第一篇：試論師范生在教育實習中的角色轉換

試論師范生在教育實習中的角色轉換

提要

本文運用管理心理學、教育學的理論，依據某學院歷年教育實習實際操作的經驗，闡述師范院校即將畢業學生在教育實習中角色轉換的重要性，角色轉換內驅力的激勵與保持及其

有效措施。對師范院校保證畢業實習取得良好效果，具有普遍的指導意義。

師范院校學生畢業前的教育實習，是對師范教育質量的一次檢查，是對即將畢業學生的最后階段的職業技能培訓，是師范實習生從學生角色轉換成教師角色的一次極為重要的實踐活動。各師范院校歷來都把學生的實習當作一件大事，投入相當的人力，力圖收到滿意的效果。

師范生教育實習，要做很多工作。筆者認為，最為關鍵的工作，就是做好實習生的角色轉換。抓住了角色轉換這個主要矛盾，就能取得較好的實習效果。

一、實習生角色轉換的必要性

首

先，從教師角色的根本特性來看。教師角色是社會對從事教育工作的人賦予的崗位要求，是對教育者行為規范、行為模式的概括和抽象化。教師角色不是任何人，更

不是教育者自己隨意認定的，而是客觀社會依據特殊的分工賦予的。教師，之所以成為一種社會角色，就在于他不是任何一個社會個體都可以隨便扮演的。他已經獨

立于一般的社會個體之外，成為一種必須接受社會規范約束的職業化抽象化的特殊角色。新進入這一角色的人，將強制其接受教師角色的規范和行為模式。一個合格 的師范院校畢業生，雖然為日后當一名教師打下了基礎，但在實習前，仍屬于學生角色。教育實習也只是從學生角色到教師角色的一種嘗試，一個必不可少的過度環 節。其

次，從師范院校學生的實際來看。師范院校學生在社會化過程中，從小學、中學、大學，度過了十多年不同層次的學校生活，經過了同一角色的不同層次的行為模式 的熏陶，對扮演學生角色是不太費力的。要在教育實習的短時間內一躍為教師角色，這是相當大的轉換。教與學，教師與學生，是既對立又統一的關系。實習生角色

轉換就是由學到教，由學生到教師的轉化。這種轉化沒有相當的條件是不可能的。實習生要登上講臺，要面對幾十張生疏的面孔做好教育教學工作，其原來的思想和 行為模式，必然要進行較大的調整和改變。他們只有按教師所處的地位，所承擔的責任，所在的育人環境，來選擇應有的思想和行為模式，才有可能進入角色，從而

取得教育實習的良好效果。另外，我們還應該看到，不少學生報考師范，并非出自對教育職業的熱愛，因而在教育實習中很多人缺乏由學生到教師角色轉換的自覺

性。這就更說明促成其角色轉換的重要性和必要性了。第

三，從實習生對教師角色的實現過程來看。實習生對教師角色的適應性強，角色轉換進程快，就表明這個實習生當教師的能力強，邁向教師職業的步伐快。反之，則

表明能力弱和步伐慢。也就是說，實習生進入實習學校，其思想和行為模式符合教師角色的程度越大，轉換速度就越快，其實習的成功性也就越大。反之，其實習的

成功性就越小。教育實習時間十分短暫，如何很快形成實習生角色轉換意識并表現于實踐，是一個指導教師指導好教育實習的關鍵。必須千方百計提高實習生對教師

角色的認識水平，激發他們的職業情感，堅定其職業意識，培養規范職業行為模式，樹立從教的職業信念，了解社會對教師角色的期待等等。如果實習生對教師角色 的認識、情感、意志、行為出現了偏差，對社會寄予的期待不明確，就必然造成不同角色的沖突，從而導致教育實習的失敗。

