少，受到的不良影響也非常小。

其次是學生的參與性，也就是學生的學習積極性。這種以學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性。他們的課堂上，學生的回答普遍都非常流利，聲音洪亮。面對眾多的聽課教師，學生們都很自信，沒有羞澀。舉手積極，聲音洪亮，討論熱烈，辯論激烈爭問搶答歡呼雀躍，多種角度，創新實踐。后來我們了解到剛開始也存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，他們采用了評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也有個別學生混水摸魚的現象，他們是通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式進行規范。讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，學習成績好了，學習負擔也減輕了，“知、能、情” 三維教學目標也真正得到了有機達成。

我認為我們要充分相信學生。學生的精彩取決于老師的要求。“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”。雖然我們的實際情況不盡相同，但仍有很多值得我們借鑒的地方。比如：每堂課前和課后都齊讀一句英語句子。這讓我想到了李陽的瘋狂英語。大聲讀出來，背下來，成為自己的知識。這種方法對于那些英語學得差的學生很適用。一天一句，一學期下來，主要句子也都該記得差不多了。這樣分散記憶，學生還不覺得是負擔。再有是他們學生的板書。字的大小均勻，寫的規范整齊，一看就經過訓練。而且寫的速度非常快。咱們這方面需要向他們學習。學生板書時間過長，板書的內容無法及時展示，一堂課虎頭蛇尾的現象時有發生。

最后說說他們的課堂教學。用苗主任的話說，就是一個字：實。真實，扎實。每天都有很多人來參觀學習，想不真實都難啊。他們的課型主要分為“預習課”、“展示課”和“反饋課”。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力為主。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時間的長短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。杜郎口中學的課堂上，學生說、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。每節課開始，老師簡單的幾句話就可以引起學生熱烈的討論，有時是小組討論，有時是全班參與。課堂發言也很隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦啦站起好幾個，誰先開口，誰的嗓門大誰就爭取到了發言權。老師不是站在講臺上，而是在學生中間走動，時不時提個問題，便會引起新的討論。

我覺得這種教學模式，對教師的要求更高了。不僅要把握好教材，還要把握學生的情況。學生的自主實踐和探究將會引發各種各樣的問題。教師要深度挖掘教材，追求知識的深度和廣度。

其實咱們的多媒體教學條件比他們先進很多。他們的課堂上很少用多媒體。即使用，也還停留在初級階段。他們的老師都是提前進入課堂，讓學生幫忙把一些知識點或習題寫在黑板上，上課時用。咱們完全可以用多媒體課件展示，既不擠占課間休息時間，也能方便快捷。另外，他們的課堂容量也不如咱們的大。一堂地理預習反饋課，就復習了比例尺和大洲之間的界線。黑板上畫的等高線地形圖沒來得及展示就下課了。我感覺他們的課堂隨意性較大。一堂語文預習課，就讓學生說說描寫冬天的詞，詩句，然后就是讀課文。也許他們時間上不像我們這么有限吧。

我想我們現在處于學習階段，不一定非要硬性做到10+35的模式，而要因地制宜，針對我們自己的實際情況，批判地吸收其精華，根據我們學校，班級，學生的特點，有選擇地學習借鑒，最終形成我們自己的教學模式。如果機械地照搬，很可能會邯鄲學步，畫虎不成反類犬。

杜郎口的教學模式的確實令人感到新穎。驚嘆他們課堂教學的同時，心里不免躍躍欲試。聽完課，我們回到住處連夜召開分析總結會。散會后，我和閩老師又針對我們班的實際情況，研究到深夜。怎樣重新劃分小組，選誰做小組長更合適，如何上好預習反饋課等等。回到單位，我和語文老師就安排布置了學生板書比賽事項。班級重新制定了一系列實際可行的班規。比如制定了新的考核標準，讓學生寫雙色筆記，重新按成績編排小組，每天一句英語，每周一段精美語句等等。現在學生正逐步接受杜郎口的教學模式。相信在校領導的正確領導下，在同事們的共同努力下，我們的教學改革成果同樣可期。

