第一篇：淺談小學(xué)語文課改中學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

淺談小學(xué)語文課改中學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

漳浦縣下蘇小學(xué)

楊偉明

為了順應(yīng)社會發(fā)展和科技發(fā)展的需求，把學(xué)生培養(yǎng)成既能升學(xué)又能參加生產(chǎn)的勞動者，教育部順應(yīng)趨勢的推動了第二輪基礎(chǔ)教育改革。這種教育改革要求建立一種與以往不同的教育教學(xué)模式，即把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。新的課程模式是課改具體內(nèi)容實施的重要載體，通過各種新的教學(xué)互動模式喚起教師的教學(xué)熱情，喚起學(xué)生的內(nèi)在潛力，塑造人生發(fā)展體系，讓學(xué)生的發(fā)展走向健康之路。

（一）新舊教學(xué)模式的對比

以往教師與學(xué)生處在一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師作為課堂的主體，擔(dān)負起課堂傳授的主要責(zé)任，大部分學(xué)生則是機械或是囫圇吞棗的接收知識，這種教學(xué)方式下學(xué)生動手能力差，不能適應(yīng)科技快速發(fā)展的社會需要，很難快速的參與社會生產(chǎn)，為社會生產(chǎn)做出貢獻。而課改中的新模式就明確提出要把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。那么新的課改學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文中與以往的又有哪些進步之處呢？

首先，新的學(xué)習(xí)模式中弱化了教師的角色，小學(xué)語文教師由課堂的主導(dǎo)者演化成引導(dǎo)者、合作者、幫助者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為快樂的學(xué)習(xí)者、自主的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者等。在新課改模式下，我們轉(zhuǎn)變了以往單向傳輸課堂教學(xué)方式，積極構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂新教學(xué)模式，讓語文課堂時間成為學(xué)生自主，學(xué)生喜歡的黃金時段。這種教學(xué)模式的變化明顯提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，據(jù)多位同學(xué)反應(yīng)，原本讓他們覺得枯燥的語文課變得生動了，他們有了探索的動力了，思維也明顯活躍了。

除了教師學(xué)生角色變化之外，新的學(xué)習(xí)模式下小學(xué)語文基本遵循“預(yù)習(xí)——讀書——議論——講解——練習(xí)”的學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助工具書和有關(guān)資料，淺層次的了解整個架構(gòu)，找出不明白的地方，激起學(xué)習(xí)的興趣。讀書主要指課堂上教師指導(dǎo)下的讀書，讀書是獲得知識的主要環(huán)節(jié)，讀書時能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是衡量讀書質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是讀書活動能否深入下去的關(guān)鍵。議論是要求學(xué)生在溝通合作中碰撞出思維的火花，有效的解決問題。當(dāng)遇到有異議的問題時，積極的討論能使個人的觀點有效的融入到群體觀點去，做到求同存異。教師適時、恰當(dāng)、精煉的講解是學(xué)生獲取知識，理清思維的催化劑，能使學(xué)生構(gòu)建更完整的知識架構(gòu)，升華課文的情感。練習(xí)是鞏固所學(xué)知識的必須環(huán)節(jié)，它還是能有效的減少學(xué)生間差距的靈丹妙藥，所以也不可以忽視。

此外，新的課改學(xué)習(xí)模式還強調(diào)了與時俱進，注重創(chuàng)新。與時俱進一方面要求小學(xué)語文也要聯(lián)系社會發(fā)展實際，通過各種有效的途徑把正確的價值觀人生觀滲透到課本內(nèi)容中去，讓學(xué)生在吸收融合中知識樹立健康的發(fā)展觀。另一方面，新的教學(xué)模式要求教師也要

努力的跟上社會科技進步的步伐，努力的應(yīng)用多媒體課件等比較現(xiàn)代的教學(xué)輔助儀器來提高教學(xué)熱情和質(zhì)量，并倡導(dǎo)適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生帶到課堂外面去，實踐性的學(xué)習(xí)更多的事物。課改的與時俱進必然要也要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。江澤民同志提出了創(chuàng)新是一個名族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉，當(dāng)代中國社會下的小學(xué)生比較缺乏創(chuàng)新的能力，讀書變成了死讀書，這是新課改特別需要重視的一個現(xiàn)實問題。

（二）新的教學(xué)模式的經(jīng)驗與教訓(xùn)

