第一篇：廉頗藺相如列傳教案3

語文備課大師 xiexingcun.com 《廉頗藺相如列傳》教案3

戰國形勢：

戰國時期，有戰國七雄，他們分別是齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。七國之中，秦國實力最強大，他采取了遠交近攻的策略，企圖各個擊破，力圖吞并六國。趙國是當時還有點實力的國家，秦國一時很難吞并，便使用了訛詐的手段掠奪他的土地和財物，本文就著重記敘了廉頗和藺相如二人合作，與強大的秦國抗爭的故事。

〖目 的〗

1）學習本文敘事寫人的技巧。

2）學習古人的博大胸懷、協作精神。

3）學習詞類活用：使動、意動，掌握虛詞用法。

方法：誦讀、提問、講解、質疑。

〖重點、難點〗

1）寫作技巧、波瀾、刻畫、懸念、虛實，在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，在古文中分析體會，為寫人物小傳鋪墊。

2）鞏固已有的詞類活用知識，在翻譯文句中體會上下文意，準確辨識其語法特征，并翻譯準確活用的詞。

3）結合課后練習的短文：王漁洋、李晚芳的文章，學習質疑的方法，找疑點，如何質。

4）掌握虛詞用法：耳、乃，者、所、而。

課時安排：4課時

第一課時

〖教學內容及步驟〗

（一）關于司馬遷和《史記》有關的文學常識

1、司馬遷：

西漢時期偉大的歷史學家、文學家，曾任太史令。他的父親是一位博學多聞的學者，司馬遷少年時代就受到了良好的家庭教育，20歲以后，司馬遷遍游祖國南北，考察風土人情、文物古跡、搜集史料、研究社會，為他以后創作史記準備的豐富的材料。公元前98年，李陵兵敗投降了匈奴，他因為替李陵辯解，觸怒了漢武帝，被迫入獄，受到了腐刑。他是在獄中完成了我國最早的紀傳體通史《史記》。

2、史記：

我國第一部紀傳體通史，或者說是我國第一部紀傳體歷史文學巨著。記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁，共130篇，作為正史的《二十四史》，史記是其中的第一部。魯迅贊譽《史記》為：“史家之絕唱，無韻之離騷”。所以說它既是史學巨著，又是文學巨著。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 體裁：

本紀：紀傳體史書的一種體裁，記載了帝王及其歷史活動。

| 世家：紀傳體史書的一種體裁，記載了諸侯王和漢初開國公臣的歷史活動。

列傳：紀傳體史書的一種體裁，用以記述帝王以外的人的事跡。

書、表（略）

（二）關于本文背景的介紹。

一、合縱連橫：

品茗戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。又一說，六國地連南北，故六國聯合抗關中之秦為合縱；秦居關中，六國居山東，六國服秦曰合縱。本文是說合縱之勢中的。

二、據課文內容，趙惠文王十六年（前283年）距秦滅六國前220年差63年。此時，秦經百余年變法強國，已相當強大。于前312年敗楚軍百萬之眾于重丘。又于前299年拘囚楚懷王。于戰國期間，秦已成為最強的諸侯國。

品茗戰國期間有縱橫家——士，進行“合縱連衡”，秦以“連衡”攻山東六國，六國以合縱對付西方的秦國。當時，“合縱”之策已破，秦方得勢于“連衡”（合縱連橫以公孫衍、張儀、蘇秦、龐煖等縱橫家始謀，成為兩種敵對戰略）。

戰國時的士，是各種人材、政治、經濟、文化、軍事、外交，他們活動于各諸侯國，以游說，薦舉的方式，得到各諸侯國的作用、發揮著重要作用，廉藺，都是當時的士。

秦孝公于前356和前350年（遷都咸陽）兩次任用商鞅變法“內修法度務耕織，外連衡而斗諸侯。”

秦國變法以后，使得國家制度改進，士、民都有了發揮自身才能的機會，又向外擴張領土，國力日益強大，前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去，秦人怨趙，由于當時尚有齊楚燕魏趙等大國首尾相救，所以不能以主力對付趙國。僅以蠶食瓦解，本文寫秦趙的政治、外交軍事方面的斗爭過程，趙國挫敗秦國，只因有此背景。當時的趙國尚有相當大的實力，兼以廉藺以國為重，文武相濟，秦國也不敢輕舉妄動大舉攻趙。

導入課文：

司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯??而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。

戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張．它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻．這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件．當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的．

（三）結構概要：

本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

1.完璧歸趙品茗 2.澠池相會 3.廉藺交歡（負荊請罪）

第二課時

教學要點：邊解決文言知識邊理解課文 教學內容：

一、分析理解課文第一部分：

第一部分：簡介身份

既是對兩個人物出身情況作必要交待。這是史傳文的一般特點，同時又對后文作了鋪墊，介紹廉頗，突出他的武功，突出他的“以勇氣聞于諸侯”。秦求趙璧，秦趙澠池會，秦國雖無禮，終不敢對趙用強，其原因之一就有忌憚廉頗之勇。同時又為廉頗居功自傲作了鋪墊。

介紹藺相如，則顯出他出身低賤，為他的大智大勇的精神，他的扶危愛國的品質作了反襯：出身低賤，但品格崇高，才能出眾。

二、解決文言知識。

三、分析理解課文第二部分 第二部分：是主干，寫三個故事。

1.完璧歸趙

秦以城易璧，矛盾突起；趙王君臣謀議，予，不予，兩難，就顯出兩國的實力懸殊，秦的貪暴的面目立見。解決這樣的困難非易事，欲揚先抑。為藺相如的出現蓄勢，情節陡然緊張起來。

宦者令繆賢說的一件往事，借人物的話，體現了藺相如的性格，見識卓越，膽量超人，插敘從一個側面表現人物的性格，烘托、鋪墊。

趙王召見藺相如，對趙王問。表明藺相如對秦趙形勢早就成竹在胸，對秦國的陰謀也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。當趙王問“誰可使者”時，相如表示愿往使秦，因為他有非凡的見識，所以也有大勇。并對此表示決心完璧歸趙，從他的堅定的口氣和條理的分析不僅可以看出相如具有忠于趙國的思想，還具有大智大勇，于是博得了趙王的倚重。“于是”“遂”，這些詞語正體現了趙王的對他的信任。

雖然有了這些先決條件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一場九死一生的搏斗，相如只能憑著自身的才智勇氣和趙秦國力的對比，抓住有利形勢。敘事至此，情節為之又一緊，懸念，語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 吉兇未卜。

相如到了秦國，秦王對待趙使者藺相如非常輕慢，又無意交出償城，相如激于責任感：“臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”一席話震動天地。持璧欲擊柱，怒發上沖冠的細節描寫，表現了相如大義凜然不可犯的氣概，迫使秦王讓步，答應齋戒設九賓大禮受璧。相如初勝，即先發制人掌握主動，先派人歸璧于趙，然后在殿上慷慨陳辭，理直氣壯申明歸璧于趙的理由：先從歷史上看秦君不守信用，再以秦趙形勢強弱對比表明秦可能欺趙，趙決不敢欺秦，暗示造成這樣的后果其曲在秦。最后指出自己寧死不負趙，氣勢奪人，迫使秦王十分被動，秦王雖怒，但不愿以一璧之故而斷絕秦趙之歡，即使當時殺相如，在外交上已經輸掉了一籌。實際上是秦國尚不能對趙采取太強的軍事行動，所以只好畢禮歸之趙。正是相如出使前就料定的，這也是趙國有足能對抗秦國的軍事力量－－以勇氣聞于諸侯的廉頗作外交斗爭的后盾，秦廷抗辭才能勝利。雖不正寫廉，從側面暗寫一筆廉頗，應開頭。