二、實習生角色轉換驅動力的激勵與保持

任何事物的發展，都有其內在的和外在的驅動力。師范院校實習生角色轉換同樣如此。師

范院校實習生角色轉換的驅動力主要來自三個方面。一是實習學生本人的內驅力。二是師范院校、系科、實習學校、指導教師、實習生群體所形成的外驅力。三是教

師職業目標對師范實習生的吸引力。三種動力相互聯系，相互制約，形成一個統一的動力體系。如何做好師范實習生角色轉換驅動力的激勵與保持工作呢？

首先要激發其自身的需要，變“要我實習”為“我要實習”。人的一切實踐活動都起源于需要。這種需要常常是以愿望、意向、動機、興趣等形式表現出來的。它是人的內在積極性的源泉，是人的思想和活動的基本動力。只有

當實習學生真正認識到投身實習是自身需要時，他才會產生實習的興趣，才有實習的欲望，直到取得了較好的實習效果，這種需要才得到滿足，才會達到心理平衡。實

習生的這種需要，看起來是主觀內在的，實際上是客觀存在在學生思想意識中的反映。因此作為師范院校教育實習的組織者，指導教師，其責任就是通過各種途徑和

形式，創造并強化這種“客觀存在”，即師范生必將走上教師崗位必然趨勢，從而促使學生形成并強化教育實習需要。也就是要為學生產生實習需要提供盡量多的客

觀條件。一般說來，采取以下作法會收到較好效果。第

一、提高學生對教師角色的認識水平。學生對實習抱什么態度，很大程度上決定于他們對教師角色的認識水平。筆者所在學院（四川德陽教育學院），從領導到教職

員，都注意通過各科教學和各項活動以及學生自身的日常行為，來教育影響他們，促使其樹立“教書育人”的專業思想和職業道德。各專業的教材教法課及有關的政

治思想課，從第三學期起就注意灌輸有關教育實習，教好書、育好人的思想觀念、理論知識和教育實踐的技能。該學院要求全體教師都要注重身教，為人師表。教師

既是教育者，又是活的教育范本，是學生學習的“活教材”，對學生提高教師角色的認識水平有直接的示范作用，感染作用。一個教師對社會主義教育事業、對所教

學科表現出無比的熱愛，必然對學生產生潛移默化的深遠影響。該學院歷屆實習生在教育實習中，都以自己仰慕的老師為榜樣，暗暗學習他們治學治教的態度和作 風，甚至于學習他們講課的語調，板書的字體。這些都充分地說明了老師榜樣作用的重要性。第

二、抓好平時工作，為教育實習奠定堅實的基礎。實習生角色轉換的過程，可分為預備階段、實踐階段和完成階段。要使實踐階段工作進展順利，成效顯著，預備階

段工作必須做好。為使學生形成實習需要的動機，學院各系科從第三學期開始，就要求每個學生準備一套初中該學科教材，老師利用教材教法課，指導學生過好教材 的理論知識系統關、按教學計劃過好制定和落實課時分配、教學措施的關。要求學生備課，寫教案，并安排在一定范圍內試講。學院領導、教務處、系科負責人和相

關教師都參加聽課評課。這樣，學生就有了扮演教師角色的緊迫感，也提供了扮演教師的舞臺。與此同時，還組織學生到附近中學聽示范課，這就為學生角色轉換提 供了樣板。第

三、早安排，早落實，造成即將登上講臺的態勢。學生停課實習，學院一般是安排在最后一個學期的前四周。但是，有關各項安排，如實習計劃的制定，實習編組，確定學院內與實習學校的指導教師，確定實習學校，確定學生實習課的課題，均在上一學期期末考試前全部落實，并要求學生提前備課，寫好教案。早安排，早落

實，讓學生對實習的時間、地點、年級、班級、教學內容等都早知道，這既有利于實習生有充分的時間鉆研教材，設計教學方案，又在客觀上形成了認真準備實習的 濃厚氣氛。

該學院歷年都有100名

左右的實習生到市內和市郊六所中學實習。第一周見習，院內各系科的指導教師和各實習點的中學指導教師，都認真審閱實習生寫的教案，并指導試講。由于準備充

分，試講一般都是一次通過。各中學普遍認為：該學院實習生的適應性強，素質較好。有的中學還提早在見習時就把學生推上講臺。這充分說明，早準備，早安排的 作法是很有成效的。調