杜郎口之行心得

安達三中

趙立娟

2010年10月30日我校一行十一人，進行了為期五天的“杜郎口”中學之旅。感受頗多，現總結如下：

我聽了“杜郎口”中學的五節課，分別是《濟南的冬天》預習課，《春》的反饋課和一節作文課《寫作交流——情滿運動會》，感受最深的是“杜郎口”中學的學生課堂特別活躍,每個人都積極參與，沒有一個干坐著的，沒有一個人認為課堂與自己無關的，并且能真正地投入課堂之中。我認為這得益于良好的課前準備：我看到，杜郎口中學的課堂上每名學生都有預習筆記，并用紅藍雙色筆記錄，且非常的認真、整齊。這證明杜中的學生都能積極主動地學習，積極主動地完成任務。有學習的氛圍，這是我們的學生所欠缺的。杜郎口中學的學生板書都非常整潔、規范，這證明他們是經過長期規范訓練的。教師通過“評價樹”來評價學生完成情況新穎別致，并經常更換形式，激發學生興趣，如完成好畫上一片樹葉，不好畫一條蟲子等等。我以前認為初中的學生不需要這種小兒科的鼓勵，但是現在知道他們偶爾也需要這種小兒科的表揚方式。

針對杜郎口中學的自主學習教學模式，結合自身的參觀學習與理解，我認為杜郎口中學的課堂教學特色主要體現在以下幾方面：

（1）預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課。在杜郎口中學教師要備預習提綱，形成預習導學案，檢查預習筆記，可見杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。教學重在“學”，“教”應服從“學”。

（2）多次合作學習交流學習是達標的基礎

杜郎口中學的學生，不是呆板的聽課，而是自信、活潑，每個人都積極地參與學習。這取決于“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。老師課堂內，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習。而我們傳統教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把“預習”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，甚至是“前無指導、中無引導、后無點評”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法：一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次，甚至是不發言，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在‘預習、反饋’兩個環節著重解決學困生問題，重點關注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。

（3）合理編排小組營造寬松氛圍

課堂上6-8人一組，沒有散兵游勇，且平行分組，均衡搭配。課堂上學生不再規矩地坐聽老師“填鴨式”的講解，而是既可以大聲討論，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。他們是在享受學習，這是課堂活力和生機的源泉。

（4）教師點撥：糾偏、點評、總結、釋難

杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。

以上是“杜郎口”之旅的見聞。我們要根據本校實際情況靈活運用，因為他們的學生不同于我們的學生，杜中不同于我們學校，他們的老師不同于我們的老師。雖然我們的學生不如他們學生有好學精神，但是我們有銳意進取的領導、一流的教學設備、一流積極進取的教師，相信我們會在摸索中找到適合我校教學的新的教學理念。

“杜郎口”之行反思

閔玉秋

2010年10月30日我校一行十一人，進行了為期五天的“杜郎口”中學之旅。感受頗多，現總結如下：

1、首先感受到的是這所學校的激勵氛圍，積極向上的校園文化。

學校樓道墻壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學生的像，學生的話。試想，警語標示在眾人面前，不是對學生最好的激勵嗎？另外，學生在小黑板上展示前，總有自己的勵志語，每天在更換。這樣經常的自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界豐富多彩。

2、感受到杜郎口中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。

課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學生輪流上講臺，講步驟、說答案等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一。

杜郎口中學一行心得體會

安達市第三中學

王德友

2010年10月30日在張校長帶領下，我校一行十一人到杜郎口中學參觀學習。通過參觀學習我感受頗深，帶給我很大的啟示。

一、此種教學方法學生終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了我要學向要我學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了,學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了堅實的基礎。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。

“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿。”在大多數師生的心目中，是多么的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式。

杜郎口中學的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中??

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

二、今后要運用杜郎口教學模式進行教學。

（一）確立以小組合作為主的教學組織形式。打破原來“單獨作戰”的模式，針對學生的實際情況進行搭配分組，通過學生之間的互相幫助促進學習。針對學生的學習狀況盡量公平的分組，在數學課堂上主要以課堂自學為主，教師點撥為輔，在小組學習中讓學生學會合作、學會競爭、學會學習。

（二）確立學生在課堂中的主人地位。

原來的教學模式是教師在講臺上講，學生在下面學。教和學是分開的。現在我們讓學生主宰課堂。先明確本節課要學習的主要內容，再針對學生不會的知識點去講解，做到有的放矢。讓學生真正成為課堂的主人。

杜郎口中學作為一處農村鄉鎮中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變、責任心的體現。我打算在教學中讓這種“開放式”的杜郎口教學模式得到進一步的升華