這里突出了相如的智勇和愛國精神，能言善辯、善于把握時機，同時也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣。虛實明暗相映襯，情節上環環緊扣，越來越緊迫的氣勢。

四、解決文言知識。

五、布置作業 ： 復習預習

第三課時

教學要點：繼續分析課文 教學內容和步驟：

一、分析課文第二部分：

2、澠池之會

此事已完，其影響未完。秦志不逞，故攻趙，更顯示出各國矛盾斗爭的復雜性，也是為人物設置了新的難題，引出了澠池會。會前，廉藺意識到問題的嚴重性，當年秦王與楚懷王相會于秦，設伏兵截其歸路，楚懷王被拘，走趙，趙不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此為圈套，顛覆別國，趙君臣對此深感憂慮。廉頗與王訣體現了思慮深遠，語雖少，意卻深，體現了他重國事，有勇有謀的性格，從而突出了隨趙王前行的相如責任重大，任務艱巨。澠池會上，秦王負強欺趙，欲對趙王施無禮。相如挺身而出，針鋒相對，以其人之道治其人之身，秦王不從，相如欲以死相拼，震懾了秦王，使秦不能加勝于趙，趙盛設兵，秦不敢動，又一次體現了廉頗的作用。外交上的勝利全仗相如之勇氣，廉藺相互配合，保全了趙國的尊嚴，又使秦受挫，這里繁筆寫藺，簡筆寫廉，相映相生，突出了兩個人物。

二、解決文言知識。

3、將相和

相如拜為上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，澠池會是秦趙矛盾，相如在此中建立功勛，而又成為趙國將相不和的引線。廉頗居功自傲，輕視出身平民，低賤的相如（春秋戰國時的各諸侯國正是不重出身地位而任人唯賢，使士的才干得以施展，才使國家保全。戰國紛爭給了士發揮作用的機會）而相如卻一再忍讓，經由門客傳言，終于使廉頗領悟到相如不欲與廉將軍爭列并非是懼怕羞愧，而是以“先國家之急而后私仇”是相如忍讓的原因，體現了相如的以大局為重，不計小嫌的大度，終于，廉頗親自負荊請罪于藺相如門，表現了

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 廉頗雖執著名位之爭，卻性格直爽豪放，知過能改，忠于國家的高尚品質。這一故事點出了藺相如廉頗之所以能夠獻忠尚義，就在于以國家為重的忠義之心。前兩事全突出了廉藺配合文武相濟才使趙不敗，是突出了合作的重要。

三、解決文言知識

四、布置作業

第四課時

教學要點：總結寫作特點

教學內容和步驟：

（一）寫作借鑒和閱讀體會：品茗

從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

1.三個故事各有首尾，有獨立性卻又環環緊扣，相互關聯

故事以秦趙－－藺廉這一雙重矛盾沖突貫穿，以前者為主，后者為次，前者決定著后者，層層推進，引人入勝。內外兩者矛盾沖突層次井然有序，外部矛盾緩和了，內部矛盾便激化了，這樣結構文章清晰而有力量。

2.敘事有波瀾，曲折抑揚

如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為好會，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。

敘事要有波瀾，不能平鋪直敘流水帳。就要抓住貫穿于事件中的矛盾沖突，圍繞矛盾沖突組織材料。本文的沖突是塑造表現人物形象的必要手段，形象是在沖突過程中展現出其方方面面的性格。藺相如的智、勇、忠義是一成不變的，廉頗的則隨矛盾發展而有變化。

3.選材的精當

寫人物要把人物置于沖突中寫，才能生機勃勃，而傳記則是以人物一生中的最光輝的事件來表現人物的精神品質的。本文以三件典型的事，把個人和國家雙重的矛盾、利益糾結在一起，突出了廉藺的崇高品質和性格特征，且又以細節描寫予以聲色之，就使得人物在這三件事中栩栩如生，恰當充分地表達了作者的主旨。同時，全文也顯得十分集中。描寫人物，刻畫細節很生動突出。

4.懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。

（六）質疑提示：

1）讀王漁洋、李曉芳的文章，區別：王文是質疑，李文是讀寫借鑒。

2）王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？

予秦璧、弗予，兩言決之，并無曲直之分，奈何畏之又挑其怒。

3）質疑要有一定的事實依據作為標準，按照理性的邏輯規則，尋找不合邏輯，不合事實的矛盾。例如，見道旁有水，使斷定昨天夜里下了雨，這個推理是否合理呢？首先是昨天夜里在外的人最有發言權。他遭了雨，下雨是事實，其次道旁的水可（不可能）能是雨水，這個證據不合理，譬如房頂上有積水，這個證據便合理，它是下雨的結果，可以推斷原因。所以質疑是理性活動，必須遵循邏輯規則和事實來提出疑點，并要對疑點進行剖析，指出其

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 不合理之處，不能妄言。

質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。《石鐘山記》也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的欲念，還是有價值的。

提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

4）分析王世貞的質疑。

a.疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！

秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

b.何以見得是故意挑其怒？

秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其之道還治彼身。

c.這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。

教學后記：本文是一篇記敘文，學生對課文內容較容易把握理解，文言知識也較容易，因此課堂氣氛較活躍。

語文備課大師 xiexingcun.com

第二篇：《廉頗藺相如列傳》教案

《廉頗藺相如列傳》教案教學目的

1.認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神;認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

2.了解史傳作品在選材和布局上的特點。

3.學習文言實詞詞義辨析的方法。

教學設想

教這篇課文，應當考慮以下兩點：(1)這是學生升入高中后學習的第一篇文言文，必須以單元知識和訓練的精神為指導，著重培養學生誦讀、領悟和積累的習慣;(2)本文是一篇史傳，篇幅又較長，要使學生在熟悉人物言論行事、認識人物思想品質的基礎上，進一步理解人物在歷史進程中的作用、領會作者在文章布局上的用心，就必須有效地利用評點。因此，誦讀加評點是這篇課文的基本教學方式。

關鍵是要讀得充分。本文盡管篇幅較長，但可讀部分很多。對可讀部分要做具體分析，區別對待，例如有關事件背景部分及過渡性的句段可以一讀而過;有關人物思想品質、精神境界的句段，可以反復朗讀、品味;個別精彩的段落則應熟讀成誦。

在課時安排上要考慮到：(1)在高中語文全套課本中共選《史記》四篇，本文是第一篇，似應對司馬遷作比較詳細的介紹，以利今后的學習;(2)本文實詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識，應很好地加以整理，使學生養成積累的習慣;(3)要求背誦的部分最好能當堂成誦，以減輕學生負擔。據此，本文擬用四課教讀：

第1課時：介紹作者和有關課文的內容的歷史背景，講讀課文第1至5段。

第2課時：講讀課文第6至13段。

第3課時：講讀課文第14至18段，背誦第17、18兩段。

第4課時：講讀最后三段，連貫背誦最后五段，人物分析總結，整理實詞。

教學進程

預習要求：

由于課文較長，可以采取分段預習的方式。先指出課文可分三部分，即完璧歸趙澠池會廉藺交歡。第一課時前預習第一部分，要求如下：

(一)復述藺相如完璧歸趙一事的梗概。

提示：要敘述得簡而明;要抓住被薦對策獻璧取璧(使人懷璧歸趙)斥秦王這條線索;要用自己的話來說，不是翻譯原作。

(二)把能表現藺相如膽識的語句劃下來，并反復品味。

提示：要想想繆賢為什么敢于推薦藺相如、趙王及群臣為什么同意派藺相如使秦以及諸如此類的問題。

(三)在書上標出段落順序。

第一課時

教學過程

一、導入新課。(略)

二、司馬遷和《史記》簡介。

1.司馬遷簡介。

司馬遷(約前145￣約前90)，西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職)。

司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記太史公自序》有這樣的記載：二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰余死，汝必為太史;為太史，無忘吾所欲論著矣。并告誡他不要廢天下之史文。元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

天漢二年(前99)，在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，繼續發憤著書，于征和二年(前91)寫成《史記》。

附注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。

2.《史記》簡介。

《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。(《漢書司馬遷傳》)意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用;《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活;《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

《史記》又有很高的文學價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

三、時代背景簡介。

戰國(前403-前221)是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地)及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚遷都于陳(今河南淮陽)。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目，然后提問學生：

完璧歸趙澠池會廉藺交歡三個故事各發生在哪一年?