動實習生的內驅力，不可能是一朝一夕之功，也不是一勞永逸的事。要使激發出來的“我要實習”的內動力保持下去，貫穿于實習的全過程，還需要隨時做好強化工

作。這就要求師范院校組織實習的領導者，指導教師，深入實際，掌握情況，有針對性地及時發現問題，及時解決問題。內部動力，存在于心，表現于行。任何人都

會自覺不自覺地借助外顯行為把自己的心理介紹給他人。只要組織實習的領導與教師能在實習中與實習生打成一片，就可以了解到他們實習需要強弱的脈搏。該學院 的實習組織者與指導教師，在整個教育實習過程中，很多時候都和學生泡在一起，及時發現問題，及時解決問題。當某個學生在實習中表現出色，受到好評，就把這 一信息及時宣傳到全體實習生中去，以此鼓勵大家。其次，要加強管理，從嚴要求，形成角色轉換的外驅力。管理既是一種服務，也是一種帶強制性的約束措施，是一種外部推動力，也是一種壓力。壓力可以轉化為動力。不從嚴要求，就失去外部壓力，內驅力也可能減弱甚至消失。為了造成外部壓力，形成協調和諧的人際關系，該學院采取的措施是：

第一、學院召開嚴肅而隆重的實習動員會。實習領導小組的負責同志作動員報告，曉之以理，嚴格要求。第

二、同實習學校充分交換意見，統一認識。實習學校把接待好實習生當作學校大事，列入學校議事日程，統一相關教師的認識，這樣，實習就會得以順利進行。實習

生開進中學時，各校均召開了歡迎實習生的會議，有的學校還寫了歡迎標語。學院領導都分別送實習生到實習學校并參加歡迎會。實習學校熱情歡迎，介紹學校情

況，同時也講校風教風，對實習生提出要求，寄予希望。實習生既受到熱情歡迎，又感到壓力大，責任大。第三、教務處提早將各種實習文件資料，紀律制度，學生實習鑒定表發到實習生的手中，讓學生有一種“媳婦見公婆 ”，是好是壞，將要任人評說的壓力感。

再次，是充分發掘職業目標的吸引力，激勵學生對教育的愛。一

是院校組織優秀教師給實習生介紹他們忠誠教育事業，教書育人的經驗和感受。有的老師，在學生眼中，本來就有學識淵博，德高身正的好印象。再請這樣的教師講

他幾十年從教的動人事跡和對教師職業的感受。學生會聽得入神，深受感染，從而加深對教師職業的愛。二是實習前就組織畢業班學生到中學聽示范課，讓他們看到

師表的典型，享受到優秀課堂教學的藝術美。三是見習階段，由實習學校安排骨干教師給實習生上示范課，還可專為實習生開講座，講授怎樣上好一堂課，怎樣當班

主任等專題。實習生從這些活動中既學到了教育教學的技巧，又看到了教師職業的崇高和作為人類靈魂工程師的光榮。四是實習完成階段，各實習學校都召開總結歡

送會，既充分肯定成績，又指出他們今后努力的方向。有的中學生在參加歡送會時哭泣著要求實習教師不要走，繼續教他們。實習生付出了對教育的愛、對學生的

愛，換來了學生對他們的愛，這種愛的感染，對實現實習生的角色轉換是一個很大的吸引力。抓主要矛盾是我們搞好各項工作的基本方法，師范院校組織畢業生參加教育實習，要抓的工作很多，重點抓好實習生角色轉換驅動力的激發和保持，就牽住了牛鼻子。只要以調動實習生角色轉換的積極性為基本指導思想，就能保證教育實習的成功。

（本文是筆者當年擔任該學院教務處長，帶各屆畢業生實習，在實踐中有所感悟而寫的一篇論文。曾發表在該院學報上。2009年9月15日，再次修改）

第二篇：教學中要轉換角色

教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。任務就是幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展學習知識的能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，和學生一道尋找真諦。

（2）由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。使教育過程成為學生積極參與的學習和自我教育過程，使學生真正享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進他們身心的全面發展，培養他們自覺的主體意識、主體能力和獨立思考、富于批判、敢于負責、勇于創造的主體精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我實現的主體人格。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。在個別學習、同桌交流、小組合作等課堂教學組織形式中，教師觀察學生的學習狀態，調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，樹立“無差生觀”，相信“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”教師還應加強與學生之間的交流，既要有認知的交流，更要有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

