第一篇：教學視導通報新教視[2018]1號

教學視導通報

新教視［2018］1號

為了推動學校常規教學教研工作規范化建設，挖掘教學教研特色學校，促進學校內涵發展，致力建立教學視導新常態，根據新教字［2018］94號文件，結合星級管理評估情況，教研室教學視導組于2018年3月15日，對龍口中心學校所屬小學的教學管理等進行了定量和定性檢查。通過檢查，達到文件要求165件次，未做到文件要求問題點見附件黑體字；學校教學管理一個學校合格、一個學校不合格；學校考試分析兩個學校不合格。現將發現的優秀課堂教學、教案、作業批改、考試分析、聽課記錄、教學管理（包括達到要求點）進行收錄，建立教學視導主題庫，在全縣推廣學習。不合格的（包括問題點）建檔，由龍口中心學校整改并提交整改報告，教研室在收到報告后，派出工作組對視導出的問題進行驗收。

附件：

一、龍口鎮中心小學教學視導情況

二、龍口鎮籠張莊小學教學視導情況

新蔡縣教研室 2018年3月19日

附件一 龍口鎮中心小學教學視導情況

1.課堂教學

授課教師王丹，52分，課堂教學不及格。該教師課前組織學生預習效果差；情景導入一般；學習小組作用發揮差；教學中教師未能時時關注到每一個學生的行為；同學展示、探究、回答完畢后教師激勵、鼓勵、夸獎同學、不傷害學生自尊心做的一般；使用教學具直觀教學做的一般；課堂秩序差；教師能面帶微笑授課；讓學生參與和體驗探究知識的過程做的一般；使用多媒體教學一般；涉及相關老知識補習做的好；互動或展示的同學產生的比較均衡、不夠公平；講解知識點時與學生互動一般，學生探究、展示后教師講評做的一般；當堂訓練完成的差；課內活動延伸做的差；課堂小結做的差；課后作業布置未有課外活動延伸作業；完成教學目標任務不拖堂做的好；教學效果較差；上課講授內容與教案相似度較低。

授課教師韓三軍，59分，課堂教學不及格。該教師課前組織學生預習效果差；情景導入差；學習小組作用發揮差；教學中教師在時時關注到每一個學生的行為方面尚需加強；同學展示、探究、回答完畢后教師激勵、鼓勵、夸獎同學、不傷害學生自尊心做得一般；使用教學具直觀教學做得差；課堂秩序一般；教師未能面帶微笑授課；讓學生參與和體驗探究知識的過程做得一般；能較好使用多媒體教學；涉及相關老知識補習做得一般；互動或展示的同學產生做得公平但不夠均衡；講解知識點時與學生互動一般；學生探究、展示后教師講評做得好；當堂訓練完成得好；課內活動延伸做得一般；課堂小結做得好；課后作業布置未有課外活動延伸作業；完成教學目標任務不拖堂做得差；教學效果一般；上課講授內容與教案相似度高。

授課教師陳紅，62分，課堂教學及格。該教師課前組織學生預習效果一般；情景導入差；學習小組作用發揮差；教學中教師尚需加強做到時時關注到每一個學生的行為；同學展示、探究、回答完畢后教師激勵、鼓勵、夸獎同學、不傷害學生自尊心做的一般；使用教學具直觀教學做的一般；課堂秩序一般；教師能面帶微笑授課；讓學生參與和體驗探究知識的過程做的差；使用多媒體教學一般；涉及相關老知識補習做的一般；互動或展示的同學產生的比較均衡、不夠公平；講解知識點時與學生互動一般，學生探究、展示后教師講評做的一般；當堂訓練完成的一般；課內活動延伸做的一般；課堂小結做的一般；課后有課外活動延伸作業，效果一般；完成教學目標任務不拖堂做的好；教學效果一般；上課講授內容與教案相似度較低。授課教師毛飛，68分，課堂教學及格。該教師課前組織學生預習效果一般；情景導入好；學習小組作用發揮差；教學中教師在時時關注到每一個學生的行為方面尚需加強；同學展示、探究、回答完畢后教師激勵、鼓勵、夸獎同學、不傷害學生自尊心做得一般；使用教學具直觀教學做得一般；課堂秩序好；教師未能面帶微笑授課；讓學生參與和體驗探究知識的過程做得一般；能較好使用多媒體教學；涉及相關老知識補習做得一般；互動或展示的同學產生做得公平但不夠均衡；講解知識點時與學生互動較好；學生探究、展示后教師講評做得好；當堂訓練完成得好；課內活動延伸做得好；課堂小結做得差；課后作業布置未有課外活動延伸作業；完成教學目標任務不拖堂做得好；教學效果一般；上課講授內容與教案相似度高。

授課教師李小英，80分，課堂教學優秀。該教師課前組織學生預習效果一般；情景導入好；學習小組作用發揮一般；教學中教師尚需加強時時關注到每一個學生的行為；同學展示、探究、回答完畢后教師激勵、鼓勵、夸獎同學、不傷害學生自尊心做的好；使用教學具直觀教學做的一般；課堂秩序好；教師能面帶微笑授課；讓學生參與和體驗探究知識的過程做的好；使用多媒體教學好；涉及相關老知識補習做的好；互動或展示的同學產生的均衡、比較公平；講解知識點時與學生互動好，學生探究、展示后教師講評做的一般；當堂訓練完成的差；課內活動延伸做的一般；課堂小結做的一般；有課外活動延伸作業，效果較好；完成教學目標任務不拖堂做的好；教學效果一般；上課講授內容與教案相似度高。

授課教師李俊麗，81分，課堂教學優秀。該教師課前組織學生預習效果一般；情景導入較好；學習小組作用發揮差；教學中教師能較好做到時時關注到每一個學生的行為；同學展示、探究、回答完畢后教師激勵、鼓勵、夸獎同學、不傷害學生自尊心做得好；使用教學具直觀教學做得差；課堂秩序一般；教師能面帶微笑授課；讓學生參與和體驗探究知識的過程做得好；沒有使用多媒體教學；涉及相關老知識補習做得好；互動或展示的同學產生得均衡、公平；講解知識點時與學生互動好，學生探究、展示后教師講評做得好；當堂訓練完成得好；課內活動延伸做得好；課堂小結做得差；課后作業布置有課外活動延伸作業，較好；完成教學目標任務不拖堂做得好；教學效果一般；上課講授內容與教案相似度高。

2.教案

教師陳紅，58分，教案不及格。教案首頁有本學期教學計劃，計劃有可操作性，能提前一周備課。未能做到電子教案按單元（按課節、按周、學期末）學校存檔。不缺教案課時。教案缺學情分析、缺準備教學資料、缺制作教學具環節。知識點備課質量一般、涉及相關老知識補習備課質量差、課堂練習備課質量一般、課內教學延伸備課質量一般、課堂小結備課質量一般、課后作業備課質量差、下節課預習布置備課質量一般，互動公平計劃一般、互動均勻計劃一般、學生參與和體驗知識探究的計劃一般、課堂幸福計劃一般。教后教學反思，缺4課時；反思內容簡單。教案解讀能脫稿、熟練度不夠、內容清晰、層次不分明、不能用于課堂。

教師李巖巖，61分，教案及格。教案首頁有本學期教學計劃，計劃有可操作性，能提前一周備課。未能做到電子教案按單元（按課節、按周、學期末）學校存檔。不缺教案課時。教案缺學情分析、缺準備教學資料、缺制作教學具環節。導入備課質量一般、知識點備課質量一般、涉及相關老知識補習備課質量差、課堂練習備課質量一般、課內教學延伸備課質量一般、課堂小結備課質量一般、課后作業備課質量好、下節課預習布置備課質量一般，互動公平計劃一般、互動均勻計劃一般、學生參與和體驗知識探究的計劃一般、課堂幸福計劃一般。教后教學反思，缺3課時；反思內容簡單。教案解讀能脫稿、熟練度不夠、內容清晰、層次分明、環節流暢、能用于課堂。

教師梁磊，65分，教案及格。教案首頁有本學期教學計劃，計劃有可操作性，能提前一周備課。未能做到電子教案按單元（按課節、按周、學期末）學校存檔。不缺教案課時。教案缺準備教學資料、缺制作教學具環節。導入備課質量一般、知識點備課質量一般、涉及相關老知識補習備課質量差、課堂練習備課質量一般、課內教學延伸備課質量一般、課堂小結備課質量一般、課后作業備課質量好、下節課預習布置備課質量差，互動公平計劃一般、互動均勻計劃一般、學生參與和體驗知識探究的計劃一般、課堂幸福計劃一般。教后教學反思，缺1課時；反思內容簡單。教案解讀能脫稿、熟練度不夠、內容清晰、層次不分明、環節流暢、能用于課堂。

教師李娜娜，71分，教案及格。教案首頁有本學期教學計劃，計劃有可操作性，能提前一周備課。未能做到電子教案按單元（按課節、按周、學期末）學校存檔。不缺教案課時。教案缺教學資料環節。導入備課質量一般、知識點備課質量好、涉及相關老知識補習備課質量一般、課堂練習備課質量好、課內教學延伸備課質量一般、課堂小結備課質量好、課后作業備課質量一般、下節課預習布置備課質量一般，互動公平計劃好、互動均勻計劃一般、學生參與和體驗知識探究的計劃一般、課堂幸福計劃一般。教后教學反思，不缺課時；反思仔細用心。教案解讀不能脫稿、熟練度不夠、內容清晰、層次分明、環節流暢、能用于課堂。