趙大事紀年表

附注：此表與《史記六國年表》在個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。

四、檢查預習情況：學生復述完璧歸趙的故事。

五、講解課文第1至5段。

1.閱讀課文第1至2段。先解釋合傳體例，然后提問：

①從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?(廉頗拜為上卿時，而藺相如為舍人，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。)

②為宦者令繆賢舍人這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。)

注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。

2.齊讀第3段。①讓學生概括大意。(故事緣起)

②指出求人可使報秦者為本段關鍵句，并加分析。(為相如出場作鋪墊)

③提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意?(烘托相如膽識)

3.齊讀第4段。

①指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀臣嘗有罪至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

②敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：于是繆賢薦藺相如，王許之。(不能)

③討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?(挺身而出，亦有膽識。)對表現藺相如有什么作用?(先虛寫一筆)劃出關鍵語句。(其人勇士，有智謀，宜可使。)

4.齊讀第5段。

①教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。(見事深刻、決斷明確真乃快人快語;對奉使一事，早已成竹在胸。)

②聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。(設伏陪襯虛寫一出場便不同凡響。)

5.整理前五段詞語。

①通假字：斧質(鑕)可予不(否)奉(捧)璧

②古代慣用語：見用于表示被動(徒見欺)

于也用于表示被動(幸于趙王)

試比較二者的不同。

六、留作業。

1.熟讀下面兩段話：

①夫趙強而燕弱則幸得脫矣。

②秦強而趙弱，不可不許。秦以城求璧而趙不許寧許以負秦曲。王必無人臣請完璧歸趙。

2.朗讀第6至13段。熟讀如下兩段：

①大王欲得璧俱碎于柱矣!

②秦自穆公以來孰計議之。

查字典語文網有全面的語文知識，歡迎大家繼續閱讀學習。

第三篇：《廉頗藺相如列傳》教案

《廉頗藺相如列傳》教案

教學目標：

1、掌握積累文言詞法、句法及重點實詞，培養閱讀文言文的良好習慣。

2、了解用典型事件塑造人物的手法。

3、引導學生培養自身的博大胸懷、協作精神及以大局為重的愛國精神。教學重、難點：

1、分析典型事件塑造人物的手法；借助矛盾沖突分析人物性格。

2、理解主要矛盾（秦趙）與次要矛盾（廉藺）的關系。課時安排：3課時 教學過程：

一、導入新課

他是一位史學巨子，又是一位文學奇才。只因仗義直言，卻身受酷刑。在肉體與精神的雙重巨創之下，他發憤著書，寫出了千古不朽的史家絕唱——他就是我國西漢時期偉大的史學家、文學家和思想家司馬遷。他嘔心瀝血的創作結晶《史記》是我國第一部記傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。在上一節課學習了他頗具文采的書信《報任安書》之后，這一節課我們就來學習更能體現他史家風范的傳記《廉頗藺相如列傳》。

二、作者簡介及作品介紹

司馬遷，西漢史學家、文學家，字子長。司馬談（西漢史學家、思想家，曾任太史令）之子。年輕時閱讀了大量歷史文獻，并漫游各地，觀察風俗人情，后繼父職，開始編寫《史記》。由于為兵敗投降匈奴的李陵辯護，入獄受宮刑。他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。《史記》我國第一部紀傳體通史，是在作者掌握大量資料的基礎上完成的，這種“實錄”精神開創了史學家寫作的進步傳統。魯迅的贊譽可見其史學價值及文學價值。（補：前四史：《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》。另：《資治通鑒》作者司馬光，北宋，字君實，是我國最大的編年體通史。）

從歷史角度看，《史記》記載了從傳說中的黃帝起到一直到漢武帝止，3000多年間政治、經濟、文化各方面的歷史。

寫帝

記述天子、王侯以外有影響的歷史人物的傳記叫“列傳”（70）； 大事年“表”（10）；（例：《西漢大事年表》）

王及其歷史活動的叫“本紀”（12）；（例：《高祖本紀》、《項羽本紀》）

寫諸侯王公和漢初開國功臣的歷史活動的叫“世家”（30）；（例：《陳涉世家》）政治、經濟、文化上頒布的一些政策叫“書”（8）。

補充：歷史發展的一條主線：五帝、夏、商、周、春秋戰國、秦、漢、三國兩晉南北朝、隋、唐、五代、宋、遼、金、元、明、清。

春秋四公子：孟嘗君、春申君、信陵君、平原君 春秋五霸：齊桓公、宋襄公、晉文公、楚莊王、秦穆公 戰國七雄：齊、楚、燕、趙、韓、魏、秦

從文學角度看，《史記》在我國古代文學史上有很高的地位：

一是有較豐富的思想，不但敢于揭露封建統治集團內部矛盾，帝王、貪官、酷吏的暴行，而 且對歷史上有貢獻的人物，不管地位高低都給以不同程度的評價和相應的歷史地位； 二是創立了以描寫人物為中心的傳記，為我國傳記文學奠定了基礎；

三是詞匯豐富，用詞準確生動，敘事善于概括，寫人有鮮明性格，大量吸取民間口語、諺語和歌謠，為寫人敘事增強了形象的真實感。

三、整體把握

1、背景簡介

司馬遷成功地刻畫了藺相如和廉頗這兩個歷史人物。他們生活的時代，下距秦統一中國（公元前221年），約半個世紀。當時七雄紛爭，戰事頻繁。在由分裂走向統一的歷史進程中，各國都有可能達到統一中國的目的。因此，各國都極力進行戰勝、爭取統一的斗爭。勢力較強的秦國，以遠交近攻、各個擊破的策略，推行統一事業。趙國是秦國的近鄰，時常受到秦國的威脅。藺相如和廉頗為了保衛趙國，在軍事和外交上做出了很大的貢獻。

2、結構梳理

第一部分：廉藺簡介（1、2）

身份、地位的簡要介紹，既是史傳文的一般特點，也是為后文作鋪墊（突出廉頗“以勇氣聞于諸侯”，這其實也是下文澠池之會后秦“終不敢加兵于趙”的原因之一；突出他的功績地位不凡，是為后文居功自傲、鄙夷相如作鋪了墊；而突出藺相如的出身低賤，是為其大智大勇、扶危愛國作反襯。）

第二部分：完璧歸趙（3～13）第三部分：澠池之會（14～16）第四部分：廉藺言和（17～21）

四、分析研讀

1、品讀“完璧歸趙”，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”？

出使之前：意識到秦歷來貪暴無信，意識到出使任務艱巨，但毅然挑起重擔，而且考慮周密、準備充分、斗爭目的明確，初顯其過人的膽識。

出使過程中：時時隨機應變，處處爭取主動。（從細微之處看出秦王的不合禮數“無意償城”：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。—→發現秦王“無意償城”之后：設計智取“璧有瑕，請指示王”；據理力爭“布衣之交尚不相欺”；誓死捍衛“持其璧睨柱，欲以擊柱”。—→秦王“以詐佯為予趙城”后，相如先使緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，再私下派人把璧送回趙國。—→歸璧于趙之后，對秦王亦有所交代：義責秦王朝歷來言而無信；干脆說明璧已經歸趙；以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”；表示自己知道有罪，愿意受死；又提出希望，暗示秦王殺使者不是好辦法。）