第三篇：師范生在中學實習總結

師范生在中學實習總結

小的時候，感覺老師的話就是圣旨，長大以后一定要當個老師。長大了，才明白，原來老師最重要的職責是教育學生。但是小時候的夢想不變，我還是想當一名老師。于是大學就讀了師范院校。在學校組織實習期間，我學到了很多東西。現對實行情況以及收獲做個分享。

一、基本情況及主要業績

我有幸被任命為本實習小組組長、黨組長兼團支書，負責實習期間本組共11名實習生的工作、生活、黨團活動等各項事宜。元氏九中是一所鄉鎮寄宿制初級中學，教學設施較為簡陋;在校生多來自殷村周邊各個村落，學生整體素質較差。條件雖然艱苦，但我們并沒有退縮，整個實習期間，大家都保持了相當高的工作熱情，積極應對各項挑戰，并成功舉辦了“篝火晚會”、“校園舞會”、“拔河比賽”、“籃球比賽”、“風采宿舍”等各種活動，圓滿完成實習任務并得到了校領導的肯定與贊揚。

在學校的安排下，我承擔了八年級1、2、3、4四個班級的體育課教學工作，并擔任了八年級2班班主任一職。體育教學方面，我制訂了本學期體育教學計劃，將武術、散打、校園舞等多種運動項目引入初中體育教學中，提高了學生的學習興趣，取得了事半功倍的教學效果。班級管理方面，我根據班級學生特點重新制定班級紀律規范，使班級面貌大有改善;在期中考試中，班級綜合成績也由之前的第四名上升到第二名。

二、提高自身修養

為提高自身業務素質，適應元氏九中新形勢下對教師素質的全面要求，在圓滿完成教學任務的同時我組織積極參加各種活動，并自主編制了一套武術拳法，開辦校園“精武社”武術協會。課余時間我通過網絡視頻學習街舞、跆拳道、計算機等知識，課堂里我把學到的東西傳授給學生，豐富課堂內容。

通過一系列的業務學習，提高了自己的專業知識水平，擴大了知識面，真正起到了“充電”的目的，不僅豐富課堂內容，調動課堂氣氛，也為搞好新一階段的教學工作打下了堅實基礎。

三、體育教學

在鄉鎮中小學校中，體育課作為一門“副科”被語文、數學、外語等“主科”擠占課時，體育課實行“放養”式教學等現象普遍存在，究其原因，還是學校對體育教學的重視不夠。來到實習學校后，我積極和校領導及資深體育老師溝通，了解本校體育教學情況并提出自己的想法，得到了領導與老師們的支持與肯定。

我重新制訂了體育教學計劃，摒除之前體育課上學生自由活動的“放養”式教學，針對初中生活潑好動、喜歡接觸新事物的特點，將散打、校園舞等運動項目引入體育課程，大大提高了學生的學習興趣與學習主動性。體育教學環環相扣，一節課沒有學好就會影響下個課時的學習效果;針對不同學生的接受能力不同的情況，我安排了體育學習小組，由運動能力較強的學生擔任小組長，課下互相學習，鞏固授課內容，使每位學生都能切實掌握并吸收所學內容。

另外，四月下旬元氏縣舉辦全縣中小學生運動會，為了迎戰此次比賽，我從三月初便在各個班級選拔隊員，組成一支臨時體育隊，利用每天下午放學后的半個小時時間進行訓練;功夫不負苦心人，在運動會中，元氏九中代表隊在男子4*100米接力、鉛球、標槍以及女子3000米長跑等項目中奪冠，取得了優異的成績。

四、班級管理

八年級2班曾是全校有名的差等班，學生叛逆心理強，打架、早戀、師生沖突等現象時有發生，當學校安排我擔任這個班級的班主任時我感到壓力很大。其實，學生在學校都希望得到老師的尊重、關心、愛護、幫助和教（版權聲明：本文轉載自學子網()，版權歸原作者所有。）育，老師平等公正地對待學生是學生共同的心