自2003年新課改實施至今已有10年，10年間，與教育有關(guān)的各個角色扮演著都是在不斷的摸索著前進，教育部門積極地制定各種規(guī)則來推進課改的實施，老師們也不斷的充實自己來適應(yīng)新課程，學(xué)生們也努力地與新課改交朋友，那新課改的10年又有哪些成就呢？

首先，新課改提高了認識，轉(zhuǎn)變了觀念。新課改的實施使小學(xué)教師和學(xué)生們都認識到了新的學(xué)習(xí)方式的重要性，我們都意識到只有建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，才能更好的適應(yīng)這個社會的發(fā)展需求，學(xué)生才能更有效的提升動手等綜合能力。

其次，明確了小學(xué)語文教師的角色地位，教師的綜合素質(zhì)得到了提升。當(dāng)小學(xué)語文教師在不但摸索和學(xué)習(xí)新教學(xué)經(jīng)驗的同時，有關(guān)部門組織的教師培訓(xùn)進一步的提升了教師各方面的素質(zhì)，使的他們更適應(yīng)這種課改新體系，更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新課改后的內(nèi)容。

最后，上課的方式有了明顯的進步，由以往的單一傳授到現(xiàn)在的多元化教學(xué)的進步；由以往的教師主講到現(xiàn)在的學(xué)生主場，教師引導(dǎo)的進步；由以往的理論教學(xué)向理論和實踐結(jié)合教學(xué)的進步，這些細小的進步使教師和學(xué)生共同往前邁進了一大步，使我們看到了“時髦”的耕耘者和活潑的小伙伴嗎？

所有的改革都是成果與失敗并行的，課改也毫不例外。十年來，我們收獲了豐碩的教學(xué)成果，同時也發(fā)現(xiàn)了課改實施中仍然存在不少問題。以我們小學(xué)語文教學(xué)課堂和老師學(xué)生為例，雖然教師和學(xué)生基本都遵循了語文學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)的方法，可是有的學(xué)生很難改掉習(xí)慣，仍然沒辦法自主學(xué)習(xí)，依然一味的等待老師的講授，無法提起學(xué)習(xí)新知識的熱情。另一方面，語文老師由于按時完成課程，學(xué)生成績不達標(biāo)等原因，把新課改的要求流于形式，不重視學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，依然把單向傳授作為上課的主要內(nèi)容。

（三）對于小學(xué)語文新課改的幾點建議

新課改新千萬家，與教育有關(guān)的各種角色都時刻關(guān)心的新課改能帶來不一樣的成果。立足在總結(jié)各位老師的教學(xué)經(jīng)驗和自身體會之上，我對小學(xué)語文新課改的教學(xué)模式有以下的建議：

首先，新課改的推進者應(yīng)該抓好課改的正確方向，出臺一系列的規(guī)章制度來確保新課改的的實施，比如制定行之有效的獎罰制度來提高小學(xué)語文教師應(yīng)用新課改模式的積極性，為教學(xué)者提供新課改的實施的堅強后盾等。同時還應(yīng)該多開展各種形式的課改經(jīng)驗教訓(xùn)交流活動，尤其是學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，由小極大，先在各自學(xué)校交流，再由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者推廣到全市甚至是全省。例如，各有關(guān)部門可以在交流中選取優(yōu)秀的教學(xué)范例，請學(xué)校的優(yōu)秀老師來學(xué)習(xí)，并讓各學(xué)校根據(jù)自己的實際情況進行模仿學(xué)習(xí)應(yīng)用。

其次，教師隊伍要充分利用各種培訓(xùn)機會，在學(xué)習(xí)中提升自己的各方面的素質(zhì)，在交流中獲取行之有效的教學(xué)方法。教師隊伍還有充分利用各種資料，學(xué)會應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)等比較先進的工具來為學(xué)生解決在新課改學(xué)習(xí)中遇到的難題。教師隊伍也要根據(jù)課改的本質(zhì)，建立自主，合作，探究的模式，充分運用各種有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主角，激起學(xué)生求知的欲望。

最后，作為家長在小學(xué)生成長的歷程中也扮演著重要的角色，所以如果也能充分的調(diào)動起家長的積極性，獲得家長的支持，那對新課改將會有不小的幫助。學(xué)生家長，應(yīng)該積極與學(xué)校聯(lián)系，家校合作，及時與學(xué)校溝通，了解學(xué)生的狀況。家長還要多抽時間陪陪孩子，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中甚至是生活中遇到的問題，為孩子提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信經(jīng)過各方面的共同努力，在下一個十年里，新課改將會取得里程碑性的成功，這將是人類教育的一大光輝事跡。