3.作業批改 教師周克華，作業批改56分，不及格。作業類型齊全。教師布置作業不缺節次，學生交送作業缺。能按時批改。未能做到全收全改，體現在差生較為明顯。判斷準確，錯題較多未能全部更正。

教師李娟，作業批改58分，不及格。作業類型齊全。教師布置作業不缺節次，學生交送作業不缺人次。能按時批改，能做到全收全改，但批改作業不認真，對個別錯字未能準確批改，部分指出的錯誤也未更正。

教師何文才，作業批改62分，及格。作業類型齊全。教師布置作業不缺節次，學生交送作業不缺人次。能按時批改，能做到全收全改。判斷基本準確，評語規范，有激勵性和個性化評語。錯誤之處未能及時改正。

教師唐新寬，作業批改66分，及格。作業類型齊全。教師布置作業不缺節次，學生交送作業基本不缺。能按時批改。能做到全收全改，判斷準確。錯題未能全部更正，體現在差生較為明顯。

教師高青苗，作業批改72分，及格。作業類型齊全。教師布置作業不缺節次，學生交送作業基本不缺。能按時批改，但未能做到全收全改，個別差生有個別題次未批改。判斷準確，有激勵性和個性化評語。錯題未能全部更正，體現在差生較為明顯。

4.考試分析

（1）學校分析

學校考試分析68分，及格。考試時，制定有考務手冊、有措施、有主考、有巡考、監考選派合理、保密有效執行、召開考務工作會，有會議記錄，會議記錄有記錄時間、地點、主持人、參加人、有圖片圖像等資料。有召開考后總結分析研討會；有會議記錄，有記錄時間、地點、主持人、參加人、有圖片圖像等資料。有期中考試分析、有期末考試分析、有縣級組織的考試分析；基本情況有各個年級高分情況數據，有名次段數據、有分數段數據、有平均分數據，有優秀率數據、有及格率數據；橫向、縱向對比，沒有班級與班級對比、沒有學科與學科對比，有與上一次考試對比；發現的問題有一定價值；存在問題原因分析質量一般；針對發現的問題制定的改進措施好。

（2）教師分析

教師李巖巖，考試分析63分，及格。有期中考試分析、有期末考試分析、有縣級組織的考試分析；基本情況有各個年級高分情況數據，有名次段數據、有分數段數據、有平均分數據，有優秀率數據、有及格率數據；橫向、縱向對比，沒有班級與班級對比、沒有學科與學科對比，有與上一次考試對比；發現的問題有一定價值；存在問題原因分析質量一般；針對發現的問題制定的改進措施好。只是沒有提供書面支撐材料。

教師李娜娜，考試分析81分，優秀。有期中考試分析、有期末考試分析、有縣級組織的考試分析；基本情況有各個年級高分情況數據，有名次段數據、有分數段數據、有平均分數據，有優秀率數據、有及格率數據；橫向、縱向對比，有班級與班級對比、有學科與學科對比，有與上一次考試對比；發現的問題有一定價值；存在問題原因分析質量好；針對發現的問題制定的改進措施好。

5.聽課記錄

教師毛飛，聽課記錄51分，不及格。聽課量沒有達到要求，第二節僅僅記錄教學過程的前兩個環節。聽課過程中的評議，缺1節次；問題點發現差；學習點發現差。上課結束后，僅有一節課進行了有效研討，也沒有研討書面支撐材料。

教師何文才，聽課記錄54分，不及格。聽課量達到要求。記錄環節缺聽課學校、上課教師、聽課人姓名、聽課班級、聽課時間、教學課題、課型、組織人。聽課過程中的評議，缺1節次；問題點發現差；學習點發現差。上課結束后，僅有一節課進行了有效研討，也沒有研討書面支撐材料。

教師時金芳，聽課記錄76分，及格。聽課量達到要求。記錄環節齊全。聽課過程中的評議，不缺節次；問題點發現差；學習點發現差。上課結束后，全部進行了有效研討，不缺研討節次，只是沒有研討書面支撐材料。

6.教學管理

教學管理75分，及格。

學校教學管理。學校有教師認可的、公平、公正、有效的教學管理機制，教師有團隊意識、合作精神、單位榮譽感。教學管理團隊有號召力，不存在有破壞力的非正式組織等。有上學期工作總結、有本學期工作計劃。工作計劃和總結對應、規范，有支撐材料。計劃有可操作性，沒有時間節點，有工作內容，有工作激勵措施。課堂教學有措施，有計劃，有檢查支撐材料，有總結。聽課有激勵措施，有計劃，有檢查支撐材料，沒有總結。教案沒有激勵措施，有計劃，沒有檢查支撐材料，沒有總結。作業有激勵措施，有計劃，沒有檢查支撐材料，有總結。

年級組工作計劃和總結。此學校沒有設置年級組。

學科組工作計劃和總結。有上學期工作總結、有本學期工作計劃。工作計劃和總結對應、規范、沒有支撐材料。計劃有可操作性，沒有時間節點，有工作內容，有工作激勵措施。

教師工作計劃和總結

教師何文才。有上學期工作總結、有本學期工作計劃。工作計劃和總結對應、規范、沒有支撐材料。計劃有可操作性，沒有時間節點，有工作內容，有工作激勵措施。

附件二

龍口鎮籠張莊小學

1.課堂教學

授課教師王靈，58分，課堂教學不及格。該教師課前組織學生預習效果一般；情景導入差；學習小組作用發揮差；教學中教師能較好做到時時關注到每一個學生的行為；同學展示、探究、回答完畢后教師激勵、鼓勵、夸獎同學、不傷害學生自尊心做得好；使用教學具直觀教學做得差；課堂秩序一般；教師未能面帶微笑授課；讓學生參與和體驗探究知識的過程做得一般；未使用多媒體教學；涉及相關老知識補習做得一般；互動或展示的同學產生做得公平但不夠均衡；講解知識點時與學生互動一般；學生探究、展示后教師講評做得一般；當堂訓練完成得一般；課內活動延伸做得一般；課堂小結做得差；課后作業布置未有課外活動延伸作業；完成教學目標任務不拖堂做得好；教學效果一般；上課講授內容與教案相似度較低。

授課教師胡敏珍，58分，課堂教學不及格。該教師課前組織學生預習效果一般；情景導入一般；學習小組作用發揮差；教學中教師較好時時關注到每一個學生的行為；同學展示、探究、回答完畢后教師激勵、鼓勵、夸獎同學、不傷害學生自尊心做的一般；使用教學具直觀教學做的差；課堂秩序好；教師能面帶微笑授課；讓學生參與和體驗探究知識的過程做的好；使用多媒體教學一般；涉及相關老知識補習做的好；互動或展示的同學產生的比較均衡、不夠公平；講解知識點時與學生互動一般，學生探究、展示后教師講評做的好；當堂訓練完成的差；課內活動延伸做的差；課堂小結做的差；課后未有課外活動延伸作業；完成教學目標任務不拖堂做的好；教學效果較差；上課講授內容與教案相似度低。

授課教師胡文香，75分，課堂教學及格。該教師課前組織學生預習效果一般；情景導入好；學習小組作用發揮差；教學中教師較好時時關注到每一個學生的行為；同學展示、探究、回答完畢后教師激勵、鼓勵、夸獎同學、不傷害學生自尊心做的好；使用教學具直觀教學做的差；課堂秩序好；教師能面帶微笑授課；讓學生參與和體驗探究知識的過程做的好；沒有使用多媒體教學；涉及相關老知識補習做的差；互動或展示的同學產生的均衡、公平；講解知識點時與學生互動好，學生探究、展示后教師講評做的好；當堂訓練完成的好；課內活動延伸做的一般；課堂小結做的一般；有課外活動延伸作業，效果較好；完成教學目標任務不拖堂做的好；教學效果一般；上課講授內容與教案相似度較低。

授課教師胡徐平，68分，課堂教學及格。該教師課前組織學生預習效果好；情景導入一般；學習小組作用發揮差；教學中教師較好時時關注到每一個學生的行為；同學展示、探究、回答完畢后教師激勵、鼓勵、夸獎同學、不傷害學生自尊心做的一般；使用教學具直觀教學做的差；課堂秩序一般；教師能面帶微笑授課；讓學生參與和體驗探究知識的過程做的一般；沒有使用多媒體教學；涉及相關老知識補習做的一般；互動或展示的同學產生的比較均衡、比較公平；講解知識點時與學生互動一般，學生探究、展示后教師講評做的一般；當堂訓練完成的一般；課內活動延伸做的一般；課堂小結做的一般；有課外活動延伸作業，效果一般；完成教學目標任務不拖堂做的好；教學效果一般；上課講授內容與教案相似度較低。

授課教師魏飛英，62分，課堂教學及格。該教師課前組織學生預習效果一般；情景導入好；學習小組作用發揮差；教學中教師能較好做到時時關注到每一個學生的行為；同學展示、探究、回答完畢后教師激勵、鼓勵、夸獎同學、不傷害學生自尊心做得好；使用教學具直觀教學做得差；課堂秩序好；教師未能面帶微笑授課；讓學生參與和體驗探究知識的過程做得一般；能較好使用多媒體教學；涉及相關老知識補習做得好；互動或展示的同學產生做得公平但不夠均衡；講解知識點時與學生互動好；學生探究、展示后教師講評做得好；當堂訓練完成得一般；課內活動延伸做得一般；課堂小結做得差；課后作業布置未有課外活動延伸作業；完成教學目標任務不拖堂做得好；教學效果一般；上課講授內容與教案相似度低。