理需求，也是教師職業道德的基本要求;只要老師拿出真誠的愛心，就會發現，后進生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導，就能促使他們不斷進步。

擔任班主任后，我深入了解學生特點，重新制定班級紀律規范，并通過民主投票的方式改組班委會;主動與后進生交流溝通，了解其學習生活中的困難并給予幫助，建立了良好的師生關系。另一方面，班級管理中不能一味地表揚與鼓勵，適當的懲罰也是必須的;我建立并完善了針對違紀行為的處罰制度，在不損害學生身心健康的前提下，引導與處罰相結合，引導為主，處罰為輔;經過不懈的努力，終于使得班級面貌有了極大的改善，得到了校領導的肯定。

學習成績與良好的學習氛圍密切相關，通過我對班級紀律的整治，師生沖突明顯減少，課堂紀律明顯改善，學生們課上認真學習，課下不再互相打鬧;在期中考試中，班級綜合成績由之前的第四名上升到第二名，并且，幾名曾經的后進生的成績有了顯著提高。

五、實習生活

作為實習小組組長，來到實習學校的第一天，我便組織大家開會，針對實習生活中的各個方面進行了明確的分工，并確立了小組例會制度;為了豐富大家的業余生活，增進彼此之間的友誼，在大家的支持

下，我積極策劃并成功舉辦了“篝火晚會”、“殺人游戲”等多個活動;實習期間我積極發揮小組長聯系實習生與學校、駐縣教師之間的橋梁作用，以更好地完成實習任務。

元氏九中實習組共有11名實習生，通過每周日晚上的小組例會，大家就本周的教學工作交流經驗心得，并共同商討解決所遇到的各種問題，互相促進，共同成長。

另外，小組長是實習生與駐縣教師之間溝通的橋梁，為了更好地完成實習工作，我積極與駐縣教師李爍老師聯系，匯報實習工作情況并反映所遇到的各種問題，及時傳達頂崗辦與李老師關于實習的工作安排與相關指示，以確保本組實習工作順利進行。

六、實習感受

頂崗實習是我們初步踏入社會的開始，也是我們真正踏上工作崗位的墊腳石，只有這一步走穩了，以后才會更順利，曾經我一直堅信自己的能力，但是在短暫的實習過程中我深深的感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業知識的匱乏。在學校總以為自己學的知識已經夠多，但是接觸到實際后，才發現自己知道的是多么少，這時真正領悟到“學無止境”的含義。

實習的日子讓我收獲了大學課堂里沒有的知識，以及為人處事的許多道理與方法，學會了自主學習，也學會了保持自強不息和持之以恒的良好心態。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又怎么能應付瞬息萬變的社會呢?頂崗實習是一次我們用自己的眼和耳去感受社會的機會，通過頂崗實習，我受益匪淺，對社會有了更為詳盡而深刻的了解。

最后，我要感謝這一段曲折的時光，感謝河北師范大學，讓我在短短的半年時間里學到了我在大學課堂里學不到的知識，讓我在知識的海洋中不斷吸取知識不斷的完善自己;感謝河北師范大學領導們的英明政策，讓我有機會將自己所學的知識充分的運用到實踐中并在實踐中檢驗所學的真理;感謝學校領導以及駐縣老師對我的重視和栽培，感謝我所遇到的“戰友們”,你們一路給我幫助和支持，讓我在前進的路上充滿著激情和勇氣!感謝各位指導老師的辛勤付出與教導，給我無微不至的呵護，讓我們在工作中、生活中振作起來并且找到迷茫的出口!