第二篇：小學(xué)語文課改模式

豐李鎮(zhèn)小學(xué)語文核心課堂構(gòu)建模式

指導(dǎo)思想：

堅持多元課程管理下的全課程理論，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識，使學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

設(shè)計思路：五步教學(xué)法

輕松起步—識文斷字—百家爭鳴—各顯神通—成長手記

【導(dǎo)入】【字詞】【教學(xué)】【測評】【反思】 理論支撐：

1、我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要教給學(xué)生的不是“是這 樣”，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“為什么”是這樣，從而去拓展還可以“是什么樣”。

2、沒有測評的課不是好課。

3、教師由滿堂灌成了滿堂問，我們要改教師的滿堂問為學(xué)生的滿堂問。

4、學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

5、興趣是最好的老師，我們要千方百計提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊設(shè)計：

一、輕松起步

這個環(huán)節(jié)就是平時的導(dǎo)入，具體可視不同年級段、不同課型進 行設(shè)計，有情境導(dǎo)入、問題倒入、質(zhì)疑導(dǎo)入。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學(xué)科中的導(dǎo)入引進到語文課堂，從而在上課伊始就充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的有效展開奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)入的目的是激發(fā)興趣，要杜絕為導(dǎo)入而導(dǎo)入。一切以提神、調(diào)動、活躍為目標(biāo)都可視為導(dǎo)入。

二、識文斷字

這個環(huán)節(jié)就是字詞教學(xué)。具體實施因不同年級的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。如某課的字詞量大，就安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂落實掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。

沒有字詞的落實，就沒有詞匯量的積累，就沒有對課文的深刻解讀。當(dāng)然，這也是抓學(xué)生書寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。

操作范式：

1、學(xué)生速讀課文，畫出不認識的生字、生詞。

2、學(xué)生自學(xué)生字，并正確書寫兩遍，注拼音，檢查。

第一遍，對照字表二，注拼音，之后根據(jù)拼音寫漢字，自 己檢查，訂正修改錯誤；第二遍同桌互相提問書寫、訂正。

3、小組合作學(xué)習(xí)生詞。為提高效率，可采用小組間比賽形式。

4、小組展示。教師抽查各小組一名學(xué)生（后進生）在黑板上進行比賽，內(nèi)容以易錯字、重點詞為主。教師評價，學(xué)生指正錯誤，并進行識字方法推薦。

【加分激勵】

各課中都有一兩個易錯字需要糾正，讓學(xué)生來評價、糾正、介紹方法，會使課堂生動起來，當(dāng)然也更認真、細致。遠比教師的全面包辦有效，學(xué)生也更易接受。

這個環(huán)節(jié)剛開始會比較浪費時間，不要擔(dān)心，時間長了自然會達到短時、高效。一切貴在堅持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。

三、百家爭鳴

這個環(huán)節(jié)就是傳說中講讀教學(xué)，但我們的課改把他變成了學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，教師的引導(dǎo)、評價。既然稱之為百家爭鳴，就是讓學(xué)生在認真讀完課文之后，提出各自的疑難問題、相互解答辯論。操作范式：

1、邊讀邊畫：

學(xué)生個人采用不同方式讀課文，畫出自己不懂的問題、文中的中心句、優(yōu)美句子、關(guān)鍵句子等，為下一步的思考鋪路。

2、再讀解疑：

速讀課文，自己解決疑難問題。

3、你問我答：

各人將自己的問題提出，由其他同學(xué)幫助解答，教師作為指導(dǎo)、總結(jié)。

4、教師補充：

課文關(guān)鍵問題的拋出，學(xué)生不一定抓住，就需要教師提出了。

【加分激勵】

此環(huán)節(jié)的時間概念有兩種，其一，時間充裕，因為學(xué)生沒有幾個問題，目前基本都是如此。其二，時間有限，因為學(xué)生像十萬個為什么，目前很有限，個別課文會有顯示。

因此凸顯一個問題：如何讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、敢提出問題、能解答問題？？？

又產(chǎn)生了第二個問題：學(xué)生能不能認真聽問題、寫問題？？

四、各顯神通

這個環(huán)節(jié)就是隨堂測評，沒有測評，這節(jié)課的目標(biāo)達到與否就 無法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時講過的題，考試中原封不動地現(xiàn)身了，大多數(shù)學(xué)生都做不好，原因就在于沒有即時測評。說得好，不如做得好。