學習心得體會

張淑紅

10月30日，我校一行十一位教師，一同前往全國教改示范基地—山東茌平縣杜郎口中學觀摩學習。學習時間雖然短暫，但是收獲頗多，走進杜郎口的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。此次之行我最大感受是：每堂課都有熱烈和諧的學習氛圍，學生們都能樂在其中。這里沒有口干舌燥的老師，沒有疲憊厭學的后進生，那里的孩子顯得自信、輕松。雖然衣著簡樸、憨厚樸實，卻掩蓋不住滿臉透出的自豪和優越，繁重的課業對他們來說是一種享受。我看到的是一個個鮮活的生命，健康、向上、有頭腦、有思想、有目標，他們的校訓“以人為本，關注生命”從學生的身上得到了淋漓盡致的體現。回顧考察學習，有以下體會與思考。

一.聽課的感受

1.感受到杜郎口中學真正做到了相信學生，讓學生做學習的主人。

此次我共聽課四節。三節外語課，一節語文課。以一節展示課為例。上課鈴響，老師簡短的幾句導入之后，給同學幾分鐘的時間，同學們紛紛到前面來，形成半包圍形式，紛紛展示自己的自編對話，由同學來糾錯。不用點名，學生爭搶著發言，說的聲音洪亮，表演落落大方。對于積極參與的同學就在本組的樹干上畫上一片樹葉。以評比的形式來調動學生參與的積極性。細研究他們的學案，就是充分挖掘教材，把教材中的重點提煉出來，由學生板演來完成。分配完任務，同學們井然有序到黑板上板演。此時，學生鴉雀無聲、精心書寫，而觀摩教師的詢問聲、討論聲、照相機的聲音，卻絲毫不能影響學生，板演完畢同學用雙色筆互評互改。他們互相欣賞，互相鼓勵，互相幫助，互相合作，整個課堂生動而快樂。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，此時教師只是在學生中間仔細聆聽，只有偶爾提醒一下或暗示一下。這樣輕松、愉悅、熱烈的課堂氣氛卻是那樣的有條不紊，不知不覺下課鈴響了，學生的學習激情絲毫不減，而對于我來說好奇心更未減。這節課，教師沒有超過十句話，學生積極參與，學生的表達能力、書寫能力如此強，那需要怎樣的堅持不懈的訓練。有的是鼓勵、欣賞、自信和大膽的放手。自由發揮的空間和不拘一格的表現形式，使這里的課堂成了學生展示自我的天地。學生是課堂的主人，整個教學中學生都是“主動”在動，主動交流，主動答題，主動展示，主動檢查。學生們對于展示好的會由衷地鼓掌叫好。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

2.感受到杜郎口中學各項措施落實到位。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但卻缺乏持之以恒的精神。我發現他們每名學生都有一個糾錯本和預習本，都使用雙色筆記錄。并且每個小組都有學習工具，漢語詞典，英語詞典，輔導資料。

二．班級管理感受：

1.合理分組，充分發揮集體的優勢，充分利用“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強兵”實現雙兵雙贏的目的。

2.自主管理，班里人人有事干，事事有人管，他們都有班務公示，公示欄里有表揚有批評。誰都有權來評析，充分體現了他們積極參與班級管理的自主性

3.巧用評比：評比無處不在，學習小組之間、班級之間評比，正是這種比學趕幫超的氛圍，他們比出了學習、生活的熱情，比出了公正、和諧！

4.良好的育人氛圍和班級文化。

校園一側的黑板上是學生對于難題的解題思路和方法，學校樓道墻壁上，是學生將所學的重點內容以手抄報的形式呈現出來。課間操上，學生要到前面用英語演講。就連中午放學排隊就餐時，都要邊走邊背誦古詩詞。教學樓中廳的墻壁上張貼著優秀學生的照片和自編的激勵性語言，“試一試，我能行”，“拼一拼，我能贏”“課堂大舞臺，人人展風采”。沒有華麗的包裝，但句句催人奮進，尤其是教室都懸掛著教師和學生的合影，讓每位學生都有歸屬感。

這次之行我深受觸動，那么怎樣應用杜郎口經驗促進我們的教學呢？結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？如何調動學生的參與熱情呢