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第四篇：轉換角色總結（定稿）

加快角色轉變，成為教師專業化自主發展的促進者

關于開展“轉換角色三日行”活動總結

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為深入開展黨的群眾路線教育實踐活動，增強自我責任意識、服務意識，提高管理水平，根據xxxx黨的群眾路線教育實踐活動領導小組的要求我于6月3日到6月5日到xx小學，深入學校的教育教學一線，與全體學校領導和全體老師進行了一次密切的溝通和全方位的交流，認真聽取群眾的要求和建議，肯定了他們工作的長處也了解到了一些工作的不足，其中就以下幾個方面問題做了一些調研，提出幾點意見。

一、領導干部與一線教師的兩難

Xx小學在近幾年的教學實踐上取得不錯的成績，xx校長和十幾位教師團結合作，教育質量也得到所屬轄區村民的一致認可，我一到學校就聽了幾位老師的課，比如xxxxxxxx幾位都能熟練運用先學后導問題評價教學模式，學生也能在課堂上積極發言和討論，學習效果非常好，既學到了知識，也強化了每個學生的素質。

一線教師們的心目中，領導干部是課堂教學的導師、專家、權威，他們對領導干部懷有崇敬心情，他們希望能與領導干部進行更多的接觸，希望能通過具體的聽課活動得到領導干部的指導，希望能獲得領導干部提供的幫助和支持。但另一方面，教師又害怕領導干部聽課之后的評課、挑毛病，“哪些內容應該多講些，哪些內容應該少講些，哪些內容不應該講；哪個問題應該讓學生看書思考，哪個問題應該讓學生組織討論；哪個問題講錯了，屬于科學性錯誤；哪個問題選擇材料不準確，違背了實事求是的原則??”因為這些帶有程式化的套話常常遠離實際、缺乏針對性，當著眾人面的品頭論足，常常又使得教師顯得十分被動、難堪。

教師在準備一節課，其中不乏有許多自以為得意的創意，原以為可

以贏得幾分贊許，甚至可以當作經驗推廣。但在課后研討時往往被忽略、或是輕描淡寫、或者干脆是一盤冷水。“您說我到底應該怎樣做？”，在教師尷尬表情的背后，心底里常常會發出不平的聲音：“你說我不行，你上一節課讓我看看！”

大多數領導干部來自一線教師，對領導干部如此的工作方式方法有一定看法，心里有些抵觸。但是，當自己走上領導干部的工作崗位后，認為自己的工作應該比一線教師站得高看得遠，客觀上一線教師對自己的期望值也很高，如果在評課過程中，說不出有水平的話、有高度的話，甚至挑不出一些帶有關鍵性的、敏感性的毛病，別人就會認為自己沒有水平，瞧不起自己，會對自己將來開展工作不利。在這種心理壓力的驅使下，只好盡量說些大話、空話、套話，挖空心思挑別人的缺點、毛病，以此來顯示自己的能力和水平。

二、問題的癥結所在

長期以來，領導干部習慣于在辦公室里勾畫自我理想中課堂教學的狀態，習慣于面對幾

十、幾百位老師講解教材、大綱，習慣于奔波于十幾、幾十甚至上百所學校聽課和研討，努力將自己的思想認識和心中藍圖給予教師，其中不免自我得意或是唯我獨尊，幾乎不去考慮教師的內心經驗及與情境的交互作用，忽視了人其實是在特定的政治、經濟、文化諸種力量復雜作用的背景下，而形成的具體性和獨特性。

領導干部處于理論與實踐的結合點，是理論者和教師間的橋梁。領導干部既要有理論層面的思考，又要有實踐層面的觀察。如何站在課程改革的前沿，有效的將理論內化為教師的認識、外化為教師的實踐，將理想的課程變為現實的課程，使新一輪課程改革的思想得以貫徹，這是我們領導干部當前必須認真思考的問題。

三、觀念轉變是關鍵

導致上述狀況出現的原因有我們課程的觀念問題。現代課程的基本理念是人文和理解。現代課程觀認為課程是科學和人文精神的載體，認為每個人都是社會文化的創造者，應該將課程置身于廣泛的社會、政治、經濟、文化、種族、全球等背景中，通過聯系社會意識形態、多元

文化觀點、自然生態理念和個人深層的精神世界、生活體驗，來尋求課程的價值和意義。應關注動態性、歷史性、社會性的教育理解及與研究者之間的交互關系，重視多元之間的交流和理解。現代課程研究不僅注意課程背后的價值和規范，更關注人的經驗和主動性的創造價值和學習過程中“沖突”的意義。