操作范式：

1、教師命題，事先預(yù)設(shè)的小測試題，當(dāng)堂隨機發(fā)現(xiàn)并有代表性的學(xué)生錯誤理解的問題。或者學(xué)生命題，可由各學(xué)習(xí)小組命題，考察該節(jié)課的重點知識，教師選抽幾道題。

2、測試：選派各組學(xué)習(xí)較差的同學(xué)演板，組長批改，其他同學(xué)做完互批互改。

3、評價

【加分激勵】

五、成長手記

這個環(huán)節(jié)其實是課外作業(yè)，就是讓學(xué)生寫反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學(xué)生的反思是為了總結(jié)得失，學(xué)會評價。以一篇篇的文字見證自己的成長。

作業(yè)形式：寫出這節(jié)課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準(zhǔn)備如何改進；評價一下老師、同學(xué)或者小組；自己對課文還有什么

疑問或者不同見解等。

當(dāng)然，教師的負擔(dān)被加重了，很遺憾。

溫馨提示：

所有的環(huán)節(jié)都要有積極的評價激勵；教師不要吝惜自己的獎勵，獎勵就是分?jǐn)?shù)，教師手中有無窮的分?jǐn)?shù)，把它分發(fā)出去，快樂了學(xué)生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂而不為！

小組是進行教學(xué)實施的基礎(chǔ)，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學(xué)生的競爭意識。

要利用好分?jǐn)?shù)的作用，分?jǐn)?shù)和利益結(jié)合起來，學(xué)生才喜歡競爭，才會為了分?jǐn)?shù)而去隨著教師的要求去活動。就是說，高分?jǐn)?shù)小組有什么好處，低分?jǐn)?shù)小組會有什么壞處，一定要讓學(xué)生知曉。比如有利的位置；較少的勞動任務(wù)；可以多借閱圖書的權(quán)利；諸如此類。

豐李鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革小組

2011.05.18

第三篇：語文課改模式

語文課改模式

自主學(xué)習(xí)----獨立思考----合作交流----展示點評----探究感悟----梳理知識-----當(dāng)堂檢測-----鞏固提升

第四篇：小學(xué)語文課改教學(xué)模式

小學(xué)語文“以問題為中心”課堂教學(xué)模式改革與研究

新授課的第一課時關(guān)鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設(shè)疑引入，也可創(chuàng)設(shè)問題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設(shè)疑引入的，之后檢查自學(xué)，這部分內(nèi)容一定要落實，小組長負起責(zé)任來，這是我們常規(guī)做法，它有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于激發(fā)起學(xué)生讀書的欲望。

第一環(huán)節(jié)：問題引線，明確目標(biāo)。

提出問題比解決問題更重要，只有學(xué)生有問題才真正地參與了語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維活動往往是由于當(dāng)前要解決的問題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學(xué)生思考，教師必先教有疑，要疑在關(guān)鍵處，就必須給學(xué)生以思維的支點，這個支點就是課的切入點，切入點有的蘊含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。大部分課文切入點無聚焦成分，教學(xué)可借助書后思考題，課外資料，預(yù)習(xí)及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后提出問題，學(xué)生會提出“中朝兩國人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據(jù)教學(xué)重點難點知識點和學(xué)生共同梳理整合問題，接著學(xué)生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報交流，教師在學(xué)生匯報“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點句后，教師拾級而上，及時追問“為什么說中朝兩國人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學(xué)習(xí)。在精讀部分，我們?nèi)砸プ∏腥朦c找主線，《再見了親人》細讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語言動作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點”這個有價值的問題。從切入點入手，聯(lián)系上下文，生活實際，借助課外資料，概括體會可將全文勾連成線，交融成面，感悟為體，解決了語文課無從下手問題，起到牽一發(fā)而動全身的目的。這樣，學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實現(xiàn)了學(xué)生帶著問題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學(xué)的高境界。