在回來的路上我就謀劃準備做一些小嘗試。

教室的前黑板最上方橫條是每日英語，每節課下課前讀三遍。后黑板和側黑板進行劃分，分成4大板塊為主，每組一個板面都由學生整理歸納每天學習的重點知識。以組為單位來匯總每科知識點、重點、難點、易錯點，形式不限。每組學生自愿挑選任務，組內交流匯總知識點，達到復習知識的目的。每個板面分成條形，上方貼上每組同學的照片，下面是他的個人得分，右面是本小組的總分。根據每節課參與情況及回答問題情況得分。比如外語課文，由我考各組組長，再由組長考組員，考會的同學加十分。同學們為了自己照片下那紅紅的分數，下課時間都在找組長考課文。學生的積極性很高。每天一總結，每周一評比，得分最高的組進行物質獎勵。右上方寫上班級標示語以激勵學生，背面黑板兩側張貼月考及期中考試各科第一名同學的照片。

對于預習課，我將導學綱出示在黑板上，各小組分配任務，小組合作交流找出重難點，教師點撥。在展示的時候，各小組紛紛上陣，展示成果。

為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基是我們義不容辭的責任。學習杜郎口是為了把他們好東西拿來，應用到我們的教學實踐中，我們不能照抄照搬。畢竟，各方面情況有所不同。我們學習杜郎口不是我們的形式，而是要徹底改變我們的思想，徹底改變我們的教學觀念和學生一起快樂的學習。學習杜郎口不是分分學習小組就行，我們要探索的還有很多很多，要走的路還很長很長。相信在張校長的帶領下，在年級主任苗主任的指導下，按照學校的管理方針及管理細則，經過我們的共同的努力，我們一定能走出三中的特色之路，一定能讓三中成為眾人學習的焦點，讓三中人為此感到驕傲、感到自豪！

學習杜郎口心得體會

遲延棟

在這學期開學之前，學校就組織我們利用假期時間學習了杜郎口教學模式，杜郎口的課堂是互動的課堂，探究的課堂，學生是學習的主人，教師扮演一個導演的角色，他只是個組織者，引導者.再也不是高高在上的權威和實踐者。杜郎口真正實現了把課堂還給學生，課堂上，老師講的少，學生活動多。從預習展示直至解題反饋，學生始終是主角。

10月30日，我們有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學。這是一所鄉鎮中學，此前雖有耳聞，但對其內在精神并無多深認識。通過聽課、參觀、聽講座一系列活動后，我感到很受教育和啟發。

參觀感想

1、首先感受到的是這所學校的激勵氛圍，積極向上的校園文化。

學校樓道墻壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學生的像，學生的話。試想，警語標示在眾人面前，不是對學生最好的激勵嗎？另外，學生在小黑板上展示前，總有自己的勵志語，每天在更換。這樣經常的自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

2、感受到杜郎口中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。

課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學生輪流上講臺，講步驟、說答案、論原理、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

3、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。

與我們平時的分組學習不同的是，杜郎口中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。六人或八人一組，從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。

小組合作的意義遠不至于此，它能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織預習時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。

4、小黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。

我們學習杜郎口經驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫得工整，表達不要出錯；第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習效果好。

5、學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發現問題，及時解決。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平臺。

杜郎口中學之所以有如此精彩的課堂，他們的學生之所以有如此自信的表現，應該歸功于他們學校的一套行之有效的教學模式—“三三六”教學模式。“三三六”教學模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。三個特點 ：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋；.課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示，課堂活動才有意義。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥。展示課則以問題為載體，展示自己對知識的理解拓寬思維和提升能力。展示課上，先把學案內容分塊給小組研討，然后組內討論，再把答案及解析過程板書到黑板上供別組同學參閱，別組同學可以根據提示或者個人見解對該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學生學習的積極性，而優秀生在組內教別人也是在檢查自己的學習水平和表達能力，對其將來在社會上參與工作可以提前學會合作，學會如何競爭。

杜郎口中學，從管理班子、教師學生處處嚴格要求，教師的角色、觀念、學生的學習方式進行了一次全新的變革。把課堂讓給學生，讓學生獲得成功的快樂，進一步激發求知欲，提高學習效率。我們不僅要“心動”，而且要付諸行動，立足實際，改革創新，勇于探索。唯如此，我們才能在改革開放日益深入、社會競爭日益激烈的形勢下勇立于教育改革的潮

第二篇：杜郎口教學模式教學反思

摘要：現在的傳統教學模式已不能適應新課標的要求，課堂教學改革勢在必行，近階段我校進行課堂教學改革，學習杜郎口教學模式，學生學得自由、快樂、輕松，杜郎口教學模式教學反思。培養了學生學習的自主性，提高了學生思維的創造性。