在研究方法上，注重“課程過程”研究，主張主客體的互動，通過主動的參與、意識的自我反省、廣泛的交流與外界的交互作用，使歷史和社會存在的意義不斷得以揭示和發展。同時，通過彼此間交互主體性的溝通，建立共識性的“理解”。

從本質上講，課程必須能夠處理人的內在生活，能夠對人的發展起著促進作用。

四、調研的思考和收獲

新課程改革過程是一個科學、民主的共建過程，隨著新課程改革的推進，學校的辦學自主權、教師和學生的主體地位都得到了更多的尊重和加強。在這樣的背景下，需要干部做什么？怎樣做？答案是：應該從原來封閉式的研究和高高在上的狀態中解放出來，由單向的灌輸轉變為共同構建。教師們也不再是被動的聆聽著，而是參與者、研究者，他們本身也在不斷的思考、反思。要樹立服務意識、發揚民主作風，走近一線，融入課堂，傾聽教師們的困惑，從實際出發審視、分析和解決教學實際中遇到的真實問題。多為一線教師創設一個信任的、允許犯錯的氛圍，不應過多地指責教師，要充分尊重教師主動性的發揮、創新意識的體現和創新潛能的開發，要把“尊重”作為專業引領的支撐，要讓教師得到尊重和激勵，獲得心理上的解放。

通過開展此次“換位體驗活動”，我進一步了解了基層的實際情況，有了更直觀的感受，增進了干部群眾的溝通，密切了干群關系。我將以此次體驗活動為契機，把服務基層、服務群眾做細做實。

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“轉換角色三日行”活動總結

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第五篇：教師角色轉換

參與到幼兒的“工作”當中去，幫助、引導幼兒發現、解決問題。

教師注重觀察，有目的地對幼兒進行有效指導

教師在指導區域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動區域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。

（2）在幼兒活動中，我們關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運用了帶有啟發性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導。有的幼兒區域活動積極性還需提高。

總之，解決區域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，努力做好師幼互動，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展也是我們的目的所在。

在區角活動時,教師如何轉換自己的角色

馬卡連柯曾經說過：“我是一個做教師的，我應與兒童一起做游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對成人的依賴性較強，教師在活動中對幼兒的影響力是很大的。基于對兒童游戲權的尊重，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區角活動中，教師應及時地調整自己在其中的身份，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現，讓幼兒在游戲中享受自我實現的歡愉。

第二，首先，教師要學會做一個觀察者。

教師要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個別觀察的方法，小班幼兒自我解決問題的能力較弱，社會交往能力較差，教師就應觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動，他是怎樣進入某一個區角的。只有認真地觀察幼兒在活動中的一言一行，教師才會有新的發現，為指導提供了素材。

教師做一個參與者。

兒童心理學家皮亞杰特別強調，生物體不僅依賴環境，也要對環境做出積極的反應和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環境的主動探索者，兒童與環境之間的相互作用，決定著兒童自身發展的方向和水平。教師應激發幼兒的興趣，積極主動地參與。教師表現出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會更濃。針對不同的區角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示范。如美工區投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對于不同的造型缺乏一定的經驗，教師以一個玩伴的身份進入了這個區角中，用以上的材料進行不同的創作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨立地玩，合作性不夠。如

表演區的幼兒總是不能協調好同伴間的關系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發現后就扮演大灰狼進入幼兒的游戲中，并適時地進行間接指導。

3、指導性參與：教師可介入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。區角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環境的創設中融合了一定的教育目標，教師以實現其目標點撥幼兒的活動。如科學探索區中放了紅、黃、藍三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會變出綠色？”同時要求幼兒把調出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個引導者。

在活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現，適宜地加以引導。首先是應適時，即把握好時機。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法，而且自控能力較差，發生爭搶的現象就較多，教師就應在第一時間了解到這種情況，及時地解決幼兒的這一糾紛。其次應適度，即避免教師過多或不及的引導。教師引導時過多，幼兒就缺乏一種自我獨立性，往往會依賴于教師，主觀能動性就不能很好地發揮；而教師的引導不及，幼兒在活動中就會在存在盲目現象同樣也是不利于幼兒的發展的。