第一篇：2018年小學英語教學視頻選哪些好

2018年小學英語教學視頻選哪些好

對于3-12歲的小學英語學習的孩子來講，通過少兒視頻來進行英語學習，不失為現(xiàn)代社會提升英語應試和應用能力的有效方法。瑞思學科英語有著數(shù)十年小學英語培訓經驗，認為通過小學英語教學視頻可以有序提升孩子的英語能力，也能為后續(xù)進階的青小學英語學習打下基礎。那么選擇什么樣的小學英語教學視頻效果比較好呢？下面就來談談小學英語教學視頻的內容選擇及注意事項。

小學英語教學視頻要符合系統(tǒng)性、科學性原則

小學英語學習是一個系統(tǒng)工程，需要有小學英語學習基礎，才能自然過渡到小學英語學習階段，也正是有小學英語的系統(tǒng)學習過程，才能有序過渡到青小學英語學習階段。因此小學英語學習是承上啟下的重要一環(huán)。要符合體系性、科學化的學習進程和學習原則，才能學好小學英語。

小學英語教學視頻要針對少兒年齡特點、興趣愛好選擇教學內容

3--5歲為小學英語學習期，也是少兒語言發(fā)展和身心等其他方面發(fā)展的關鍵時期。小學英語教學視頻內容可選擇少兒感興趣的主題，由近及遠，由易到難，循序漸進地進行英語學習。其內容可包括:動物、玩具、顏色、數(shù)字、食物等等到6-12歲的年齡段，即進入了小學英語學習階段，可進行簡單的口語教學，如先學習基礎單詞后，再由易至難，提升至短語及口語對話，讓孩子在小學英語學習階段得到適宜的階段性鍛煉和提升。

關于瑞思學科英語

2007年進入中國，率先從事學科英語教育培訓，3-18歲小學英語培訓專家，其“浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲小學英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養(yǎng)項目管理、演講演示和團隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區(qū)10萬多名學員在瑞思同步學習；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

第二篇：2018年小學英語教學視頻有哪些

2018年小學英語教學視頻有哪些

小學英語主要集中在6-12歲孩子的英語學習階段，在這個學段中，孩子會系統(tǒng)學習語文、數(shù)學、科學等學科英語知識，有效提升學科英語思維。而當前通過小學英語教學視頻進行學習，成為很多家長和孩子的主要學習方式，但這其中又有哪些選擇標準和選擇原則呢？今天瑞思學科英語小學英語教學專家就來詳細談一談。

小學英語學習階段相對較長，這也是可以有效提升系統(tǒng)學習能力的重要學段，同時也是承上啟下的重要橋梁和紐帶。瑞思專家認為，選擇小學英語教學視頻來學習，可以大大縮短學習時間，提升學習效率，在甄選這些教學視頻時會有很多原則和標準，如下：

1、小學英語教學視頻宜短不宜長。小學英語學習時間上要保障孩子的學習興趣和學習效率，這就要求小學英語教學視頻不能一次播放太多，而應該每天持續(xù)學習，學習時間控制在30分鐘——45分鐘左右，太短不能保證小學英語學習效果，太長會讓孩子產生厭倦感，缺失學習信心。

2、小學英語教學視頻需要持續(xù)學習。在小學英語教學視頻的甄選原則上，應該讓孩子保證每天有一定的時間保障一個完整時長的學習，而不能過度切割教學視頻成若干個小段，這樣知識破碎零散，不能滿足小學英語知識的學習和掌握。

3、小學英語教學視頻完整性體系性原則。小學英語主要年齡劃分是6-12歲兒童學英語的階段，在這個學段的孩子，正處在對知識的渴求和系統(tǒng)渴求及應用。在小學英語教學視頻 的甄選上，要保證教學視頻的完備和體系完整，這樣才能這孩子循序漸進地提升學習效果和英語應用能力。

以上就是各位家長在為孩子甄選小學英語教學視頻過程中要遵循的原則和標準，瑞思學科英語專家認為，有了以上三條小學英語教學視頻的保證，可以在孩子的學習進度、學習效果、學習規(guī)劃方面都有相應的提高和有序深化。

關于瑞思學科英語

2007年進入中國，率先從事學科英語教育培訓，3-18歲少兒英語培訓專家，其“浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養(yǎng)項目管理、演講演示和團隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區(qū)10萬多名學員在瑞思同步學習；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