授課教師陳玉沾，69分，課堂教學及格。該教師課前組織學生預習效果一般；情景導入較好；學習小組作用發揮一般；教學中教師在做到時時關注到每一個學生的行為方面尚需加強；同學展示、探究、回答完畢后教師激勵、鼓勵、夸獎同學、不傷害學生自尊心做得一般；使用教學具直觀教學做得差；課堂秩序好；教師未能面帶微笑授課；讓學生參與和體驗探究知識的過程做得好；使用多媒體教學一般；涉及相關老知識補習做得一般；互動或展示的同學產生得公平但不夠均衡；講解知識點時與學生互動好，學生探究、展示后教師講評做得一般；當堂訓練完成得好；課內活動延伸做得好；課堂小結做得差；課后作業布置有課外活動延伸作業，較好；完成教學目標任務不拖堂做得好；教學效果一般；上課講授內容與教案相似度高。

2.教案

教師胡徐平，51分，教案不及格。教案首頁未有本學期教學計劃，未能提前一周備課。未能做到電子（紙質）教案按單元（按課節、按周、學期末）學校存檔。不缺教案課時。教案缺學情分析、缺教學資料、缺制作課件、缺制作教學具環節。導入備課質量一般、知識點備課質量一般、涉及相關老知識補習備課質量差、課堂練習備課質量一般、課內教學延伸備課質量一般、課堂小結備課質量差、課后作業備課質量一般、下節課預習布置備課質量差，互動公平計劃差、互動均勻計劃差、學生參與和體驗知識探究的計劃一般、課堂幸福計劃一般。教后教學反思，缺8課時；教案解讀能脫稿、熟練、內容清晰、層次不分明、環節不流暢、不能用于課堂。

教師周俊超，58分，教案不及格。教案首頁有本學期教學計劃，計劃沒有可操作性，未能提前一周備課。能做到紙質教案按單元（按課節、按周、學期末）學校存檔。不缺教案課時。教案缺學情分析、缺制作課件、缺制作教學具環節。導入備課質量差、知識點備課質量一般、涉及相關老知識補習備課質量一般、課堂練習備課質量一般、課內教學延伸備課質量差、課堂小結備課質量一般、課后作業備課質量一般、下節課預習布置備課質量差，互動公平計劃差、互動均勻計劃一般、學生參與和體驗知識探究的計劃一般、課堂幸福計劃一般。教后教學反思，缺5課時；反思內容簡單。教案解讀能脫稿、熟練、內容清晰、層次分明、環節流暢、不能用于課堂。

教師張巡，67分，教案及格。教案首頁有本學期教學計劃，計劃有可操作性，能提前一周備課。能做到電子教案按單元（按課節、按周、學期末）學校存檔。不缺教案課時。教案缺學情分析、缺準備教學資料、缺制作教學具環節。導入備課質量一般、知識點備課質量一般、涉及相關老知識補習備課質量差、課堂練習備課質量差、課內教學延伸備課質量一般、課堂小結備課質量一般、課后作業備課質量一般、下節課預習布置備課質量差、互動公平計劃一般、互動均勻計劃差、學生參與和體驗知識探究的計劃一般、課堂幸福計劃一般、教后教學反思，缺3課時；反思內容簡單，是為了完成任務。教案解讀能脫稿、熟練、內容清晰、層次分明、環節流暢、能用于課堂。

3.作業批改

教師陳玉沾，作業批改54分，不及格。作業類型齊全。教師布置作業缺2節次，學生交送作業缺個別人次。能按時批改。未能做到全收全改，個別題次未改。偶爾批改錯誤，評語不規范，有激勵性和個性化評語。錯題未能全部更正。

教師張敏珍，作業批改58分，不及格。作業類型齊全。教師布置作業不缺節次，學生交送作業缺人次。能按時批改，能做到全收全改。判斷基本準確，評語規范，有激勵性和個性化評語。錯題未能全部更正。

教師王靈，作業批改65分，及格。作業類型齊全。教師布置作業缺3節次，學生交送作業不缺人次。能按時批改。能做到全收全改，判斷準確。錯題未能全部更正。

教師周俊超，作業批改71分，及格。作業類型齊全。教師布置作業不缺節次，學生交送作業缺個別人次。能按時批改。能做到全收全改，判斷準確。錯題未能能全部更正。

4.考試分析

（1）學校分析 學校分析56分，不及格。考試時，制定有考務手冊、有措施、有主考、有巡考、監考選派合理、保密有效執行、召開考務工作會，有會議記錄，會議記錄有記錄時間、地點、主持人、參加人、沒有圖片圖像等資料。有召開考后總結分析研討會；但是沒有會議記錄，沒有記錄時間、地點、主持人、參加人、沒有圖片圖像等資料。有期中考試分析、有期末考試分析、有縣級組織的考試分析；基本情況有各個年級高分情況數據，有名次段數據、有分數段數據、有平均分數據，有優秀率數據、有及格率數據；橫向、縱向對比，沒有班級與班級對比、沒有學科與學科對比，有與上一次考試對比；發現的問題有一定價值；存在問題原因分析質量一般；針對發現的問題制定的改進措施好。

（2）教師分析

教師張巧玲，擔任六年級語文課。考試分析50分，不及格。有期中考試分析、沒有期末考試分析、沒有縣級組織的考試分析；基本情況有年級高分情況數據，有名次段數據、有分數段數據、有平均分數據，有優秀率數據、有及格率數據；橫向、縱向對比，沒有班級與班級對比、沒有學科與學科對比，沒有與上一次考試對比；發現的問題有一定價值；存在問題原因分析質量一般；針對發現的問題制定的改進措施好。

教師胡民超，擔任四年級數學課。考試分析70分，及格。有期中考試分析、有期末考試分析、沒有縣級組織的考試分析；基本情況有年級高分情況數據，有名次段數據、有分數段數據、有平均分數據，有優秀率數據、有及格率數據；橫向、縱向對比，有班級與班級對比、有學科與學科對比，有與上一次考試對比；發現的問題有一定價值；存在問題原因分析質量好；針對發現的問題制定的改進措施好。

5.聽課記錄

教師胡徐平，聽課記錄50分，不及格。聽課量沒有達到的要求，開學只聽一節課。記錄環節缺聽課時間。聽課過程中的評議幾乎沒有；問題點發現差；學習點發現差。上課結束后，沒有進行了有效研討，也沒有研討書面支撐材料。

教師周俊超，聽課記錄49分，不及格。聽課量沒有達到要求，開學只聽一節課。記錄環節不全。聽課過程中的沒有有效評議；問題點發現差；學習點發現差。上課結束后，沒有進行了有效研討，也沒有研討書面支撐材料。教師陳玉沾，聽課記錄63分，合格。聽課量達到的要求。記錄環節齊全。聽課過程中的評議不缺節次；問題點發現差；學習點發現差。上課結束后，全部進行了有效研討，不缺研討節次，只是沒有研討書面支撐材料。

6.教學管理

教學管理55分，不及格。

學校教學管理。有教師認可的、公平、公正、有效的教學管理機制，教師有團隊意識、合作精神、單位榮譽感。教學管理團隊有號召力，不存在有破壞力的非正式組織等。有上學期工作總結、有本學期工作計劃。工作計劃和總結對應、規范，沒有支撐材料。計劃有可操作性，沒有時間節點，有工作內容，有工作激勵措施。課堂教學有措施，有計劃，沒有檢查支撐材料，有總結。聽課有激勵措施，有計劃，有檢查支撐材料，沒有總結。教案沒有激勵措施，沒有計劃，沒有檢查支撐材料，沒有總結。作業沒有激勵措施，沒有計劃，沒有檢查支撐材料，沒有總結。

年級組工作計劃和總結。該校沒有設置年級組。

學科組工作計劃和總結。有上學期工作總結、有本學期工作計劃。工作計劃和總結對應、規范、沒有支撐材料。計劃有可操作性，沒有時間節點，有工作內容，有工作激勵措施。

教師工作計劃和總結。教師張敏珍，有上學期工作總結、有本學期工作計劃。工作計劃和總結對應、規范、沒有支撐材料。計劃有可操作性，沒有時間節點，有工作內容，有工作激勵措施。

教師王靈，有上學期工作總結、有本學期工作計劃。工作計劃和總結對應、不規范、沒有支撐材料。計劃有可操作性，沒有時間節點，有工作內容，有工作激勵措施。

2018年3月18日

第二篇：小學教學視導通報

教學視導情況通報

今年5月份，我室先后對河鋪鎮、匡河鄉、大河岸鎮、九資河等鄉鎮的小學常規教學進行了綜合教學視導，隨機聽課116節，檢查了260多名教師的常規教學資料，訪談了部分教師和學生，巡查了課堂教學常規，觀摩了學生課間活動，實地察看了實驗室、圖書室，檢查了學校教育現代化建設和運用情況。各視導組在認真匯總的基礎上向各鄉鎮中心學校現場反饋了意見，現將各學段情況通報如下：

