第一篇：關于杜朗口中學教學模式的學習與思考

關于杜朗口中學教學模式的學習與思考 高小鋒

今天下午教務科組織了全校教師召開了教學會議，會議中介紹了杜郎口中學的教學模式，會議中雖然介紹得并不是很詳細，但是我自己通過課余時間上網下載了杜郎口中學的教學視頻。走進杜郎口中學的課堂，其教室的布局、課堂教學模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，布置了前、后和側位三面黑板，學生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學生或站、或坐、或不停走動的課堂紀律。最令詫異的是，滿教室都是外來聽課的人，進進出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學習者。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境，學生參與人數多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因學習而發，都為學習而發，他們在同一“起跑線”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。

我們為這樣的課堂振奮：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。因為你看到的是一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認，這種“另類”的課堂教學確實提高了教學質量和效益，取得了理想的教育效果。

杜朗口中學把先進的教育教學理念得以真正落實，以課堂教學為突破口、主渠道，確實體現了“學為主體”。我們感受到：

一是課堂教學環境發生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據教學需要隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；

全校平均班額為35—45人，一般分為6個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是學生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數學課，無論是學生代表小組發言，還是個人發言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。

三是學習內容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進發出來，令人“耳不暇接”，不獨覺得學習內容“大容量”，還感到在這里似乎發生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。

四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，以及其沉著的態度，從容的教態，對整個教學環節的控制，都是頗見課后的功力。

三、對杜郎口中學的基本經驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示

課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。2.一個成功的教學經驗必須有有力的行政手段和嚴格的管理做支撐。杜郎口中學進行“顛覆性”的課堂教學改革，崔其升的動機也很簡單——為學校找一條出路，不能坐以待斃。杜郎口中學的課堂教學改革是校長崔其升導演并強行實施的，是自上而下的校長舉動。學校采取了強制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發現有老師超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學成功的教學經驗與嚴格科學的管理密不可分，如在開展課堂推進中，規定領導班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課。他們還多層次地對課堂把關，組織校領導班子搞“校委調度課”，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂“學科促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業務考核；考評組組織的教師“考核課”，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。

3.具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

4.杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴。可以

說，杜郎口中學正是瞅準了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發展的內在需要。

5.找到了自主、互動學習方式的樣板。杜郎口中學的課堂變革，在學生具備基本自學能力的條件下，以學生的集體“自學”和學習成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學生的自主、互動學習改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學生的學習時空和交流平臺，實現了學生學習態度和學習方式的根本轉變，極大地提高了學生的學習效率，并有效地促進了學生的個性發展和全面發展。它還使很多學校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。

6.“展示” 使學生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學參觀者體會最深的一個詞。杜郎口中學課堂的獨創性，更體現在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創表達出來，無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發展。正是“自學展示”解決了學生的學習態度、學習方法以及學習效率三大問題，并使得學生的兩大核心能力得到了重點發展：學習能力和表達、交往能力。

7.成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發現并處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學和展示這四環節的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個

人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環節對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達不到。

8.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或專科，杜朗口中學中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發生矛盾等是錯誤觀點和認識。

9.構建了應試教育與素質教育的和諧統一。素質教育并不拒絕應試，應試的過程應該就是素質教育的過程，它們共同指向“以人為本”的學生發展，杜郎口中學的“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學的課堂教學不僅有利于學生掌握文化知識，也很好地培養了學生的綜合素質。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學生道德素質的培養。學生在彼此交流過程中，借助于對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神，這是科學素質的培養。在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養情感、陶冶情操，這是人文素質的提高。學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，這有利于學生形成良好的心理素質。

10.我們如何學杜郎口中學教改經驗。

①學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式。

②學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否動起來。

第二篇：杜朗口中學三三六教學模式

杜朗口中學“三三六”教學模式 杜郎口中學的教學基本模式包含“關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發展”三項課堂教學要求；“預習、展示、反饋”三個模塊；“備課?預習；認定目標；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評”六個環節。每節課要

求教師講解不多于10（分鐘），學生自主學習超過35（分鐘），簡稱為“三三六”或“10+35”模式。這種教學模式的指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。他具有三個特點：立體式、大容量、快節奏。

一、“三三六”自主學習模式：

課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；

自主學習三模塊：預習、展示、反饋；

課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、，穿插鞏固、達標測評。

二、特色

以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行點撥。

三、“三三六”內涵剖析

1.三特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2.三大模塊：預習---展示---反饋

預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；

展示：展示、交流預習模塊的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

3.課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節---通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作---老師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示

提升---各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

穿插鞏固---各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評---老師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

四、關于杜郎口教學模式的反思

杜郎口中學的成功之處在于其課堂管理模式的改革，并帶動了學校管理和校園文化的提升。其真正做到了把課堂還給學生，首創了“10+35”的課堂教學模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生。他們在幾年的不斷實踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學習模式。

1．模式的基本解讀

（1）課堂解讀 ①預習（或自學）是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后教，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確。用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學生的成績、品質、行為、習慣等各方面的進步衡量。

（2）課堂感悟 黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。營造真正“三動”的課堂：動腦（預

習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。真正落實“三講三不講”。教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。