把課堂真正還給了學生，教學效果顯著。

關鍵詞：杜郎口教學模式 體會 “思則變，變則通，通則達”把這句話用在課堂教學改革上很適用。在傳統的教學中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺。那時課堂上老師付出真的很多，有時講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想。現在把課堂的天地還給學生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務，由各組的組長帶著小組成員自己完成任務，在課堂上展示他們的學習成果。老師“輕松”，學生“自由”。打個比方，現在的課堂，學生是風箏，課堂是天空，風箏可以飛得更高了；學生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由…… 幾個月來，我是按杜郎口的教學模式操作的，從中我體會到課堂教學的快樂輕松，在課堂教學改革中有一點淺顯的體會，和大家分享一下。

先了解一下杜郎口的教學模式。“三、三、六”自主學習模式，前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學，所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，教學反思《杜郎口教學模式教學反思》。我校就是借鑒杜郎口模式來打造高效課堂的。

在實際操作過程中我是按以下步驟操作的。扶一扶：這是課堂教學改革的初始階段，學生對于“杜郞口，”教學模式很陌生，這時，老師就是學生的拐杖，領著他們強行進入角色。首先從形式上突破，讓他們利用一個星期左右時間進入小組這個團體中，要組長明白自己是本組的核心人物；要清楚認識到組員的光榮，實際上是他本人的光榮；要知道自己是法令者，也是實施者。一個組的成敗，關鍵在組長，提高組長的地位和威信。其次，課堂教學中，教師是示范者。初期，老師手把手教學生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務。在展示的過程中，老師要隨時面向全體糾正“共性”不足之處，以避免同樣的錯誤再犯。老師還要一對一把方法傳授給“組長”，讓其教會本組的組員，剛開始要求不能太高，但完成的質量要高。幫學生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時還要“牽”著學生走，否則“馬”會撒歡的。這就要做好第二階段的“幫一幫”工作。幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因為學生已基本進入角色。

分配好各組的學習目標，觀看各組的表現，隨時關注學習進程。如遇“疑難雜癥”，老師及時“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學生有信心完成目標。老師還要幫助組長做好評價工作，對每位成員進行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當好“檢察長”的角色，幫助組長公正、公平完成任務。放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學生用他們喜歡的形式來完成學習目標，可以唱，可以說，可以演，可以誦……。我們學生的自身素質不是很高，只要他們能打破常規，大膽地在全班同學面前表現，就有進步了，老師、同學不斷鼓勵，把學生的自由空間再擴大，挖掘他們的潛力，讓他們發揮其特長。老師在這個階段要注意適時“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來，這就要做好“收一收”工作。收一收：這就是檢測反饋階段。在扶、幫、放后老師一定要檢測目標是否達成，老師是主導者。檢測的方法有：組長檢測老師抽查、老師以點帶面檢查、全班分組檢測并評比等，老師及時掌握目標達成情況，以便調整教學方案，以便達到更好的效果。這和常規工作的堂堂清、日日清、周周清類似。評一評：“評”乃是課堂教學的點睛之筆。

我班做到節節評，課堂上的隨機評價給學生增強信心，會掀起生與生、組與組之間的競爭意識，激活學生的思維，讓他們感覺學習是一件快樂的事。日日評，這是學生的自我評價，讓他們明白今天的收獲是多少，并會問為什么？周周評，對各個小組進行評價，分出高低，評出一周之星，進步之星等，給全班同學樹立榜樣。月月評，這是集體評價，主要是評出小組的優秀組，各小組針對實際情況進行評價，提出好的學習方案，讓學生學會自治。評價一定要有相應的獎勵措施。學生在評價中成長，班級體在評價中進步。在課堂實踐中我還得不斷進行探索，努力尋找一套適合自己學生的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。

第三篇：杜郎口教學模式教學反思

課改實踐的心得體會

周仕民 “思則變，變則通，通則達”把這句話用在課堂教學改革上很適用。在傳統的教學中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺。那時課堂上老師付出真的很多，有時講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想。現在把課堂的天地還給學生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務，由各組的組長帶著小組成員自己完成任務，在課堂上展示他們的學習成果。老師“輕松”，學生“自由”。打個比方，現在的課堂，學生是風箏，課堂是天空，風箏可以飛得更高了；學生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由……