一、主要成績：

1、常規管理進一步規范

一是完善各項制度，強化管理規范。各校根據《羅田縣中小學教學管理常規及評估細則》，建立了相應的常規教學管理制度，如教師學習制度、校本教研制度、教師考核評議制度、教職工量化管理細則等。通過制度管理，逐步增強了學校領導和教師的教育教學規范意識。如，匡河中心小學、石橋鋪小學、九資河中心小學、河鋪中心小學、大河岸姚家咀小學、許家畈聯辦小學從教學計劃、課堂教學、作業、考試、課后輔導等方面都進行了詳細的規定，可操作性強。

二是落實監控措施，強化過程管理。各學校能按計劃組織常規教學質量檢查，實行不定期抽查與定期月查相結合。做到有檢查記錄、有過程量化、有優劣評價、有整改要求、有檢查情況通報。如大河岸鎮許家畈聯辦小學、匡河中心小學、九資河鎮中心小學、九資河鎮羅家畈小學、河鋪中心小學等學校常規檢查注重過程管理和檢查實效，收到了很好效果。為提高學生課堂的參與度，匡河中心小學、河鋪中心小學以新課程理念規范學生的課堂行為，評價學生的課堂表現，督促學生主動參與、敢于展示，使學生的主體地位真正落到了實處。

三是加強診斷分析，強化教學反饋。各學校能圍繞提高教學質量這個核心工作，加強對教學質量的監控，如單元測試，考后成績分析，對學困生的學習成績的跟蹤調查，實行年級組質量管理負責制等等，不斷發現教學中的差距，針對差距找原因，根據原因出措施，教學抓得扎實有效。

四是加強常規教研，強化業務提高。在提高教師的教學基本知識、基本技能上各校建立健全了學習制度、聽課制度。通過自學和相互聽課，不少教師提高了基本技能，為教學打下了良好的基礎。大河岸小學、匡河鄉中心小學、河鋪中心小學、九資河中心小學教師聽課平均都在20節以上，大河岸許聯辦小學至五月中旬教師相互聽課、評課最多的達25節，最少15節，且都有點評分析。

五是克服條件不足，強化教學管理。如大河岸許家畈聯辦小學、姚家咀小學、河鋪鎮涼亭河小學、石橋鋪小學教學管理嚴謹，教師備課、上課、批改作業，普遍比較認真，樸實謙虛之風隨處可感。大河岸小學教師上進心強，沒有消極情緒，工作認真扎實，教師之間互相學習的風氣較濃厚。

六是強化專業意識，培養一批新人。在地處偏僻的鄉鎮學校涌現了一批感人至深的后起之秀。他們剛走出師范學校到條件艱苦的農村小學任教，沒有得過且過的消極心理，對工作極其負責，傾力奉獻，體現了初為人師者的良好品格。如，河鋪小學黃瑩、晏珍、李興，匡河中心小學的吳亞敏、方煥、張弘、周雙祿，大河岸小學的賀香、朱潤、裴新穎、余小元，大河岸許聯辦的趙瑩、胡紹成，姚家咀小學的姚玲娣、黃穎、葉江兵，九資河小學的田慧、黃小露、徐彩麗、李佩，羅家畈小學的洪樓，這些年輕老師除認真搞好教學外，還擔任了學校的其他工作，組織學生開展各種活動，積極參與校本教研，各項工作有聲有色，教學能力提高很快。

2、教學中心進一步突出

一是校長深入課堂，強化示范引領。校長聽課的次數有了明顯增多，起到了示范引領作用，班子的戰斗力進一步增強。多數學校校長能持續關注教師的課堂教學，經常參加教研活動，并對教師的教學作出評價。大多數學校領導能帶頭上主課，在學科教學中引領教師開展教研活動，不斷提升教師的研究能力，教學研究的氛圍日漸濃厚。匡河中心小學校長葉軍營，一開學就到班聽課，所有教師的課都聽了一遍，有的教師已聽了兩遍，給教師帶了個好頭，有力地促進了教師的教學；至 5月下旬，九資河中心小學副校長王娟秀已聽課26節；大河岸三所小學的學校領導人平聽課22節。領導班子齊抓共管、團結協作，起表率作用的學校有河鋪中心小學、河鋪涼亭河小學、九資河中心小學、羅家畈小學、大河岸中心小學、大河岸鎮許聯辦小學、姚家咀小學、匡河中心小學、匡河鄉石橋鋪小學。二是堅持教學研究，保證活動時間。學校在教研活動的開展上有計劃、有針對性，如匡河中心小學、大河岸中心小學、九資河中心小學、河鋪中心小學等學校安排了專門的教研時間，教師能經常性地討論教學中的問題，通過新課程的實施，能逐步圍繞主題進行活動。不少教師能按照聽、評課的要求，認真做好記錄，同時寫好評價意見或教后反思與重構。

四是聚焦課堂教學，推進教學改革。匡河中心小學、大河岸中心小學發揮本校學科組和骨干教師優勢，采用學科組互幫互助、結對子等形式，落實了導師指導制度及集體備課制度，各學科組之間發展平衡，年輕教師成長較快，真正達到了教學相長和資源共享。

五是弘揚奉獻精神，代課教師鼎力。一些學校缺編嚴重，學校自請了一些代課教師，這些老師盡管待遇低，但他們勇挑重擔，任勞任怨，確保了學校教學工作的正常開展。如，大河岸小學王海英、范仕榮、謝暢，九資河鎮羅家畈小學羅勝菊等老師熱愛教育工作，堅持課改，盡職盡責，全身心地投入到教學和班主任工作中，深受學生歡迎。

六是全面關心學生，激發求知欲望。河鋪小學、九資河小學、大河岸小學、匡河小學等，利用一切時機捕捉學生亮點，如利用期中考試、期末考試、運動會等，發現學生亮點，采用黑板報專欄、校園廣播、給學生家長送喜報等多種形式對學生進行表彰、激勵，從而激發學生的求知欲望，督促他們積極向上，好學成風，其教學質量穩步提高。

二、主要問題：

1、教學檢查重形式

一是學校常規檢查走過場，只重形式，不重實效。如一些學校教學常規檢查只注重數量，不注重質量，缺乏定性定量的評價。導致少數教師備課不問質量，作業批改打一個勾，寫一個日期就算完成任務。還有少數教師作業批改不及時，有的課堂練習沒有批改，而學校在常規檢查中也沒有指出，更沒有整改意見。

二是課堂教學無效或低效。從聽課中發現少數老師教學準備不充分，講課重點不突出，難點不能突破，不善于給學生提供由淺入深、由易到難、循序漸進的思考、討論、辯析，學生的參與度不高，課堂教學效率低。部分老師在講課中只注重自己的教學預設，教學過程不與學生實際相結合，形成教與學兩層皮；還有的教師上課仍然存在滿堂灌、滿堂問現象，學生主體地位無法體現。有的學校的作業布置量過少，作業批改的次數也少，在備課中有些環節很薄弱，有些語文老師沒有作文備課。

2、校本教研裝門面

一是理解不到位，認識不準確，校本教研原地踏步走。部分學校和教師認為只有搞課題研究才是搞校本教研，忽視了校本教研“問題即課題、教學即教研、成果即成長”的本質，缺乏典型引路和示范作用，沒有形成良好的研究氛圍和團結合作、共同分享、共同進步的局面。

二是活動形式單一，活動目的不明確，教研活動無法有序開展。與課題相關的印證材料少，校本教研有名無實，沒有把校本教研與教師日常的教學活動緊密聯系起來。部分學校雖然確立了教研課題，但課題研究方案不具體，無目的，無主題，學校教研組和教師都沒有研究方向和要解決的問題。

3、教學管理差力度

一是目標不明不白。一些學校的工作沒有明確的目標，在教學上缺乏具體的活動安排，更沒有相應的促使教師提高教學質量的得力措施。如教學計劃中沒有教研活動安排，學校沒有或基本沒有開展備課研究，沒有組織教師開展聽、評課和教研活動，導致教師教學還是新教材、舊觀念、老教法，教學水平得不到有效提高。

二是措施不痛不癢。質量意識不強，質量獎懲力度小，措施少。如有的小學教學質量績效考核在教師工作績效考核中所占比重太小，出現干好干壞一個樣、吃大鍋飯的現象，挫傷了大部分教師的積極性，導致教師教學積極性不高，不能體現和發揮獎優罰劣的政策導向作用。

三、要求建議：

1、強化常規管理，牢固樹立質量意識。

一要強化教師的備課、作業批改管理。要引導教師認真鉆研教材，在真正吃透教材和課標的基礎上拿出科學的教學方法。有條件的學校要積極開展集體備課、研討，規模較小的學校應組織不同年級的教師之間開展學習和交流，或開展校際之間的聯片教研，讓教師備課更為有效；課堂作業要適量、分層次、有梯度，批改要規范和富有人性化，要堅持作業當日批改，及時反饋，教導處要增加隨機抽查的次數。

二要強化學生學習態度和學習習慣的養成教育。要從學生的讀書、寫字、作業、計算、實驗、討論、交流等方面入手，建立學生學習《一日常規》和《一周常規》等制度，培養學生的良好的學習態度和學習習慣。

三要強化教學質量的監控措施和評價手段。學校要制定科學合理的質量管理考核辦法和細則，常規檢查要有計劃、有記載、有獎懲、有通報，做到有章可依，有章必依，努力達到優質優酬，獎優罰劣，讓教學質量高的教師有想頭、有盼頭，質量低劣的教師有“損失”、受觸動。