（3）．引發的基本思考 ⑴課堂能改，必須改。⑵有氧學習，主動工作，放還學生，是提高整體課堂教學效益 的最佳狀態和根本保證。⑶能否取得課堂教學效益的關鍵，是能否實現教與學的真正轉化，即能否真正把課堂還給學生。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學過程中的每個環節。

第三篇：杜朗口中學整體教學模式

杜朗口中學整體教學模式

學習心得

姓

名：王茂德

時

間：二〇一二年三月二十日

杜朗口中學整體教學模式學習心得

陽春三月，黃河兩岸春風送暖，2012年3月17至18日，在學校安排下，我們一行六人由蘇校長帶隊，前往甘肅政法學院參加“杜郎口中學整體教學模式觀摩學習”研討會，度過了兩天緊張而充實的學習借鑒時光，觀摩杜郎口中學優秀教師的示范課，聆聽杜郎口中學校長的校務管理報告，對他們的辦學理念、教學模式和管理方式都有了一個全面的了解，啟發很大，感觸頗多，現將學習心得總結如下：

杜郎口中學，杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠鄉鎮初中。始建于1956年，占地66700平方米，建筑面積17009平方米，綠化面積6000平方米。現有16個教學班，學生683人，教職工83人，學歷達標率100%。幾年來，杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，省教科院把杜朗口中學確定為新課改實驗學校。幾年來，杜郎口中學升學率和考評成績處于全縣的前列，去年中考，全校報考重點高中茌平一中的268名學生有267名被錄取；杜郎口中學這個曾連續10年考核全縣倒數的學校，自2002年始，每年綜合考評都在前3名。

杜郎口中學秉承“以人為本、關注生命”的教育宗旨，以“快樂學習、幸福成長”為辦學理念，以“人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習”為特色的課堂模式，大力實施素質教育，落實科學發展觀，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式——“三三六”自主學習模式，以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10+35”。

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式――目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量――以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏――單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習――展示――反饋

預習――明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。

展示――展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。

課堂展示六個環節

預習交流：學生交流預習的成果和體會； 明確目標：學生明確本堂課的學習目標；

分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

穿插鞏固：各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習； 達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學習任務。

通過對杜郎口中學整體教學模式的學習，我有以下幾點啟示：

一、調動學生的積極性

課堂要活起來，關鍵是充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。杜郎口中學學生的學習熱情是如何調動起來的？回答很簡單，那就是“從人格上去尊重每一個學生”。教師不歧視每一個差生，充分尊重學生，找后進生談心，幫助他們樹立信心。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。教師備課時每一個環節都要首先考慮到學生如何參與進來。還有一些具體措施激勵學生努力學習：一是劃分學習小組，小組內學生結對子，小組長每天負責檢查各同學的學習情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。班內的桌登擺放以學習小組為單位，圍坐在一起，互相幫助，互相促進，共同進步。二是每個學生都有自己的一塊小黑板，學生要在自己的小黑板上寫上自己的學習內容。如果學生不學習，就沒有內容在自己的黑板上寫。三是小組間開展學習競賽，每個學生都為自己所屬的集體負責，維護集體的榮譽。四是經常發放獎狀、獎品，多表揚，多激勵。

二、確立學生的主體地位

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處，就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，讓學生動起來。①注重學生的自主學習，有專門的預習課，學生根據師生共同確定學習目標進行學習，學習目標盡可能做到問題化，學生做好預習筆記，上展示課時共同交流。②學生分組合作，共同完成學習目標。③學生自我展示，采取不同形式的展示，以檢查目標完成情況，學生全部參與討論，加深對學習目標的理解。④隨機檢測，檢測不僅僅是反饋課體現，預習課、展示課都穿插著檢測，學到的知識及時鞏固。教學的整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

三、充分關注后進生

杜郎口中學全級部第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學的學困生轉化工作做到了位。杜郎口中學是如何轉化后進生的呢？在教師的考核導向上要求教師充分關注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內容。評價課堂教學也以學生的參與度為主要標準，盡可能地提供后進生出頭露面機會。抓實后進生的過關檢測，利用小組長、科代表、小組幫扶隊子檢查和教師抽測，不讓后進生掉隊。班主任上好坐班保底課，了解學生各學科的學習情況，督促學科老師關注后進生。

學習杜郎口中學怎么學？要立足與我們的校情，有針對性地學。最重要的是要進一步解放思想，深刻領會新課程理念，切實改進課堂教學，讓學生真正動起來。學生能自學的盡量讓學生自學，學生能自己講的盡量讓學生講，老師能不講的盡量不講，課堂講授多以問題性質的、檢查形式的內容出現。要千方百計調動起學生的學習積極性。要加強學生學習的督促檢查和過關檢測。還有一點至關重要，加強教學研究，加強集體備課。我相信，通過學習杜郎口中學的教改經驗，我們將能在眼下我校的教育教學改革中取得良好成績。