一年來，我是按杜郎口的教學模式操作的，從中我體會到課堂教學的快樂輕松，在課堂教學改革中有一點淺顯的體會，和大家分享一下。

扶一扶：這是課堂教學改革的初始階段，學生對于“杜郞口，”教學模式很陌生，這時，老師就是學生的拐杖，領著他們強行進入角色。首先從形式上突破，讓他們利用一個星期左右時間進入小組這個團體中，要組長明白自己是本組的核心人物；要清楚認識到組員的光榮，實際上是他本人的光榮；要知道自己是法令者，也是實施者。一個組的成敗，關鍵在組長，提高組長的地位和威信。其次，課堂教學中，教師是示范者。初期，老師手把手教學生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務。在展示的過程中，老師要隨時面向全體糾正“共性”不足之處，以避免同樣的錯誤再犯。老師還要一對一把方法傳授給“組長”，讓其教會本組的組員，剛開始要求不能太高，但完成的質量要高。幫學生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時還要“牽”著學生走，否則“馬”會撒歡的。這就要做好第二階段的“幫一幫”工作。幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因為學生已基本進入角色。分配好各組的學習目標，觀看各組的表現，隨時關注學習進程。如遇“疑難雜癥”，老師及時“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學生有信心完成目標。老師還要幫助組長做好評價工作，對每位成員進行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當好“檢察長”的角色，幫助組長公正、公平完成任務。放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學生用他們喜歡的形式來完成學習目標，可以唱，可以說，可以演，可以誦……。我們學生的自身素質不是很高，只要他們能打破常規，大膽地在全班同學面前表現，就有進步了，老師、同學不斷鼓勵，把學生的自由空間再擴大，挖掘他們的潛力，讓他們發揮其特長。老師在這個階段要注意適時“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來，這就要做好“收一收”工作。

收一收：這就是檢測反饋階段。在扶、幫、放后老師一定要檢測目標是否達成，老師是主導者。檢測的方法有：組長檢測老師抽查、老師以點帶面檢查、全班分組檢測并評比等，老師及時掌握目標達成情況，以便調整教學方案，以便達到更好的效果。評一評：“評”乃是課堂教學的點睛之筆。我做到節節評，課堂上的隨機評價給學生增強信心，會掀起生與生、組與組之間的競爭意識，激活學生的思維，讓他們感覺學習是一件快樂的事。

在課堂實踐中我還得不斷進行探索，努力尋找一套適合自己學生的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。

2012年2月20日

第四篇：學習杜郎口中學教學模式反思

學習杜郎口中學教學模式反思

——程大松

6月9日下午，我參加了四川省西部教育研究中心在達州市達州賓館舉辦的“優質高效教學名校名師現場教學觀摩研討會”。聽了杜郎口中學的宋彬、崔其同關于“三三六”自主教學模式的觀摩課。明白了杜郎口的教學模式是什么。那就是“三三六”自主學習模式，前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學，所謂立體式是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏是在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。我校所研究的“11233”生動教育行動研究課堂與杜郎口模式、洋思教學模式有精神上的相似，更有突破性的高效課堂的強力措施。

在實際操作過程中我是按“１１２３３”具體步驟操作的。

一、思一思：讓學生明白教學改革是必須必須要走的一條路，這樣才能更好的提升我們學生的思想素質，更能對知識點知其然知其所以然。注重思維的突破，改傳統教學模式為師生共學，生生互助理念。

二、扶一扶：教學改革的初始階段，學生對于新教學模式很陌生，這時，老師就是學生的拐杖，領著他們強行進入角色。首先從形式上突破，組建四人一組，并讓他們利用一個星期左右時間進入小組這個團體中，引領組長明白自己是本組的核心人物；知道自己是法令者，也是實施者，一個組的成敗，在于組長的地位和威信。其次，課堂教學中，教師是示范者。第一步：老師手把手教學生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務；第二步：老師要隨時面向全體糾正“共性”不足之處。第三步：老師手把手的將方法傳授給“組長”，讓其教會本組的組員，剛開始要求放慢速度，但完成的質量要高。幫學生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時還要“牽”著學生走一段，讓“馬”步步踏實。接下來做好第二階段的“幫一幫”工作。