出使之后：“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態。概括：寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智（隨機應變、爭取主動之智）大勇（敢挑重擔、不怕犧牲之勇）、忠誠正義。

描寫角度：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。）

2、“澠池之會”讀后感？

具體經過： 會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；

會上斗爭：迫使秦王擊缶，反請咸陽為壽； 斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。藺相如：憑機智、勇敢再次取得外交上的勝利。

廉頗：送至境，與王訣曰：“王行，度道里會遇之禮畢……以決秦望。”王許之。幾個動詞表現了廉頗在趙國舉足輕重的顯赫地位，表現了廉頗不但勇于沖鋒陷陣，而且還很忠心，很有政治頭腦。這樣，他后來的知過勇改（知錯能改）就合情合理了。

3、讀過“將相言和”，你喜歡廉頗這個形象嗎？

廉頗居功自傲，口出狂言，而相如不計私怨，一再退讓。相對于相如的顧全大局，廉頗爭個人名位，顯得意氣用事，過于狹隘。但是，這畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他一旦明白過來（知道了藺相如退讓的原因，即二人和好的共同思想基礎：先國家之急而又私仇），立即負荊請罪，充分表現出了他的知錯能改、坦白直率，不失為一個可愛的人物。

五、總結全文

全文始終貫穿兩大矛盾：國與國（秦與趙）、人與人（廉頗與藺相如）；圍繞一根主線：趙對秦的斗爭；以三大事件（完璧歸趙、澠池之會、將相言歡）為重點；以廉藺的矛盾沖突及解決為中心；解決矛盾的基點：“先國家之急而后私仇”。

六、文言基礎知識 1.通假字

①可與不。“不”通“否”，表疑問語氣。

②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。

③拜送書于庭。“庭”通“廷”，朝廷。

④如有司案圖。“案”通“按”，察看。

⑤設九賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人。

⑥秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也。“繆”通“穆”。

⑦唯大王與群臣孰計議之。“孰”通“熟”，仔細。

⑧請奉盆缶。“奉”通“捧”，托、舉。

⑨相如度秦王特以作詳為予趙城。“詳”通“佯”，假裝。⑩君不如肉袒斧質請罪。“質”通“锧”，承斧的砧板。⑾請奏盆缻秦王。“缻”通“缶”。2.一詞多義

負 ①秦貪，負其強(依仗，憑借)

②臣誠恐見欺于王而負趙(辜負，對不起)

③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）④均之二策，寧許以負秦曲（使……承擔）

⑤廉頗聞之，肉袒負荊（背著）

使 ①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）

③乃使其從者衣褐（讓）④大王乃遣一介之使（使臣）

引 ①引趙使者藺相如（引見，延請）②左右欲引相如去（拉）

③相如引車避匿（牽，拉；這里引申為調轉）

徒 ①秦城恐不可得，徒見欺（白白地）②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）

幸 ①大王亦幸赦臣（承蒙）②而君幸于趙王（寵幸）③則幸得脫矣（僥幸）以 ①以勇氣聞于諸侯（憑借）②愿以十五城請易璧（用，拿）

③嚴大國之威以修敬也（來，連詞）④則請立太子為王，以絕秦望（以便）

⑤吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（因為）⑥寧許以負秦曲（從而）乃 ①今君乃亡趙走燕（卻）②趙王乃齋戒五日（于是，就）③臣乃敢上璧（才）因 ①相如因持璧卻立（于是，就）②不如因而遇之（趁機）③因賓客至藺相如門謝罪（隨著）3.詞類活用

?名詞作動詞：

①舍相如廣成傳舍（安置）

②左右欲刃相如（用刀殺）

③乃使從者衣褐（穿）

④懷其璧（把……揣在懷里）?名詞作狀語：

①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）

②故令人持璧歸，間至趙矣（從小路）

③大王見臣列觀（在偏殿）?使動用法：

①完璧歸趙（使……完整）

②秦王恐其破璧（使……破碎）

③寧許以負秦曲（使……承擔）

④畢禮而歸之（使……回去）

⑤大王必欲急臣（使……發急）?意動用法：

①且庸人尚羞之（以……為羞恥）

②先國家之急而后私仇也（以……為先；以……為后）

?形容詞作動詞：

①嚴大國之威以修敬也（尊重）

②不知將軍寬之至此也（寬待）

?特殊句式

a.判斷句：

①廉頗者，趙之良將也 ②和氏璧，天下共傳寶也 ③我為趙將

b.被動句： ①而君幸于趙王 ②秦城恐不可得，徒見欺 ③臣恐見欺于王而負趙 ④使不辱于諸侯

c.倒裝句： ①賓語前置：何以知之 君何以知燕王②定語后置：求人可使報秦者

③介賓短語后置：拜送書于庭 設九賓于廷 4.古今異義：

璧有瑕，請指示王

（古：指出，給……看；今：上級對下級的指點）

竊計欲亡走燕

（古：私下，謙詞；今：偷）（古：逃跑；今：死）（古：跑；今：行）其勢必不敢留君

（古：按情勢，一定；今：必定）傳以示美人及左右

（古：嬪妃；今：美麗的女子）

（古：侍衛、身邊的人；今：兩個方位名詞）

指從此以往十五城

（古：從這里到那里；今：以前）相如前進缻

（古：上前進獻；今：向前行進）宣言曰

（古：揚言，公開宣稱；今：公開的文告）

臣所以去親戚而事君者（古：離開；今：前往）（古：表原因；今：表結果）臣請完畢歸趙

（古：請對方允許自己做某事；今：請對方做某事）請以趙十五城為秦王壽（古：向人敬酒或獻禮；今：祝壽、賀壽）明年復攻趙

（古：第二年；今：今年的后一年）

第四篇：廉頗藺相如列傳教案

《廉頗藺相如列傳》教學設計

教這篇課文，應當考慮以下兩點：（1）單元知識和訓練的精神為指導，著重培養學生誦讀、領悟和積累的習慣；（2）本文是一篇史傳，篇幅又較長，要使學生在熟悉人物言論行事、認識人物思想品質的基礎上，進一步理解人物在歷史進程中的作用、領會作者在文章布局上的用心，就必須有效地利用評點。結合高考文言文考查的知識點補充人物傳記中考查的知識點。

關鍵是要讀得充分。本文盡管篇幅較長，但可讀部分很多。對可讀部分要做具體分析，區別對待，例如有關事件背景部分及過渡性的句段可以一讀而過；有關人物思想品質、精神境界的句段，可以反復朗讀、品味；個別精彩的段落則應熟讀成誦。

在課時安排上要考慮到：（1）對司馬遷作比較詳細的介紹，以利今后的學習；（2）本文實詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識，應很好地加以整理，使學生養成積累的習慣；（3）要求背誦的部分最好能當堂成誦，以減輕學生負擔。據此，本文擬用四課教讀：

第1課時：介紹作者和有關課文的內容的歷史背景，講讀課文第1至2段。預習3-16段概括大意。

第2課時：講讀課文第3至13段。

第3課時：講讀課文第14至16段。

第4課時：講讀17-21段，背誦最后五段，人物分析總結，整理實詞。教學目標：

1.掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。2.領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點。3.認識廉頗藺相如的思想品格；學習他先國后私的愛國主義 精神以及廉頗嚴于律己，有錯就改的精神。重點難點：

1.歸納文中重點詞語、語法現象和特殊句式；學習辨析詞義，判斷文言特殊語法現象、特殊句式的方法。2.欣賞文中個性化的對話描寫。

教學方法：誦讀法、歸納法、“引導—探究”學習法。

課時安排：四課時。預習要求：

由于課文較長，可以采取分段預習的方式。先指出課文寫了三個故事，即“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”。在書上標出段落順序。