第二環(huán)節(jié)：感悟點撥，信息交流。

問題提出后，學(xué)生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題，這是靜態(tài)的自學(xué)階段，學(xué)生自讀自悟不能解決問題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過尋找合作伙伴進行合作學(xué)習(xí)，解決疑難，組內(nèi)解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決，這是學(xué)生動態(tài)互學(xué)階段。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講清自己在學(xué)習(xí)中的選學(xué)內(nèi)容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時其他學(xué)生可以補充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問題，教師此時的點撥評價尤為重要，備課時要心中有數(shù)。在教學(xué)中學(xué)生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學(xué)生一道研究，學(xué)生提到問題，教師要領(lǐng)學(xué)生拾級而上，集中攻破，通過學(xué)生的分——組——合，即自學(xué)、小組學(xué)、全辦學(xué)這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動中閃現(xiàn)，讓學(xué)生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)這一要求，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：積累內(nèi)化，遷移訓(xùn)練。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方式，也是語文語感積累的有效途徑。教學(xué)中，讓學(xué)生變換語氣有節(jié)奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達情感，具有訓(xùn)練思維，啟發(fā)想象力的功能，在讀中使學(xué)生進入作者描述的情景中去感受、去體驗，但讀不能無目的地讀，讀與學(xué)一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語言動作切入學(xué)習(xí)，從中了解到閏土的性格特點，讀時也應(yīng)該重點品讀這部分內(nèi)容，《再見了親人》最后一句是學(xué)生提出的問題也是中心句重點句，讀時也應(yīng)在這個句子上用功，讀出反問懇切的語氣，有目的地去讀，讀后讓學(xué)生評價，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發(fā)，構(gòu)思巧妙的表達方法，達到物我一體，體驗情感的目的。

為使讀寫真正做到結(jié)合，練筆是最行之有效的一種方式。通過練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，拓展學(xué)生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫作技法的延伸和運用，《再見了，親人》想象中朝兩國人民會說些什么呢？學(xué)生選取典型人物代表，借助課外知識進行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語言動作，學(xué)習(xí)了閏土的個性特點，練筆時教師再遷移運用這樣寫法，讓學(xué)生展開想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫法，及時練筆，再加上師生的及時點評，將學(xué)生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力及語言表達能力，以求達到閱讀與寫作，課內(nèi)與課外、知識與技能、情感與態(tài)度的有機結(jié)合。

“問題解決”教學(xué)層次分明，過程中通過課文重點精華處的自讀自悟自練，將全文融會貫通，為學(xué)習(xí)全篇奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文教學(xué)重感悟、重積累、重運用、重習(xí)慣、重體驗、重個性差、重發(fā)展這一宗旨。

四、具體做法

第一方面，從備課入手，大膽實踐。

期初，我校語文、數(shù)學(xué)、音美品德與生活等學(xué)科由領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科指導(dǎo)備課，學(xué)校拿出了語文和數(shù)學(xué)科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個單元），即一單元之中一人一課，仔細研究，主備者備課用A4紙進行活頁設(shè)計。主備者要從以下幾方面主講：

（1）對教材內(nèi)容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對設(shè)計意圖說明，為什么要這樣設(shè)計。（3）從教學(xué)目標(biāo)達成和重難點突破上分析。（4）設(shè)計讀、說、寫的內(nèi)容，有選擇地設(shè)計適應(yīng)各個層次學(xué)生的練習(xí)。組內(nèi)教師討論研究，提出建議（寫入補充意見欄目）。除常規(guī)備課項目外，我校語文備課第一課時還補加了“設(shè)計理念”、“預(yù)設(shè)問題”、“教學(xué)反思”等欄目，將教學(xué)過程改為設(shè)計思路，即從主干入手設(shè)計教程。

設(shè)計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學(xué)，即找準(zhǔn)切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。

預(yù)設(shè)問題要求：閱讀書后思考題、重點語句、單元訓(xùn)練重點、教學(xué)內(nèi)容，提出有突出中心的問題1——2個，目的是督促教師把握重點，站在學(xué)生角度思考問題。

教學(xué)反思要求：以寫教與學(xué)活動中亮點或不足為主。

對以上備課，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科檢查，對模糊點進行了再指導(dǎo)，我校采用合訂教案上課，檢查時重點看補充意見欄目，這樣要求能為教師提供一個資源共享、信息互補平臺，使教師從繁重的書寫中解脫出來，投入到閱讀教材分析學(xué)生當(dāng)中，群策群力，提高備課的實效性。

第二方面，對癥下藥，注重實效。

我們在開學(xué)第二周進行了語數(shù)賽課活動，全校45歲以下班主任都參加了此項活動，10月末全部結(jié)束。

從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問題意識，學(xué)生參與面廣，活動性強，學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識為中心，老師牽著學(xué)生走，教學(xué)手段陳舊，在營造教學(xué)環(huán)境上不用心，學(xué)生主體問題意識不強。針對課堂上反應(yīng)出的共性問題，張校長親自主持月教學(xué)例會，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破口，研究以問題為中心的教學(xué)設(shè)計。