2、強化課堂教學，構建高效教學模式。

學校要把“先學后教”作為一項基本原則，把構建有效課堂放在教學的核心位置，教師的一切教學工作也都要圍繞“有效和高效”這個目標，積極開展構建有效課堂和高效課堂活動。

一是自主構建科學的課堂教學模式。學校領導班子成員要經常采取推門聽課的形式，幫助和督促教師不斷優化課堂結構、改進教學方法、形成較為科學的教學模式，逐步構建有效和高效課堂。

二是牢固樹立以學生為主體的意識。要引導教師以學生為中心設計教學，以學定教，順學導教。教學要經常思考如下問題：如何引導學生自學最有效？學生自學時可會遇到哪些疑難問題？如何“評”與“議”才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題？如何引導學生解決這些問題，才能使學生的智力得到最大化發展？設計怎樣的當堂練習來檢測教學目標的達成？等等。

三是不斷優化課堂教學結構。按高效課堂教學模式教學，時間安排要精當，學、議、評、練各個環節要環環相扣、結構緊湊，恰到好處。第一要明確教學目標，確定教學策略，嚴控講課時間，要讓學生在明確學習目標的前提下，開展自學、思考、討論、交流。第二要明確教什么？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。第三要明確教的方式，課堂上教師只為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能讓學生由被動接受知識變為主動建構知識，最終使學生真正成為課堂學習的主人。

四是努力構建積極的課堂文化。即在課堂上要處理好師生關系、教與學的關系，要關注學生學習的參與程度、學生的學習氛圍、學生與學生之間互幫互學以及交流與合作的現狀等等。要讓學生在課堂上不但掌握基本的學習方法，而且要獲得積極的情感體驗。

3、強化教學研究，扎實開展校本教研。

一是常規教研重“常態”。要形成教研組活動的常態機制，加強日常的教研管理。教研組要在活動的“內容、責任人、時間、主題、過程”等方面做認真妥帖的安排，避免流于形式，把教學中存在的問題變為研究課題，整合力量，用集體的智慧來引領教師的實踐研究，進行統籌的安排和精心的組織，集體解決教學中的突出問題。

二是專題活動重實效。要做到每次活動有明確主題、有總結反思、有整改要求、有表彰鼓勵、有典型效果。要認真指導教師規劃自己的教研工作，反思自己的教學行為，總結自己的教學得失。要積極開展教學教研的交流與評比活動，通過活動轉變教師觀念，提升教研水平，強化專業意識，提高科研興教的自覺性和積極性。

三是課題研究重過程。要對立項的教研課題及時掌握研究進度，強化過程管理。在活動中，要全員參與、重在研討、鼓勵先進。在評比中，要強調標準化和正規化，嚴禁“濫竽充數”。

4、強化教學管理，提高管理人員素質。

一是要提高教學管理素質。教學管理人員對學校教學教研工作要有明晰的思路，有具體的實施方案和活動安排，有精心的組織謀劃，有強化管理的責任意識和領導意識，有積極引導教師搞好教學教研工作的自覺性。

二是要提高教學業務素質。學校教學管理人員要加強學習，要對新課改的有關文件、文獻和文章進行深入理解，吃透精神，抓住關鍵，努力提高專業引領能力和指導教師教學教研的水平，要避免憑經驗和慣例辦事，或忙于行政事務無暇學習和怠于學習。

三是提高資料收集和管理素質。在教學資料的搜集和管理中要重日常、重過程、重實效。要逐步建立和完善電子檔案、音像管理檔案，善于把積累的資料進行提煉和總結，并作為有效的教學資源加以利用，發揮資料對教學教研的應有作用。

第三篇：xx小學教學視導通報

全鎮小學教學視導活動通報

為進一步落實縣鎮教學工作會議精神，扎實落實《關于進一步進一步深化基礎教育課程與教學改革全面提高教育質量的實施方案》，大力推進課堂教學創新，全面深入實施素質教育，鎮教研室對全鎮小學進行了教學視導，現將視導情況通報如下：

一、基本情況

本次視導以課堂教學創新、教學常規落實、學生學習規范訓練、教師教學實踐能力訓練等為主要內容，采取聽取匯報、分組聽評課、查閱資料、匯總反饋的方式，針對各單位實際情況，提出針對性建議，切實提高了視導活動的針對性和實效性。

二、主要成績

1、重視課程開發，素質教育實施取得新進展。

一是嚴格課程開設、規范課程實施。各學校嚴格落實課程實施方案，規范課程課程管理，努力開全課程、開足課時。中心小學、xx完小開設了以國學經典誦讀、安全教育、法制教育等為主要內容的校本課程。二是加強教學研究、注重過程管理。各學科集體備課活動開展正常有序，中心小學、xx完小重視學案的設計與運用。三是加強規范訓練、養成良好習慣。各學校進一步加強學生學習規范的訓練，進一步強化學生的學習習慣養成教育。中心小學、xx完小組織學生積極開展普通話比賽、寫字比賽，作業展評等活動，促進了學生學習規范的養成。四是加強過程檢測、強化質量意識。各單位加強單元檢測試題的設計、應用，通過檢測了解學生學習、及時調整教師教學，提升了教師、學生的質量意識。

2、重視課堂教學創新，教學效益明顯提高。

一是注重培訓研討，夯實教學基礎。各學校在認真組織參加上級教材培訓活動的基礎上，加強理論學習，繼續深入開展各學科教材培訓，特別重視了音樂、品德、科學、英語等綜合學科。二是加強創新研究，完善教學模式。各學校充分利用教研活動日，組織教師集中活動，進行課堂教學創新、學生自主學習以及學案設計的評價研討；多數學校開展了聽課評課周（月）活動。x完小嚴格落實“四課”制度，開展了課堂教學創新評優、骨干教師示范課系列活動；中心小學、xxx完小開展了每人一節公開課活動；x完小、x完小積極組織開展了課堂教學創新評優活動。通過活動的開展提高了教師對課堂教學創新的新認識，進一步強化了課堂教學模式的創新。三是重視小組合作研究，抓實學生自主學習指導。多數學校圍繞“自主、合作、探究”組織研究，積極開展了小組合作學習、有效合作學習的研究。xx完小小組合作學習初見成效，中心小學組織開展了假期學生自主合作學習活動，xx完小積極組織開展了“天天小作業”活動。四是加強課堂教學評價與管理，向過程要效益。各學校將教師課堂教學成績納入教師業務考評范圍，通過組織開展課堂教學創新評優活動，認真落實推門聽課制度，加強了對教師課堂教學的管理。x完小、中心小學認真組織召開教學工作會議表彰先進、出臺考評辦法、部署新任務，統一了思想，鼓舞了干勁。

3、重視常規管理創新，教學常規落實水平不斷提升。

一是嚴格落實周查月結制度。各學校都能認真執行“周查月結”制度，加強過程控制，保證各項常規要求落到實處，xxx完小加強常規檢查，組織專人逐科逐人進行檢查。二是扎實開展常規落實管理月活動。x完小突出項目組織活動周，積極開展了“朗讀規范周”、“口算訓練周”、“規范寫字周”等活動，中心小學、k完小、k完小、l完小等學校積極組織開展了專項技能訓練與比賽活動。三是認真落實集體備課要求，備課實效性進一步增強。中心小學加強集體備課過程管理，效果顯著。

4、重視教師業務訓練，教師教學實踐能力顯著提高。

一是領導重視，開展有力。各學校校長、教務主任親自參與 “三字一話”訓練活動的動員、培訓、訓練、檢查、評比，教師思想重視、積極性高、訓練及時。二是制定方案，落到實處。各學校都制定了切合本校實際的提高教師教學實踐能力的實施方案，并結合方案開展了教師三筆字、普通話訓練活動，教師的基本功水平得到了提升。

三、存在的問題

1、素質教育實施水平有待進提升。課程開設仍然不夠規范，藝術、英語等部分學科的教學在個別學校得不到保證，存在課程安排與實際教學兩張皮現象，地方課程、校本課程開設不規范，課時數不足，質量偏低。

2、課堂創新與自主學習研究效益有待提高。部分學校對課堂教學創新認識不到位，教師教學理念轉變不明顯，教學方式還未實現根本性轉變，教學效率不高，課堂效益有待提高；學生自主學習的習慣養成和能力訓練不到位。

3、教學管理精細化水平有待提高。部分單位常規管理不細致，檢查不及時，反饋整改力度不夠，造成教師教案實效性不高，學生作業不規范。

4、個別學校校本研訓活動實效性不強。個別學校教研流于形式，培訓實效性差，活動開展的計劃性、針對性不強，工作缺乏創新性對教師發展缺乏規劃、引導，造成教師學習熱情不高，個人能力提高不快。

四、幾點建議

（一）進一步優化資源，實現素質教育實施水平再提高。

1、加強學習，更新教學觀念。繼續深入學習與素質教育有關的教育理論，加深對素質教育的理解，確立以人為本的育人理念，堅持面向全體，切實提高教師自身綜合素養。

2、嚴格管理，規范課程開設。各學校要嚴格執行“山東省義務教育五四分段課程設置方案”，加強檢查指導，務必要開全所有課程，努力構建國家、地方、學校三級課程體系。

3、積極改革，完善評價制度。一要改革完善教師教學工作評價。各單位要進一步修改完善本單位的教職工考評方案，突出過程性評價。二要改革學生學習評價。加強對課堂提問、作業展示、實踐活動等過程性資料的積累，加強綜合素質測評，組織朗讀、寫字、演算、口語、實驗等技能比賽、抽測。