第三篇：在線英語教學視頻

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第四篇：英語教學視頻分析

教學視頻分析

本次教學視頻是南京外國語學校的一名教師的講授的一堂聽力課。該課堂教學設計環(huán)節(jié)包括：引入、單詞教授、聽力練習及回答問題等環(huán)節(jié)。

從教學視頻上分析，學生處于初中二年級，理論上這些孩子是好動且積極的。并且，從教師的教授過程中，可以看出，當老師在進行大量信息量灌輸?shù)臅r候，學生往往反應不夠積極，且通常在教師重復語句和問題時，學生才能夠理解信息，但如果教師讓學生自己討論或觀看PPT之后，學生回答問題的積極性及準確率得到了較大提高。因此，我小組認為，該班級的學生的學習風格應該是偏向視覺型及動覺型的。接下來，我小組將依據(jù)教學流程對該教學視頻中教師應對學生風格的不同，而采用的教學方法是否得當進行分析。

首先，在引入部分，她先自我介紹，并提問學生一些問題，關于青島和南京特產等方面的問題，根據(jù)學生回答引入本節(jié)新課，在這個環(huán)節(jié)，她充分考慮了聽覺型，和體驗型，以及觸動型的學生，成功的引入新課，而且也帶動了學生的興趣。應當說，這個環(huán)節(jié)上，三種學習風格的學生都有積極參與進課堂。

然后，教師通過圖片的認知考慮到視覺型的學習者，在講授單詞部分的時候，花費時間過多，而且，教師只是一直在講單詞的用法，不停的灌輸語言，只照顧到了聽覺型的學生，沒有和學生有過多的互動。看的出來，偏向聽覺型的學生很好的理解了教師的意圖，而大部分視覺型和動覺型的學生卻沒能積極融入進去。這位老師忽略了這一點，因此該環(huán)節(jié)的教學效果并沒有她預期的那么好。

接下來的聽力練習，照顧到了聽覺型的學習者，再進一步的以問題形式提出的聽力練習考慮到聽視覺型的學習者。在后面的教學中教師穿插了多個問題的討論，回答環(huán)節(jié)充分刺激了動覺型的學習者，并且通過送禮物以獎勵學習者的行為，鞏固和強化了學習者學習的積極性。且在整個上課階段，該老師使用了PPT，video等多媒體設備，這點她考慮到了視覺性學生的需求。

總體來說，因為教師對學生的學習風格把握不夠徹底，因此導致了整堂課上更多出現(xiàn)的是聽、看，只有聽覺型和視覺型的學生參與了課堂，而動覺型的學生明顯不夠積極，導致了學生的說、做卻沒能做到更好。

第五篇：英語教學視頻觀后感

初中英語閱讀教學探討觀后感

姓名：段潤權

單位： 太仆寺旗第四中學

初中英語閱讀教學探討觀后感

今天上午我校全體英語組教師集體觀看了，江蘇省教育科學研究院機關黨委副書記、英語教研員、正高級教師、國家英語課標教材（譯林版）中小學英語系列教材中方主編，何峰老師關于初中英語閱讀教學的一些經驗，觀看何峰老師的課我深有感觸，作為一名初中英語老師，我認為在英語教學中，閱讀教學是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養(yǎng)學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目（大約占題40%），這就要求在教學中應該注重培養(yǎng)學生的閱讀理解技能。

英語的五大基本功包括：聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀。快速瀏覽，了解文章大意，找出文章所給信息點為泛讀；在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時的教學中，既要注重培養(yǎng)他們的泛讀能力，更應該培養(yǎng)他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。初中教學進入八年級以后就出現(xiàn)了較長篇幅的文章、大量生成的詞匯。科技型、說明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學生所學知識膚淺，詞匯量小，分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。

1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背

景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；

2．摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典；

3．引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章內容；

4．最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。

閱讀時，可分為計時閱讀，快速閱讀和細節(jié)閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養(yǎng)學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。

1.快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

２．提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（main idea）；

３．提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關what, where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡；

４．細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考； ５．分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。讀完后

1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重； ２．在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

3．把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口

頭交流活動。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，采訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據(jù)學生的具體情況而定。

總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，我們應該更多的學習提升自身，以學生發(fā)展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。