第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學(xué)語文“以問題為中心”課堂教學(xué)模式驗。選取了1——5年班主任及其學(xué)生參與實驗，集體教研的形式，并提出教學(xué)設(shè)計的具體要求：（1）教學(xué)設(shè)計要力求體現(xiàn)新課改形式下的學(xué)科特點，力求體現(xiàn)“以問題為中心”的核心理念，力求體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用，力求體現(xiàn)教師教學(xué)個性。（2）、三維目標(biāo)能切合教材及學(xué)生實際，利于落實和檢測。

（3）、重難點確定合理，教學(xué)方法及手段選用得當(dāng)。（4）、教學(xué)內(nèi)容詳實，過程安排得當(dāng)，重難點突出。（5）、訓(xùn)練對應(yīng)性強，有一定的拓展。（6）、能夠體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式的綜合運用。

（7）、關(guān)注不同層次的學(xué)生。教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（8）、版面設(shè)計合理，項目齊全，體現(xiàn)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)。（9）、有獨特的教學(xué)個性。突出師生的雙為主作用。

五、研究意義與階段成果

課堂教學(xué)是教師有目的，有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程，就是說，學(xué)習(xí)首先一種經(jīng)歷，一種身心活動過程。即然是活動經(jīng)歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關(guān)注過程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此教學(xué)中，教師要關(guān)注兩大環(huán)境，努力營造適合每位學(xué)習(xí)者的情境。這時的課堂教學(xué)，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設(shè)計教學(xué)，１、改變師生關(guān)系。

要真正地做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的互動性，課堂上師生共同研究的應(yīng)是學(xué)生的問題，學(xué)生帶著自己的疑問積極思維，求解論證，才能真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，才能把教師從“權(quán)威地位”、“知識代表”的位置上拉到學(xué)生中來，教師把關(guān)注的焦點放在每位學(xué)生的認知活動與情感體驗層面。因此說，以問題為中心設(shè)計教學(xué)是把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做為教師教學(xué)的首要職責(zé)。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。

以問題為中心教學(xué)設(shè)計首先就是要以問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生原有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，但對小學(xué)生來講，他們的知識、能力準(zhǔn)備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問到關(guān)鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)問題，精心追問，師生梳理問題，在師生互動中，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過程中解決，從而教師的引導(dǎo)、點撥、講解、演示作用，得到發(fā)揮。

總之，以問題為中心設(shè)計教學(xué)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何以問題為中心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困難與設(shè)想

實驗教師應(yīng)定期培訓(xùn)，要保障教研的時間，并保障實驗人員的相對穩(wěn)定，學(xué)校在經(jīng)費上給予支持。學(xué)校的現(xiàn)有資料及設(shè)備不能很好的滿足

第五篇：學(xué)習(xí)小學(xué)語文課改心得體會

學(xué)習(xí)小學(xué)語文課改心得體會

安新蘆莊學(xué)校初中部

彭慧敏

新課程改革已經(jīng)實施十余年了，作為一名小學(xué)語文教師，我積極參與到課改的大潮中。作為一名一線教師，我深刻地體會到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作為。隨著新課程實驗的不斷深入，強調(diào)對學(xué)生進行發(fā)展性評價，評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)愿望和能力等，方法上將突出過程評價，分?jǐn)?shù)不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：說得真好！你懂得真不少！你的想象力非常豐富！真聰明！等等，調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。到今天，經(jīng)過幾年的親身實踐，有些心得想淺談一下：

一、思想觀念的更新。課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。做為語文教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個性教育意識。

二、教師角色地位的轉(zhuǎn)變。課改讓我漸漸認識到，教師角色該轉(zhuǎn)變了，不再是從前課堂的導(dǎo)演者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我則是主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，把握好與學(xué)生的親和度、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、參與度、小主人翁地位。

三、知識結(jié)構(gòu)的更新。面對新教材的新內(nèi)容、新要求，我重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)，及時吸收專業(yè)推出的新成果；以形成能適應(yīng)新教材教學(xué)要求的過硬的業(yè)務(wù)功底。

四、學(xué)習(xí)方式的更新。課改讓我意識到，要把課堂交給學(xué)生，因此，我課堂上努力讓學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，課堂中為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學(xué)生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。

面對課改，我們教師要快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)活動的組織和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，使學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的教育理念，現(xiàn)代的教學(xué)手段，培養(yǎng)現(xiàn)代的人。