（二）大力推進課堂教學創新，實現課堂教學效益再提高。

1、加強課堂教學模式研究。一要切實貫徹落實全縣小學各課型教學模式，積極學習先進經驗，立足課堂教學創新，認真研究小組合作學習模式，努力構建具有自己特色的課堂教學模式。二要加大行政推進力度，學校領導要高度重視課堂教學創新研究，制定相關制度和規定，明確目標，嚴格管理，切實將課堂教學創新工作作為教學管理的中心環節，抓牢抓實抓出成效。三要走出去請進來，加強青年教師、骨干教師的外出培訓、學習，以盡快培養一批思想正、理念新、能力強的創新性骨干教師。

2、加強課堂教學評價研究。修改完善課堂教學評價標準，著重加強學生學習習慣、方式及教學效果的評價，引導教師轉變教學觀念、轉變教學方式；加強對課堂教學的監控，實行推門聽課制度；嚴格落實課堂教學質量檢測制度，切實提高課堂教學效益。

3、加強教學研究和課題研究。圍繞課堂教學創新和學生自主學習研究出現的困難和問題，結合學科中心教研組推廣的研究成果，積極研討，及時把研究成果運用到課堂實踐中，推動課堂教學創新的不斷深化。

（三）注重過程管理，實現常規管理效能再提升。

1、規范開展集體備課活動。各學校要積極采取措施引導教師自覺加大備課投入，完善集體備課制度，突出集體備課重點，嚴格集體備課流程，按照“個人初備——主備人說課——集體研討——修改完善——分頭執教——教后反思”的程序組織實施。

2、規范課堂教學活動。逐步完善課堂教學管理制度，嚴禁無備課上課，堅持先周備課，嚴禁教師遲到、早退、缺課、曠課、酒后上課，積極組織推門聽課活動，提高教師平時課堂教學效率。

3、規范作業的布置與批改。教師要精選作業內容，保證作業的科學性和針對性；每次作業要精心批改，保證作業訓練效益；還要加強作業反饋，出現錯題，學生要及時改正，普遍存在的問題，教師要及時講評，及時補償糾正。

4、規范各類質量檢測。一要實行單元過關檢測，及時組織形成性測驗，確保章章清。二要加強質量分析，對測驗結果要及時分析，查漏補缺、及時補償矯正。三要重視技能檢測。加強學生綜合素質測評，促進學生全面發展，全面提高教學質量。

5、規范學生學習管理。繼續開展學習規范訓練活動、比賽活動，培養學生良好的學習態度和學習習慣；要切實抓好培優轉差工作，特別是后進生的轉化上，教師思想要重視，態度要和藹，方法要得當，要找準后進生的轉化點，努力提高他們的自信心，幫助他們逐步提高。

（四）強化培訓活動，實現教師教學實踐能力再提高。

一要加強組織領導。各單位要結合本單位制定的教師教學實踐能力實施方案，進一步完善工作措施，加強過程監控，確保教師能力訓練落到實處。二要強化各類訓練。各單位要抓實教師教學學科基本功、通用基本功訓練，教材培訓等各類培訓活動，積極開展各項比賽，全面提高教師教學實踐能力。

第四篇：教學視導

2010年教學視導總結

為全面提高教學質量，依據《沂南縣二oo九小學教學工作評估方案》本著公正評價、以查促教的導向，從11月25日開始，我組在縣教研室張主任、劉主任的帶領下，對依汶、界湖等11個鄉鎮的中心校和聯小進行了教學評估，現將教學評估情況總結如下：

一、基本情況

本次視導旨在通過深入地調研，了解學校的教學常規工作，發現學校在教育教學管理中的“亮點”；協助學校分析、診斷問題，找出“薄弱點”；提出改進建議及措施，確立學校今后新的“發展點”。揚長避短，促進學校管理水平和教育教學質量的提高。11天來，視導小組成員聽取了各校有關負責人的介紹，進行了教學檔案檢查、常規檢查、質量抽測和課堂聽評，共聽課249節，學科覆蓋學校開設的所有課程，并與教師們進行了座談交流，向各校領導班子反饋了視導情況。基本了解了各學校各科教師的課堂教學情況、教學常規的落實及新課程理念在課堂中的實施情況等。

二、值得肯定的方面

（一）、課堂教學

1、各科教學策略得到了有效落實

在課堂教學中，大部分老師能按市教研室下發的教學策略組織教學，設計教案，各個環節內容充實，安排合理，體現到位。能靈活使用教學策略，各環節環環相扣，緊密相連，達到水到渠成的效果。

2、注重教學情景的應用

老師們都能根據教學內容，創設情景，有的直接運用課本上的情景，有的根據實際情況，創設切近學生生活的情景。如河陽中心校的劉芳老師在教學《分數的初步認識》時，先拿出四個香蕉（卡片），平均分給兩個小朋友，再拿出兩個蘋果（卡片），平均分給兩個小朋友，又拿出一個西瓜（卡片），平均分給兩個小朋友，問怎么分？很自然的導出本節學習內容。

3、學生的主題地位得到充分體現

在聽課過程中，不論是老教師還是新教師，都注重引導學生發現數學信息、提出數學問題，然后讓學生合作、探究、動手操作，在老師的引導下，學生經過思考，加以整合，基本上自己能總結出所學內容，師生的雙邊活動很好。“滿堂灌”現象基本上沒有，學生真正成為學習的主人。

4、注重知識的過程性教學

新課標明確指出：要注重知識的過程性教學。在授課過程中，絕大多數教師能夠針對知識的形成過程展開教學，老師通過有效引導，學生經過討論、探究、動手操作，展示匯報等形式，加以思考和提煉，形成結論。如：界湖鎮劉德娟老師在講《比的應用》時，先從平均（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）分開始，轉化到按人數分，再給學生50根小棒具體分，最后轉化到一個大數180個桔子，上升到理論。整個過程就是讓學生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，課堂教學效果非常好。

5、注重小組合作學習的應用

小組合作學習，成為當前學生學習的主要形式之一，小組合作學習，已不再流于形式。在聽課中發現，小組討論時分工明確、討論熱烈、匯報有序，這說明，在平時的課堂教學過程中，老師們都已注重小組合作的運用與探索。

6、評價形式多樣化

老師對學生的評價，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、獎智慧星、智取智慧果等形式，給予學生肯定，除學習方面外，在常規教育、學習習慣、表現能力等方面也進行了多元評價。如湖頭的白發紅老師做的就很好。

7、各學校音體美課程開設較全，課堂教學效果好。所有學校中心小學都配備了專職音體美教師，大多數教師專業素質較高，教學中能夠落實教學策略，對學生的指導方式多樣，準確到位，注重對學生的常規訓練，學生的專業素養和學科技能得到培養。馬牧池小學體育教師執教的一堂課，教師收放自如，學生在課堂上狀態積極，井然有序，可以看出平常常規訓練到位。依汶小學老師的美術課也體現了這一點。

8、教師對教材進行有機整合，用教材教不是教教材，能靈活使用教材，教學目標定位準確，達成度高。大莊李文文的的一節品生課就得到很好的體現。

（二）、常規檢查

1、備課

各校都有集體備課、個人備課、試卷分析（試卷備課）。個人備課有簡案、祥案、書頭備課、電子稿備課等幾種形式。

（1）、集體備課：有單元備課和課時備課。有計劃、有安排。項目全。單元備課有時間、地點、主備人。有單元教材分析、教學目標、重難點、課時安排等。課時備課也有主備人。能夠體現集體智慧，實現智慧共享。做得比較好的單位有：依汶中心小學、雙堠中心小學。其中依汶中心小學的實用性、操作性最強。

（2）、試卷備課：各校注重學生學習情況的反饋與總結，每一處學校都有試卷分析，每一單元圍繞學生做題情況、試卷情況、改進措施等方面進行分析，并且注重了補償性練習的備課，每一單元都有針對性的補償練習。

（3）、個人備課

①課時數足，絕大部分教師備課進度均達到或超過教研室規定的教學進度。

②在備課過程中有富有實效的教學反思和板書設計，教案后附有精心設計的板書設計，板書設計形式多樣，美觀實效。如大莊的李文文老師的備課、馬牧池的王春杰老師的備課能得到很好的體現。

③書頭備課與卡片式備課相結合。書頭備課項目齊全，環節設計體現教學策略，比較詳細，能夠指導課堂教學。教學反思有針對性、全面。如：河陽中心小學備課實效性強。

④備課書寫認真，項目齊全，格式規范。

⑤備課時有全冊教學計劃、全冊備課、單元備課，后附個案，步驟齊全。

⑥每課都有教學反思。

2、說課、評課

講課教師說課內容比較全面，能說出自己的教學設計、成功的地方、不足之處及改進的措施；評課教師能結合實例進行點評，特別是需改進的地方，能談出自己的設想。從總體情況看，絕大多數老師能掌握說課、評課的思路，效果較好。