教學過程：

第一課時

一、導入

戰國時期，有戰國七雄，分別是齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。七國中，秦國實力最強大，他采取遠交近攻的策略，企圖各個擊破，最終吞并六國。而趙國是當時六國中較有實力的國家，堅決抵抗秦國的入侵。《廉頗藺相如列傳》就是著重記敘了廉頗和藺相如二人合作，與強大的秦國抗爭的故事。

二、相關介紹

1.作家：司馬遷（約前145～約前90）

西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。其父司馬談是一位博學多聞的學者，任漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職），司馬遷少年時代就受到良好的家庭教育。20歲以后，司馬遷遍游祖國南北，考察風土人情、文物古跡、搜集史料、研究社會，為他以后創作《史記》準備了豐富的材料。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。公元前98年，李陵兵敗投降了匈奴，他因為替李陵辯解，觸怒了漢武帝，被迫入獄，受到了宮刑。他在獄中完成了我國最早的紀傳體通史——《史記》。

2、史記 《史記》：是我國第一部紀傳體通史。共130篇。記述傳說中的黃帝至漢武帝時期近三千年的歷史。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可以說它既是史學巨著，又是文學巨著。文體簡介：傳記，是記錄某人生平事跡的文字。《史記》全書共130篇，包括下列五種體裁： 本紀（12）：按年代記敘帝王言行和政績。世家（30）：記敘諸侯國的興衰和杰出人物的事跡。列傳（70）：記敘各類名人的生平和事跡。表（10）：按年代譜列各時期重大事件。書（8）：記錄各種典章制度的沿革。

其中，本紀、世家和列傳都屬于傳記文。

3、課文背景：

戰國時期（前475～前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。公元前283年，秦軍伐魏，燕趙救之，迫使秦軍撤退。秦國雖然一直想攻打趙國，但當時秦國正以主力攻楚，而趙國本身又很強大，所以秦國不敢輕舉妄動大舉攻趙。但秦國卻從未停止過對趙國的威脅。廉頗和藺相如就是在這樣的歷史條件下出現的，他們是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。4.關于“和氏璧”（教師簡單介紹補充）和氏璧，最早見于《韓非子》。《韓非子》載：楚國人卞和，在楚山(今襄陽南漳縣歷山)中獲得了美麗的玉璧，把它奉獻給了厲王。厲王讓雕琢玉器的人鑒別它，雕琢玉器的人說：“這是石頭。”厲王認為卞和在說謊，而砍去了他的左足。等到厲王駕崩了，武王即位，卞和又把玉璧獻給那位武王。武王讓雕琢玉器的人鑒別它，又說：“這是石頭。”武王又認為卞和在說謊，而砍去了他的右足。武王駕崩了，文王即位，卞和抱住他的玉璧在楚山下哭，三天三夜，眼淚流盡而代替它的是血。文王聽到后，派人問他原因，說：“天下受到刖刑的人很多，你為什么哭得這么傷心？”卞和說：“我不是為被刖傷心，我是因為它是寶玉而被看為石頭，忠貞的人被看為說謊的人。”文王于是派雕琢玉器的人剖開他的玉璧，果然得到寶玉，于是命名是“和氏璧”。

4、預習檢查。給下列加橫線的字注音

繆公（mù）避匿（nì）繆賢（miào）湯鑊（huò）雖駑（nú）

肉袒（tǎn）盆缶(fǒu)召有司案圖（àn）澠池（miǎn）

詐詳（zhà）（yáng）列觀（guàn）左右皆靡（mǐ）舍相如廣成傳（zhuàn）禮節甚倨（jù）秦王不懌（yì）衣褐（yì）（hè）持其璧睨柱（nì）可予不（fǒu）遺趙王書（wèi）

五、整體感知，梳理文章思路

1、學生完成創新設計練習并結合注釋及資料疏通全文。（回答）

2、本文以寫誰為主，寫了哪幾個故事？

以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個故事： ①第1-2段： 廉藺簡介 ②第3—13段： 完璧歸趙 ③第14—16段： 澠池之會

④第17—21段： 廉藺交歡(負荊請罪）全文以時間為序展開敘述。

六、研讀第一部分：廉藺簡介

（一）閱讀課文第1至2段。

1、師生共同疏通，明確重點詞語和文言句式并翻譯2.3句。(1)“者……也”，判斷句式

(2)以勇氣聞于諸侯：憑借 狀語后置句“于諸侯聞”(3)為趙宦者令繆閑舍人：是，作為 動詞

(4)拜為上卿：授予官職。

教師補充文言文人物傳記中相關表示授予官職的：任、除、授、征、辟、舉、薦等。

2、提問：①這兩段從哪些方面介紹廉藺，在寫法上有何不同，有什么作用？

明確：介紹廉頗較詳，介紹藺相如極為簡略。一個是戰功赫赫、地位顯貴、天下聞名的良將，一個是地位卑微、不為人知的小小食客。通過對比，為下文廉頗自恃功高而鄙視藺相如的出身埋下伏筆，為后面兩人矛盾的產生做了鋪墊。

②“為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么？在全文中有什么作用？

明確：舍人地位低微，況為宦者令舍人乎！為他的大智大勇的精神，他的扶危愛國的品質作了反襯： 出身低賤，但品格崇高，才能出眾。又為藺相如被薦使秦設伏。）

六、預習課文第二部分（3--13）

要求：

1、復述藺相如“完璧歸趙”一事的梗概。

提示：要敘述得簡而明；要抓住“被薦——對策——獻璧——取璧（使人懷璧歸趙）——斥秦王”這條線索；要用自己的話來說，不是翻譯原作。

2、把能表現藺相如膽識的語句劃下來，并反復品味。

提示：要想想繆賢為什么敢于推薦藺相如、趙王及群臣為什么同意派藺相如使秦以及諸如此類的問題。

第二課時

（二）分析課文第3-13段

（在學生預習疏通文段的基礎上，講解重點字詞和文言句式。）（1）疏通文段，掌握重點詞語和文言句式。使人遺趙王書：送給

愿以十五城請易璧：以：介詞，用，拿 請：敬辭，表請求，可不譯

徒見欺：被動句,被

即患秦兵之來 ：主謂間，取消獨立性

求人可使報秦者：定語后置句,想找一個可以派遣去回復秦國的人。

1、學生概括第3段大意。（故事緣起）

本段寫趙國君臣議而不決，“求人可使報秦者，未得。”為本段關鍵句，分析這一句話的作用。（烘托相如膽識，為相如出場作鋪墊）

2、古代宦官不得干預朝政，當時有薦人不當一并治罪的規定。讓學生在讀“臣嘗有罪”至段末品味。

從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好? a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。” b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”（分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。另外，作者借繆賢之口，讓讀者初步了解到藺相如“其人勇士，有智謀，宜可使”，這樣先虛寫一筆，通過側面描寫突出了藺相如的為人性格和智勇雙全，為下文張本。）（2）閱讀課文第4---5段。

王問：何以知之：賓語前置 “何以--以何” 而君幸于趙王：被動句 竊計欲亡走燕：逃跑 師補充被動句的標志：A、“為、為+所”B、被字C用見、于、見.......于D、無標志被動，意念被動句。可予不？ ：“否”

均之二策，寧許以負秦曲：“這”“使……承擔”，使動用法 理虧 王必無人：果真

臣愿奉璧：同捧 捧著 完璧歸趙：使動用法，使……完好”（指原物完整無損的歸還本人）遂遣相如奉璧玉西入秦：名作狀 向西

1、第5段: 寫藺相如奉璧出使。通過對形勢的分析，并主動出使秦國，從正面表現其智謀和勇氣。

①教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確——真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）

②聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏——陪襯——虛寫——一出場便 不同凡響。）

（3）閱讀課文6---13節

1、疏通文段，掌握重點詞語和文言句式。

傳以示美人及左右：以，連，連接兩個動詞，給。給......看。美人：古義：妃嬪，今義：美貌的女子 左右：侍從 乃前曰：名作動 上前

請指示王：古義：古：指給……看，今義：上級給下級的命令 且以一璧之故逆強秦之歡：違背 負欺強：憑借，依仗

大王必欲急臣：必：使動，使發急 急：形容詞作動，逼迫 相如持其璧睨柱：斜看 乃辭謝：委婉道歉

指從此以往十五都予趙：從這里到那里

相如度秦王特以詐佯為予趙城：猜測 只 用 欺詐的方法 裝作 乃設九賓禮于廷：狀語后置 乃于廷設九賓禮 舍藺相如廣成傳：動詞，安置住宿 乃使其從衣褐 ：名作動，穿 從徑道亡：便道，小路 逃跑 引趙使者藺相如 ：延請

臣恐見欺于王而負趙：見...于：被動句 負：辜負，對不起 間至趙矣：名詞狀語,從小路 孰計議之：“熟”，仔細 秦王因曰：于是，就

不如因而厚遇之： 乘機，乘此 卒廷見相如：名詞狀語，在朝廷

畢禮而歸之：使動，“使…… 完畢”“讓……回去” 使不辱于諸侯：被動句

2、梳理“完璧歸趙”故事情節 出使前（3-5）：強秦索璧→趙王求使 →繆賢舉藺 →奉璧出使 出使中（6-10）：獻璧取璧 →歸璧于趙→廷斥秦王 出使后（11-13）：畢禮而歸 →拜上大夫

3、提問：讓學生朗讀“大王欲得璧.......俱碎于柱矣”這段話，思考下面問題。

(1)這段話是在什么情況下說的？（秦王無意償趙城）藺相如從什么地方看出來的：“秦王坐......無意償趙城”（章臺---列觀，以示美人---傳之美人）

(2)聯系上下文，品味下列語句，注意其細節描寫： ①相如因持譬卻立，倚柱，怒發上沖冠……

(“怒發上沖冠”運用了夸張手法，十分生動地形容出了藺相如的憤怒。)②相如持其譬睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。

（一個“睨“字就把那種與璧同存亡的堅決神態勾勒出來，也有著不把秦王放在眼里的懾人氣勢。）

③秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去……（“相視而嘻”，形容秦王和群臣懊喪而又無可奈何的樣子，秦王和群臣在藺相如的智勇面前理屈詞窮、無計可施、不知所措的尷尬情態躍然紙上。）

4、小結：在“完璧歸趙”這一故事中，作者花了大量筆墨描敘了藺相如與秦王斗爭的過程。在““完璧歸趙”的欺詐與反欺詐斗爭中，表現了藺相如怎樣的思想性格？

（足智多謀、勇敢和不畏強暴、有膽識、有智謀，善于見機行事，掌握主動權）

預習課文第三部分（14---16段）

要求：

1、復述藺相如“澠池之會”一事的梗概。

第三課時

（一）、講析課文14---16節（“澠池之會”）

1、疏通文段，掌握重點詞語和文言句式。拔石城；明年： 拔:攻下，明年：第二年 欲與王為好：為好:修好

會于西河外澠池：狀語后置 于西河外澠池會 介詞：在 與王訣曰：訣:告別

不過三十日；三十日不還 ：不超過 則請立太子為王：請允許我 遂與秦王會澠池：于是,就

于是相如前進缶：前進:走上前進獻 相如請得以頸血濺大王矣：得以:能夠拿 左右欲刃：名作動詞,殺 左右皆靡：退卻

2、思考探究： ①澠池會是在怎樣的背景下舉行的？（“其后，秦伐趙……殺二萬人”。補充說明：春秋戰國時期諸侯國之間在戰后有舉行雙方國君會晤的慣例。）

這樣的背景說明了什么？（趙是以戰敗國身份與會。）

②秦王為什么主動提出舉行這次會晤？趙王為什么“畏秦，欲毋行”？（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得的東西，所以趙王畏秦詐騙。）補充史實：秦一向以詐和力制服諸侯。前340年商鞅伐魏，以“為好會”為名騙魏主將公子卬來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。

③澠池相會一方面突出了藺相如臨危不懼、從容應對的機智和勇敢，另一方面也寫到了廉頗。說一說表現了廉頗怎樣的思想性格？（足智多謀、有膽有識。a 正是廉頗“盛設兵以待秦，秦不敢動”，以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。表現了他的勇敢和不畏強暴。b廉頗考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以“請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明他足智多謀謹慎持重，有長遠眼光）

思考：在與秦國的多次較量中，藺相如為什么能夠取得成功？

明確：（時代背景）戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦國的力量最為強大。秦國要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張。南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去。但由此，秦人生發怨趙之心。由于當時的趙國尚有相當強的實力，且有齊、楚、燕、魏、趙等大國首尾相救，所以秦國不能以主力對付趙國，只能施以蠶食瓦解、威逼利誘之策。在藺相如完璧歸趙和澠池之會時，秦的主要力量正與楚國對峙，所以它雖對趙國虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻趙國，也不敢輕舉妄動。這就是藺相如進行外交斗爭時，能夠取得勝利的客觀條件。

預習課文第四部分（17---21段）

要求：

1、復述藺相如“廉藺交歡”一事的梗概。

第四課時

（一）、講解第17至21段（“廉藺交歡”）

1、指出這部分要求背誦，然后齊讀。

2、疏通文段，掌握重點詞語和文言句式。

而藺相如徒以口舌為勞：徒:只不過 以:憑 口舌:言辭 而位居我上：而:卻，表轉折

且相如素賤人：素:本來,向來 賤:卑賤的 宣言 曰：揚言

不欲與廉頗爭列：爭位次高低 已而：過了些是時候，一會兒 與之相近意義：俄而 須臾 頃之 俄傾等

臣所以去親戚而事君者：所以:…的原因 親戚:內親外戚，親：父系家人

公之視廉將軍孰與秦王？：與…相比誰 而相如廷叱之：名作狀 在朝廷上 3.提問：（1）這部分將了幾件事情？（廉頗“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人諫→廉頗“負荊”）

（2）在你看來，這部分的中心句是哪一句話？（“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）“國家之急”是指什么說的？（強秦加兵。）“私仇”又是指什么說的？（“兩虎共斗”）

（3）誦讀藺相如“夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如“引車避匿”一事說：“節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說“妙”在什么地方。明確：相如深知廉頗公忠體國之心，故以“秦王之威”相比，又以“國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟已非。

（4）廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語即“肉袒負荊”，“至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么？

明確：說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了廉頗公忠體國、勇于改過的精神。

4、討論歸納人物思想性格。本文通過對比體現人物性格：

藺相如：大智大勇、不畏強暴、胸懷坦蕩、忠君愛國；（蘇軾：“大勇若怯，大智若愚”）

廉 頗：目光長遠、有勇有謀、以國為重、勇于改過

五、分析文章選材特點。

1、文章寫的是合傳。兩個人物一生事跡很多，在紛繁龐雜的素材中，作者是如何選擇材料的？

明確：作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側面選取了既分別突出兩人功績又與兩人相互關聯的三件事。這三件事既有獨立性，又有連貫性，情節相當完整，最能表現人物思想性格，最具代表性。前兩件反映秦趙兩國之間的矛盾，后一件反映國內矛盾，人物性格就在矛盾的發展中得以體現。選材是相當典型的。

（2）作者對于已選材料又是怎樣精當剪裁，使得文章主次分明，詳略得當的？

明確：作者根據主旨的需要，對于已選材料，分別采取了明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。明寫者詳，暗寫者略。