三、幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因為學生已基本進入角色。分配好各組的學習目標，觀看各組的表現，隨時關注學習進程。如遇“疑難雜癥”，老師及時“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學生有信心完成 目標。老師引領組長做好評價工作，對每位成員進行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當好“檢察長”的角色，幫助組長公正、公平完成任務。

四、放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學生自由些了，但 “韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學生用他們喜歡的形式來完成學習目標，可以唱，可以說，可以演，可以誦??。課堂上能打破常規，大膽讓學生在全班同學面前表現，就有進步了，處處挖掘他們的潛力，讓他們發揮其特長。

五、“抖一抖”： 老師在這個階段要注意適時手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來，回到課堂中去。

六、收一收：是檢測反饋階段。在扶、幫、放、抖后老師一定要檢測目標是否達成，檢測的方法采取：組長檢測、老師抽查、老師以點帶面檢查、全班分組檢測并評比等，老師及時掌握目標達成情況，以便調整教學方案，達到更好的效果。這和常規工作的堂堂清、日日清、周周清類似。

七、評一評：“評”乃是課堂教學的點睛之筆。

自主學習是一種很好的學習方式，這也是近年來課堂教學改革的重點。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。年年課改，雖說早就提倡自主教學，早就提倡發揮學生的主體作用，早就提倡在課堂上給學生更多展示的機會，但是我們反思在實際教學中改了多少？

第五篇：杜郎口教學模式(原稿)

學習杜郎口教學模式 實施合作探究有效課堂模式

尊敬的各位老師：下午好！

我們觀看了杜郎口中學的兩節公開課，下面我們一起來學習杜郎口教學模式。第一部分：介紹杜郎口教學模式；第二部分：我們要向杜郎口中學學什么。

杜郎口中學課堂教學模式是指杜郎口中學摸索新創的“三三六”自主學習的高效課堂模式。杜郎口教學模式的基本內容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

三個模塊：預習、展現、反饋。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學模式的課堂流程

一、預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等。

二、展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環節（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）來完成的。

三、反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法。杜郎口教學模式的主要特點

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

杜郎口教學模式的主要特點有：

1、預習（或自學）是最重要的環節。

預習就是正課，自學就是正課。

2、課堂評價直接實際，導向明確 就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等；三看學生的預習筆記。

3、學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

4、黑板是學生的，講臺是學生的，甚至地板也是學生的；整個講解過程是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

5、教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

6、取消講臺，搬走講桌

教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。教師不再是傳統課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。

7、取消作業，設置預習筆記、雙色糾錯本

作業看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統教學模式下“教”的延續，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內容記錄下來，養成主動學習、發現問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；

雙色糾錯本，是根據學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。

8、建立互訪互學機制

初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。

第二部分：我們要向杜郎口中學學什么

（一）學習杜郎口中學教學經驗的精髓：

1、強化預習，讓學生做學習的主人。

預習已成為杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節課的學習要求之后，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學生預習的水平。為了給學生有更多的預習時間與精力，他們從來不留課外作業。

2、分組學習，使學生在交流中成長。在預習準備階段，一般是將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內容。在預習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務，或自主學習，或相互交流，或共同完成學習任務。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內容，從而達到全面完成學習任務的目的。

3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室三面搶上設置了黑板。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發。

4、適時點撥，引導學生走向更大成功。由于受年齡、生活經歷與經驗、認知能力等條件的限制，學生在學習的過程中還有很多內容學習得不深不透，這時教師就會適時點撥。或友好提醒，或巧妙指點，或妙語點評，或引導學生相互評價或爭論，或提供范例強化。

5、總結拓展，形成健全的人文素養。杜郎口中學課堂學習的最后環節一般都是引導學生總結本節的收獲。在總結的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學生個人擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高學生的綜合素質。

（二）學習杜郎口教師的精神和做事態度。

有人說：學習杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。這其實是對杜郎口經驗的曲解。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導、學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學生中去；忽視去學他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。

（三）大力推廣學案教學。

為進一步突出學生學習的主體地位，實驗教師要實現教學案一體化向學案教學的實質性過渡，加大集體備課的力度，讓學案逐步取代教案。杜郎口中學教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。

我想，我們要學的地方還很多很多，時間關系，今天只是拋磚引玉。

老師們，借鑒杜郎口經驗，實施“合作探究有效課堂”教學模式，提升我們二中的教學品位，已勢在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；希望有一天，我們二中的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。

謝謝大家！

教師的角色轉換

師資水平是學校教育教學質量的基本前提。杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協調、督促的作用。