3、作業

（1）、數學作業簿本整潔，次數多，都在40次左右，量適中，全批全改，改錯及時，還有的專門設有糾錯本。有些學校作業設置體現層次性，如依汶中心校布置作業時有必做題和選做題；批語采用等級制，插有激勵性語言和激勵性符號，界湖中心小學的課時作業批改有雙級評價：簿本評價用★、質量評價用等級，這一做法值得推廣。

（2）、語文作業課時作業一課一次，語文園地（回顧?拓展）1至2次作業。大作文、小作文均4-5次。習字作業1課一次。日記、周記齊全，讀書筆記20次以上。大多數作業設計比較合理，作業量較足。作業書寫比較認真，簿本整潔，學生有改錯的習慣。能做到全批全改，批改及時認真。批改有評價有等級。尤其作文批改非常細致：都有眉批，有各種修改符號，有總批，批語有針對性、鼓勵性。依汶中心小學的作文批得非常有特色：有眉批以及各種修改符號，有小組批，師總批。師總批時先評價小組批的情況，再寫總的批語，最后定等級。這是一個突出的亮點。

（3）、常識作業設計內容豐富多彩，學生書寫認真，教師全批全改，批語有等級。利用基礎訓練作為作業，全批全改，批語實行雙層等級評價。如：整潔：-----☆☆，等級：優，既培養了學生良好的書寫習慣，也對學生的作業情況進行合理的評價。

（4）、試卷批改及時，使用效果好，學生在錯題后及時改正，全批全改。有的實行等級制，有的使用的是★，有的使用的是百分數。都有試卷講評，講評項目齊全。一般是學校統一打印的講評紙。湖頭中心小學的試卷講評實效性最強，不僅講評的細致，而且補償性練習扎實、全面。

4、學生常規

各校都比較重視學生常規的培養，進校門后，學生能主動和老師問好，在課堂上，大多數教師能夠針對學生的坐站姿勢、書寫姿勢、讀書習慣、回答問題的完整性及聲音等方面嚴格要求學生，對學生出現的一些不良習慣也能及時的做出評價（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）和糾正。由于老師們平時的嚴格要求，所以課堂上紀律良好，組織有序，活而不亂，課堂教學效果較好。

（三）、教學檔案

1、檔案擺放整齊，指標分類精細，全部安c級指標建檔，標簽設計合理。如：標簽上部是a1—b2—c3，下方是c級指標。外有查閱指標，內附查閱目錄，查閱非常方便。

2、注重過程性材料的積累。各校舉行的一些常規活動，有通知、安排表、有活動材料、有照片、總結；進行的一些常規檢查，有通知、有原始檢查記錄、有總評，有總結、有簡報；原始材料齊全，也說明各校對教研活動的開展扎實有效。如馬牧池中心校的教研簡報就發了25個。

3、檔案內資料擺放有序，裝訂成冊，附有封面，整潔、整齊，美觀。

4、教學管理部分，各校都有具有各校特色的校本課程，重視教學過程監控，里邊內容充實，如蒲汪中心校只這一項就有六個檔案盒。

5、教學過程部分，是學校的重中之重，其中綜合實踐活動、蓓蕾讀書工程、考試與評價、教研與教改，資料真實，齊全，豐富，是學校教學工作的一個真實縮影。如代莊中心校的綜合實踐活動檔案富有成效：不僅開展的扎實，而且具有自己的亮點。

三、存在的問題：

（一）、課堂教學

1、教學情景在應用時有點牽強附會

在講課中，多數教師注重情景教學，但有些情景用的不恰當，主要表現在：一是創設的情景與本節學習內容沒有聯系，用完后沒有起到任何作用。二是情景的應用不到位。教師也展示了情景，學生也提出了很多問題，但教師沒有總結和引導，就開始第二環節的教學，情景的作用沒有發揮。

2、小組合作學習流于形式

在實施新課改、落實新課標過程中，有的教師理解還存在一些偏差，只注重了形式，忽視了實效，如形式的小組討論、合作學習；片面追求課堂的熱鬧；隨意性的夸獎、表揚；提前安排、演練的環節等。

3、反思沒有針對性，實效性差。有的很明顯，是課后補上的，應付檢查。

4、個別教師對教材內容把握不準確，不能深刻理解教材，更達不到靈活使用，因此出現教學目標定位不準確，實現不了教學目標的情況。

5、個別教師教學設計在環節運用上有點亂，條例不清楚，思路不清晰。

6、有個別低年級的教師，常規訓練不夠，教師只顧自己講，學生玩自己的。教學效果沒有達到預設的效果。

7、有的教師對學生的鼓勵性評價太少或評價單一，有的一味用“你真棒”，即使學生做的不太好也說“你真棒”，給學生一個錯覺：做得好與不好都是棒的。

8、一部分教師上課不體現策略，教學設計不科學、不合理。尤其是年齡偏大的教師，懷著僥幸心理，總感覺視導抽不著，到時臨時抱佛腳，結果教學設計可想而知。

9、有的教師沒有用足夠的時間、精力，細讀、解讀、研讀教材，上課簡單、隨意。有的從網絡上下載現成教案，拼湊組合。有的套用“名師名家”的套路，機械復制。

（二）、常規檢查

1、有些教師的書頭備課過于簡單，重難點寫的多，過程寫的少，實效性較差，2、集體備課發揮的作用不大，流于形式的較多。

3、教師說課時有點提的少，缺點說的多，評課時缺點說得少，優點說得多，不能正確評價。

4、有些作業批語太單一或沒有，只寫個日期，無激勵性語言、激勵性符號或等級。

5、有的作業批改還使用“∨”“×”號，作文中出現的錯字，師只在右邊畫了個方框，學生沒有改錯。

6、個別教師對單元試卷的批閱不及時，還有讓學生批閱的現象。

7、一、二年級基本上無田字格作業。

8、部分教師上課時，忽視學生學習習慣的培養，在課堂上有的學生交頭接耳、坐姿不端正、聽講不認真，老師任其發展，不利于學生的學習。

（三）教學檔案

1、有些材料補充不及時，開學前的資料較全，而本學期的有關材料沒有及時跟進。

2、缺少活動開展的完整性資料。平時不注意原始資料的積累和整理，有些活動開展了，只有記錄過程，沒有通知、安排表、總結等。不完整。

3、缺少過程性的資料。有些檔案，制度、職責健全，但過程性資料較少，內容顯得空洞、沒有實效性。

4、有些（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）活動圖片和活動記錄無日期、無主題、無活動效果。

5、閱讀考級大多數沒有得到落實。

6、中心校和聯小間的教師交流材料幾乎沒有。

7、各學校缺少對教研員的考核和管理制度，沒有具體的量化辦法。

四、對今后教學工作的幾點建議

1、一是教師集體備課水平不高，教案體現不出改革的精神。有些教師憑“老經驗”，對教材鉆研不深入、不透徹，對學生關注不多，情感投入不足；有些教師曲解了新課程的理念；學生自學探究、合作學習等方面的環節不能保證，問題意識培養沒有得到根本重視。

2、教師的全面發展有待進一步提高。從聽課情況看，各校教師發展不平衡，特別一些老教師，上課時觀念陳舊，機械重復，教學效果較差，應盡快加強這部分教師教學觀念的轉變。

3、開展各種競賽活動。

比教案、比作業布置批閱、比課堂教學、比教學質量，比教改成果，比個人素質，從而調動廣大教師的積極性。

4、課題研究不集中，研究力不從心，效果不佳。教學研究缺乏研究問題意識，要么泛泛而談、要么無目的地學習幾篇文章，活動缺乏針對性與實效性；研究的制度和措施不到位，保障機制不健全；課題研究落實不到人，研究無明確的責任；研究過程表現不明顯，沒有明顯的研究效益。

總之，這次視導工作，受到各個學校的普遍歡迎和一致好評。老師們認為，本次視導工作，針對性強，講求實效，對引導學校改進教學，加強管理，促進學校形成長效的自我診斷和可持續發展有很大的幫助。對提高學校的管理水平和教師的業務能力起到了很好的促進作用。

教學視導簡訊 為不斷提高教學質量，進一步落實教委提出的“每位教師上好每一節課”的目標，更好地對課堂教學工作進行監控評價，充分發揮教學視導對課堂教學的評價與促進作用，3月17日——3月27日，燕山教研中心全體教研員對本區11所中小學和北師大燕化附中進行了全面的教學視導。

本次視導，以提高課堂教學實效，重視教學基本功為主要視導內容，以關注畢業年級復習情況為視導重點，同時關注骨干教師的發展狀況。短短時間內，教研員們共聽課516節，課后及時與教師及校領導進行了一二級反饋，一級反饋率達到了90%以上，二級反饋達到了100%。

每走進一所學校，教研員們都抓緊時間高密度地聽課、評課，細致入微地與教師反饋，深入教研組參加教研活動，了解教研組的校本研修情況，了解骨干教師的作用發揮程度，并對青年教師的成長狀況和學生作業、測驗等情況進行了調研。在此基礎上，就課堂教學整體情況和學科教師隊伍發展狀況向校領導做了匯報，提出了建設性的意見和建議。此外，中小學分別完成了對畢業年級情況的調研，小學完成了教師毛筆字的達標驗收工作。在此過程中，我們還欣喜地看到，中小銜接活動已初見成效，中小學教師相互走進、相互聽課交流已成為一種自覺行為，他們紛紛走進對方課堂，深入了解對方授課方式，積極展開研討，使中小銜接工作更具實效性。