第四篇：杜朗口教學模式觀后感

杜朗口教學模式觀后感

在教育教學改革的今天，作為一名剛剛踏上教育之路不久的我來說，在這個時期學習了杜郎口中學的教育改革經驗，讓我覺得受益非淺，尤其是他們的“三，三，六”自主學習模式，也就是課堂自主學習三特點：立體式，大容量，快節奏；自主學習三模塊：預習，展示，反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。

課堂預習與以往我們的教學不同，在杜朗口得到了前所未有的重視，學生的學習自主性和主動性得到了充分的發揮。課桌以方陣的形式排列，學生以開放交流是形式參與課堂，學生的主體作用得到了充分的體現，真正實現了合作學習、交流學習、交叉學習，真正讓學生成為學習的主人。

現在的教育教學改革，提倡的就是要充分的發揮學生的主題性，創造性，讓學生自主學習，然而我們在實施的過程中卻遇到了很多的困難，作為一個教師，肯定是想用新的教育方式和教育理念來落實自己的教學，但是往往在實施的過程中會顧慮到很多，比方說怕放開學生后，最后學生會像放鴨子一樣，有時候放開學生后，我看到那樣一副不安靜的場面后，我就想，這樣的一種學習氛圍怎么能夠學的好呢？這樣的學習會不會產生好的學習效果呢？總之我的心情可以用一個詞來概括，那就是“不放心”。在學習了杜郎口中學的教學經驗后，我明白了很多，“不放心”三個字在我的心里慢慢的模糊起來，我的心里有一個聲音“放開手，還給孩子們屬于他們自己的課堂！”。“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。在數學教學中，主要采取的是“任務驅動”法，讓學生在完成任務的過程中掌握和熟練本節課的知識內容，有時候在教學的過程中學生在任務的驅動下雖然完成了本節課的內容，但是學生在學習的過程中沒有發揮自己的主體性，由于采取的是老師先教，學生再按照要求進行操作，所以往往學生的思維的發散性受到了限制。然而我結合“三，三，六”模式仔細想一想，這樣一種教育教學模式在我們數學學科是一中很好的教學模式，他的自主學習模式不僅可以鍛煉學生自主探究，小組合作的能力，而且還可以留出更多的時間來給學生進行實踐，充分的讓學生發揮自己的學習潛力。這樣一種學習方式可以很好的提高學生的學習效率。當然這也是對我的一種鍛煉，因為杜郎口中學的“三，三，六”教學模式，雖說是要把課堂還給學生，充分的發揮學生的主題性，老師要少講，但是并不是說這樣一種教學模式意味著我們的教師無所作為，在課堂上什么也不做，相反，是對教育者提出了更高的要求，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用，教師要像一根主線一樣貫穿整個課堂。

讓我們共同努力，還給孩子他們自己的課堂，走出一條有自己特色的，適應本校實際情況的教學模式！

第五篇：學習杜朗口中學心得體會

學習杜朗口中學心得體會

晉州市職教中心 呂讓

2013年1月12號，周六，我校聘請了杜朗口中學的崔主任及三位老師來我校進行指導授課。

首先，崔主任介紹了杜朗口中學的發展歷史及現狀。杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。

該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為本，關注生命”，據此提出了“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。

隨后，三位老師分別給我們上了語數外現場觀摩課。總結起來，其上課特色有如下幾點：

（一）預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。

（二）“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

課桌都是方陣式排位，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

（三）目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。

（四）課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！

（五）學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

（六）教師用大量的鼓勵性的語言來激勵學生發言

印象最深的是英語課，整堂課老師都在不停地說“You are great！”，“太棒了！”，“You are my teacher。”用這些話來激勵學生發言，學生們受到了很大的鼓舞，積極性非常高，課堂很活躍！。

杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

結合我校實際情況，我認為在今后的學習杜朗口的活動中，我們應主要做到如下兩點：

一、要樹立“變”的思想，要有“改革”的意識。我們學校要想取得進一步的發展，只守著舊有的管理模式、教學模式是萬萬不行的。放眼看我國近些年發展起來的那些名校，無一不是在“變”之后才取得了突飛猛進的發展，才成為名校的。只啃 “老本”是絕對發展不起來的！

二、“改革”既要學習他人的寶貴經驗，又要“因校制宜”，走適合自己的路。

我們承認，杜朗口中學的教學模式很適合初中學生的活潑好動的特點，那么高中學生呢，是不是適合，還需要我們不斷試驗、論證。

針對我校學生普遍基礎差，而且在差的基礎上，兩級分化也還是比較嚴重的。有考二、三十分的，也有考八、九十分的。這就需要我們在采取杜朗口中學的“分組授課”的基礎上，再大膽一些，進行分層次教學。采取英數課按分數分班授課。當然，這樣授課給我們的教學管理及教學評估帶來了不小的壓力！但一切的改革最初的路上都是鋪滿荊棘的！困難是有，關鍵是我們有沒有克服困難的決心。不要遇到一點問題句退縮，就說改革不好。我們回過頭來想想，當初崔其升校長帶領杜朗口中學進行改革時，不也是碰到了來自學生家長、老師、及社會輿論的阻力了嗎?但他們堅持下來了，堅持就是勝利！

具體措施在以后的教研活動中繼續討論。

一家之言，難免有考慮不周的地方，請各位領導、老師海涵！