表現在人物描寫上，作者以藺相如為主，詳寫、明寫；以廉頗為輔，略寫、暗寫。但文中都能做到各盡其妙，使廉、藺二人的性格同樣鮮明、突出。“完璧歸趙”完全寫藺相如，主要表現他“國家興亡、匹夫有責”的胸懷和智勇雙全的品質。“澠池相會”詳寫藺相如，主要表現他的機智果敢；略寫廉頗，表現他參與決策，勇而有謀，以軍事力量支持藺相如外交斗爭的愛國行動。“將相交歡”合寫兩人，還是以藺相如為主，通過藺相如的先國后私，廉頗的勇于改過，把兩人的思想統一到愛國這一基本點和共同點上。在事件經過的敘述上也有詳略之分。如“完璧歸趙”部分，對秦決策寫得詳，入秦經過寫得略；對秦斗爭寫得詳，斗爭結果寫得略。

六、分析文章塑造人物的手段。(1)運用多種手法刻畫人物形象。

明確：以藺相如為例，作者運用了多種文學手段刻畫人物形象。①側面描寫。如繆賢推薦藺相如，從他的推薦中，可見藺相如的膽識與智謀。

②正面描寫。如直接描寫藺相如的語言、行動、表情和神態。在正面描寫時，有時集中筆力寫一個人；有時同時寫兩個人，通過對照，表現藺相如；有時用環境氣氛烘托，如藺相如獻璧時，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”，顯示了秦廷的威嚴氣氛，烘托出藺相如不為威勢所懾的機智勇敢的性格。

③對比映襯，相輔相成。文章一開始作者對廉頗與藺相如在身份、地位上進行強烈的對比：“廉頗者趙之良將也”，“以勇氣聞于諸侯”；“藺相如者趙人也，宦者令繆賢舍人也”。使二人身份一高一低、一貴一賤，從而造成強烈的反差，緊接下來作者又用趙國君臣對秦國欺詐性的來信“計未定”，來襯托藺相如的智謀過人；在“完璧歸趙”一節中，作者又用秦王的貪婪與欺詐來反襯藺相如的機智與勇敢；在“澠池會”一節中，作者又用秦王的色厲內荏，窘態畢露來反襯藺相如的大智大勇。(2)個性化的對話描寫。

在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節干脆由對話來表達，許多對話形象地表現了人物的思想和性格，使我們如聞其聲，如見其人。先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據，雄辯折人；有時堅決表態，分析利害，暗示對方；有時怒不可遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛柔兼施，而又輕重恰當，充分表現了他是一個熱愛祖國、不畏強暴、有智有勇，長于辭令的外交家。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點，后來寫他知過改過，負荊請罪時說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”語言不多，坦誠直率，可敬可愛。（解說：對話描寫的分析，宜以學生為主，教師必要時適當點撥。）

（二）布置作業：完成分層訓練并背誦最后5段。

板書設計：

藺相如

同朝共事主要史績 廉頗

機智勇敢 ←完璧歸趙→ 勇氣聞名、朝廷重臣

大智大勇 ←澠池之會→ 忠誠獻策、勇武有力

胸襟闊大、顧全大局 ←廉藺交歡→ 忠心報國、勇于改過

詳寫、明寫 → 剪裁得當 ← 略寫、暗寫

↑

材料處理

第五篇：《廉頗藺相如列傳》教案

《廉頗藺相如列傳》教案

教學目的

1.認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

2.了解史傳作品在選材和布局上的特點。

3.學習文言實詞詞義辨析的方法。

教學設想

教這篇課文，應當考慮以下兩點：（1）這是學生升入高中后學習的第一篇文言文，必須以單元知識和訓練的精神為指導，著重培養學生誦讀、領悟和積累的習慣；（2）本文是一篇史傳，篇幅又較長，要使學生在熟悉人物言論行事、認識人物思想品質的基礎上，進一步理解人物在歷史進程中的作用、領會作者在文章布局上的用心，就必須有效地利用評點。因此，誦讀加評點是這篇課文的基本教學方式。

關鍵是要讀得充分。本文盡管篇幅較長，但可讀部分很多。對可讀部分要做具體分析，區別對待，例如有關事件背景部分及過渡性的句段可以一讀而過；有關人物思想品質、精神境界的句段，可以反復朗讀、品味；個別精彩的段落則應熟讀成誦。

在課時安排上要考慮到：（1）在高中語文全套課本中共選《史記》四篇，本文是第一篇，似應對司馬遷作比較詳細的介紹，以利今后的學習；（2）本文實詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識，應很好地加以整理，使學生養成積累的習慣；（3）要求背誦的部分最好能當堂成誦，以減輕學生負擔。據此，本文擬用四課教讀：

第1課時：介紹作者和有關課文的內容的歷史背景，講讀課文第1至5段。

第2課時：講讀課文第6至13段。

第3課時：講讀課文第14至18段，背誦第17、18兩段。

第4課時：講讀最后三段，連貫背誦最后五段，人物分析總結，整理實詞。

教學進程

預習要求：

由于課文較長，可以采取分段預習的方式。先指出課文可分三部分，即“完璧

歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”。第一課時前預習第一部分，要求如下：

（一）復述藺相如“完璧歸趙”一事的梗概。

提示：要敘述得簡而明；要抓住“被薦——對策——獻璧——取璧（使人懷璧歸趙）——斥秦王”這條線索；要用自己的話來說，不是翻譯原作。

（二）把能表現藺相如膽識的語句劃下來，并反復品味。

提示：要想想繆賢為什么敢于推薦藺相如、趙王及群臣為什么同意派藺相如使秦以及諸如此類的問題。

（三）在書上標出段落順序。

第一課時

教學過程

一、導入新課。（略）

二、司馬遷和《史記》簡介。

1.司馬遷簡介。

司馬遷（約前145￣約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。

司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記·太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰??余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣。”并告誡他不要“廢天下之史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

附注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。

2.《史記》簡介。

《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（《漢書·司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

《史記》又有很高的文學價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

三、時代背景簡介。

戰國（前403－前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目，然后提問學生：

“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年？

趙大事紀年表

附注：此表與《史記·六國年表》在個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。

四、檢查預習情況：學生復述“完璧歸趙”的故事。

五、講解課文第1至5段。

1.閱讀課文第1至2段。先解釋“合傳”體例，然后提問：

①從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？（廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。）

②“為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么？在全文中有什么作用？（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎！又，為藺相如被薦使秦設伏。）

注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。

2.齊讀第3段。

①讓學生概括大意。（故事緣起）

②指出“求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）

③提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？（烘托相如膽識）

3.齊讀第4段。

①指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀“臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

②敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：“于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）

③討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識。）對表現藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關鍵語句。（“其人勇士，有智謀，宜可使。”）

4.齊讀第5段。

①教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確——真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）

②聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏——陪襯——虛寫——一出場便不同凡響。）

5.整理前五段詞語。

①通假字：斧質（鑕）可予不（否）奉（捧）璧

②古代慣用語：“見”用于表示被動（徒見欺）

“于”也用于表示被動（幸于趙王）

試比較二者的不同。

六、留作業。

1.熟讀下面兩段話：

①“夫趙強而燕弱??則幸得脫矣。”

②“秦強而趙弱，不可不許。秦以城求璧而趙不許??寧許以負秦曲。王必無人??臣請完璧歸趙。”

2.朗讀第6至13段。熟讀如下兩段：

①“大王欲得璧??俱碎于柱矣！”

②“秦自穆公以來??孰計議之。”

第二課時

教學過程

一、檢查作業第1題。

主要看能否讀出語氣，能否基本上成誦。

二、講解第6至13段。

1.學生朗讀“大王欲得璧??俱碎于柱矣”這段話之后，提出以下的問題進行討論：

①這段話是在怎樣的情況下說的？（“秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的？（注意行文前后照應。）“章臺”——“列觀”；“以示美人”——“傳之美人”。