本次教學視導工作，得到了燕山工委辦事處李桂珍主任、燕山教委王大利主任、郝偉麗書記及教委主管主任等領導的高度重視。他們走進學校、走進教師，認真聽取了學校的教學計劃和教研員的整體反饋情況，了解初高中畢業年級的教學質量狀況。王大利主任全程跟蹤、聽取了初中和高中的畢業年級的情況并提出建設性意見。在走進小學過程中，重點強調了小學教育的興趣、習慣和基礎問題，指出了今后工作的努力方向。王主任對中小學和教研部門的工作給予了高度肯定。各校領導、教師和教研員們倍受鼓舞，更有信心投入到今后的教育教學工作中。

此次活動，錘煉了教研員隊伍，促進了教師的專業發展，得到了學校領導和老師們的高度認可與歡迎。相信有上級領導的萬般關心，有學校的千般努力，再加上教研員們的十足干勁，我區教育教學一定會更加生動蓬勃。

第五篇：關于縣直學校教學視導的通報

關于對縣直學校進行教學視導的通報

2012年5月，教研室小學部依據《羅田縣小學教學教研評估細則》的要求，對縣實驗小學和縣義水學校進行了常規教學視導，情況通報如下：

主要成績：

一、以教學為中心，強化教學管理。

實驗小學教學中心意識明確，常規教學管理措施過硬。一是不斷健全、完善了教學管理制度，立足學校實際，制訂出各種計劃、制度、方案，按這些計劃，制度及方案有條不紊地開展工作。為了充分調動教師教學工作的積極性，從去年開始，又把常規教學檢查結果納入到年終績效工資的考評中來。二是加強領導，強化質量監控。學校遷建正處于攻緊階段，工作千頭萬緒，為了使學校教學工作不受影響，期初學校領導重新進行了分工，在管理上加強了力量，各處室圍繞教學中心工作，既有分工又有協作，高效運轉，有條不紊。三是主要領導能帶頭示范。校長羅立新在學校遷建工作任務極其繁忙的情況下，每天堅持兩次到校查崗；分管教學、教研的副校長不定期對教學教研工作進行隨機抽查，發現問題及時糾正，副校長葉榮輝本期已經聽課31節。

義水學校為了確保常規教學質量，本學期著重在兩個方面采取了措施：一是加大了領導進教室聽課、評課的力度，加強了對課堂教學的指導和監控。抽查聽課時，對講課不合格的老師進行跟蹤指導，反復聽課，直到合格為止。至五月下旬，分管小學教學工作的王朝旭副校長聽課25節，教導主任范艷林聽課25節，葉芳聽課27節。二是強化了教學常規環節的落實。期初，對教師備課、上課、作業批改、課外輔導、檢測評價等都工作重新明確要求，每一個環節的工作要達到什么標準要求各科教師提前做到心中有數；學期中，又根據常規教學要求每月進行一次常規檢查，常規教學環節落實好的老師作為典型提出表揚，號召大家學習，做得差的提出批評，并責令改正。

二、常規要求落實到位。

1、課程開設到位。

本次視導的兩所小學都能嚴格執行國家課程標準，按照國家規定“開齊課程、開足課時”。地方課程和學校課程的時間都控制在國家規定的總課時范圍內。按照課程設置方案和課程標準的要求，保障了體育、藝術、綜合實踐等教學活動的正常開展。沒有隨意停課，沒有辦實驗班、快慢班和特長班，沒有組織學生參加未按規定批準的競賽活動和各類商業慶典活動。凡課程標準、教材要求開設的科學教學實驗，都能開齊開足。

2、課前準備到位。

兩所學校都非常重視對備課的管理，都定期對備課組集體備課活動的開展情況和教師教案的撰寫情況進行了檢查指導，依據實際評定等第，將評價結果納入教師個人業務考核檔案。兩校教案的共同特點：一是“類齊”。實驗小學的勞動技術、綜合實踐活動等課時少、統一檢測少的課程也都有教案；義水學校的體、音、美、科等學科一科不缺，而且優秀等次多。二是“質優”。本次視導實驗小學共抽查35位教師的教案，優秀教案約70%；義水學校共抽27位教師，優秀教案約67%。實驗小學一年級數學陳愛玲，能根據學生實際進行二次備課，策略調整到位；五年級數學教師陳敬東已寫兩本教案，教案要素齊全，過程詳細，且書寫認真。義水學校能充分運用教學預案，在集體備課的基礎上結合本班實際進行二次備課，如，高誠、王金蓮等老師的教案不僅有增刪調換，有策略調整，有板書設計，而且還有教學反思，及時記錄下教學過程中點滴感悟。體、音、美、科等綜合學科共查13人，優秀教案占60%以上。

3、課堂常規落實到位。

本次視導兩校共聽課16節，優秀課10節，共同特點：一是都能堅持啟發式、討論式教學，基本廢除了“注入式”教學；二是體現了人文關懷，能面向全體學生，落實因材施教；三是堅持以“學生為主體、教師為主導、思維為主干、訓練為主線”的原則，既重視基礎知識、基本能力，又關注情感、態度、價值觀的培養；四是優化了教學手段和方法，大部分能充分利用各種課程資源，激發學生主動參與教學活動的積極性，啟迪學生智慧，培養學生創新精神和實踐能力。其余幾節課也基本上做到了目標明確，重點突出，教法得當，操作規范，語言清晰，板書簡練工整。

4、作業輔導和批改要求到位。

兩校共抽查作業30余種，共同特點：一是總量控制合理。二是批改及時，格式、書寫規范。作業評價都能以等第形式呈現，大部分的作業評語體現了激勵性，基本做到了以教師批改為主，精批精改、面批面改和在教師指導下的互批互改。“有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾”的要求落實較好。三是重視作業習慣和態度的培養。學生基本做到認真、獨立、按時、規范完成作業。作業書寫整潔，條理清楚，及時訂正。實驗小學二年級、四年級、六年級的語文、數學作業，義水學校的二年級、六年級語文作業，四年級美術作業都很好。

兩所學校都重視學生的自我檢測和評價，單元教學完畢，根據學生自我檢測情況及時調整教學進度和策略，改進教學方法。

5、常規教研要求落實到位。

兩所學校不斷完善校本教研制度，建立健全了校本教研組織網絡，校本教研活動的計劃、組織、實施指導和總結評價工作都落實較好。

實驗小學語文、數學、綜合三大教研組每周都開展了活動，活動有相對固定的時間，有主題，有總結，有記載。按要求規范開展立項的課題實驗，小學語文省級課題《經典誦讀與小學生道德情感培養》受到了市教科院的嘉獎，其經驗在全市課題實驗學校中交流。省、市級立項的小學數學課題堅持一期一小結，檔案齊全，管理較好。

義水學校不斷強化教研組、學科組的建設。教研活動周周有主題，次次有記錄，本學期僅數學組就開展10次活動。經常性的活動，解決了教學中的具體問題，幫助教師提高了教學能力。重視對常態課的研討是義水學校常規教研活動的中心內容，圍繞中心開展了多種形式的聽課、評課、議課活動，如，普通教師的推門課，經驗教師的引路課，肯干教師的示范課，教研組的開放課，新教師的匯報課等等。

6、教學資源的運用、整合到位。

一是重視儀器室、圖書室的建設、管理和使用。儀器和圖書在不斷添置，且管理較好，兩室都有專人負責；使用充分，義水學校本學期教師借閱圖書有一百多人次，學生的借閱量更大。二是現代化教學手段被越來越多的老師自覺運用于課堂教學中。

問題和建議：

一、要落實集體備課制度。

縣直學校規模都比較大，同年級平行班級多，可以開展集體備課活動，同年級同學科的老師在一起研究、探討，效率更高，提高更快。集體備課不能走過場，追求形式。集體備課時，主備人要針對教學設計內容說明設計的依據、意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法。備課組成員要圍繞知識建構、能力發展、教法學法等深入進行研討，充分發表見解，優化教學設計，形成集體備課教案，并在此基礎上形成學案。每位備課組成員須在集體備課教案的基礎上，結合自己的個性特點以及所教班級的學情，進行個性化的復備，形成自己的個案。

二、要完善對教師課堂教學的評價。

對教師課堂教學的評價，主要通過聽課、評課來進行。只聽課不評課的現象在兩所學校都存在，既使評了課，有的老師礙于情面，只是輕描淡寫，不愿意直面問題作深入分析，影響了講課教師和聽課教師的業務提高。學校要建立聽課、評課的長效機制，要完善促進教師綜合素質不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思。建立以教師自評為主，校長、教師、學生家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平。

三、要落實作業類型多樣化。

兩校作業的共性問題是實踐性作業或非書面作業都很薄弱，作業類型單一。要結合學科特點、教學內容和學生實際，合理選擇書面作業和非書面作業，提倡采用實驗操作、研究性學習、社會實踐調查、閱讀感悟和搜集、整理資料等多種作業形式，倡導分層作業和“自助式”作業。

四、要落實校本教研制度。

一要加強教研組的建設，教研組負責制定學科發展規劃，組織開展學科性的課題研究、教學資源開發和改進教學質量評估方法等活動，加強學科建設。

二要采取形式多樣、富有實效的校本教研方式，提倡敘事研究、案例研討、評課說課、理論學習、教研沙龍等教研方式，以提高課堂教學效益為立足點，注重教學過程中的問題研究和行動研究，促進教師專業發展。