許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。

學習杜郎口中學經驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認同 模式是經驗形態的概括。作為成型的經驗，杜郎口中學課堂教學改革呈現出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環節，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規律、學習規律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐已經證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學經驗的模式？不少人習慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統一性。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發出的，后者是教師發出的，前者的過程、步驟體現的是學生的自主，而后者體現的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學習杜郎口中學經驗，一定要把握它的完整性和統一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經驗啟發下的創新，但是，把經驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學的經驗學到手的

十、怎樣學習杜郎口

（一）、（二）、必須明確課堂教學改革的基本目標

學生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學是學生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學效益的高低直接影響著教學質量的高低，因此，課堂教學改革的基本目標是：

真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。

（四）、熟識課堂教學模式和教學方式的基本要求

6、加大課堂教學重要環節的調控力度（1）、加大班內學習小組的調控力度。

學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

（2）、加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，．講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

（3）、加大學生練習方式的調控力度。

讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。（4）、加大交流展示的調控力度。

充分地讓學生展示、袒露。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

（5）、加大學生自學能力培養的調控力度。

樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。晚自習一律不準上課和講評。（6）、加大檢查落實的力度。

教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

（六）、具體到我們在課堂上的操作細節，我想我們應該注意以下幾點：

1、切實加強預習環節的教學。

以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，在新課程的實施過程中更是要求學生進行課前預習，甚至我們在上學期還專門對預習環節進行了學科探索，但是，一方面，我們對預習這一環節只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習時，任務不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。學習杜郎口中學的經驗必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預習指導模式。

2、盡可能為學生提供展示學習成果的機會與條件。每位學生都有強烈的表現欲望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發學習的積極性和主動性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要安排更多的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流意識。

3、課后作業盡可能在課堂上完成。課后練習實際上就是檢測學生學習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業的負擔，可以有更多的精力去研究學生，探究教法，指導學法。讓師生在教與學的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質量。

4、引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識結構既是一種良好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節，還是形成學生綜合素養的有效途徑。在過去的教學中，很多教師很容易忽視這一點，結果學生學習的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯系，不利于學生在學習中創新。因此，在以后的教學中，我們還要繼續引導教師培養學生對所學內容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的綜合能力，從而讓總結成為學生學習、生活的一種習慣。

（七）、在今后的實踐中，我們需要特別注意的幾個問題：

1、學生動起來了，動靜如何結合？

學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好這個節奏。

2、小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？ 這就要求一定要搞好事先預習。個人預習搞得好，有些課程通過預習基本就解決了。課堂上，通過小組合作進行拓展，老師要注意觀察、統計合作學習的有效性，要重視異質和層次不同的學生，要對課堂的調控加以研究。

3、學生的展示點評與教師的引導主導作用的關系問題：

假如課堂上學生的點評很到位，那么老師再點評就是重復的。老師的“點評”應該叫“導評”，老師的導評要促使學生由淺層到深層的思考，不應光局限于知識本身，而應該包括情感、態度、價值觀。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關鍵。

教師應該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。比如學習的主要內容、學習目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？

收和放圍繞的一個中心點就是任務。任務是一切教學活動的平臺，也是活動的目標。杜郎口教學的三個模塊，“任務”體現在每一個模塊中。杜郎口中學的課堂之“活”，是要求學生把學習收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，而聽與思是表現的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現呢？

七、杜郎口評課標準解讀 杜郎口中學從傳統課堂走向新課改的課堂，評價標準在不斷的演進，現在，他們評價好課的標準是從兩個方面來看： 從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學生的預習筆記。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標準施教，是否體現了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。

最后，給大家講個小故事： 英國的兩個決策失誤

在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發入深思。一是否決將電力引進千家萬戶。當時英國的有識之士經過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發展將產生不可估量的巨大影響，倫敦應該率先普及使用。但是，在議會辯論的時候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發了一把槍，使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手。”結果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。

另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。當時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數個巨大的炸藥包。任何一個國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔得了這個責任嗎?”就這樣，英國上議院連續兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個決策失誤，還是被英國的一些大學作為汲取教訓的案例選入了決策學的培訓教材。教材還寫下了這樣的一段話：

任何一個新生事物，都會出現利害兩種可能。可能發生的危害，并不等于一定發生；減少了變壞的可能，就會增大變好的可能。在任何時候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。