②劃分這段話的層次。（述“奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明“復取璧”原因；預防秦王“強奪”之策。）

③討論這段話的內容及表達方式：

“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）

“布衣之交尚不相欺，況大國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）

“且以一璧之故逆強秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進）

說“齋戒五日”一事（“修敬”是關鍵，為要求秦王“齋戒”五日設伏，何等周密）

不可“逆強秦之歡”（又何等委曲）

“戲弄”（“怒發上沖冠”之由，照應上文）

“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）

④從秦王的反應來看，這段話有怎樣的特點？秦王“辭謝”是否僅僅因為“恐其破璧”？（這段話義正辭嚴，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。）

⑤從這段話看藺相如的策略。

提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過程。

“璧有瑕”（“復取璧”的辦法何等巧妙）

“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀。）

“拜送書于庭”（為提出“設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退。）

⑥小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動）

⑦要求全班同學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。

2.學生朗讀“秦自繆公以來??孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：

①指出這話是在“九賓禮”上說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。

②劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑）

③這段話的要害是什么？（“先割十五都予趙”——擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求“設九賓于廷”等等作法之用心，無不豁然而明。）

④這段話還有哪些特點？（解釋“令人持璧歸”，歸罪于秦君“未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是“以其人之道還治其人之身”；以“先割十五都予趙”檢驗秦王是否有“易璧”的誠意；自己承擔“欺大王之罪”，與趙王無關。）

⑤快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。

3.試簡要回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。

①次要人物的處理。

作者是怎樣描寫秦王的？哪些屬于正面描寫？哪些屬于側面描寫？（“傳之美人及左右”——正面；“左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪及傲慢。“恐其破璧??指從此以往十五都予趙”——正面寫心理及動作，表現其狡詐。“秦王因曰??畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。）

②說說下面兩組細節的作用

a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠

相如持其璧睨柱，欲以擊柱

（表現相如怒不可遏的神情，很傳神）

b左右皆呼萬歲

秦王與群臣相視而嘻

（寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態，后者寫懊喪之情，而皆源于貪利。）

三、鞏固學習的收獲，齊背藺相如的兩段話。

四、留作業。

1.熟讀第14至21段，準備背誦最后五段。

2.完成練習第四至五題。

第三課時

教學過程

一、檢查作業。

1.抽查個別學生，背誦藺相如的兩段話。

2.檢查練習第四、五題的完成情況。

二、用提問方式導入新課。

問題：藺相如這次赴會跟上次出使的身份有什么不同？（官職不同：上次是以舍人充當使者，這次是以上大夫充當國君副手）從什么地方看出？（唯書

“相如從”，他人不書；“顧召趙御史”。）跟上次出使相距幾年？（三年）

三、進行新課。

1.講解第14至16段（“澠池會”）

①澠池會是在怎樣的背景下舉行的？（“其后，秦伐趙??殺二萬人”。補充說明：春秋戰國時期諸侯國之間在戰后有舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景說明了什么？（趙是以戰敗國身份與會。）

②秦王為什么主動提出舉行這次會晤？趙王為什么“畏秦，欲毋行”？（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得的東西，所以趙王畏秦詐騙。）

補充史實：秦一向以詐和力制服諸侯。前340年商鞅伐魏，以“為好會”為名騙魏主將公子卬來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。

③學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：

根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以“請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明他謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段話有什么用意？（為“廉藺交歡”張本。）

④學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：

從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么？（秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。）

趙王認為藺相如“功大”，是否有理由？（維護了趙國的尊嚴，表示了敢于跟秦斗爭的決心。）

⑤廉頗是否也有功呢？（有。“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）

2.講解第17至21段（“廉藺交歡”）

①指出這部分要求背誦，然后齊讀。

②劃分本部分層次，為誦讀作準備。（相如“拜為上卿”→廉頗“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人諫→廉頗“負荊”）

③在你看來，這部分的核心是哪一句話？（“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）“國家之急”是指什么說的？（強秦加兵。）“私仇”又是指什么說的？（“兩虎共斗”）

④誦讀藺相如“夫以秦王之威??先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如“引車避匿”一事說：“節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說“妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國之心，故以“秦王之威”相比，又以“國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟已非。）

⑤廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語即“肉袒負荊”，“至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么？（說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。

四、鞏固收獲，齊讀17－21段。

五、留作業。

1.背誦第17－21段。

2.想想本文在選材和布局上有怎樣的特點。

3.完成練習第三題，歸納解詞的方法。

第四課時

教學過程

一、快速背誦練習。

1.逐層練習背誦。

①相如拜為上卿（提示：“位在廉頗之右”為此層核心句。）

②廉頗“宣言”（提示：由兩段話組成，前一段說原因，重在比功勞；后一段說行動，這是此層的核心句。）

③相如“避匿”（提示：包括“稱病”不朝和“引車避匿”兩件事，由此引出舍人進諫。）

④相如答舍人諫（提示：這一層是重點，要結合誦讀進一步理解內容，要讀出語氣。以下各點可供參考：

a舍人的話乃世俗之見；

b相如問“孰與秦王”，使人反思；

c“顧吾念之”以下乃相如正意，居高臨下，使人嘆服，真乃字字金玉，擲地有聲；

d要比較下面兩組句子的語氣：

且庸人尚羞之，況于將相乎——反問中包含遞升

相如雖駑，獨畏廉將軍哉——反問兼感嘆）

⑤廉頗“負荊”（提示：核心是“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也”這一句，要

表現自責很深的語氣。）

2.貫穿背誦。

二、選材及布局研究。

1.有人說，第2段“藺相如者，趙人也。為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：（1）刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；（2）此句與第4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。（不可刪的理由有二：（1）本文是一篇“合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。（2）這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗“宣言”而后“負荊”的深刻意義。）

2.相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的？

這樣的布局有什么好處？（在獻璧后作者依次描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。）

3.本文第12段已將“完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話？（這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的騙局，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。”

4.從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好？

①a宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使。”王問：“何以知之？”對曰：“臣嘗有罪??臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

b宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”

②a于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者?臣等不肖，請辭去。”

b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去。

（b的寫法不好。①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文“獨畏廉將軍哉”失去所本。）

※5.緊接本文，原作還有這樣一段話：

“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”

說說這段話在文章中的作用。

※表示參考題，下同。

（這是對上文的補筆，略寫“廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。）

三、整理字詞。

1.檢查練習第三題的完成情況。

2.分類。

A一詞多義類：

負：①依仗（負其強）

②承擔，使承擔（寧許以負秦曲）

③背著（肉袒負荊）

④辜負（恐見欺于王而負趙）

⑤背棄（負約不償城）

引：①把箭射出去（引而不發）

②拉（欲引相如去）

③延請（引趙使者藺相如）

④掉轉（引車避匿）

幸：①僥幸（則幸得脫矣）

②表敬用（大王亦幸赦臣）

③寵幸（幸于趙王）

小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。

B引申的一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：

①名詞活用如動詞。

衣：穿（乃使其從者衣褐）

刃：殺（左右欲刃相如）

舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）

②形容詞、動詞的活用。

完：使??完好（臣請完璧歸趙）

畢：將??進行完畢（畢禮而歸之）

歸：送回（畢禮而歸之）

破：把??弄破（恐其破璧）

急：使??急、逼迫（大王必欲急臣）

小結：要注意變化后的意思跟原義是有聯系的。

四、留作業。

1.背誦最后五段。

※2.明人王世貞《藺相如完璧歸趙論》認為，“藺相如之獲全于璧也，天也”，他的理由是：“是時秦意未欲與趙絕耳，令秦王怒，而僇相如于市，武安君（秦將白起）十萬眾壓邯鄲（趙都），而責璧與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣。”你同意這個觀點嗎？